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初中歷史教研總結范文1
關鍵詞：初中歷史；教學現狀；分析研究
一、當前農村初中歷史教學現狀
農村基層初中在語、數、外等學科的教學活動方面表現較為突出，相對薄弱的則是政、史、地等小學科。在我國農村基層學校，這些小學科的教學工作或多或少面臨著一些農村中學特有的實際問題，對教學工作的順利開展產生了一定的影響。目前，農村基層初中歷史學科教學工作中主要存在以下六個方面的不足：
（一）專業師資力量薄弱
在許多農村基層初中，專業的歷史教師寥寥無幾，歷史學科大多由其他學科的教師兼任教學，他們缺乏對歷史教學的專門研究，在教學中存在著一定程度的敷衍搪塞現象，嚴重滯后于新課程改革背景下的教學實際需要。
（二）教師教學研究不深
筆者發現，走進有些教師的歷史課堂，發現他們的教學方法和教學模式一成不變，少有創新。有些教師忽視了學生的主體地位，滿堂灌輸，只顧將所有歷史知識點羅列出來，甚至將一些需要理解的內容以問答題形式要求學生死記硬背，對歷史課堂的有效性教學缺乏深入有效地研究，未能融合并利用當前歷史教學改革中一些新的、有效的、能大大提高學生歷史學習能力的技巧、經驗，教學成效停滯不前。
（三）校內教研活動流于形式
有些學校雖然也在學期初制訂了歷史學科教研計劃，但直到一學年結束，這樣的計劃還是停留于書面，停留于完善會議記錄、應付上級檢查，而實際組織的活動次數少、質量差，有些純粹是走過場，存在嚴重的形式主義，未能發揮校內教研活動對歷史教學成效提升的促進功能。
（四）課堂改革推進不足
課堂改革是新課改背景下歷史教學成效提升的最主要抓手，遺憾的是，農村初中部分歷史教師卻忽略了這一環節的作用，不愿多動腦筋想一些“花頭”，甚至也不愿投入更多的精力去引用別人的一些成功的課改經驗，課堂教學模式一成不變，大多以灌輸方式進行，學生學習歷史的興趣非常低下。整個課堂演變成為教師唱獨角戲的過程，與當前如火如荼開展的新課程改革形勢大相徑庭。
（五）現代化教學手段運用不力
許多歷史教師雖然也能認識到多媒體教學手段在歷史教學中發揮的巨大而不可替代的作用，但他們在教學中依然嫌麻煩不愿意適應多媒體手段，或是技術掌握不熟，不能靈活運用和自主制作歷史教學課件，導致初中歷史課堂上難見多媒體蹤影。
（六）課外拓展程度不高
在農村基層中學，有些歷史教師只片面重視課堂教學，沒有對歷史課外活動進行深入研究。部分歷史教師圖省事、怕麻煩，在課外根本沒組織這樣的活動，甚至連對學生的基本指導也較為匱乏，無法體現歷史教學與學生現實生活的密切聯系。
二、如何突破當前農村初中歷史教學的困境
（一）多措并舉增強師資隊伍建設
歷史師資隊伍建設是整個歷史教學成效提升的核心與關鍵，農村學校也應當強化這一方面的工作。首先，要保證有一定數量的專任教師、骨干教師，歷史專業出身的教師原則上應當專門從事歷史教學，還要培養一批在歷史知識方面較為豐富、歷史教學研究方面比較深入的骨干教師，形成以專業出身的教師和骨干教師為龍頭，帶動其他教師共同發展的優質師資隊伍。其次，要重視歷史教師崗位培訓工作，在業務能力培養方面積極鼓勵教師參加上級組織的脫產培訓、跟班學習、教學觀摩等，培養一批在本校、本區域有影響力的教學能手，并在本校范圍內開展培訓。另外，還要重視專業師資力量的引進。通過新教師招錄、中心校教師送教走讀等多種形式，不斷優化現有歷史教師師資結構，為教學工作的有效推進提供人才基礎。
（二）主動積極開展歷史教學研究
在歷史教學中，廣大農村初中歷史教師一定要主動深入研究教學經驗和方法，要主動汲取外地外校在歷史教學研究方面取得的成果，將他人經驗技巧加以消化吸收，為己所用，這也是提高歷史教學成效的重要方面。學校應當鼓勵教師通過網絡學習、訂閱教學刊物、瀏覽教學網站等多種方式，積極搜集歷史教學經驗，將先進的經驗與本校教學聯系起來，加以消化吸收和運用，讓每一位教師都能夠養成博采眾長的良好習慣，這對于提高歷史教學效率有較大幫助。學校還應將教師自身能力素質建設納入考核的重要內容，對參加課題研究、取得教研成果、發表歷史教學論文等方面進行表彰獎勵。
（三）豐富載體推進校內教研活動
校內教研最為直接有效也更加形象直觀，是提高歷史教學成效的有效抓手。每一位歷史教師都要積極參與學校教研組的教研活動，學校也應當通過校長室、教導處、教研組、備課組等扎實有效組織開展、監督校內教研。首先，教研活動計劃要更加具體、更具可操作性。要結合歷史教學內容、歷史教師能力制訂切實可行的教研計劃，計劃要細化到時間節點，細化到活動方式、內容，細化到責任人員，體現教研項目化、項目節點化、節點責任化。其次，要對教研活動的形式、內容進行豐富。教研形式既可以通過座談會、研討會、教師沙龍業務學習等方式進行，也可以通過實踐課、觀摩課、微型課、說課等方式進行，努力為廣大教師提供更加生動的教研教改活動，讓教師在這樣的活動中得到提高。只有建立起層次分明、內容豐滿的校內教研活動體系，才能更好地促進廣大教師崗位成才。
（四）與時俱進開展課堂教學改革
歷史教師要重視歷史課堂教學改革方面的專門研究，要站在時展和教育改革的層面落實、推進這項工作。首先，教師在教學中不能采取一言堂的灌輸模式，要充分尊重學生的主體地位，讓學生在歷史學習中始終處于積極活躍的思維狀態，讓他們主動參與學習研究，踴躍發言、拓展思維，保護他們在歷史學習中創新的智慧火花。教師還要通過現代信息手段演示設置情境，以及組織研討專題活動等方式，賦予初中歷史課堂更多的活力，使歷史教學呈現出更加活潑的良好狀態。課堂教學改革是對學生積極性的激發和主體性的體現，教師一定要以此為目標和抓手，扎實有效推動教學深入進行。
（五）體現現代教學手段促進功能
現代化的教學手段在初中歷史教學中具有舉足輕重的地位，因為歷史教學所涉及知識面非常廣泛，需要的信息量也較大，教師可以通過現代教學手段提高歷史教學的生動豐富程度。例如在《建設有中國特色的社會主義》一課教學中，為了提高學生理解的直觀效果，筆者專門開展了教學演示，通過圖片對比、數據對比，以更加直觀的方式讓學生明白我國在社會主義現代化建設中所取得的巨大成就，從人均收入、家庭擁有的家電數量、存款數量，交通工具和通訊工具對比，基礎設施投入以及整個國民經濟水平等方面素材，在學生思想上引起強烈震撼，尤其是對比的巨大反差讓學生感受到社會主義現代化建設的偉大成就，這同時也是提高學生對教材內容理解效果的有效路徑。
（六）積極開展拓展活動鞏固成效
歷史教學中，許多內容可以通過課外拓展的方式進行延伸，加深學生對課堂學習內容的理解效果，也可以培養學生對歷史問題的分析、研究、梳理和總結能力。筆者在教學中注意拓展教學課堂，例如《人們生活方式的變化》教學中，指導學生編寫調研計劃，針對當前人們生活方式的變化及其背后揭示的深刻道理，自由組合開展社會調查，從生活方式的變化中感受經濟的發展、社會的進步，感受社會主義現代化建設的成就，從而達到了情感、態度和價值觀教育的效果。這樣的拓展活動既是對歷史課堂的延伸，也是對學生能力的培養和思想的教育。廣大教師在開展歷史教學拓展的過程中，一定要做到周密計劃、精心組織、有效部署，確保每一次的活動取得實實在在的效果。
綜上所述，針對農村初中歷史教學中存在的不足，廣大農村初中歷史教師一定要立足農村基層教學實際進行拓展延伸，學校也應加大貫徹新課程改革的推進力度，創造、優化各學科教學的條件和環境，幫助教師著力打造更具活力、更加高效的歷史教學。
參考文獻：
初中歷史教研總結范文2
關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。
1初中歷史教師備課的意義
1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣
學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。
1.2旨在提高課堂講課的效率
初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。
1.3反思自身教學方式
初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。
2初中歷史教師提升備課能力的措施
初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。
2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀
初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。
2.2對整體教材進行綜合性的分析
最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。
2.3備課時注意搜集課外教材
長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去?？此浦v解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。
2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力
初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。
3結語
初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。
參考文獻
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初中歷史教研總結范文3
【關鍵詞】初中歷史；校本練習；實踐研究
初中歷史校本練習是根據歷史新課程標準和考試說明、結合教學內容和學生實際，利用教師自身的優勢、學校的資源和特色，形成學校特色的練習，是近年來教學與課改的熱點課題之一。初中歷史校本練習的實踐研究不僅是一個十分重要的理論課題，而且對于初中歷史課的教學實踐也具有重要的現實意義。
一、初中歷史校本練習開發的實踐研究的目標
（1）通過對初中歷史校本練習開發的實踐研究，能夠在實踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學形勢下轉變傳統的教學觀念，以全新的、符合時展的教學觀念來進行初中歷史校本練習設計，使教師和學生對校本練習的設計能力得到有效的提升，特別是在面對學生的個體差異這一情況時，能夠尊重學生的個性化發展和學習方式，促進每個學生都可以得到最大限度的發展和提升，改變教師在教學中的角色，使其成為能夠真正引導和組織學生進行學習的引導者和組織者。
（2）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，幫助學生和教師在新課程理念的指導下，樹立全新的練習觀，使初中歷史學習環境得到優化，讓初中歷史校本練習發揮出橋梁作用，全面培養學生的綜合能力和核心素質，促進學生的全面、健康發展。
（3）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，使學生從課內走向課外，從統一走向多元，除了獲得更加S富的知識外，在練習過程中還能夠通過與他人合作，培養團隊和合作精神，并將學到的知識在實際生活中應用，做到學以致用，積累豐富的生活經驗，為自身的長遠發展，打下堅實的基礎。
二、初中歷史校本練習開發的實踐研究的內容
（1）對初中歷史校本練習設計的功能進行優化。使初中歷史校本練習的鞏固和檢查功能得到優化，在練習系統中有側重的應用“三維”課程目標。
（2）對初中歷史校本練習設計的內容進行優化。使學生解答問題時有一定的思考性、實踐性和探究性，練習的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。
（3）對初中歷史校本練習設計的容量進行優化。練習量、難度、完成時間要根據學生的具體情況進行分層，促進學生的個性化發展，不可一刀切。
（4）對初中歷史校本練習設計的整合進行優化。將歷史學科與其他學科進行整合，使其他學科的知識滲透進初中歷史校本練習中。
（5）對初中歷史校本練習設計的評判進行優化。在評判過程中，將過程性和激勵性有機結合，評判主體由教師和學生共同擔任，研究校本練習在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習得以完善。
三、初中歷史校本練習開發的實踐研究的過程與方法
1.研究過程
（1）準備階段（二個月左右）：廣泛查閱文獻，了解國內外有關信息，在此基礎上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價值和可行性；請專家論證實踐方案，確定研究方案，明確課題申報工作；課題組所有成員認真仔細學習歷史新課程標準等相關理論知識，統一思想，明確研究方向。
（2）實施階段（半年左右）：圍繞研究內容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導工作；圍繞課題研究目標和內容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習》初稿，召開專題研討會，做好階段小總結。
（3）實踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習》第二稿。定期做好階段性總結，撰寫成研究論文，在實踐中不斷完善研究方案，調整研究思路，并做好中期檢測工作。
（4）總結階段（三個月左右）：整理好課題研究的相關原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習》的定稿；通過認真分析研究，撰寫課題研究的結題報告。課題組成員匯報展示課題研究的成果；向縣進修學校及有關專家匯報課題成果，接受專家評估。做好課題研究成果轉化推廣工作。
2.研究方法
（1）文獻檢索法：課題實施啟動前，通過查找并學習相關理論知識，借鑒成功的經驗，及時了解和把握與本課題相關的教學原理和理論，把研究的理論層次提升。
（2）調查研究法：課題實施啟動初期，通過比較新課程標準，領悟新課程內容，明確新課程目標，總結歷史校本練習設計中存在的問題，提出解決問題的辦法。
（3）行動研究法：在校本練習優化設計的實踐中，要把課題研究和教學實際結合起來，通過自我實踐、自我總結，不斷找出問題，改進教學方法，精選校本練習資源，滿足學生發展的實際需求。通過教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
（4）經驗總結法：認真撰寫課題研究有關的階段性小結，把課題研究的內容和過程進行歸納、綜述，及時肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報告，實施并推廣研究成果。
四、初中歷史校本練習開發的實踐研究的意義
（1）有利于促進學生的全面發展。和普通練習相比，初中歷史校本練習能將教學與實踐更加密切的結合起來，引導學生更加廣泛地接觸社會熱點、科技動態等實踐內容，幫助學生拓展思維、開闊視野，對學生掌握知識的寬度和深度，也有非常重要的促進作用，這些都是普通的練習方法無法達到的教學效果。為了更好的調動學生學習的積極性，更為了讓學生多積累豐富的生活經驗，要讓學生也參與到初中歷史校本練習開發的實踐研究之中，在動態、開放的學習過程中，讓學生作為教學的主體來建構知識，從而使學生全面發展。
（2）有利于促進歷史教師的專業化發展。初中歷史校本練習的開發與實踐，必須要與新課程的教學目標相吻合，這就要求初中歷史教學在開發校本練習的過程中，不僅要深刻的理解教學內容，更要深入的了解學生，特別是教師現有教育觀念的更新，學科知識儲備的豐富，教學能力的提升；對初中校本練習的開發效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學過程中，學生收集、整理、分析各種學習資料時，需要教師的引導，在引導的過程中，就使教師的資源開發和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習開發研究與實踐過程中，對于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進行反思，完善校本練習，在反思的過程中，也能夠促進教師自身職業能力的全面提升。
（3）有利于構建有效課堂，提高教學實效。初中歷史校本練習開發的實踐研究是基于當前初中歷史教學發展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標是改變當前歷史課堂教學僵硬化的教學方式，將教材、教師和學生三者有機結合起來，達到提升教學質量和效率的目標。校本練習并不是孤立存在的，而是在教師對教材深入理解的基礎上，對教材進行的優化重組與整合，加深教師對教材的理解和解讀能力，從而開發出符合實際教學需求，能夠真正幫助學生提升學習成績，促進學生綜合能力和核心素養全面發展的校本練習。
對初中歷史校本練習開發的實踐研究，是以學生為本，旨在構建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習設計體系，實現初中歷史教學課內外、校內外、學科之間的交流與溝通，聯系和融合，激發學生學習積極性，促進學生積極主動的學習，從而提高初中歷史的教學成果，還可以建立師生之間良好的關系，促進師生之間的交流與溝通，這對初中歷史課堂教學質量和效率的提高，也會產生極為重要的影響。
參考文獻：
初中歷史教研總結范文4
關鍵詞：初中歷史；合作探究；教學模式
近年來，新課程改革在不斷深化，新課程理念在教學實踐中得到了初步的貫徹與落實，所以很多學生的學習方式也發生了可喜的變化。歷史學科，注重的是“回首過去，展望未來”，通過對曾經發生的一些歷史事件的學習認識，從中汲取經驗，獲取感悟。要想學好初中歷史，就應該在其教學中展開合作探究模式，以人為本，強調學生的全面發展以及創新能力的培養，真正實現歷史教學的最大有效性，將學生都培育成為合格的社會主義接班人。
一、在初中歷史教學中開展合作探究教學模式的必要性
傳統的初中歷史教學是以“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，以老師為主體，學生單純地只是接受知識的灌溉，這種教學方法，不利于培養學生的綜合素質。所以，為了學生的全面發展，為了提高他們的合作交流能力，就需要在歷史教學中應用合作探究的教學模式。合作，乃是當前社會的大勢所趨，是人與人之間最基本的相處之道，隨著知識經濟時代的到來，這一點就尤為重要。而我們當前提倡的研究性學習，既有歷史性，又有時代性，歷史學科的合作探究性學習，是指在教師的指導下，從歷史中發現問題，以自主性和探究性學習為基礎，通過個人與他人合作的方式從事學習。這種合作探究教學方式，是當前對初中歷史學科教學的必然要求，更是新形勢下培養社會型人才的必要途徑。
二、開展初中歷史合作探究教學模式的具體策略
在初中歷史教學中開展合作探究教學模式，雖然很必要，但卻不是一件簡單的事。要想將其貫徹落實到實際教學中，需要采取以下策略。
1.合作預習，課前探究
課前預習對于歷史課而言是非常重要的，為了更好地達到預習效果，可以讓學生實行合作預習的方式，進行課前探究，集思廣益，對將要學習的內容有了一定的了解，學起來就會事半功倍。例如，人教版初中歷史教材中會學習《輝煌的隋唐文化》，由于隋唐時期離我們生活的年代比較久遠，現在要學習那時候的文化，是有一定難度的。這時，就需要學生提前查閱資料，可以通過網絡，或者去圖書館，先對那時的歷史進行必要的了解。同學們可以一起去，共同合作，將每個人的查閱結果都綜合到一起，再對其進行探究，如此一來，老師在上課時，學生就可以很輕易地理解其中內容，達到事半功倍的效果。
2.小組合作，課堂探究
課堂上，為了實現合作探究教學模式的最大有效性，老師可以將班上的所有學生分為若干小組，然后給每一小組分配任務，讓小組內的所有成員搭檔合作，一起完成老師布置的任務。再在各個小組之間進行評比，看哪一組的合作效果最好。例如，人教版初中歷史教材有一課是《》，歷史老師在講這一課時，可以給每個小組分配以下任務：（1）總結“”是如何發生的？（2）“”中出現了哪些新事物？（3）“新文化”運動的意義是什么？……這些問題老師都不給答案，讓每個小組自己去尋找，相互之間合作探究，得出屬于自己小組的答案，然后再讓各個小組派代表發言，評出哪個小組總結得最正確、最完善。
3.課后交流，加深探究
課堂學習，學到的知識也許當時記得很清楚，但是時間一久，學生就有可能會忘記，為了避免這種情況，就需要注重課后鞏固。初中生不像小學生那么懵懂無知，他們每個人都有自己的想法，大家的思維方式也都不一樣。所以，老師應該鼓勵學生多進行課后交流，相互合作，把自己的想法公之于眾，大家一起借鑒學習，以求共同進步。例如，人教版初中歷史教材中學到《人們生活方式的變化》時，為了讓學生更好地理解“改革開放前，人們食物匱乏、單調、營養不足；改革開放后，人們的吃飯問題基本解決”這一結論，歷史老師可以給他們布置“查找資料、了解歷史”的課后作業。學生通過調查父輩、祖輩的生活方式，可以知道：20世紀50年代末60年代初，居民每天只能憑糧票、肉票、菜票領取有限的食糧。七八十年代，百姓都挖窖儲藏蘿卜、白菜、土豆等蔬菜，糧食以粗糧為主。改革開放后，大米等精細口糧成為人們的主食，蔬菜種類日益豐富。20世紀90年代以來，營養搭配、綠色食品、膳食平衡已成為百姓飲食的“主旋律”。然后，在下一節課上把所有人的想法都綜合到一起，讓大家共同探究，加深對課堂內容的學習，這樣就能取別人思維之精華，棄自己思維之糟粕，達到共同進步的境界。
初中歷史教學的目標是倡導學生積極主動地參與教學過程，幫助學生改變一些不好的學習方式，掌握正確的學習方式。而在教學中開展合作探究教學模式，就是為了實現質的飛躍，有利于學生人格的塑造，加強他們與人的交往溝通能力，在探究中學會合作，學會進步，真正成為祖國的棟梁之材。
參考文獻：
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初中歷史教研總結范文5
【論文摘要】:農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。
新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
一、農村初中歷史教師現狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求?；蛴杉磳⑼诵莸睦辖處煋?，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。
2.教學觀念落后，教學方式陳舊
農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。
3.教學條件簡陋，教學環境差
農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。
面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。
三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑
（一）更新教育觀念，樹立自我發展的意識
歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平
歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。
（三）潛心教研，提高歷史教學水平
在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。
因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。
（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者
初中歷史教研總結范文6
【摘 要】在探究教學中，學生一切的學習能力都被有效調動了起來，他們自主觀察、討論、調查、分析，獨立地解析歷史事件的發展過程，評價歷史人物，洞悉紛亂的歷史現象后的實質。這是一個學生體驗歷史學家一般探索樂趣的過程，更是有效提升知識與能力的重要途徑。
關鍵詞 初中歷史；探究
“我們教一門科目，并不是希望學生成為該學科的一個小型圖書館，而是要他們參與知識的過程，學習是一種過程，而不是結果。”教育心理學家布魯納一語道破了學習的真諦，作為主體參與知識的習得過程才是真正的學習。作為一名初中歷史教師，筆者看到了太多將學生作為一個空圖書館不斷填充的例子，導致學生只會死讀書、讀死書，臨考前突擊背誦，考試一過仍然什么都不會。如此教學與新課改的精神背道而馳，對學生的終身發展毫無裨益。筆者認為，教師應該轉變教育理念，將課堂的主動權交給學生，引導他們以探究的方式開展學習，有效發揮學生的主動性，在不斷完善自我知識和能力的同時培養起濃厚的學習興趣。
一、情境探究，開啟思維起點
歷史事件發生在過去，有些甚至距離現在千萬年之久，盡管這些大事件給當時那個時代帶來了翻天覆地的變化，但在學生的眼里已經塵封太久，覺得與自己的關聯微乎其微，無法切身體會歷史事件的激動人心，只能以局外人的角度來面對歷史的重大轉折點，這種心態直接影響了學生的學習興趣，導致歷史教學效率低下。
探究學習的第一要訣就是要引起學生學習歷史的熱情，最大限度地調動他們的學習積極性，讓他們真正關心歷史，體驗歷史的驚心動魄。情境探究的最大優勢就是它以最直接的方式為學生營造出一個真實、生動的歷史情境，仿佛帶領他們穿越歷史，自己也作為歷史中的人物親歷了歷史的滄桑，這種“經歷”和“體驗”會讓學生以全新的角度去認識歷史、感悟歷史。
教師要抓住教育時機，利用多媒體的教學優勢，綜合聲音、圖像、色彩等多種要素，再現歷史畫卷，將教材中的文字用有血有肉的方式展現出來，給歷史課堂增添生機，引導學生進入情境，并由情景開始展開探究。
二、史料探究
歷史資料是我們了解歷史的重要媒介，也是初中歷史學習必不可少的教學資源。利用史料開展探究教學能夠有效鍛煉學生閱讀材料、提取信息、分析問題的能力，幫助學生全面地了解和認識歷史。
歷史資料不僅包括文獻資料，還包括歷史圖片、數字表格、文物古跡、雕刻、壁畫等，只要有條件，這些形式的史料都應該被用到歷史教學中去，這就要求教師將歷史學習與當地的歷史文化結合起來，充分利用地方資源，讓學生接觸更豐富的史料，拓展視野。例如現今所存的蘇州園林多是明清時期士大夫所建，在學習明清文化的時候，筆者就鼓勵學生到園林中走一走、看一看，用心感受園林設計理念中所體現出來的明清文化精髓。
從內容上看，現有的歷史資料非常豐富，包括歷史人物傳記、軼聞趣事、與現實生活相關的史實，以及經濟史、政治史、文化史等，筆者就學生對史料的興趣展開了調查，結果表明，學生最感興趣的三種史料分別是軼聞趣事、歷史人物傳記和與現實生活有關的史實，在進行史料探究時，教師必然要以學生的興趣傾向為參考，選取那些能夠準確反應歷史信息、并激發學生興趣的史料用以教學，引導學生創造性地利用史料，展開探究活動。
讓史料自己說話比教師講解要有用得多。只要教師提供足夠有價值的史料，并進行有目的引導，學生就有能力探究出歷史事件的發生、發展過程，并總結出其重大意義，學生自主探究得出的知識總是比教師的講解來得更加深刻。
三、時事探究
任何一門科目的學習都是對現實有指導意義的，學習歷史并不是只要知道歷史事件、人物就可以的，更重要的是學習一種科學的認識世界的方法，學會用歷史的眼光來看待問題，這才是歷史學習的精髓。結合社會時事熱點，學生能夠更清晰地探究歷史問題發生的原因、科學地分析其產生的背景，更有利地指導學習。不僅如此，教師還要引導學生將學到的知識應用于解決現實問題，樹立學以致用的意識，為學生的迅速成長和終身發展服務。
教師要把握學生對時事的關注點，并將時事與歷史建立緊密聯系，引導學生辯證地看待問題，將歷史問題與時事熱點進行比較，探究二者的異同，以把握歷史事件的發展脈絡，了解時代背景。此外，報告交流也是一種很好的探究學習方式，以歷史事件為先導，結合當今事實，請學生就歷史問題的后續發展開展探究活動，學生可以自選角度，擬定探究主題，在課后進行調查、搜集資料，撰寫報告，并在課堂上分享探究成果。這種學習方式有一定難度，但是對促進學生主動學習、開發創造性功不可沒。
在探究教學中，學生一切的學習能力都被有效調動了起來，他們自主觀察、討論、調查、分析，獨立地解析歷史事件的發展過程，評價歷史人物，洞悉紛亂的歷史現象后的實質。這是一個學生體驗歷史學家一般探索樂趣的過程，更是有效提升知識與能力的重要途徑。初中歷史教學的改革需要我們教師大膽地突破創新，探究式教學是一個非常好的嘗試，教師要把握歷史的學科特點，通過情境探究、史料探究和時事探究等活躍學生思維，豐富課堂，引導學生自主地參與課堂，讓每個學生在歷史課堂上都能夠找到自己的發展空間，真正實現學習主體性的充分發揮，愛上歷史，愛上探究性學習，養成良好的學習習慣，提高學習效率。
參考文獻
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