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初中歷史課程理念范文1
[關鍵詞] 初中歷史；初中歷史；課堂教學
新課程對歷史課堂教學提出了嚴峻的挑戰：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。為達到這樣的目的，如何創新初中歷史新課程教學設計，充分利用課堂45分鐘時間就顯得尤為重要。在幾年的教學一線中，我就如何創新歷史教學設計有以下幾個方面的體會。
一、分析學生
教學設計的基本特征之一是它既關心“ 教” ， 又關心“學”，學是教的依據和出發點，教師的教必須通過學生積極主動的學才能起到有效作用，所以對學生的分析是教學設計的基本前提。教師必須對每個班級的特點、每位學生的情況了如指掌，制定出符合學情的教學設計。
二、研讀課標，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標要求與課本內容有機結合起來
課標是授課的依據，所以在編寫教學設計之前必須認真研讀，制定出本課的“三維”目標，把握重難點。對課標所要求而課本沒有涉及或沒有系統涉及到的知識，教師在授課過程中要適當拓展或加以補充。
課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？
第一，善用單元主題，提綱挈領，建立知識框架。
現在的教科書是單元編排的方式，每一個單元為一個學習主題。在教學中，我非常重視單元主題。在學習本單元之前，先滲透單元主題，使學生有個大體印象；在本單元內容學習完之后，師生共同進行單元小結，更深層次地理解和把握單元內容。注重知識間的聯系，有助于學生全面分析問題，逐漸培養學生的綜合分析能力和概括能力。
第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點。
歷史課本每一課都有一個課題，有不少老師簡單認為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區分開來，只是一個符號而已。在上課時只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學內容就行了。其實課題往往是用點睛之筆把課本的要點用最精練的語言概括出來。在一堂課教學之前如能與學生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點具有很好的作用。
第三，善用課本歷史材料，激發學生學習興趣。
歷史課本上的材料一般都是很典型的，在講到某一歷史事件或歷史人物、現象等時，要與課本相關的歷史材料結合起來，讓學生分析，培養學生閱讀理解能力和分析史料的能力，通過史料得出歷史結論的能力；培養學生在特定歷史情境中評價歷史人物和歷史事件的能力。
三、精心設計教學活動
教學設計的創新要重視學生的個體差異，要強調新課標“三維”目標的全面落實，要強調課堂教學的生活化拓展。因此，教師要努力創設探究活動。如書讓學生讀、看法讓學生講、知識規律讓學生找等方法，使學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學生能自己學會的不講，學生通過合作學習可以理解的不講。教師的講應是引導、啟發，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時間和空間留給學生。
例如，在講人教版七年級下冊《經濟重心的南移》這一課時，在授完課我問了一個問題“你認為我國古代經濟重心南移的過程對我們今天的經濟建設有哪些啟示？”，之后我給學生一點提示即啟發他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時，對這一問題由于沒有學生回答，我就直接把答案給了學生。但在以后的做題和考試中，明顯發現對直接給答案的班級中不如經學生討論后得出結論的班級的學生對知識理解的透徹，會靈活運用知識。不同的教學效果讓我知道老師一定要善于啟發學生，把時間和空間留給學生，讓學生自己去思考。
四、在教學設計中，注重教學方式、方法的設計，善于創設能提高課堂教學效率的方法與技巧
第一，教學中形象語言的使用。
中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，是教學效果充滿感彩，效果就大不一樣。如講授人教版七下《對外友好往來》一課，在分析唐朝對外交往活躍的原因時，我使用了“外國人為什么想來？”，“為什么能來？”，“怎樣來？”的語言啟發學生思考。而關于鑒真東渡，我利用課本閱讀內容作生動的描述，尤其是鑒真六次東渡的艱辛過程，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學中。
第二，教學中豐富情感的流露。
歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。例如，在講授人教版七年級下《和抗擊沙俄》一課時，對鄭成功致信荷蘭殖民長官揆一和嚴詞拒絕我著力渲染和描述，描述中憤怒之情溢于言表，加之語言抑揚頓挫，聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。
第三，學生講授法。
對歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學生來講。以前對文化部分的內容，我的授課方式就是給學生把知識點勾畫出來。但在講宋元文化的時候，我嘗試讓學生來講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學、文學和藝術，并分派給四位學生，讓他們準備、講授。在學生講授的時候，課堂氣氛活躍，學生積極參與，思路開闊，而且學生查閱的內容也非常生動豐富，超出了我的想象。從課后的評估來看，學生對知識掌握的也比較好。從課后調查來看，學生也非常喜歡這樣的課堂教學形式，真正體現出學生的主體地位和教師的指導作用。
第四，聯系生活實際法。
從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情最能引起學生注意和喚起學生的需要。從初中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣得多，加上應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。例如，在講《科舉制的創立》一課時，在和學生共同學習了科舉制的創立、完善、廢除和影響之后，我出示了兩個討論題：①古今考試制度比較，看看有哪些異同點？②請同學們談談對我們現在的考試制度有什么新的建議？這些關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創新思維的火花。通過聯系現實，也培養了學生的拓展思維能力以及知識的遷移能力。
第五，多媒體輔助教學法。
傳統的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可以激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高課堂教學效率的目的。
在教學中，我有時利用多媒體手段展示現象，注意教給學生質疑和提出問題的思想與方法，讓學生從現象中發現問題，從而提出具有思維價值和情境功能的問題，指出思考的方向并解決問題。在整個教學中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無需教師多費口舌。學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環境中，知識得到了升華，最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。
初中歷史課程理念范文2
摘要：新課程改革中體現的新課程理念要求歷史教師在教學過程中對教學方法進行改革。教師在迅速地轉變角色，重新定位自身的角色，樹立正確的教學觀，采用恰當的教學方式提升學生歷史學習的興趣。因此，本文將主要闡述新課程下初中歷史教學理念的教學策略，為提升初中歷史教學效果提供合理的參考意見。
關鍵詞：新課程；初中歷史；教學新理念
0.引言
隨著新課程標準改革的深入，提升教學有效性是教學的重點工作。新課堂改革的進行對歷史教師教學活動的開展提出了更高的要求，但是在傳統的教學過程中國，教師通常采用灌輸式的教學方式教學，這嚴重違背了新課程標準改革的要求。因此，對于新課程下初中歷史教學理念進行分析具有重要的現實重要。
1.采用多種方式進行史實講解
在歷史課程中包含著大量的史實，是歷史與社會發展的真實反映。當學生在面對這么多史實的過程中，如何讓學生清楚地記錄這些事件是歷史課程教學需要考慮的問題。在新課程改革過程中，要求改變歷史教材難、繁以及舊等問題，在開展歷史教學的過程中，要結合學生的身心發展規律提升學生的獨立思維能力[1]。史實是一段歷史的根基，并不是一個靜態的物質，而是一種動態系統。因此，教師在進行歷史教學的過程中最基本的任務是通過將講述史實使得學生掌握歷史基本發展的脈絡，對歷史的演變進程有一個基本的了解，最終獲得歷史知識。
例如，在講解到“八國聯軍侵華”這一內容時，首先，教師要對當時的歷史背景進行深度地演繹，但是在講述的過程中不能夠主觀性地篡改歷史，應該根據基本的史料資料進行知識傳授，同時深化內容，做到直觀性與感性想結合。教師要有豐富的歷史知識，能夠理清楚史實之間的聯系性，并從中挑選一些典型性的事件，例如，八國聯軍侵華時所作的惡劣事件。或者教師可以借助多媒體教學工具播放這一歷史的相關視頻，讓學生直觀地去感受那一段歷史，同時提升歷史教學課堂的趣味性。在進行傳授史實的過程中不是要求學生將其簡單的記憶下來，而是在于其對學生帶來的啟發性，讓學生在了解這段歷史的過程中明白落后就要被挨打的狀況。教師在講述史實的過程中要不能隨意地堆砌史實，也不能加重學生的記憶負擔。
2.開展合作、自主合作教學的方式
自主、探究、合作的是所提倡新課程標準教學方式，其要求讓學生參與到學習中來，教導學生學會學習與生活。歷史教育具有人文性，歷史教學的主要任務時讓學生更加客觀地、全面的看待歷史。學生學習的知識來源屬于間接知識，教師在如何在歷史課堂教學過程中使得學生掌握“自主、探究、合作”的教學方式是歷史教師應該努力的方向。首先教師需要通過生動地講述歷史史實的方式，通過語言的表述方式激起學生的表達欲望。其次，教師在歷史課堂可以展示直觀性的圖片或者通過多媒體的方式使得知識更加直觀地呈現在學生的眼前。通過圖片、視頻的方式使得學生的想象力與思維方式都得到提升。再次，為豐富學生學習歷史的形式，教師可以組織學生調查走訪，并在課堂上給予學生充分地時間進行課堂討論或者撰寫感想，通過這樣的方式增強學生的學習體驗，學生的合作表現會被納入到歷史課程考核中。
例如：在講解《》這一內容時，教師首先讓學生了解的相關史實，通過深入地講解讓學生了解這一段歷史。同時，教師可以讓學生通過查找資料以及實際調查的方式，了解先進五四青年節的開展狀況。在課堂上讓學生對這一節日進行討論，通過一系列的方式加深學生對這一段歷史的理解。
3通過創設歷史教學情境激發學生的興趣
新課程標準強調教學是教師與學生共同參與的活動，在教學過程中要充分地調動學生參與的積極性，主動地參與到實際課堂學習中來[2]。初中生的邏輯思維能力雖然有所發展，但是其抽象能力仍處于較為落后的狀態，但是歷史 大多數發生在過去的事情，學生學習起來具有一定的難度。因此，教師在教學過程中要創設相應的歷史教學情景，通過創設情境的方式還原歷史場景，對歷史人物進行再現，將歷史發展的進程充分地展現在人們的眼前，最終提升學生歷史學習的興趣。教師在創設歷史情境的過程中可以采用多種方式，例如故事法、詢問法以及情景再現等方式。能教師要對教材進行深入地研究，從中歸納出一些經典性的問題。其次，教師要結合初中生的心理特點，創設的情景要吸引學生的興趣，讓學生對創設的歷史情景進行深入的思考，最終掌握相應的歷史知識。
例如：在講解《》這一段歷史時，教師要要結合這一課程的內容，針對的必要性以及歷史意義創設情境，并不是一上來就講解很多的相應條例，這種方式只會打擊學生學習這一內容的積極性。首先，教師在上課前可以詢問學生對的了解程度，他們分別有哪些情況，進行的原因又有哪些。通過創設問題情境的方式讓學生主動地帶著這些疑問去思考問題，在課本上或者資料上去了解的基本情況。通過這樣的方式，學生可以自主地解決問題，這種方式比教師過多地傳授的效果更好。教師在講解的過程中，相關人員還需要結合、新民主主義改革的史實進行比較，在比較的過程中讓學生了解其差異性。
3.結語
綜上所述，在新課程改革的發展背景下，教師要轉變教學觀念，改進教學方式。首先，教師要采用多種方式進行史實講解，讓學生詳細了解史實。其次，開展合作、自主合作教學的方式，給予學生更多地自主學習的機會。最后，通過創設歷史教學情境激發學生的興趣，最終提升歷史教學效果，與新課程的理念相符合。
參考文獻：
初中歷史課程理念范文3
關鍵詞： 探究式教學 理論基礎 實施步驟 因素 對策
為了適應時代的要求，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。本次課程改革的重點之一，就是要轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡自主、探究與合作的學習方式，發展學生的創新意識與實踐能力。要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究式和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究式教學。
在我國的新一輪基礎教育課程改革中，全日制義務教育《高中政治課程標準（實驗稿）》將科學探究納入內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。本文旨在幫助廣大中學政治教師走進新課程，認識科學探究式教學，并有效地指導學生開展科學探究，將培養學生的科學興趣和科學素養落到實處。
一、探究式教學的概念
（一）探究式教學釋義。
什么是探究式教學呢？按照張崇善《探究式：課堂教學改革之理想選擇》，可以對它下個定義，即所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學，具體是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。由此可見，探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。［1］
（二）探究式教學的主要特征。
對探究式教學的特征的界定，可以幫助我們明確探究式教學區別于常規教學的一些特質。綜觀國內外學者的探討，可以發現探究式教學具有如下被普遍認可的基本特征：
1.自主性。探究式教學的出發點就是要喚起學生學習的自主性，它不是讓學生接受現成的知識結論，而是讓學生自己去探索，讓學生有更多自主學習的機會。教師只是教學活動的組織者、指導者和協助者，整個探究過程都離不開學生自主自愿的參與。
2.開放性。開放性是探究式教學的主要特征。探究式教學面向每一個學生，強調個性發展，其課程目標和課程內容都具有開放性；探究式教學的課堂組織形式和指導形式不受傳統的原則與方法的束縛，其實施方式具有開放性；探究式教學關注學生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。
3.合作性。探究活動的過程是師生交往互動、合作交流的過程，其中的合作包括師生合作、生生合作、組間合作等等，實質是教與學的合作、學與學的合作，教中有學，學中有教，彼此交合。
4.探究式?！疤骄渴健睂W習是相對于“接受性”學習而言的，它能夠為學生構建一種開放的學習環境，為學生提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用和實踐的機會，這種方式對于改變過去機械的、被動的“填鴨式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。［2］
二、探究式教學的理論基礎
科學探究式教學是對傳統學習方式的重大改革，我們要研究科學探究式教學的教學模式，就必須對它的理論基礎加以分析。當前能夠對探究式教學起指導作用的理論有很多，中學政治自主探究式教學模式以建構主義的“學與教”理論、“學習環境”理論、“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。建構主義認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景，強調學習的主動性、社會性和情境性。古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為：“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解?！苯嬛髁x學習理論強調以學生為中心，認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；強調學習者構建自己的知識并不意味著學生應該孤立地學習。學習者會從陳述自己觀點、反駁別人觀點的機會中受益匪淺，而且通過這樣的過程重構自己的觀點。因此，教學中我們要增進學生之間的相互合作，使他們看到那些與自身觀點不同的觀點。這就要求學生共同合作，針對某些問題進行探究，在探究中相互交流。建構主義理論還認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，老師不單是知識的呈現者和傳遞者，而是應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。這就需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。［3］
當今的建構主義者對學習和教學做出的許多新的解釋，是學習和教學皮亞杰和布魯納等的思想基礎上的又一次大綜合和發展，是為改革傳統教學而進行的又一次大膽嘗試，并為我們當前的教學向探究教學發展提供了一定的理論依據。
總之，心理學和教育學中的許多思想都為科學探究式教學提供了一定的理論基礎和實踐指導，我國當前的教育改革向探究教學發展是教育改革和發展的必然趨勢。
三、科學探究式教學的實施步驟
我們要在教學實踐中具體實施科學探究式教學，就必須先設計科學探究式教學的教學模式，這就要求我們首先要弄清科學探究式教學可采取的步驟?！陡咧姓握n程標準》根據科學探究的一般要求，結合高中政治課程的特點和學生的認識水平，將科學探究分為六個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。
（一）提出問題。
教師要緊密結合課程標準對知識和技能的要求，根據具體的教學內容和教學目的，從教材或生產、生活實踐中提出一些富有啟發性的問題，并從政治學的角度明確地表述這些問題，使學生明確學習目標，教師繼而設計一些富有探索性的問題，讓學生們去調查、研究、探索。
（二）搜集有關資料和事實。
學生根據探究計劃，利用課本、圖書館、網絡媒體等渠道，搜集資料，比較、篩選，去粗取精、去偽存真，留下與問題相關的、有利于證明結論的資料。
（三）提出猜想和假設。
教師提出探究問題后，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極思考。學生根據已有的知識和實際經驗，對解決問題的方式和問題的答案做出猜想和假設，并對結果進行預測。
（四）對假設進行驗證和推理。
在教師的指導下學生提出猜想和假設，確立明確的目標后，教師鼓勵學生用搜集的資料驗證之前的假設。
（五）發現規律得出結論。
在教師的指導下，綜合各種資料和已被論證的假設，讓學生找出其中的共同之處，進而找出相關知識之間的規律。
（六）交流與合作。
教師要讓學生有充分的語言表達機會，循序漸進地培養學生用準確的語言表述自己的探究成果的能力，培養學生學會傾聽其他同學的探究報告、尊重他人的探究成果，允許別人對自己的探究方案和成果提出不同的意見，充分交流和討論各種想法和觀點，深刻理解探究過程中交流和合作的重要性。
運用探究式教學時要控制教師活動時間，一般不要超過10分鐘，而學生的活動時間一般在30分鐘左右。這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
探究式課堂教學模式操作流程，只是提供基本程序，并非固定不變，可根據學生實際和教學需要互相滲透，組合創新。
四、影響科學探究式教學的一些因素
探究式教學這種具有全新理念的教學方式，在實踐中與傳統的教學方法有許多的不同之處，給教學造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學生自身造成的困難，客觀的困難如教學時間、材料以及評價方面的困難等。
（一）教師本身的主觀因素。
1.由于長期受“應試教育”的影響，很多教師不愿意開展探究式教學。這主要是因為一方面教師擔心會影響教學進度，浪費時間，另一方面是教師覺得太麻煩，尤其是課前準備太費事。
2.教師本身的素質參差不齊，也影響了探究式教學的開展。從目前狀況看，政治教師尤其是農村的政治教師對各種科學教學方法無法掌握，因此自然也就難以開展探究式教學了。
（二）學生本身的主觀因素。
1.學生的探究能力不高，影響探究式教學的開展。由于一直以來受應試教育的影響，大多數學生從低年級開始就很少有機會發展探究能力，在探究過程中往往缺乏基本知識和基本技能，從而影響了探究式教學的開展。
2.學生本身不愿意開展探究式教學。受應試教育的影響，有些學生不愿意進行探究式學習，認為只要多做習題，考出好的分數就可以了，這種思想在一定程度上影響了探究式教學的開展。
另外，教學時間不夠、教材難度、我國當前的教育評價制度等客觀因素也同樣制約著科學探究式教學的開展。［4］
五、落實探究式教學的對策
（一）教師必須轉變教學觀念，努力提高自身素質。
高中政治課實施探究式教學使教師的角色發生了根本性的轉變，教師不再只是知識的傳授者和絕對權威者，而且成為學生學習的組織者、引導者、合作者，成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變，對教師提出了更高的要求。
（二）教師必須重視培養學生問題意識。
我國中學生學習政治課的方式長期以記、背概念和原理為主，對社會實際問題至多是注解性的解釋，而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，問題意識普遍比較薄弱。具體表現為兩種情況：第一類是不敢或不愿提出問題；第二類是不能或不善于提出問題。在探究式教學中培養學生問題意識已成為當務之急。［4］
（三）教師必須善于利用信息技術等現代化教學手段。
利用現代化教學手段，不僅能激發學生探究的興趣，而且可以豐富教學內容，增大課堂的容量，延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，加快學生對知識理解的進程。提高課堂教學效率，對于啟迪學生思維，培養學生的問題意識和創新精神有積極作用。
面對新課程理念，教育工作者對探究式教學要有正確的認識，不能忽略探究式教學在思想政治教學中的運用，而應該使探究式教學成為促進學生自主創新學習的教學模式，準確定位，恰到好處地融入思想政治教學，實現探究式教學與思想政治課程真正有機整合，只有這樣，才能更好地實現教學模式的轉變，更好地實現思想政治課程目標。
參考文獻：
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［2］程宿虹對初中歷史課堂教學的辯證思考［DB/OL］.http： / / cersp. net / userlog2/57788 / archives / 2008 / 968569. shtml，2008.07.26.
［3］佚名.簡介建構主義學習觀及其教學方法［DB/OL］.http：/ /省略 / jiaoyu / 573 / jiaoyu_171225. html，2007. 4.13.
［4］高會麗.新課程背景下高中政治課程探究式教學實踐研究［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2007.10.10.
［5］殷玉琴.新課程理念下高中物理的科學探究式教學［D］.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2006.08.08.
［6］基礎教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001. 7.27，第2版.
初中歷史課程理念范文4
但是，近年來，在歷史的課堂教學中形成了一種固定的模式，導致了教學的封閉性，忽視各項目標之間的有機聯系，使歷史教學的育人功能得不到充分發揮。
這些問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育要解決的主要問題之一。隨著素質教育的不段深化，歷史課的教學方法也要不斷適應新課改的要求。對此，提出以下幾個方面的思考。
一、教學的開放性和多元化
開放性教學和多元化教學是相對封閉式的教學而言，是一種新的教學思想指導下的新的教學模式。教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角。教師的注意力集中到創設情境，設計問題，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，不對學生預先設置任何框框。既有獨立思考的個體活動，又有學生之間、師生之間的合作，討論、交流的群體活動，在寬松、民主的教學環境中促進學生主體精神、創新意識和創新能力的發展。
第一、開放性教學能真正體現建構觀的教學思想。建構觀認為學習不是消極被動地接受外界信息，而是一個積極主動的“建構”的過程。在學習過程中，學生不是去發現一個獨立于他們之外的知識世界，而是重新組織自己的經驗世界，去建構一個新的認知結構，學生需要投入全部思維和經驗，組織起相應的原材料，去接受問題的挑戰，自己提出問題，選擇方法和探索經驗，并進行表達、交流、修正，從而有效地建構起新的認知結構。
第二，從學生的發展出發，實現教學目標的開放性?！皩W史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規律、人類文明發展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。
這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養學生的改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發了學生思維的創造性。
二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位
學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養過程和人文素質的提高過程。
第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。
一些歷史教師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導?！耙灾v為主”教學模式是傳統教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。
三、改進教學評價的方式與方法
要制定好完善的配套的可操作性強的評價體系。評價體系是一個綜合的，系統的體系，它涉及到對學生，對教師，對學校以及教育主管部門的多層次的評價。重點是確定好對學生的評價制度，課程標準中有關于這方面的介紹列舉了很多方法，但有些可操作性不強：
第一，提倡用多種方式評價學生的學業成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。
第二，改進評價模式和評價策略。首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發展服務的，教師要評價學生的學業成績，學生也可以評價教師的教學態度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統計和分析描述的評價策略。量化統計的評價策略重數據、重實驗控制，表述精確，但難于全面地評價教育效果的豐富內涵。
初中歷史課程理念范文5
一、自主性體育活動課模式的基本理念
傳統的體育活動課模式既然不受學生的喜愛,那么改革活動課模式勢在必行,應以課程改革為促進劑、劑,明確健康第一的真諦,充分發展學生參與活動的自主性。把活動的自主空間還給學生,讓學生充分體現自我,發展個性,培養學生主動參與學習的自主性,培養學生的人際交往能力和創造能力。
二、自主性體育活動課模式應具備的條件
1.要有良好的活動環境
體育運動首先是身體的運動,學校體育,學生是活動的主體,青少年的激情表露,就會產生發自內心的歡笑聲,吶喊聲,這種聲浪勢必會影響安靜的學習環境。學校運動場地的建設,最忌的就是在教室周圍。因此,學校的運動區與教學區應有一定的距離,并具有封閉性能。學生在這樣的運動環境中活動,無所顧忌,沒有心理負擔,對身心的發展起著積極地影響。另外,具有封閉性能的運動區,還可解決學生活動時的管理問題,學生進入這樣的運動區后就不會隨意地進入教學區或教室。不論參與何種運動或觀賞比賽或散步,都會自覺不自覺地遵守活動要求,優化了體育活動課的管理。因此,良好的運動環境,是自主性體育活動開展的保證。
2.要有觀賞性的運動競賽
自主性體育活動,給學生留了活動的自主空間,沒有強制,沒有壓力,沒有心理負擔。但對有些不喜歡運動的學生而言,就等于放棄了活動的機會。因此,為培養學生終身體育意識和全民健身的參與能力,為培養學生對體育競賽具有欣賞能力,在體育活動課中,有計劃地安排具有觀賞性的運動競賽,無疑能起到調節活動氛圍的作用,使那些不喜歡運動卻喜歡觀賞運動的學生參與,或對本不欣賞但卻在激情奔放的叫好聲、助威聲的吸引中不由自主地參與觀賞,有目的地培養學生觀賞競賽的興趣和能力。
3.要有全民健身理念作支撐
人是有個性差異的,對體育運動的認識、興趣、喜好,差異性很大。一堂體育活動課,幾百人的參與,運動場地、器材是否能滿足學生,這對自主性體育活動課開展的好壞有著直接的影響。就目前而言,眾多學校體育場館的建設基本上仍是按競技項目設置的,特別是田徑場中央的足球場浪費現象嚴重。因此,對運動場地的布局,器材的設置,有必要重新組合。特別是新課程的實施,學校體育的理念應隨之更新,傳統的學校體育競技化觀念要轉變。場地、器材的布局和設置,應以學生喜好的運動項目為主,并以全民健身理念作支撐,引進全民健身活動器材,設置健身長廊,健身路徑等。
三、結束語
自主性體育活動課模式能充分體現學生的主體性,激發起學生參與運動的自主性和積極性。培養學生人際交往能力和創造能力,促進學生積累終身體育和全民健身活動的能力。
自主性體育活動課模式能充分體現以人為本的理念,調節學生的心理感受和應變能力。培養學生對競技運動的欣賞興趣和能力,對提高國民的競技體育欣賞水平,促進競技體育市場化、商業化有著積極的意義。
初中歷史課程理念范文6
【關鍵詞】初中地理；教學理念；教學策略；綜合分析
為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家、省、市對中考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養學生地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“課程標準”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
