前言：中文期刊網精心挑選了教育科學理論研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育科學理論研究范文1
【關鍵詞】中學數學；研究性學習；素質教育
隨著教育事業的深入改革，知識經濟迅猛發展，中學數學教育為適應科學進步和社會發展的要求，開展了數學探究性學習理論與實踐研究，更加注重課程的應用性和創新性，使學生熟練掌握數學基礎知識，激發學生的積極性和創造性，增進學生的求知欲，提高學生解決和分析問題的能力，培養學生的學習情感、意志和興趣，引導學生養成良好的學習習慣，促進學生整體素質的提高，全面推進中學數學素質教育.
一、數學研究性學習的意義
由于數學研究性學習具有較強的問題性、實踐性和解決問題性，因此，在中學數學教學研究性學習過程中，可以適應當前中學數學課程改革教學的需要，提高學生解決和分析問題的能力，培養學生的積極性和創造性，促進師生之間更好地交流.因此，研究性學習應以培養學生的求知欲、創新意識和能力為核心，促進學生整體素質的提高.
二、數學研究性學習的實踐依據與理論依據
1.實踐依據
中學生邏輯思維已趨于成熟，對結構整體認知基本形成，這是進行研究性學習的實踐依據.在中學數學教學過程中，大量引用類比、歸納、總結的表達方式來解決數學問題，使得學生具備了創新和創造的能力.
2.理論依據
（1）建構主義理論
建構主義告訴我們，數學學習是一個主動學習的過程，也就是數學知識不能進行強制性轉移，一個人的數學知識必須經過后天的努力學習、不斷交流得來，通過自己的思維樹立自主學習數學的能力，對學習數學興趣加以培養，養成良好的學習習慣，不斷完善數學構建的過程，達到數學教學的目的.
（2）“再創造教學”理論
在數學教育的過程中，老師應為學生營造一種良好的氛圍，使學生更快地融入到此環境中，不斷激發學生的創造性思維，培養學生的求知欲，提高學生獲取知識和創造的能力，更好地發揮自身潛能.
（3）問題解決理論
研究性教學可以不僅把問題落實到數學課程中，而且把問題解決作為一種數學活動，使學生在數學課程中自主地分析問題產生的原因，找到正確的解決辦法，提高學生學習數學的能力，激發學生的創造性思維，在數學課程中不斷獲取知識，提高教學的效率，達到教學的目的.
（4）因材施教原則
受傳統觀念的影響，老師的教學思維固定不變，工作素質不高，在研究性教學過程中，存在著一系列的教學問題，缺乏相應的教學方法和管理理念，只注重數學基礎知識的傳授，忽略了學生學習習慣、思想品質、心理素質上的差異，不能有效提高學生學習的能力.所以，老師應改變教學的策略，根據學生不同情況因材施教，使學變成對學生的個別指導，保證研究性教學工作順利的展開.
三、數學研究性學習的實施
1.選擇教材中的重點內容進行研究性學習
教材中許多內容，只要進行“稀釋還原”，即挖掘知識的產生和發展的過程，挖掘隱藏在教材中的科學研究方法，就能發現它具備研究性課題的特點，可用研究性學方式進行教學.
2.選擇教材內容的拓寬、引申進行研究性學習
對教材中有智力價值、重點內容進行拓寬、引申是選擇研究性課題的著眼點，它能開闊學生的視野，提示數學的本質，展示數學的思想方法.
3.選擇數學知識在實際中的應用進行研究性學習
數學知識在實際中的應用，可使學生充分發揮創造力和想象力，了解數學的價值，培養學習的興趣，轉變自身的思維.
4.選擇實習性作業作為研究性課題
選擇實習性作業，可培養學生的實踐能力，增進學生的創新意識，使學生在實踐過程中，通過自身遇到的問題，提升解決問題的能力.
5.選擇跨學科綜合內容進行研究性學習
選擇跨學科內容的研究學習，采用數學教學的方法，可有效解決物理、化學、生物等學科的問題，促進學科的基本建設.
以上是筆者從現行的教材出發，初步探討了如何充分挖掘教材中的研究性課題進行數學的研究性學習，讓學生盡己所能，通過自己的努力達到對知識的掌握，從而進一步培養學生的創新精神、創新意識、創新能力和應用能力，只起到一個拋磚引玉的作用.
教育科學理論研究范文2
語文閱讀教學是語文教學中的一個難點，尤其是學生對閱讀教學中語言的理解與品味，成了閱讀教學中的的必修課程。為了解決這個難題，我校把它作為一個教學課題進行研究，并和衛星教學資源的運用進行整合。
課題研究促進了教學方法的改革
學生要改變單一的接受學習方式，形成“自主、合作、探究”的學習方式，做到有發現、有提高，實現學習方式的多樣化，這要求教師在教學中要有多樣化的教學方式，變傳統的教學方式為多樣化教學。這種多樣化有效教學方式就是對教學方法的改變。這種改變就是對某種教學方法和模式的探索與研究，而研究又離不開理論的指導。因此，要進行研究，必須學好理論知識。
研究促進學生學習方法的改變
現代社會需要的是理論、實踐、發展、創造都具備的復合型人才，這就要求教師的教學要能充分發揮學生的獨立性和主觀能動性，給學生足夠自主的空間、足夠的機會進行學習。，在學習中，要求每位學生既能積極配合、完成共同任務，又要能獨立承擔分配的個人責任，還要能通過相互交流、相互支持和相互配合，有效解決組內存在的重要問題，實現班組共同的目標。
教學方式對學生學習具有重要的影響
為了解決語文教師在閱讀教學中對語言的理解和品味這一實際難題，讓學生在閱讀教學中學有所得，因此我們必須在運用農遠資源方面和教學方法上都要高度重視并激發學生的學習興趣。因為這樣對他形養成學習習慣，促進學生成長有著深遠的影響。
實際教學中要注意的問題：
1、讀透文本，精心設計教案、學案。在設計課堂教學時，要充分考慮用什么資源，何時用，何處用，如何呈現。
2、課堂教學要關注學生動態——學習情緒、學習過程、學習成果等，及時發現，課后及時寫下教學筆記，便于經驗和理論的積累。
3、通過若干教學案例的反復實踐，反思，再實踐，再反思，提煉出相對穩定的教學方法，形成穩定的教學模式（這就是研究成果）。
4、研究成果要具有示范性、代表性，即用什么資源——解決什么問題——實現什么目標——有什么特點和規律。
教育科學理論研究范文3
20世紀30年代，心理學家勒溫（K. lewin）提出了群體動力這一概念。所謂群體動力，主要是指群體行為的動力與方向。它不是簡單的各種力量的相加，而是各種力量的相互影響。心理學家勒溫（K. lewin）認為，個體的行為方向和行為強度不僅僅受其內部因素的影響，還受到群體行為的影響。積極的群體行為會對個體產生積極的影響，消極的群體行為會對個體產生消極的影響。例如，在小學英語課堂中我們常常發現，如果課堂氣氛活躍，師生之間互動積極，那么師生身心愉快，從而使得學習者學習積極性高、學習成績顯著提高。相反，如果課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流甚至沒有交流，老師不愿意教，學生不愿意學，那么學習者的學習積極性將會受挫，同時也將會導致其學習成績下降。由此可見，在小學英語課堂上群體動力能夠起到重要的作用。那么，作為英語教師，我們應該怎樣構建一個蘊含積極有效的群體動力的小學英語課堂呢？下面我將從小學英語教學的學習環境、學習方式、教師角色這三個方面出發，具體探討和分析小學英語課堂的有效管理策略。
二、群體動力與小學英語教學
（一）學習的環境
不同的學習環境可以使學生在學習時達到完全不同的學習效果。古今教育家常說，無規矩，不成方圓。一個切實有效的課堂規范可以保證群體中的每位成員穩定學習，生活和學習十分協調同時還能使群體動力得到最大的發揮。但是我們這里所提及的規范又和平常意義上的規范有所區別，我們的這個規范是由每個群體的成員自己提出來，并在群體內實施的。具體的，可以讓老師來主持這樣一個規范制定活動，群體中的每一位成員都參與到這個過程當中來，針對課堂上出現的一系列問題進行探討，自由發言，每位成員都可以表達和闡述自己的看法，然后再在老師的幫助把得出的結論進行一個總結，最終形成幾條具體化的課堂規范，如考勤制度、文明行為規范、課堂紀律以及獎懲制度等。這些由學生總結出來的規范，雖然沒有法紀法規、校紀校規那么有強制力，但是由于是學生自己總結出來的，在實施上也就少了很多阻力。久而久之，就可以在小群體中形成一個良好的風氣，并慢慢擴展到整個班級乃至整個校園里面，潛移默化地影響著學生，讓他們朝著健康的方向成長。
（二）學習的方式
學習方式的變革是眾多老師一直在關注和研究的重要課題之一，也是群體動力能否正常和有效實施的關鍵因素所在。一個人或者一個班級，要有競爭力就必須要有足夠的動力。而制定目標就是一個增強學生和班級競爭力、凝聚力的有效辦法。老師可以在課堂上與學生進行深入的交流，充分掌握他們的資料，真正做到從學生的角度出發來思考和解決問題。當然，在制定目標的時候不宜太易，也就是學生隨便努力一下、甚至不努力就能夠達到；同時也不能把目標定得太難，因此任何努力和爭取都是希望有回應和結果的，不然一次、兩次，學生的積極性也就消耗殆盡了。還有就是在設定目標之后，老師應該時常關注學生的動態，是否達到目標或者是在向目標靠攏，還是在慢慢偏離目標，甚至是走向了相反的方向。
此外，設定班級或者群體目標也可以增強相關群體凝聚力。凝聚力，顧名思義就是一種把整個組織的成員連為緊密關系的力量。群體中的每一位成員都對這個群體有著強烈的歸屬感、認同感以及力量感，群體成員對于群體的事務都能夠積極投入，使得許多看起來十分困難的任務都能夠很好地完成。
當然，除了群體中的目標任務機制，競爭機制也是另外一個十分重要的環節和學習方式。一個惡性競爭機制會使得真個群體造成混亂，并最終導致這個群體解散，而一個良性競爭機制則會讓一個群體充滿活力，刺激每一位成員都努力學習，不斷提高自身的能力。因此，老師應該積極地引導學生保持一種良好的競爭勢頭，充分調動學生的學習動機，激發學生的學習潛能。
（三）教師的角色
要開展好小學英語教學，特別是將小學英語教學向群體動力方向發展，英語教師在整個班級和課堂上的角色必須定位好。以前，老師往往是課堂和整個班級的主宰，他們掌控著整堂課的進程與方向，學生則是完全聽從于老師的安排，教他們做什么，他們就做什么，很少需要自己去主動思考與實踐。
要利用好群體動力對小學生的積極作用，就要改變之前這種傳統的教學定位，老師就必須轉換角色。英語老師要能夠從一個主宰者逐漸向監控者和引領者轉變。這就要求老師不能夠對學生管得太嚴，試想一下如果老師對每位學生都嚴格管教，對他們的一言一行都加以干涉，其結果只會使得這個群體由一個很呆的學生變成一群很呆板的學生，無法真正發揮群體對個人的影響作用。當然，老師也不能對學生過于放松，由于學生年齡還小，在控制力上還無法做到完全自制，需要老師從旁指點，讓這個小群體在正確的引導下健康、積極的發展。
教育科學理論研究范文4
[關鍵詞] 工程倫理教育；工程項目；教育模式
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0080?02
近年來隨著我國社會、經濟的快速發展以及現代科學技術的廣泛應用，各類工程項目不斷涌現，且逐漸呈現出大型化、復雜化、綜合化和社會化等發展趨勢。工程建設是現代科學技術對社會經濟影響的主要途徑，為國家的經濟發展、社會繁榮和解決國計民生問題作出了相當重要的貢獻[1]。工程建設作為人類改造自然的重要途徑，在設計、決策、運行和實施管理中涉及到整個社會的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態等諸多領域。工程建設中是多學科知識的交叉應用，不同技術的結合發揮，并且由于社會群體的參與和利益、成本及風險分配問題的出現，使得工程建設中無處不在地滲透著人類價值。因此，在現代工程項目建設中，工程師不但要具備必須的專業知識，使其能夠進行工程項目的經濟價值和技術價值的判斷，還需具有與工程相關的倫理準則和道知識，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業職責、正確的理解其不同服務對象的利益和解決各個責任之間的矛盾[2-3]。
為了使工程師能夠達到當代工程建設對其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學生開始進行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學和人文社會科學兩者交叉的新學科，其目的在于樹立工科大學生在以后從事工程建設中的強烈社會責任意識，形成以倫理道德標準對待工程建設活動的自我習慣，并提升相應的行為能力[4]。然而長期以來工科類大學在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學生自我定位于應用工程，忽視了工程建設過程中產生的環境和社會方面的問題，至于從倫理道德角度來審視工程建設更是無從說起。因此，我國的工科大學迫切需要對學生進行工程倫理教育，開展對工程倫理問題的相關研究，從而使學生在未來的工程建設中具有工程社會評價和道德評價的能力。
工程倫理教育興起于在西方發達國家，在其工程教育體系中占據重要地位，并對西方發達國家的工業化道路建設起到了積極作用，而我國工程倫理教育則起步較晚開始于最近二十年，發展較為落后，與國外相關問題研究相比存在較大差距。
一、國外研究現狀分析
1. 美國工程倫理教育
美國是一個移民國家，其工程倫理教育建立的基礎具有多元化背景，必須建立統一的價值判斷標準作為教育基礎，以消除多種文化相互沖擊對工程倫理教育的不利影響。因此，美國工程倫理教育重視一般倫理素質培養，并對此制定了詳盡的標準[5]。
工程倫理學家M. Davids對其學生介紹了工程倫理教育的預期目的，并得到了美國工程倫理教育界的廣泛認同，將其簡單概括為以下四點：① 增加學生的道德靈敏性；② 提升學生的工程倫理識判能力；③ 加強學生對行業行為標準的認識；④ 鍛煉學生的倫理意志力。
美國工程倫理教育以工程師為主要研究對象
向學生講授，使之明確工程師在工程項目建設中的社會責任，工程師的行業行為準則和正確認識到工程項目與環境之間的關系。在工程倫理教育中，向學生闡述在現在項目工程中工程師的社會責任高于其對雇主忠誠責任的這種變化，使學生正確認識到工程師對社會、工程行業和其他工程相關對象的責任，如環境生態。
具體的教育實施方式，通常采用倫理學老師或哲學老師與工科老師組成教育小組，共同對學生進行授課；課堂方式采用類似于MBA的案例教育模式，主要以老師與學生的互動為主要形式，使學生在案例分析和討論的過程中學習工程倫理在實際工程當中的應用。教育形式以老師課堂教學、師生互動型體驗式教學和學生自學三種途徑結合，重點培養學生工程倫理的工程實踐應用能力。
2. 德國工程倫理教育
與美國移民國家不同，德國自身歷史悠久社會文化以嚴謹著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國工程倫理教育關注更多的是對工程技術和工程倫理之間的關系研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產生和發展的本質，并在此基礎上建立其工程倫理教育的原則。
德國工程倫理教育的方法，除了兼有美國課堂教授團隊及學生互動情景式教育外，還重視社會環境對工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術教育和技術倫理的相互推動來促進工程教育和工程倫理教育的不斷發展。同時，工程師協會在工程倫理教育的普及和發展中也是相當重要，以其為主導推進的社會繼續教育模式是德國工程倫理教育的一大顯著特點。
此外，德國工程師協會在二十世紀七八十年代主持編寫了工程技術評估的指導方針，其中包括了對技術和經濟的效益、公眾利益、工程安全、環境生態及生活質量等多方面內容[6]，并在1991 年政府將其作為工程師職業活動規范在全國范圍推廣。
二、國內研究現狀分析
國內對于工程倫理教育的研究始于二十世紀九十年代，浙江大學董曉燕以其《美國工程倫理教育興起的背景及其發展現狀》開啟了國內對于工程倫理教育研究的先河，隨后國內各高等院校諸多學者對工程倫理教育的本質、重要性和其在工程教育中的地位以及對當代工程建設意義等多個方面進行了深入研究，學者們普遍認為工程倫理教育對于國內現代工程項目建設具有重大積極意義，尤其是國內工科大學長期以來重理輕文的教育理念，同時認為隨著社會成員價值觀念選擇多元化的轉變和多元化社會的形成，工程倫理教育必將不斷向前發展。
許多學者對工程倫理教育適合于國內工科大學的教學模式和途徑進行了研究，王進[7]借鑒國外工程倫理教育的實現模式，提出了適合國內教學的兩種教育模式：一是教師獨立授課、有序有層次的系統教學；二是結合學生的橫向貫通、深度結合。其第一種模式的理論依據是認為工程倫理教育屬于新型的多學科交叉課程，傳統工程類學科和人文學科均不能對其內容進行完全覆蓋，因此必須建立國家統一標準，開設常規化、正規化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內容融入工程專業基礎課程和人文素質類公共課程，和結合學生課程設計、畢業設計及生產實踐環節植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建筑類專業為例對工程倫理教育的實施途徑進行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業教育教學內容當中、開設工程倫理教育選修課、在專業課基礎上進行工程倫理教育。對于工程倫理教育的實施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據學科的實踐性和應用性特點，在教學過程中大量引入工程實際案例，引導學生對工程倫理問題進行探討和研究；二是學校提供條件安排學生到實際工程項目單位進行生產實習，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動地理解工程倫理教育當中的各個內容，和對其中問題進行切合實際的思考。
還有一些學者對工程倫理教育理論內涵進行了更深層次的研究，龍翔[10]根據工程實踐過程中出現的各種工程倫理問題，提出當代工程師應該具備以下三種基本的倫理素質：倫理意識、倫理規范和倫理決策，其中倫理意識是倫理動機和行為的思想基礎，倫理規范是倫理判斷和去向的標準，倫理決策則是解決工程實際倫理問題的方法和技術手段，與此相對應的其認為在工科類大學工程倫理教育當中也應該培養學生的工程倫理素質，加強其工程倫理意識、培養其工程倫理規范和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認為國內工程倫理教育在價值標準上過于模糊，阻礙其進一步發展，介此其提出了工程倫理教育的價值譜系構成：自然倫理、商談倫理和責任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關系，商談倫理是指人與人之間的關系，責任倫理則是指人與自身之間的關系。
三、國內工程倫理教育存在的問題
國內有關工程倫理教育的研
究起步較晚，雖經過二十幾年的發展取得了較大的進步，但在實際教學中仍舊成存在一些問題。
從宏觀上國內工程倫理教育看主要表現學科劃分不恰當和缺乏系統教育體系，國內多數院校將工程倫理教育分屬于思想政治教育學科，削弱了與工程專業學科的聯系，另外由于缺乏完整的教育體系、教學大綱和國內自主完成的教育資料，使得在實際教育過程與工程專業學科不能恰當銜接，教學內容理論化、工程案例國外化，不能有效的解決國內工程項目中實際倫理問題。
從微觀上看國內工程倫理教育在教學過程中缺乏明確的教育目標、適合國內學生的教學手段和教育成果評價方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對于工程案例的情景式互動討論，盡管此種方式有助于學生系統掌握工程倫理教育相關知識，但缺少了學生對工程倫理認識和判斷能力的培養，不利于學生未來實際解決工程倫理問題。
參考文獻：
[1] 楊迎潮.關于加強工科大學生工程倫理教育的思考[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2009（8）：6-10.
[2] 曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）： 37-39.
[3] 黃時進，王榮發.在理工科博士生思想政治教學實踐中開展工程倫理教育的探索[J].化工高等教育，2007（3）：32-34.
[4] 王進.論工科學生的工程倫理教育[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006（2）：14-15.
[5] 湯敏.我國工程倫理教育發展的問題及對策研究[D].成都理工大學，2010.
[6] C. Mitcham. Thinking through technology：the path between Engineering and Philosophy[M]. Chicago：The University of Chicago Press，1994：69.
[7] 王進.論工科學生的工程倫理教育[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006（2）：14-15.
[8] 劉建軍.高職院校工程倫理教育初探——以建筑類專業為例[J].高等工程教育研究，2010（3）：131-134.
[9] 劉紹春.工程倫理教育與理工科大學生道德素質的培養[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004（2）：39-41.
教育科學理論研究范文5
關鍵詞：多維理 論整合引領
我國新課程標準規定，英語是我國中小學的一門必修課程。它肩負著提高國民綜合文化素質的任務，也關系到孩子未來的成長與發展。英語教學改革成了學校、家長和學生普遍關心的話題，用多維論引領英語教學改革是個有效的途徑。
任何一個外語教師的外語教學總是自覺或不自覺地體現一定的語言觀。課程改革以來，這方面取得長足進步，認為語言是人類生存與發展的手段之一；語言不僅是社會現象，也是社會行為；語言與思維是人腦兩種不同的功能，他們相互影響，相互促進?？墒窃谝痪€的外語老師中并沒有意識到這一點，他們憑直覺和經驗上課，課堂教學效果時好時壞，卻不知道效果好壞的原因；還有一些教師理論上贊同某種語言觀，而在實際教學中又不知不覺地采用與這種語言觀載然不同，甚至背道而馳的教學方法。導致學生在英語上花的時間和精力越來越多，收效卻并不理想。究其原因，主要是受應試教育的影響，學生成為應付考試的機器。落后的外語教育理論、機械的教學方式，脫離學生實際的內容，違背了語言學習的基本規律。成為提升學生綜合語言素養的障礙。針對這種情況，我們倡導更新教師語言觀，整合先進的語言教育理論引領英語課堂教學，采用貼近學生實際多維互動對話的教學方法，提高課堂教學的有效性。
一、語言習得理論認知教材
教材是英語知識和技能的載體，是英語教學過程中的核心要素。只有用習得理論認知教材，才能更好地整合教學要素，才能充分發揮系統功能，獲得最佳的教學效果。
1、教學設計要對教材開發加工
教材是教育專家根據國情和國際情況編寫的，具有一定的權威性。專家、學者編寫的教材普遍傾向于科學性，往往缺少人文性。教材不一定完全適合于本校、本地的學生的認知水平和學習風格。教師必須運用語言習得理論認知教材，開發教材，創設有情有意有趣的教學情境，更符合學生胃口，讓學生與情境互動獲更多的情境體驗。
2、語言輸入是語言習得的必要條件
英語教育是一種外語教學。外語教學是一種復雜的跨語言、跨文化、跨社會的交際活動，必須以語言習得理論（Language Acquisiton Theory）為指導。語言習得理論最有影響的人是美國加州大學的Krashen教授，他提出的語言輸入假設（Input Hypothesis）對外語學習具有指導意義。人們習得語言的過程需要理解信息，即接受“可理解輸入”?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習得的必要條件和關鍵因素。他把可理解性輸入定義為“i+1”,其中i代表學習者當前的語言知識或能力承擔。1表示語言輸入中只包含一個或少量的新知識點。學習者接觸適合于自己能力水平的語言輸入應該是“i+1”。如果學生平時積累得太少，輸入量就不足于產生輸出，學生就無法形成自然流暢的語言表達。這是教師教學設計必須要認真思考的。
3、語言輸出是語言習得的重要途徑。
針對Krashen的“輸入假設”，Swain提出了“輸出假設”（output Hypothesis）她認為語言理解和語言產出是兩種載然不同的兩種語言技巧，語言產出能力只能通過促使語言學習者產出語言的活動——語言輸出，而用所學的語言進行口頭或書面表達這一活動才能有效習得。
Swain在她的輸出理論中指出，語言輸入僅僅使語言學習者習得語言理論能力，而語言輸出即產出能力包含大量的創新思維和創造性解決問題的技能，這些技能單純靠語言輸入是獲取不到的。因而語言產出的能力應以接受語言輸入培養起來的語言理解能力為前提和基礎，然后通過積極的、創造性的、大量的語言輸出實踐形成的。
教育科學理論研究范文6
關鍵詞：計量經濟學；理論教學；實驗教學
中圖分類號：C642 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0217-02
一、引言
自1980年正式進入我國以來，計量經濟學課程已經成為經管類本科生的重要教學內容。1998年7月，教育部將計量經濟學規定為經濟學門類的8門核心課程之一，使之成為國內各高校經濟學科、管理學科等相關專業本科學生的基礎核心課程，極大促進了計量經濟學在國內的普及和發展。計量經濟學由理論教學和實驗教學兩部分組成；理論與實驗的有機結合，使計量經濟學作為重要的方法類課程，為培養學生發現問題、分析問題和解決問題提供了有效的理論指引和方法工具，對學生創新能力培養和綜合素質提高具有十分重要的作用。
計量經濟學在人才培養方面所具有的獨特優勢和重要作用，吸引了眾多研究人員對如何改善計量經濟學教學、提升教學效果展開了積極探討。在理論教學方面，李南成、張衛東（2003）考察了計量經濟學課程對培養本科生綜合素質的積極作用；龐皓（2004）、俞培果等（2004）分析了計量經濟學課程建設中存在的主要問題；邱東等（2007）通過調查研究，對我國計量經濟學課程教學的主要特征進行了梳理；李子奈（2010）指出計量經濟學教學改革與創新的必要性。在計量經濟學實驗教學方面，袁建文（2003）在國內最早探討了計量經濟學的實驗教學；王立平、王健（2006）提出了自主性實驗教學模式；徐占東、王維國（2009）、徐占東（2011）提出了探索性實驗教學模式，張（2012），劉發躍、王婭（2012）也認為探索性實驗教學對學生的創新能力培養和綜合素質提高具有積極作用。
上述研究文獻，分別從理論和實驗教學方面對計量經濟學教學進行了有益的積極探討；但現有文獻多數只就理論或實驗教學的一個方面進行分析，而對理論教學與實驗教學進行綜合分析的文獻則相對不足。然而，理論教學與實驗教學作為計量經濟學課程教學的兩個方面，具有內在一致性；二者互動發展，對教學質量的整體提升意義重大。有鑒于此，本文擬在現有文獻基礎上，對計量經濟學的理論教學與實驗教學的互動發展進行綜合研究，為提升教學效果、進一步發揮計量經濟學在經管類人才培養中的積極作用進行有益探索。 二、現階段本科《計量經濟學》教學中存在的主要問題
計量經濟學的重要性已經為人們所熟知，眾所周知1969年首屆諾貝爾經濟學獎正是頒給了計量經濟學的兩位創始人弗里希和丁伯根；而從1969年到2012年共計7l位諾貝爾經濟學獎得主中，直接因為計量經濟學貢獻的有11位，這一比重遠遠高于經濟學科中的任何其他一個分支學科。諾貝爾經濟學獎獲得者克萊因曾說：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位?！敝洕鷮W家薩繆爾森更是指出：“第二次世界大戰之后的經濟學是計量經濟學的時代?！北M管成就輝煌，但作為一門獨立的學科，計量經濟學于20世紀30年代才正式登上歷史舞臺，相對于其他學科而言，其發展的時間并不長；而國內計量經濟學的發展則更為短暫，直到20世紀80年代才正式引入我國。雖然計量經濟學在我國發展迅速，但畢竟時間尚短，相對國外的計量經濟學教學而言，還存在許多問題，主要表現為：
1 教學課時偏少。我國絕大多數高校的本科計量經濟學課程被設計為一個學期，包含理論與實驗教學在內，共計48學時或54學時。這對于既有理論講解、又要進行實驗操作的計量經濟學課程來說，課時無疑偏少。通常，在上述總課時中，理論課被壓縮到30學時左右，而實驗課則為16-18學時左右。為了完成教學基本內容，教師在進行有關理論教學時，淺嘗輒止。無法進行深入的理論分析，使學生無法深入理解模型背后的經濟意義；而在進行實驗教學時，學生也通常難以有充足的時間進行獨立操作完成實驗項目。教學課時的不足，制約了理論教學的深入性與實驗教學中學生操作的熟練性，影響了教學效果。
2 重理論輕實驗。根據現行的教學內容要求，計量經濟學至少要求6-8個實驗項目，包括基本的一元與多元線性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關檢驗與修正等。然而，由于教學課時不足的限制，為了保證理論教學內容的完成，實驗教學的課時常常遭到嚴重壓縮，部分學校計量經濟學的學生實驗被縮減到2-3個，有的學校甚至完全取消了實驗教學部分，只是教師在完成理論教學后，由教師對先前的理論教學加以簡單的軟件演示，學生則沒有機會上機進行實驗操作。這樣的重理論輕實驗的教學模式，嚴重削弱了計量經濟學培養經管類本科生動手能力的積極作用，也制約了理論教學的實際效果。
3 實驗教學薄弱。現有的計量經濟學實驗教學中，主要是“驗證性實驗”，即將主要精力集中在“對理論的驗證”方面，實驗教學事實上淪為理論教學的附屬品。盡管實驗教學的功能之一確乎包括驗證理論，以加深對理論教學的理解；但過度強調實驗的驗證性而忽視實驗的探索性，則顯然有悖于實驗教學的本質目標。計量經濟學實驗，主要功能在于激發經管類學生分析問題和解決問題的熱情，培養其創新能力。因此，以學生專業理論為背景，由學生自主進行實驗設計、實驗實施和實驗調控的探索性實驗教學理應成為實驗教學的重點。顯然，現階段“重驗證性實驗而輕探索性實驗”的實驗教學模式不利于學生創新能力的培養。 三、《計量經濟學》理論與實驗教學的互動發展探索 改革計量經濟學教學、提升教學效果，客觀上要求理論與實驗教學的互動發展。為此，以加強理論教學為基礎，以創新實驗教學為重點，促進理論教學與實驗教學的互動發展，以理論教學帶動實驗教學，以實驗教學促進理論教學，協調發展，共同提升教學效果。
1 加強理論教學，為實驗教學打下堅實基礎。根據教學課時條件，結合經管類本科學生的專業理論與知識基礎，科學合理地選擇理論教學內容，既滿足了計量經濟學教學內容的一般性要求，盡量做到教學內容的完整性，又力爭與學科專業有機結合，做到有的放矢突出重點。在理論模型的教學方面，既注重模型的數學推導，做到讓學生對模型“知其然，且知其所以然”；同時，結合現實問題和學生的專業理論，對模型的經濟含義進行充分闡釋，使學生能舉一反三，提高對理論模型的理解能力。通過加強理論教學，既滿足計量經濟學理論培養的需要，也奠定實驗教學的堅實基礎，是計量經濟學理論與實驗教學互動發展的前提保障。
2 強化基礎性實驗教學，提升對理論教學的理解。計量經濟學的特色和優勢，在于其方法性和工具性，即為學生解決實際問題提供方法指引和工具支持。然而，現階段計量經濟學實驗教學相對薄弱，阻礙了課程教學效果提升。因此，強化基礎性實驗教學，改變重理論輕實驗的教學模式，是計量經濟學教學改革的必然選擇。教學中，需要在保證而不是隨意壓縮實驗教學課時的基礎上，根據理論教學內容，精選實驗項目。在教師的演示講解和學生的觀摩學習基礎上，由學生獨立自主完成實驗項目的所有操作流程，教師則從旁予以適時幫助糾偏，保證實驗教學順利進行。通過實驗教學，讓學生對理論教學內容進行印證檢驗，加深理解；并據此反過來自我改進實驗，實現理論與實驗教學效果的共同提升。
3 大力開展探索性實驗教學，實現理論與實驗教學的互動發展。探索性實驗教學是指在教師引導下，學生結合自身專業理論，借助于計量經濟學理論方法，對本專業的某一理論或現實問題，自行設計實驗項目并完成項目研究的全部過程。教學中要求學生從自身的專業理論出發，遵循“經濟現實一理論方法一經濟現實”的研究思路，選擇研究項目并展開深入研究，本質上是學生對未知事物的主動探索。探索性實驗已經超越了對計量理論與方法本身的簡單驗證，而是集專業理論、計量方法與實驗操作的“三位一體”教學模式，對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養具有重要作用。因此，探索性實驗教學的實施，有助于理論與實驗教學彼此促進，實現理論教學與實驗教學的互動發展。 四、結語 在全面提倡素質教育的大背景下，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生既有扎實的理論功底，同時又具有較強的實際動手能力，是現代大學教育的重要任務。計量經濟學課程對于經管類本科生創新能力培養和綜合素質提高具有獨特優勢和重要作用；加強課程教學改革、提升教學質量是在新的發展條件下進一步發揮計量經濟學人才培養功能的客觀要求。本研究認為，現階段我國大學經管類本科計量經濟學教學中還存在諸多不利于學科發展和人才培養的地方，需要進一步改革和完善。為此，圍繞理論教學與實驗教學互動發展，需要從加強理論教學、強化基礎性實驗教學和大力開展探索性實驗教學等方面，努力采取措施，促進計量經濟學教學改革與發展，不斷提升課程教學效果，為進一步發揮計量經濟學課程在經管類本科人才培養中的重要作用進行積極有益的探索。
參考文獻：
[1]李南成，張衛東，本科階段《計量經濟學》教學與大學生綜合素質培養[J]統計教育，2003，（6），[2]邱東，李子奈，肖紅葉，經濟學類專業統計學，計量經濟學課程教學現狀調研報告[J]，中國大學教學，2007，（11）
[3]李子奈，關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J]中國大學教學，2010，（1）
[4]袁建文，經濟計量學實驗教學探討[J]鄭州航空工業管理學院學報，2003，（3）
[5]王立平，王健，《計量經濟學》實驗教學模式改革研究[J]，山西財經大學學報，2006，（4）
[6]徐占東，王維國，計量經濟學探索型實驗教學研究[J]，淮北職業技術學院學報，2009，（2）
