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生物學科核心素養解讀范文1
論文摘 要：通過對2010年全國新課標高考中生物學科情況的比較，從考試形式、比例、題型、范圍、命題特點等方面進行分析，與課改前相比，生物學科在理綜考試中的比值有所增加，生物試題更加貼近生活實際，體現生命科學時代前沿。教師在平時教學中要鉆研課程標準，更新教育觀念，著力培養符合時代要求的具有生物科學素養的創新人才。
按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。
一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點
新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。通過比較我們不難發現，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。
二、各省、市高考生物學科情況比較分析
1．考查形式分析
江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。
2．生物試題類型及命題特點
除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：
（1）體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展。
（2）體現生物科學時代性，重視理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現本地區的經濟、文化、教育等方面的基本現狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。
（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。
（4）考查考生的生物學基本素養和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。
三、新課程背景下的生物教學對策
1.以課標為本，夯實基礎
仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真備課，科學設計，做好課后反思。
2.聯系生活實際，關注時代熱點
教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現是對新課程的較好體現，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。
3.加強實驗教學，培養學生的探究與創新能力
生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養學生良好的基本科研素養和科研思維。
4.適當訓練，勿入題海
要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。
總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰。
參考文獻
［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//12edu.cn/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.
生物學科核心素養解讀范文2
課標修訂的“變”與“不變”（二）
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2012)07－0069－10對話策劃：《教育科學論壇》編輯部
對話主持：王真東（《教育科學論壇》常務副主編，研究員）
對話參與：四川省教育科學研究所學科教研員
一、悟——課標之變與價值取向
王真東（主持人）：隨著義務教育學科課程標準(2011年版)的出臺，有關課標的學習培訓活動正在以各種方式展開。前一段時間，大家基于學科教研員的培訓與指導職責，對修訂課標做了深入解讀和比較性分析，從其“變”與“不變”中了解到課標所傳遞出的課程價值取向、基本理念、目標導向和內容優化等信息，從而進一步領悟和把握課標的精神實質，更好地指導廣大教師深入解讀課標，在微觀性的課程實施操作層面進一步厘清方向，改進策略，優化實踐。下面，請各位就修訂后的課標學習與解讀展開對話。
李興貴（九義室主任兼數學教研員）：今天到場的有不同學科的教研員。作為一個跨學科的對話交流活動，我們可以通過對各學科課程標準（2011年版）的變化分析和交流，感知修訂后的課標“變”與“不變”的某些共性特征；通過超越學科的課程價值確認，教育精神理解，教改走向把握，拓展我們課標認知的視角與思維空間，從而更加理性，更加智慧地培訓和指導實踐者，促進其對課標的深度解讀。
傅春敏（英語教研員）：結合對義務教育英語課程標準（實驗版）的解讀和執行的經驗，我從“變”與“不變”的角度解讀了修訂后的英語課程標準，發現其進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性，強調了二者間的有機結合。關于課程總目標的表述，沿襲了實驗版英語課程標準的內容結構，即包含語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面，其核心均指向學生的“綜合語言運用能力”。不同的是，修訂課標圍繞“綜合語言運用能力”做了兩個很重要的補充。第一，增加了“初步形成”四個字，以期體現課程目標和內容設定根據兒童認知發展規律，循序漸進。增加這四個字，更加明確了義務教育階段學生英語語言運用能力水平的要求。在五個分目標和分級標準的具體內容中，也做出相應的具體調整。第二，修訂后的英語課程標準對課程總目標的描述不止于“發展語言運用能力”，還強調了“發展思維能力”，以體現全面提高學生的“綜合人文素養”。這些細微的變化，體現了英語學科的工具性與人文性的有機統一，突出了素質教育的理念，彰顯了課程的核心價值。
覃文勝（英語教研員）：修訂后的英語課程標準堅持了原有的基本理念，其框架結構與目標體系沒變。其變化在于力求體現社會主義核心價值體系的導向。在英語課程的總目標中體現了這一價值導向，使我們進一步明確：英語課程的目的是在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升國民整體素質，促進科技創新和跨文化的人才培養。
結合學科本體價值，依據社會主義核心價值體系的導向，英語課程的性質描述更加明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本的英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發展，為繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程的學習，能夠開闊視野，豐富生活經歷，增強跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
對英語課程的工具性和人文性雙重屬性的確認，回答了人們對開設英語課程的必要性和意義的置疑。長期以來，有很多人困惑：自己以后又不經常出國，又不會從事與英語相關的專業，為什么我們要花這么多時間和精力學習外語？其實，修訂后的英語課程標準所強調的人文性，就是從公民素養提升的層面上回答了“為什么學外語”這個問題。從世界潮流看，各國開設外語課程，是為了尊重多元文化，了解文化的差異性，吸納外來優秀文化，促進國際間的相互交流與合作。因此，英語課程標準對雙性統一的強調，進一步幫助人們認識到學外語不僅僅是為了掌握一門語言工具，還在于通過學習了解異域文化，拓展國際視野；通過開放、融合的文化傳播，增強文化的國際理解與交流；在對文化的相互認同、相互尊重中促進人的素質的全面發展。
王真東（主持人）：對，這其實就像是亨廷頓在《文明的沖突》一書中提出的：“在下個世紀，發生沖突的根本原因將不主要是意識形態因素或經濟因素。人類的最大分歧和沖突的主導因素將是文化方面的差異。文明的沖突將主宰著全球政治。文明之間的差異線將會成為未來的戰線”。解決這個沖突，除了其他方面的努力，還需要以教育的手段，使國民通過外語這門課程的學習與掌握，在多元的文化感知和廣泛的文化情景中增強各國之間的了解，在異域優秀文化的學習、交流與融合中幫助人們建立起人類社會的和諧發展意識。從這樣的角度看英語課標對“雙性”整合的重視，無疑能幫助人們消減對英語課程設置的困惑，促進對英語課程價值的確認與追求。
張建平（語文教研員）：現談談我對義務教育語文課程標準修訂的認識。我細讀了課標，發現其文字修訂有二百多處，其中有的是內容完善，有的是新增，還有的是對實踐過程中的誤區進行提醒或告誡。從整體上觀照，新課標的修訂可用八個字來概括：理論突破，高屋建瓴。比如，修訂后的課標是六十多年來第一次直接且十分明確地告訴我們語文是什么樣的課程,即：語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這是修訂后課標的核心的變化，也是課程理論上的重大突破。這種理論上的突破對推進和深化語文課程改革具有非常重要的意義。我為什么這樣認為？2001年以來的基礎教育課程改革構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的義務教育語文課程體系，以學生為主體、注重學生全面發展、引導學生學會學習等課程改革理念獲得廣泛認同。但是，我們也看到，在新課程實施的過程中，由于一些教師對語文課程性質認識的模糊而導致語文課程實施中的價值取向的泛化或異化，表現在不能正確把握語文課程目標，不能正確選擇語文課程內容，語文課程實施錯位和缺位，甚至有的“種了人家的田而荒了自己的地”。在一些語文課堂，或是脫離文本的架空分析，或是偏離目標的隨意拓展，或是又唱又跳、又哭又笑的“矯情表演”，或是撇開文本的“視聽盛宴”和沉浸于“讀圖時代”。總之，忘記了語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此看來，關于語文課程性質的清晰定位迫在眉睫、刻不容緩，而修訂課標的這一變化，將有助于語文課程實踐走出教學目標虛化，教學內容泛化，教師作用弱化，教學方式非語文化的誤區。
語文課程性質的清晰定位，能幫助教師理解并把握好三個要點：第一，語文課程的基礎任務是學習語言文字運用。培養學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。
第二，語文課程是一門綜合性的課程。這種綜合性，首先表現在語文課程工具性與人文性的統一。具體到學習語言文字運用，又包含識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個層面的綜合。語文課程豐富的人文內涵則突出地體現了語文課程的綜合性。
第三，語文課程是一門實踐性的課程。語文課程是學習運用祖國語言文字的課程，學習語言文字運用只能在語言的實踐過程中進行。
還值得一提的是，修訂后的語文課程標準堅持和加強了社會主義核心價值體系的引導。注重課程的價值取向，突出德育的時代特征，充分重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。還注重繼承語文教育優良傳統，全面提高學生語文素養。在這方面除了提出一些基本要求，還強調通過三個方面加以落實：一是讀書。課標要求重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。二是寫字。在這方面，面臨三個突出的問題：錯別字情況嚴重；書寫質量普遍偏低；有的地區小學低年級學生寫字學習負擔過重。語文課標有針對性地提出了以下措施：關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能；適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。三是背誦。課標要求學生背誦古今優秀詩文240篇(段),包括中國古代和外國優秀詩文。新課標僅推薦古詩文135篇(段)，其他篇目可由教科書編者和任課教師推薦。這些詩文主要供學生讀讀背背,增加積累。這有利于學生反芻式地吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，為學生的全面發展和終身發展打下基礎，使他們終身受益。
許雙全（語文教研員）：修訂后的語文課程標準，其課程理念和培養目標基本沒有大的變化。主要是對部分內容以及“前言”、“實施建議”和“附錄”部分進行了一些修改。歸納起來，修訂后的課標突出了五個方面的內容，即：突出了社會主義核心價值體系的思想導向和在課程目標、內容以及課程實施中的滲透；突出了語文課程性質和核心目標——學國語言文字的運用；突出了語文課程的本質特點——綜合性、實踐性；突出了語文課程目標內容的適切性和教學實施的操作性；突出了降低難度，保證基本，減負增效的精神。
在這里，我重點談談關于語文課程性質的修訂。長期以來，語文教學大綱或課程標準，都沒有從“課程”的視角直截了當地從根本上闡明語文課程的性質和核心目標。它們無論是基于“語文教學”的角度，或者是基于“課程性質”的角度，都概略地從“語文”的功能作用和內容從屬關系這兩個方面基本平均地闡述其內涵屬性——“不僅具有工具性，而且有很強的思想性”或“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，并未直接揭示其內涵本質，清晰地回答語文課程究竟“是什么”的問題，更未直截了當地從本質上揭示“語文課程”的性質特點，當然更無語文課程的核心目標之說。從而，致使廣大語文教師在思想性（人文性）和工具性孰輕孰重的問題上糾纏不清、爭論不休。實踐中也難以協調好兩者的關系，難以避免教學實踐的搖擺徘徊。而這次的課標修訂，不僅在“前言”部分的“序言”中明確指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，還在“課程性質”的表述中，旗幟鮮明地指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；并在課程目標和實施建議的多處修訂或新增內容中，強調培養學生語言文字的實踐運用能力?？傊粌H清楚地界定了語文課程性質，定位了語文課程的核心目標，還強調了課程的內容須聚焦在“語言文字運用”上，并突出了“綜合性”、“實踐性”等特點。
語文課標關于課程性質的修訂，將有助于解決廣大語文教師實踐的困惑，使教學內容呈現和達標過程均圍繞幫助學生“學習語言文字運用”這一核心進行。
何立新（語文教研員）：語文課程性質的進一步明確對于課程實施至關重要。在這里，我僅從兩個方面談一談2011年版語文課程標準在突出學科屬性，回歸語文本真方面所做出的調整和引導。
其一，尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。實驗版語文課程標準強調“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為”，主張教師“應創造性地理解和使用教材”。這些本無可厚非，但由于教師的理解不到位，在一定程度上造成教與學在對待文本客觀確定性問題上出現較大偏差，淺表化解讀、脫離文本的大而無當的引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”成為文本解讀中的慣?，F象。對此，2011年版語文課程標準做出了明確回應：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程……要引導學生鉆研文本……在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀……要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。這樣的表述強調了尊重文本作者的創作意圖、教科書編者的編寫理念對于準確理解和把握文本內涵，實現真正意義上的多元閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀和創造性閱讀的重要作用。這種調整對當前閱讀教學中無視文本客觀確定性，淺表化解讀、無當引申拓展、肆意曲解文意的“盲目反文本”傾向有著強有力的矯正作用。
其二，強化教師地位，強調指導作用。針對課改十年間，語文教學中教師“無設計、不活動、無立場”的傾向和作為組織者、引導者、幫助者、參與者作用的缺位。2011年版語文課程標準在“第三部分實施建議一、教學建議”中明確要求“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”，在閱讀、綜合性學習等內容的教學建議中反復強調“教師應加強對學生閱讀的指導、引導和點撥”，“加強在各環節中的指導作用”。
馮忠躍（地理教研員）：在這里，我從“變”與“不變”的角度談談自己所理解的2011年版地理課標和實驗稿地理課標的異同。
首先談不變之處：兩個課標的框架結構沒有發生大的變化，仍然由“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”四大部分組成；其次，課程內容的體系結構沒有變，仍然由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉土地理”四大塊組成；再次是“內容標準”以表格和條目為主的呈現方式沒有變。
其變化之處：第一，課程理念由過去的六條變為了三條。原實驗稿地理課標的“前言”部分涉及的理念有：1.學習對生活有用的地理；2.學習對終身發展有用的地理；3.改變地理學習方式；4.構建開放式地理課程；5.構建基于信息技術的地理課程；6.建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而修訂后的地理課標刪減了原實驗稿中的第3、5、6條。
第二，對部分“內容標準”進行了調整。降低了部分內容標準的要求；刪去或調整了一些較難操作的活動建議；對一些要求不夠明確或不夠全面的內容標準進行了修訂或補充，并在文字表述方面進行精煉和潤飾。
第三，適當補充增加了學生生活和終身發展必須的新內容。
第四，對鄉土地理部分的“內容標準”和“活動建議”進行了梳理和重新調整。
第五，刪除了實施建議中的“教學案例”和“評價案例”內容。
最后談談，修訂后的地理課標與實驗稿地理課標相比有三大亮點：亮點一，課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理的核心價值；亮點二，依據我國的國情，尊重差異性和非均衡性，重新微調“標高”；亮點三，內容標準更加清晰，更具針對性和指導性，令人耳目一新。
黃勇（歷史教研員）：修訂后的義務教育歷史課程標準，有兩個方面的變化最明顯。第一，強化了歷史課程正確的價值導向，在課程指導思想上突出了培養具有社會主義核心價值觀的公民的新要求，并明確地提出“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程”。課程性質的明確界定，進一步確立了三維課程目標的核心。在課程目標“情感·態度·價值觀”欄目和課程內容中強化與增加了相應的價值引導的內容。這些變化，是對歷史課程課準（實驗稿）所提出的課程總目標的發展與創新。使課程實踐者明確了培養公民的人文素養是歷史課程在基礎教育體系中的“根”，是歷史課程的出發點和歸宿，也是最基本的課程理念。
第二，在課程內容體系上，變“學習主題”呈現方式為“點線結合”呈現方式。義務教育歷史課程標準（實驗稿），在課程內容體系上打破了傳統的以編年為序的章節體呈現方式，采取了“學習主題”呈現方式，但在實際的教學中出現諸多的不適應。首先，專題性知識歸類方式使“主題”主旨宏大，理性偏強，超越了初中學生的認知能力和思維能力。例如在中國近代史部分，關于“列強的侵略與中國人民的抗爭”主題，在學習了的內容后，緊接要求學生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”，而不講的興起，這樣極不利于學生的學習理解。
其次，以主題建構的課程體系，削弱了歷史學科時序性和線索性這一基本特征。如關于中國古代史部分，在“統一國家的建立”這個學習主題下，講了“漢武帝大一統的主要事實”，緊接著的學習主題是“政權分立與民族融合”，首先講“三國鼎立形成的史實”，而東漢的內容卻未涉及，學生難以理解三國是如何產生的。
這次課標修訂，在吸收歷史課程標準（實驗稿）成果的基礎上，改變“學習主題”呈現方式，依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點線結合”的呈現方式，以歷史發展的基本線索為“線”，以精心選擇的能夠說明主線的具體、生動的歷史人物和歷史事件為“點”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生從細節進入歷史，感知歷史，初步了解歷史發展的基本脈絡和規律，在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。
“點線結合”的呈現方式增強了課程的適應性，更加符合歷史發展的時序性，更加有利于培養學生學習歷史的興趣，更加符合初中學生的心理特征、認知特征。
另外，修訂后的歷史課程標準針對實驗版課標對教學的規定彈性有余剛性不足，教師把握不住的問題增強了剛性要求，這就使得歷史教學更具操作性，使教師明確了何處應該堅守，何處可以發揮。此次修訂課標，還針對以往歷史教學過程中在教育方法、教學評價、課程資源利用等方面的不足，對零散的教學評價內容和方式進行了體系性的整合，而且特別強調教材是歷史課程最主要、最基本的教學資源和重要依據。
李淑英（思品教研員）：修訂后的義務教育思想品德課程標準得到進一步完善，并形成以下特點。
課程性質——德育為先，與時俱進。課標貫徹落實了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年》“堅持德育為先”的要求，在課程性質中提出：思想品德課程“以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的?！奔催@門課程的設課目的是為了解決初中生的正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展問題。說明了這門課程與其他課程的本質區別——是一門德育課程，是為了達到德育目的和完成德育任務的專門課程。
在課程思想性方面新增了“以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀”的表述；在人文性方面，將舊標準中的“促進學生人格健康發展”改動為“提升學生的人文素養和社會責任感”，把“人格健康”具體化為“人文素養和社會責任感”，在表述上更清晰，更有時代特征。
課程基本理念——邏輯嚴密，切合實際。修訂后的義務教育思想品德課程標準遵循從宏觀到微觀的原則，按課程核心、基礎和教學觀三個方面依次對原有基本理念的順序作了調整，對個別的表述也進行了修改。
課程設計思路——回歸生活，貼近教學。課標明確提出課程設計基礎是“初中生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中生的身心發展特點”；要求“從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。”這說明2011年版課標繼續推動德育課程生活化，視“回歸生活”為課程的本源，也為課程的目的。
修訂后的思品課標的課程設計思路摒棄了實驗稿較抽象的表述，通過新增內容，使之更加明確具體，更貼近初中思想品德教學的實際。
課程目標——符合生情、順應潮流。修訂后的思品課標總目標降低了要求，縮小了范圍。將實驗稿中的“好公民”改動為“合格公民”，改變了過去在教育和價值引導上主要強調國家和社會的要求，對學生的需要和實際缺乏關注和發現的不足。
分類目標中，在“情感、態度、價值觀”方面修改了部分目標的行為動詞，增加了一些貼近生活的要求，使之更加明確、具體，便于操作和目標達成。
在“知識”目標中，新增了一個知識點：“理解人類生存與生態環境的相互依存關系，認識當今人類所面臨的生態環境問題及其根源，掌握環境保護的基礎知識”，這又是一個緊密聯系實際，具有全球意識和國際視野的學生必須具備的知識。
總之，修訂后的思品課標與實驗稿課標相比，更加突出了時代特征和思想品德課的德育功能，強調了課程實施的開放性和過程性。同時少了一些限定，為教師的創造性教學，學生的差異發展留足了空間。
馮心怡（品德與生活、品德與社會教研員）：品德與生活、品德與社會課程標準的修訂只是一種微調。在總體上以“生活德育論”為理論基礎，堅持回歸生活的理念，更加注重德育課程、課堂與生活的有機整合，培養標準更加適合學生發展，更加強調德育的實踐性和實效性。具體體現了四個堅持：堅持以兒童的生活為基礎，引導學生學會生活；堅持以能力為重，引導學生智慧生活；堅持學生為主體，引導學生快樂生活；堅持育人為本，引導學生和諧生活。
在過去很長一段時間，小學德育課程嚴重脫離學生生活實際，以說教取代體驗，以灌輸取代感悟，學校德育的實踐性不強，實效性不高。即便是基礎教育課程改革以來，這種狀況仍然沒有得到明顯的改觀。
從修訂課標的四個堅持，我們可以發現小學品德與生活、品德與社會課程標準以鮮明、堅決的態度重申與進一步地強調了在真實的生活情境中，在學生的實踐體驗中實施德育課程。這種強調，是基于學生的全面和諧發展，公民道德文明素養的整體提升，提醒廣大教師提高認識，加強研究，在生活德育的實踐上下足功夫，增強效益。我們對此應有足夠的認識和強力作為。
何興明（生物教研員）：2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，這是我國首次頒布的生物課程標準。從2009年起生物課程標準修訂組圍繞“凸顯核心概念”開展了一系列修訂工作，于2012年1月正式出版了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。本次修訂匯集了國內外科學教育的研究成果，使生物學課程標準在原有課程理念、課程目標、內容框架的基礎上實現一次重要的改進和提升，在凸顯重要概念（核心概念）方面有了實質性的進步，為提高課堂教學質量奠定了課程層面的基石，為生物學教學的深入開展提供了可操作性的提示。與生物課標實驗稿相比，修訂后的生物課標最大的變化是在內容標準的十個主題中增加（或修改）了50個“重要概念”。同時，《標準》在教學建議別增加了一段關于“重要概念”的教學建議,明確提出“圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用”，這對義務教育階段的生物學教師提出了新的教學要求并對高效生物課堂提供了方向性的指導。
總的來說，修訂后的生物課程標準充分重視重要概念的教學，有助于全面提高學生的生物科學素養，有助于促進學生對知識的深入理解和遷移應用，有助于教師明確教學目標和重難點。
王愉鑫（生物教研員）：透析2011年版生物學課程標準的變與不變，發現它的基本框架和主體內容基本沒有變。這表明經過課改十年的檢驗，生物課標改所倡導的理念、提出的課程性質、課程目標、課程內容和實施建議，以及課程設計的思路都是科學正確的，是需要繼續堅持的。當然，對于修訂課標所補充和調整的一些內容，我們應充分關注，深入理解其變化特點和意圖。
第一，生物課程性質進一步凸顯。2011年版生物學課程標準進一步突顯了學科性質。站在生物科學的角度，特別指出了生物學不僅是知識體系，還蘊含著特有的思維方式和探究過程；進一步明確了生物學科教學的任務，澄清了生物學科的價值，從而給一線教師的教學指明了方向，要求生物教學不僅關注知識的講解與習得，還要關注學生的學習過程，引領學生在體驗中感受方法、領悟思路，并習得知識。其次是澄清了義務教育階段生物學課程的價值，強調讓學生主動參與學習過程，親歷知識獲得的過程，并幫助學生累積公民應具備的基本素養。這表明義務教育階段生物學課程的價值定位已經超越了學科教學，更加關注學生在走向社會后的發展。
第二，課程內容突出了生物學重要概念的形成。關注“重要概念”，有利于幫助學生構建生物學知識網絡，促進更加系統的學習生物學，形成生物科學素養；有利于教師準確地把握教學的具體方和每一個章節的教學重點和教學目標。
第三、課程實施強調了重要概念的學習。針對概念的內涵提出了概念教學的兩種基本途徑：使用專業術語傳遞生物學概念；通過描述概念內涵傳遞生物學概念。并以具體的案例幫助教師理解并運用這兩種概念教學方法，從而增強了課標的實踐指導性。
第四、評價建議體現了完整性。在評價內容方面，重視檢測學生知識目標的達成。而在原來的實驗稿生物課標中“評價內容”只提及了“對學生探究能力的評價”和“對學生情感、態度和價值觀的發展狀況的評價”，而修訂后的課標增加了“重視檢測學生知識目標的達成”使評價內容更科學更完整。在評價方式上，實驗稿生物課標只提及了“倡導采用檔案夾的形式記錄學生的發展”，而此修訂的課標則倡導評價多元化，并列舉了一些適合生物學習評價的特色方式，如“實驗操作”“設計制作”等。這不僅為生物教師提供了一個評價思考的方向，而且讓學生在不同的評價方式中體驗成功的喜悅。
2011年版生物學課程標準的變與不變所傳遞的核心信息是，課程實施應堅守生物教學之本——以學生發展為本，讓知識的學習與能力的培養融合一體。這是課程實踐者應努力為之的。
李興貴：前面，大家相互交流了各學科課標修訂的變與不變的內容和其間的道理。從中可以窺見課標修訂的一些共性。1.以社會主義核心價值體系引導課程構建，指導課程實施；2.注重學生的道德品質和健康人格的形成；3.更加注重培養公民素養和創新精神；4.突出了以生為本的思想，更加符合學生的認知規律和發展的需要。5.繼承與創新結合，在堅守中調整、完善課程，體現了課程建設的時代特色和國際化視野；6.更加凸顯了各學科特點，教學目標、內容與教學實施更具科學性和可操作性。了解到這些共性，有助于我們整體把握現代教育的方向，課程改革的動向，使我們在課標培訓和課程實施的指導中優化策略，高效作為。
二、思——課標培訓與服務指導二、思——課標培訓與服務指導
王真東（主持人）：修訂后的各學科課程標準，堅持科學發展觀，堅持社會主義核心價值體系的導向，跟進國際教育發展趨勢，著眼于公民品格與精神的塑造，科學與人文素養的培養，立足于課程目標優化，課程內容優化，體現了較強的實踐引領性。對于這樣一種高位引領和實踐指導相結合的國家課程文件，要引導實踐者領會它，執行它，需要強有力的培訓介入。下面請大家談談，對廣大教師的課標學習培訓與指導，需要做出怎樣的努力，尤其是實踐者在課標解讀上存在怎樣的困惑和難度，我們如何幫助實踐者消除這些困惑，克服這些難度？
張建平：當前，實踐者在義務教育語文課程標準解讀中面臨著兩個突出的困惑。
第一，學科本體價值追求的困惑。語文課程要姓“語”，但是十年來，教師在語文課程實踐中對學科本體價值堅守不力、搖擺不定，這與對學科性質理解的偏差有關。如果實踐者把握不住語文課程的性質，不能堅守和追求學科本體價值，怎么能科學理性地實施課程，實現課程的培養目標？雖然，修訂后的語文課標對課程性質有了明確界定，但是教師長期形成的思維慣性和行為慣習使這個問題解決起來較難。所以，需要我們通過理論與實踐相結合的培訓和指導幫助實踐者克服對課程性質理解和課程價值追求的偏差。這是課標學習與執行應首當其沖解決的問題。
第二，社會主義核心價值追求在課程實施中“兌現”的困惑。長期以來，相當一部分教師在課程實踐中不能較好地處理工具性與人文性的關系，教學中的人文性飄浮，思想價值引領脫離文體和貼標簽式的拔高的現象較為普遍?，F在，我們如何潤細物無聲似地在學科教學中滲透社會主義核心價值觀，尤其是面對學生個性化、多元化的文本解讀，如何促進教師在教學中做到共性的價值引領與個性化的閱讀理解的尊重相結合？如何避免口號式的道德說教，以語文方式滲透價值引導？這些，均需要加強研究，形成行之有效的指導策略，幫助廣大教師牢固地樹立以下意識：社會主義核心價值觀的引導必須遵從語文教育的規律，在學科本體的框架下構建價值引導策略，在工具性與人文性的高度統一中有機滲透重要價值觀和思想道德情感，避免將語文課上成思想政治課；在閱讀教學中要避免脫離文本“貼標簽式”生硬拔高；寫作和口語交際的教學也應將核心價值觀的培養和思想情感的熏陶滲透到語言表達之中。
總之，應讓教師清醒地認識到：語文課程體現社會主義核心價值觀的引領作用，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內容，而是與學習語言文字運用、提高語文能力的過程融為一體的。這樣才符合語文教育的規律。
劉小軍：回顧過去，老師們難以在課標、教材、教學實施中形成共性的價值契合與精神統一，多是“見子打子”用教材，“蜻蜓點水”讀課標，“依樣畫符”搞教學。其原因在于過去忽略了對教師的職前、職后的課標培訓，尤其是忽略實戰性的學習培訓，致使課標理念和精神難以對教材解讀、教學活動產生有力的影響。現在，我們需要花大力氣開展這方面的培訓，使教師通過深入理解和把握課標精神實質、目標內容，形成合理有效的實踐策略。尤其是需要針對教師在課標學習和執行中普遍存在的困惑加以指導。
其一，幫助教師走出形、神分離的課標解讀怪圈。課標是一個觀念性和實踐導向性的文本，其隱性的精神實質與顯性的課程內容、操作實踐是一種“魂附體”的關系。為了避免教師對課標精神實質與課程內容與實踐的分離性解讀，需要采取整合的培訓方式，將課標學習、教材解讀和教學設計與實施有機地結合起來，幫助教師理解與把握課標的精神實質，在教材解讀中尋求課標精神的契合點，在教學設計和實施中找到課標精神的落腳點，使課標的核心價值在課程實踐中得到體現與落實。
其二，提醒教師避免對課標修訂中“變”的誤讀。修訂課標站在均衡全局、規范課程的高度，慎重選擇，刪掉了實驗課標中的某些不適當、繁瑣、拔高或容易造成歧義和偏離主旨的內容。對這些調整，教師很容易產生非此即彼的“兩級思維”，簡單地認為刪掉的就是絕對錯誤的。語文教育有其傳承之美，回到現實教學中考慮，修訂課標所刪掉的表述、要求或是建議未必沒有合理的成分。例如，在第三部分“實施建議·具體建議”關于閱讀教學的結尾處，刪去了“還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生”，對此應該提防老師因誤解而輕視此問題。在當前的學生閱讀中，為抵御各種不良讀物的影響和網絡游戲的誘惑，學生需要在“選擇讀物”、“科學借鑒”、“是非善惡真假美丑評估”等方面獲得切實的指導和心理輔導。現在各地各校也在強調打造“書香校園”，大力倡導學生的“海量閱讀”，學生每天花費很多時間閱讀，用眼衛生卻無人問津。持續走高、觸目驚心的中小學生近視率足以說明這種潛在摧殘的“恐怖”。所以，雖然課標刪去這方面的建議，但教師仍需要“保衛童年，純潔心靈，呵護明眸”。此類調整不止這些，我們需要提醒教師持理性的態度，不要一看到刪除某些內容，就認為是對原有要求的全盤否定。
其三，引導教師智性填補課標中的種種“不確定”。教育教學的過程具有復雜性和不確定性，作為國家課程文件，容量有限的課標文本不可能涵納教育“應然”的全部，它的制定和修訂不可能具體翔實、面面俱到，有許多刻意或無意的“留白”。所有這些“不確定”和“留白”，意味著存在無數的可能性和無盡的選擇。一方面顯示語文教育資源的廣博厚重，另一方面也為教師資源開發和自主創造留下了空間。為此，我們應該當引導教師摒棄照本宣科、照章行事的機械性思維，以獨立、靈活的思維去解讀和理解課標。例如，關于“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的表述，具有操作上的不確定性。如何理解“積極倡導”？究竟是自上而下的理念宣傳、意識引導，或者是一種規定動作與要求？面臨這種不確定因素，我們是否應該有一個較為明確的實踐定位和操作落實？比如，是否可從培養“問題意識”、“研討習慣”入手，慢動作分解式地教給合作方法，訓練合作能力？總之，在課標學習與培訓中，同樣應將課標解讀放在教材解讀和教學實施的具體情境中去，讓一些不確定性因素向確定性因素轉化，以解決實踐操作上的困惑。
何立新：作為教學教研人員，我們如何幫助廣大教師深入解讀語文課程標準？我認為還應該從課標的顯性變化和隱性調整這兩個方面引導教師把握課標修訂的實質。具體地說，一方面通過內容與文字表述上明顯的增與減，進一步理解到課標因修訂而趨于完善。比如。修訂后的課標對各學段的目標與內容設計體現了三點：第一，前后呼應，一以貫之，突出整體；第二，尊重規律，循序漸進，具體可行；第三，對教學目標與內容做了實事求是的調整和因時而化的增減。引導教師感受這三點變化，可以促進他們整體地解讀課標，理清來龍去脈，走出見木不見林的教學實踐誤區。
另一方面，引導教師了解修訂后課標的隱性調整。對語文課程標準的解讀不能僅停留在數字的變化和語句的明顯增刪上，知著之余還得見微，應高度關注語文課程標準調整的現實背景，深入領會課標修訂的針對性，感受語文教育本質規律的決定性作用，從細微處見深意，于不經意間悟真諦。這點很重要，是課標解讀深入到精神實質層面不可或缺的過程。具體地說，引導教師通過細微變化，悟出變化的真諦。
第一，悟出對語文新課程某些實踐誤區的反正。語文新課程實施的十年是曲折的十年，其間產生了課標解讀與執行的偏差。比如，實踐者對2011年版語文課程標準教學建議中提出的要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，但由于對這一導向的偏執化解讀，致使十年新課程語文教學病態發展，正如孟祥英在《語文課程呼喚本體回歸》一文中所指出：“語文教學脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓練，一味‘宏大敘事’，天馬行空，來去無蹤?！^于關注和強調了人文性，而對工具性重視不夠……”在眾多病癥中，“非語文”、“泛語文”尤為突出，又如陶本一在《“語文”的闡釋》一文中所說，它們“混淆了語文課與公民課、歷史課、技術課的區別，使語文學科界域模糊，目標游離，內容龐雜”?？傊Z文的學科特質在語文教育中被日益淡化，語文教育正一步一步被異化。而2011年版語文課程標準通過對語文課程具體性質的明確表述——語文是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，為扭轉這一傾向給出了明確的指向。其次，2011年版語文課程標準要求情感、態度、價值觀的正確導向“是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體”，“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程中”，這就告訴我們，情感、態度、價值觀的正確導向是語文教育的終極目標，而非直接目標。
第二，引導教師通過2011年版語文課程標準的表述與提法的調整，了解課標在課程價值與實踐引導上的新動向，諸如：充分重視學生語文學習思維品質提升；充分重視對語文學習過程的心理學觀照；提倡創造性地使用教科書；充分重視嘗試構建語文學習的具體內容；重視對多元文化的尊重與吸納，等等。
通過從顯性變化與隱性調整兩方面分析，引導教師深入解讀課標，匡謬扶正，回歸本真，增強教師對課程核心價值的體悟，走出課程實施的偏差和誤區，科學、合理、全面地達成課程培養目標。
馮忠躍：修訂課標的學習培訓活動，是廣大教師專業發展和繼續學習的一次重要機遇。我們應該引導教師通過學習，充分認識、領會和執行課程標準進行教學實踐和教學改革。在課標的學習培訓與指導中，需要注意以下幾個問題。
引導教師高度重視課標，克服輕課標重教材的傾向：課程標準是學科教學的根本大法。然而，許多一線教師不重視對課標的研究與學習，認為只要認真研讀了教材，根據教材備課、上課就可以了。由于對課標學習解讀的忽視，缺乏對課標精神和內容的全面把握，部分教師盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，而且在教學方式上因循守舊，重知輕能，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程改革理念背道而馳。因此，引導教師重認課標價值，重視課標的學習和領會，克服輕課標重教材的傾向，是課標培訓的重要一環。
引導教師反思教學行為，落實課標基本要求：審視目前的學科教學，許多老師還停留在就知識而講知識的層面上，在過程與方法層面的研究與實踐還很薄弱。因此，我們需要引導教師對照課標精神和要求，反思教學行為，在備課、上課和訓練中逐一落實課標的具體內容和要求。
改革教學評價，發揮課程標準在評價上的導向功能：審視過去的教學評價，盡管新課程改革已經推進到第十一個年頭，但是許多地方的檢測考試沒有完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價標準，致使一線教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些必考的知識，就能獲得好成績。走出這種誤區，需要教育教學研究和管理人員認真學習課標，吃透課標精神，理解課標在評價內容、評價方式上的導向作用，改進教學質量評價管理和監控，引導廣大教師依照課標的指向與要求，開展好學科教學。
陳興中（《教育科學論壇》編輯）：大家的熱烈討論，啟發了我關于課標學習培訓如何增效的點滴思考。從過去的情況看，教師對課標解讀缺乏主動性，對其精神把握不到位，原因在于兩個方面。其一，教師忽略了課程標準是課程實施的“導航儀”，忽略了深入解讀課標是為教學質量的提升而扎實奠基。通常是在行政指令下應付式地淺層解讀或形式化解讀，始終進入不了解讀的真實狀態。其二，習慣于接受性解讀。比如，在聆聽教研員或專家的高層次解讀時，不加分析地全盤接收他們的觀點或指導，結果消化不良，過后就忘。上述兩種原因導致一部分教師的思維墮性、依賴性甚至選擇性的思維“休克”，從而放棄原生態的自主解讀，徘徊或者止步于課標精神的邊緣。其實，這不能全怪教師。是過去的學習管理和培訓指導方式“培養”了這種思維墮性和依賴性。教師工作本來就忙，也很辛苦，如果，學校在管理上沒有營造一種教師自覺學習、樂于研究的氛圍，沒有為教師提供自我升級智能“硬盤”的條件和支持，僅僅是行政化地要求教師“例行公事”，這當然調動不起教師積極的心智投入；如果，作為課標學習的培訓者和指導者，沒有對教師足夠的尊重，沒有深入地了解教師在課標解讀中存在的真問題，以及他們的實際需求，只是一廂情愿地輸入自認為必要的“共識”，這當然不能使他們產生解讀的心動和自主的行動。
刪除兩種“如果”，增強管理與指導的效能，方能使實踐者的課標學習和解讀進入門道，達到目的。當前，有的學校在課標學習培訓的組織與管理上優化制度、創造條件，營造良好的學習氛圍，提供應有的智力支持，并賞識鼓勵和促進教師自主解讀、深度解讀，提升解讀課標的效益，發展專業能力。一些教研培訓機構好也開始在培訓指導方面加強研究，探索嘗試，拓寬思路，優化策略。比如“轉換角色”：培訓指導者以合作伙伴而非學術權威的角色與教師展開互動式學習解讀。通過與教師平等對話、思維碰撞，智慧引導，為教師的課標解讀釋疑排疑；對教師表現出的個性化解讀給予充分的理解與尊重，對其有價值的思考和解讀成果熱情推廣。又如“投其所需”：結合平時的觀察、了解或專項調查，掌握教師對課標解讀的難點所在，形成有針對性的指導策略，分層次地切實指導。再如“另辟蹊徑”：改變單一的講座培訓方式，帶著主題和問題在實戰性的課標解讀中培訓與指導教師；讓骨干教師或一般教師培訓會上“亮相”課標解讀過程，教研員則依據培訓目標通過點評、追問的方式加以點撥；還有的采取“答記者問”的方式開展培訓。
課標培訓無定法。只要我們的管理和培訓指導者明確責任，務實服務，加強研究，就會得法、增法。
王真東（主持人）：歸納起來，教師有效或高效解讀課標需要有“雙性”。其一要有主動性。這要通過科學、靈活的管理和學習培訓方式的創新來實現。其二要有悟性。這種悟性來源于對課程價值的深入理解，對課程目標的進一步明確，對課程內容的全面把握，以及教學實踐的豐富經驗。有了這些，才能領悟到課程標準的“是什么”、“為什么”，進而懂得課程實踐的“怎么辦”。
回顧過去，基礎教育課程改革推進十一年，相當一部分教師對課程標準缺乏感覺，在理解上處于迷?；虬朊悦顟B。這與過去的管理、培訓指導方式和效能有關，還與教育大環境有關。作為各級教學研究人員，對其他方面的問題不能有效地實施干預，但卻可以在自身的職業領地增強對教育內部的干預能力，在可作為之處不遺余力地為國家課程的價值堅守、目標優化、實踐改進發揮作用。
生物學科核心素養解讀范文3
關鍵詞：初中生物；重要概念；教學策略
2012 年1 月，教育部頒布的《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》別強調了要“凸顯重要概念的傳遞”，在內容標準的10 個主題中篩選并呈現了50 個生物學重要概念，并以概念內涵或命題的方式做了具體描述[1]。例如，細胞的概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位。這種概念表述方式的變化有助于教師根據學生的年齡特點和認知水平合理把握教學的深度和廣度，在教學內容上做到“少而精”，從而減輕學生的學習負擔。因此，圍繞重要概念組織教學，是提高初中生物教學質量的有效途徑。
一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析
此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現象、規律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內容來說，具有非常重要的支撐作用。
二、初中生物重要概念的教學策略
1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。
例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態下完整的菜豆植株，讓學生聯系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。
2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究在產生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現象背后的規律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發學生對重要概念的本質和內涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現主動探究和重要概念傳遞的“對接”。
3.創設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據已有的生物學知識和經驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養，對今后的學習和生活產生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。
例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。
4.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合
生物學科核心素養解讀范文4
【中圖分類號】 G633.9
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
08―0126―01
一、生物《考試大綱》修訂背景
《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）是高考命題的規范性文件和標準，是高校選拔人才的標準，是復習備考、評價試題的依據，是基礎教育課程改革的重要載體。《考試大綱》明確了高考的性質和功能，規定了考試內容和要求，對指導高考內容改革、規范高考命題都有重要意義。
2014年9月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動?！秾嵤┮庖姟芬巹澚丝荚囌猩贫雀母飼r間進度表，明確提出深化高考考試內容改革，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查考生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
高考改革是考試招生制度改革的重要組成部分，深化高考考試內容改革是《實施意見》明確提出的重要舉措。2016年10月，教育部考試中心正式修訂后的《考試大綱》，各學科考試內容和能力要求均有不同程度的調整與變化。本次修訂工作將“立德樹人、服務選拔、導向教學”作為高考的核心立場與基本功能，加強“一點四面”考查，強化育人功能和積極導向作用。
二、生物《考試大綱》修訂變化
（一）能力方面。生物《考試大綱》對考試的能力要求進行適當修訂，如在“實驗與探究能力”中，將“能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理”修訂為“能對實驗現象和結果進行分析、解釋，并對收集到的數據進行處理”，在“獲取信息的能力”中，將第（1）項修訂為“能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題”；將第（2）項修訂為“關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題”等。這種表述能夠進一步完善考核目標和要求，符合高中教育培養學生生命觀念、社會責任等核心素養的基本要求。因此，學生在日常學習中需要關注當代生命科學的重大發現、研究成果和熱點問題，將其與高中生物學科知識之間建立必要聯系，并嘗試運用所學知識和生物學術語表達、分析和解釋相關成就和熱點問題。
（二）內容方面。生物《考試大綱》的考試范圍包括必考部分和選考部分，兩部分的知識內容與掌握程度均有不同程度的修訂。
1.必考部分。在“1-2細胞的結構”中，將“多種多樣的細胞”修訂為“原核細胞和真核細胞的異同”，使表述更加準確，備考復習的指向性更強。
在“3-2動物生命活動的調節”中，將“神經沖動的產生和傳導”修訂為“神經沖動的產生、傳導和傳遞”，使表述更加科學、規范。
在“1-4細胞的增殖”、“2-4生物的變異”、“3-3人體的內環境與穩態”、“3-6生態環境的保護”中，將“細胞的生長和增殖的周期性”等知識內容的掌握程度由Ⅰ修訂為 Ⅱ，進一步加強了學習要求。
2.選考部分。在《生物技術實踐》模塊，“5-1微生物的利用”中，將“利用微生物進行發酵來生產特定的產物”修訂為“利用微生物進行發酵來生產特定的產物以及微生物在其他方面的應用”；“5-2酶的利用”中，刪除“酶的存在與簡單制作方法”；“5-3生物技術在食品加工方面的應用”中，刪除“植物的組織培養”，將“PCR技術的基本操作和應用”移至選修3，表述精簡為“含PCR技術”。
在《現代生物科技專題》模塊，“6-1基因工程”中，將“基因工程的原理及技術”修訂為“基因工程的原理及技術（含PCR技術）”；“6-2克隆技術”中，將“動物的細胞培養與體細胞克隆”的掌握程度由Ⅰ修訂為 Ⅱ。
生物學科核心素養解讀范文5
筆者根據自己多年的任教經驗，對如何做好2012年高考生物復習特提出如下建議。
一、從2011年四川省高考生物試題的特點分析說起
試題命制立足于教材，考查考生綜合運用高中教材中生物學科的專業名詞、專有術語、解決問題的能力?？傮w上更注重對生物學科基礎知識、實驗能力、邏輯推理能力的考查，沒有出現難、深、偏、怪的現象。應該說考生入手容易，但想要獲得高分則有一定的難度。
(一)緊扣人教版高中生物教材，突出核心知識
試題重點考查了新陳代謝、遺傳變異、生物與環境等學科主干知識，在命題素材的取舍上，有意識選取了近幾年四川卷涉及較少的內容，如神經傳導和傳遞機制、染色體結構變異等，通過這種方式擴大知識覆蓋面，實現主干知識的全面覆蓋。
(二)重視能力――實驗能力考查，拓展命題類型
選擇題部分難度梯度非常明顯，前3題注重對知識記憶的考查，4、5兩個試題則要求學生在知識記憶的基礎上進行一定的分析，才能得出正確答案。較好的體現了選拔功能。
非選擇題均采取了分步設問、分層遞進，分步給分的設計，有效降低試題的難度，提高了區分度。實驗題的考查與實際生活貼近，同時又很好地和高中生物知識結合起來，要求學生具備良好的生物科學素養和嚴謹的實驗思維。有關動物生理(30題II)、遺傳試題(31題II)往往是考生較為“恐懼”的，但考生只要冷靜思考，還是能取得較為理想的分數。此類題具有很強的選拔性。
二、高2011級理科考生應考薄弱環節探究
[廣大考生常見的失分情況]
審題不清，信息獲取能力欠缺
混淆概念，二次整合能力欠缺
規范意識差，書寫隨意
思維定勢，應變能力或創新思維欠缺
[閱卷場上什么樣的答卷容易得高分]
簡明扼要，緊扣要點，是多得分的關鍵
答出技巧，讓人滿意，是多得分的有效途徑
重在理解，勇于作答，是多得分的可靠保證
答題條理化、尊重考卷、用詞規范、解答清晰
同學們對生物學科學習的態度、總體成績參差不齊，差異很大；課后的復習消化不及時，時間分配利用不盡合理?？荚嚂r挑題(挑物理)、選題做(選物理)，因做題速度和效率方面的不理想，對做生物部分的試題仍有一定的影響。具體表現在：
(一)生物學基礎知識不牢固，知識網絡不完整
基本概念、基本知識的掌握不到位，以致常見的生物學專有名詞寫錯。
(二)能力缺陷
1.理解能力不強。有些考生不能把握所學知識的要點和知識之間的內在聯系，對生物學概念的內涵理解有偏差。
2.獲取信息的能力有待提高。
3.理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題的能力較差。理解與綜合運用能力是科學素養最根本的核心要素，是生物科高考大綱里的最高能力要求。
4.書面表達能力低下，思維的嚴謹度不強，不能準確表達意思。
5.實驗與探究能力較薄弱。
(三)應試能力不高
考試心理對考生的臨場表現具有潛在的影響?？忌Ｒ姷膽噯栴}有：
1.書寫潦草，錯別字多，經常無謂失分。
2.審題不細，大意失分。審題時把關健詞遺漏掉，或者是看不清題干的主要目的。
三、2012年高考生物復習建議
(一)依據教材，學習考綱，指導復習
廣大教師和同學要根據2012年教育部制訂的《考試大綱》以及教育部頒布的《普通高等學校招生統一考試說明》明確和確定考試復習范圍。
高度重視教材，把握知識的發生、發展過程。教材是考綱的具體體現，是高考命題的題目來源。生物學知識大多是通過實驗歸納總結出來的，應注重知識的發生、發展過程，將知識的發生、形成、探索過程搞清楚，理清知識的來龍去脈，挖掘基本知識的內涵，做到舉一反三、觸類旁通，真正達到“源于教材，高于教材”。
(二)科學規劃，調整復習進程
[復習進度]
1.一輪復習2月底結束(按照教學計劃在市調研測試前后完成第一輪基礎知識的復習)。
2.二輪復習4月底結束(按計劃在二模前完成第二輪專題復習和專項訓練)。
3.三輪復習即綜合模擬訓練5月底結束。
一輪復習做到“全面、系統、扎實、靈活”，抓綱扣本，節節過關；二輪復習查漏補缺，系統提升；三輪復習強化綜合，在回歸基礎和教材的同時，注意以典型試題為引導，強化學科思維訓練，再變式訓練提高學生理解知識、綜合歸納知識和靈活運用知識的能力。
[復習重點]
1.強化全面復習，不放過任何知識點，但也要注意主干知識點
第一層面：新陳代謝、遺傳(含減數分裂)變異與進化、基因工程、生命活動的調節(重中之重、比例很大、難度體現)
第二層面：免疫(含穩態)、生物與環境、細胞(每年必考、比例居中、難度不大)
2.注意信息不同呈現形式之間轉換能力的培養
重視坐標曲線和圖形、表格的分析處理，尤其重視培養學生從圖表中篩選信息的能力，培養學生圖-文、圖-數、數-圖、數-文間轉換的能力，培養學生的語言表達能力。
3.明確遺傳學考查特點，加強對遺傳學的針對性復習與訓練
載體：大多數是遺傳育種
知識：主要是基因自由組合規律與變異(包括基因突變、染色體數目變異)的結合。概率計算仍然不復雜，出現機率較大。
能力：理解能力、篩選信息的能力(審題能力)、邏輯推理能力、語言表達能力、綜合運用能力等。
啟示：題型訓練要全面，方法要講透。
[復習講評]
要注重三個字：揭(示)、拔(高)、變(化)。
總之，二輪、三輪復習抓“鞏固、完善、綜合、提高”。
[復習方法]
在復習過程中要注意掌握必要的且行之有效的復習方法，如①概念圖的構建和運用；②知識網絡的構建和運用；③進行圖文(或文圖)轉換，加強理解；④加強知識歸類和規律的總結。
[復習效率]
1.課堂效率的提高
認真聽講無疑是提高課堂效率的關鍵。認真聽講應做到：養成課前預習的良好習慣，帶著問題有針對性地聽講；養成做筆記的良好習慣，記下課堂上的重點、難點和疑點；努力追求課堂上的更高層次：聽懂-記住-理解-反思-運用。
2.課后效率的提高
課后效率的提高應做到：解決課堂上記錄下來的重點、難點和疑點；回歸教材；有針對性地限時完成練習；必要時問老師或同學。
學生學習基礎比較薄弱的學校應該花大力氣重點解決基礎問題，然后再適當提高。學生學習基礎較好的學校，可以較早進入綜合提高的復習階段。(見圖一)
(三)細化考點，構建知識網絡
教師可對照《教學要求》，把《考試大綱》考點的內容進行詳細的細化，力求在復習教學中把“網”建得完整。
(四)持之以恒，致力能力培養
《考試大綱》中對理解能力、獲取信息的能力、實驗與探究能力、綜合運用能力等方面都有明確、具體的要求，要選擇適當、適量的生物試題，訓練自己的理解與應用能力。
要注意學會搜集、整理和解讀信息，接受邏輯推理、演繹推理、歸納推理、類比推理和建立模型等科學思維方式的訓練；強化實驗技能訓練，杜絕教師講實驗、學生背實驗的復習方法，自己親自操作實驗，根據所學知識適當拓展實驗，設計實驗等，以提高自己生的動手能力、探究精神和綜合運用能力。
針對學生應試能力低的情況，大家平時要對自己進行規范的培訓，特別是對生物學專有名詞的錯別字不能姑息或馬虎過關，使自己生在日常學習中養成正確表述生物學術語的習慣。對于審題方面存在的問題可以通過進行限時訓練、進行考試心理輔導等方式加以解決。
(五)注意實驗考查的特點，重視課本實驗，加強實驗教學，提高實驗能力
1.實驗命題以能力測試為主導
實驗題考查：實驗與探究能力、理解能力、獲取信息的能力、綜合運用能力
實驗題材和知識：載體
落腳點：測試能力。重點考查學生篩選信息、處理信息的能力，理性思考、邏輯推理的能力，分析問題、解決問題的能力，圖-文、數-文、圖-數、數-圖轉換能力。
2.實驗題材重視回歸教材
①直接考查教材中的基礎實驗(選擇、填空都有可能)；
②利用教材中的實驗素材；
③與新陳代謝、生命活動的調節緊密結合；
④對考試大綱的忠實。《考試大綱》：“能獨立完成教材所列實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用”。
啟示：基礎知識要夯實，能力訓練要強化。第一、注重基礎；第二、適當拓展；第三、注重應用；第四、重視科學探究的思維過程。
3.解答實驗設計題的能力
學生應該具備的思考分析簡單流程(見下頁圖二)，通過這個流程讓自己在后面的復習和練習中按要求分析、作答；強化自己在新情景下靈活運用課本實驗原理、現象的實驗探究能力，強化答題方法和套路。
(六)重在養成，強化學法指導
學生要制訂個性化的復習計劃，充分發揮主體作用，要建構自己的知識網絡，要掌握如何看書、如何審題、如何規范作答等學習方法。有目的、有計劃地培養自己的能力。
1.“審題”能力
“審題”決定學生的發揮?？搭}時要求學生做到咬文嚼字、識圖懂表，這種對題目的敏感性是可以通過訓練達成的，同時，學生要有目的地分析題干、劃重點，培養自己識別有效信息、排除干擾信息、準確判斷題目考查內容的能力。
2.答題速度和綜合運用能力
進行選擇題的限時專題訓練，著重訓l練學生合理分配答題時間和答題速度，增強選擇題的答題能力，提高選擇題的得分率。
非選擇題常采用“限時訓練、反饋答案、變式練習、查漏補缺”的訓練環節。在反饋答案時，要注重從答題規范、信息提取方面進行深度解答，這樣不僅使大家知道各知識點的本意，還要讓大家知道其內涵和外延。變式練習則起到鞏固、深化專題知識點的作用。因此，既訓練了學生的答題速度，又訓練了學生對知識的整合和綜合運用的能力。
二輪專題復習時結合考點知識，教師一般會選取近年采各地高考題對大家進行非選擇題的解題方法、技巧的訓練，加強閱讀和理解、提取題干信息的能力的培養。特別是在老師課堂限時訓練與講評反饋中，學生對一定情境下相關信息的處理、理解、分析，以及答題技巧和文字表達能力，都會得到不同程度的提高。
3.閱讀能力
二輪、三輪復習抓“鞏固、完善、綜合、提高。復習完成后最主要的安排之一回歸課本，步驟有“引導通讀找畫要點完成學案提出問題強化鞏固”。
生物學科的內容、知識點較其他學科相對零碎，有許多識記、背誦的內容，需要記憶的東西很多。因此，采用填空識記的形式引導通讀課本。將需要識記的知識點，按專題編印回歸課本的填空練習學案，空出部分內容讓學生填空，識記基礎的書本知識。在閱讀完成填空的時候，要求學生邊看書，邊把重要的生物學概念、專有名詞、生理作用、實驗原理、實驗方法、實驗現象、結論性術語等要求學生用筆圈畫下來，即找畫要點。最后具體完成填空練習。書本上的小字部分，課外讀，旁欄小資料，雖然這些內容不是考綱所規定的直接考查的，但通常會成為出題的題干背景或素材。因此在查找書本時候，也要求學生注意閱讀。對于課本上的每幅圖，每張表，在閱讀時要求學生熟練識別，并且能正確繪制過程圖，如光合作用、呼吸作用、細胞有絲分裂、減數分裂的過程圖，體液免疫和細胞免疫的過程圖等等。
建議部分能力強的學生根據看書的內容，對自己感覺尚不能很好理解或運用的知識內容，嘗試自己提出問題，并適當通過《五年高考三年模擬》的題目強化鞏固。
(七)精選題目，提高訓練效率
1.設置不同層次的復習題
第一是知識再現題，鞏固已有知識；第二是變式訓練題，培養大家的逆向思維和發散思維，培養自己對知識的遷移整合能力。第三是新情境訓練題，它能促使大家應用已掌握的知識來解決生活、生產和科研等方面的問題。
2.布置適度練習
3.做好典型例題分析
通過對典型例題的分析、討論，總結解題思路和方法，力求解題步驟正確、答案要點齊全。
4.建立錯題集
搜集自己在歷次考試中的錯題，分析其中的錯誤原因，比如是解題方法上的、知識點缺漏的或者是習慣性的錯誤等等，及時糾正補漏。
(八)培養科學合理的應試技巧和方法
1.學科間團結合作的指導思想
理綜考試是三個學科的組合，學科間知識體系是獨立的，但作為考生，要在一定時間內完成由三個學科構成的試題，它們之間又存在一定的聯系。比如：學生做題時是按照試題的先后順序，還是從他的優勢科目先入手呢?各個學科所分配的時間又將如何側重?是完成一個科目的試題后再完成第二個學科的題目，還是可以在不同學科之間不斷切換?等等上述問題都必須經過實踐，經過比較，才能得出答案。
因此，作為理綜的任一組成科目，大家要關注自己的理綜整體學習情況，能夠做到“既不糾纏，又不輕易放棄”每一道題，在調配好答題時間的前提下，盡力作答，有所取舍。當然，我們還是認為最好的方法是：集中回答一學科的題目，避免思維的跳躍轉換。
2.答好生物試題的一般思路和技巧
解題的過程實際就是思維過程，蘊含著一定的思路。答題思路通常包括以下三個環節：
①審題：即辨別試題指向，這需要
考生從大量的題目信息中，捕捉相關學科信息，其中需要運用的幾種技巧：抓關鍵詞，多角度思考，對信息進行轉換。
②抓住要點，準確與所學知識掛鉤：準確領會題意，弄清命題意圖，從知識網絡中提取相關知識點，聯想遷移，作出合理判斷。
③用全用準有用信息，思考推理，得出答案：尋求答案的過程，需要靈活運用對比、分析、綜合等多種思維方法，同時要勇于突破思維定勢，積極推理，勇于發現。答案的表述必須清晰、嚴謹、簡潔、規范，力求達到“學過就應該會，會就應做對，做對要得滿分”的效果。
總之，高三生物學復習備考，是以高中生物教材、教學大綱和考試大綱為依據，通過對基礎知識的全面梳理，使學生扎實掌握生物學基礎知識和基本原理，形成較熟練的生物學思想、思維、方法和技巧，培養學生應用生物學知識分析問題和解決問題的能力；通過對相關知識的重新整合，構建生物學科內的知識網絡，提高學生對基礎知識的理解和記憶的能力；在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但又不忽略基礎知識的復習，始終以培養學生思維能力為出發點，全面提高學生的綜合素質和應試技巧。
生物沖刺小妙招
或許大家對上文特級教師在生物備考上的深入解析還意猶未盡，為了讓大家進一步提升備考效率，小編專門整理了一些優秀老師提供的沖刺妙招，供大家在備考中學習。
妙招一、樹立信心，激發潛能
無論考試成績如何，同學們都要善于發現和分析通過每次考試中存在的問題；如果成績不理想，也不要氣餒，應當學會在分析問題的同時，發現自己的閃光點，樹立信心。通過一次次的考試，才能使存在的問題越來越少，距離成功越來越近。
妙招二、分段復習，合理規劃
從2012年3月初到4月底，為專題復習時段。一般可以將高中生物的全部內容分成九個專題：生命的物質基礎與結構基礎；細胞代謝及生命歷程；生物的遺傳；生物的變異與進化；生命活動的調節；生物與環境；生物技術實踐；現代生物科技；實驗與探究。復習目標是著力培養綜合能力。
從2012年5月初到高考前，查漏補缺、綜合強化。這一階段要有根據自己對教材內容的掌握程度制訂較為詳細的復習計劃，要保證在高考前完成需要復習和鞏固的內容。復習目標是以單元板塊復習為線，以高考考點復習為綱，以適應性訓練為主，以提高對所學知識的應用能力為目的，在抓好基本知識與技能的同時，注重知識的綜合性，強化綜合科目的訓練，加強對思維方法、解題規律、解題技巧等方面的總結和指導，全面提高綜合素質和應試能力。后期加強高考的實戰訓練，同時要注意回歸課本，查漏補缺，既要注重高考的重點難點，也不能忽視高考的冷點；研究和領會各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應試的經驗，增強應試的信心。
妙招三、方法引路，事半功倍
生物學科核心素養解讀范文6
關鍵詞：高中生物教學；重難點突破；講授法
對于任何一個學科的學習來說，基礎知識以及基礎技能的學習都是學生形成相關學科核心素養的重要條件，也是學生在學習過程中取得良好成績的重要前提。而從高中生物學科自身的角度來講，教育教學活動的開展過程中，教師則需要能夠重視教學有效性的保證，使學生對于學科的相關技能以及基礎知識有更加深入的掌握，促進學生在掌握了基礎知識以及基礎技能的前提之下真正做到學以致用，用自己所掌握的知識以及技能來解決現實生活中遇到的一系列問題。但是從最近幾年的情況來看，高中生物教學也出現了一系列的問題，其中所面臨的一個最為重要的問題就是教學重難點的突破。對此，高中生物教師在教學中必須正確對待現實，采取合理有效的措施提升課堂教學中重難點突破的有效性。
一、高中生物重難點突破需要遵循的基本原則
首先，高中生物教師在教學中進行重難點突破需要遵循的一個基本原則就是循序漸進以及由淺入深。從現行高中生物教材的情況來看，教材中的很多知識都是基于初中階段生物知識學習的基礎之上來設置的。為此，教師在課堂上為學生呈現知識的過程中一方面要能夠重視學生新知識的掌握，另一方面也不能忽視舊知識的復習，教師在教學中要想更好地突破教學中的重點以及難點問題，則需要加大對于知識點前后之間關聯性的重視，由淺入深地為學生呈現相關的知識點，如此不僅能夠有效降低學生的知識學習壓力，也能在一定程度上提升學生的知識學習效果［1］。其次，教師在教學中要想更好地突破重難點，還需要遵循抽絲剝繭以及深入淺出的基本原則，重視高中生物知識點之間的辯證關系，對知識點的內涵進行深入挖掘，在保證知識講授深度的基礎之上用更加簡便的方法為學生呈現知識，降低學生知識的理解難度，進而達到突破教學重難點的目的。
二、高中生物重難點突破的具體對策
（一）把握好重難點合理選擇突破角度
高中生物教師在帶領學生進行重難點突破的過程中，要關注的一個最為重要的問題就是把握好教學的重難點，同時合理選擇突破重難點的角度。在重難點突破的過程中，教學切入點的選擇是否合理將會直接影響后續的教學效果，所收到的教學成效也會截然不同。如果教師從突破以及提煉的角度出發進行重難點知識的講解，那么教學活動的開展過程中則需要重視融合和借鑒以往教學中的重難點問題以及具體的解決辦法。在具體教學的過程中，教師還需要考慮到學生的實際情況，避免教學中重難點知識內容的講解脫離學生的實際學習水平以及實際學習需要［2］。從教學的角度來進行分析，學生是最為重要的教學對象，以往教師會將教學的重點放在優等生學習的方面，但忽視了中等生在課堂教學中的價值。從本質的角度來講，中等生無論是在學習方法還是在思維方式方面，在班級學生群體中都發揮著承上啟下的作用，因此教師在教學中設置目標對象時也應該充分考慮中等生的學習方法以及學習能力情況，在幫助中等生實現綜合素養以及學習成績提高的基礎之上，有針對性地進行重點以及難點問題的突破和拓展，使得教學能夠更符合高中生物學科實踐性的特點。課堂上，教師在針對優等生進行教學的過程中，要能夠加大對于基礎知識的關注力度，在重難點知識的呈現過程中要能夠做好拓展，使學生的思維寬度能夠得到進一步提升，引導學生從整體的視角出發來關注所需要學習的知識點，切實滿足這一部分學生的學習要求。而針對班級中的中等生，則需要在幫助他們夯實基礎的前提之下明確指出本節課教學的重難點問題，并引導學生對這部分知識進行重點學習，使學生能夠切實把握知識點的精髓，深入掌握本節課的教學內容［3］。針對班級中的后進生，教師在教學的過程中則需要重視基礎知識的講解，通過重難點知識的講解幫助學生把握學習中需要關注的重要問題，明確學生的學習目標，激發他們的學習熱情，為優化學生的學習效果打好基礎。
（二）合理選擇重難點突破的方法
1.采用知識組合的方式進行重難點突破從生物學本身的角度來講，其不僅具有知識點繁雜的特點，同時知識點之間也具有較強的系統性。為了有效降低學生的知識學習難度，教師可以將高中階段所需要學習的生物知識點整合成一個知識鏈，進行知識講解的過程中做好知識點的延伸以及拓展，一方面要能夠與相關的知識點進行關聯，另一方面也需要積極關聯學科領域內新的研究成果。教學中教師要能夠抓住生物學系統構建的基礎，并將其作為生物學習的重點教學內容［4］。教師要能夠將本節課所需要學習的知識與學生之前學習的知識以及之后學習的知識進行有效的鋪展和組合，帶領學生對學過的知識進行重溫。在學生掌握了基礎的學習方法之后，教師可以引導學生自主尋找知識點之間的結合點，探索知識點之間所存在的內在關聯。而學生在明確了知識點之間相互聯系之后，其對于課程學習過程中需要掌握的重點以及難點問題也能有更加深入的把握，進而達到突破課堂教學重難點、優化課堂教學效果的目標。2.采用實驗探索法進行重難點突破實驗是科學發展過程中重要的推動手段，而學生要想對于過程有更加深入的了解，親身經歷實驗并且在實驗的基礎上進行探究是十分重要的前提條件。課堂上，教師在帶領學生進行重點知識以及難點知識探究的過程中需要重視挖掘相關知識點的探索之路，使學生能夠重新經歷知識點的探索過程，引導學生找到相關科學問題的源頭，通過實驗和分析的方法體會科學研究過程中常用的思路，進而逐步培養科學家在研究工作開展過程中所需要具備的合作精神以及嚴謹態度，真正將新課程的教學理念落到實處［5］。而針對學生在進行分析的過程中所遇到的疑問，教師也需要及時地給予解答，并且結合學生的學習需要進行相關知識的補充。學生在經歷了實驗以及探索之后，他們學習的主動性也能得到較大幅提升，進而有效轉變以往學生被動學習的狀態，使得教育教學活動的開展效果能夠真正得到有效提升。3.采用對比區分的方法進行重難點突破伴隨著現階段科學發展速度的進一步加快，課程改革的速度也在持續加快，每一輪課程改革都會對于教學的內容做出相應的調整。而課本中在針對重難點知識進行呈現的過程中，也經常會出現針對個別知識點進行延展或縮減的情況。教師和學生在教學以及學習的過程中要想真正把握重難點問題，避免學生在學習的過程中出現知識的混淆，則需要能夠對于相關知識點進行對比區分。如此一方面能夠使得學生的課堂學習更加系統化，另一方面也能有效避免學生由于知識混淆而出現認知偏差的情況。教師在帶領學生進行重難點知識突破的過程中可以結合相關知識點和前后文之間的聯系，對比原有教材的呈現方式，引導學生針對相關知識點在網絡平臺上進行關聯資料的收集，這樣的教學方式不僅能夠使得學生的動手操作能力得到有效提升，還能在一定程度上促進課堂上教師與學生之間知識點的互動分享，為學生學習積極性的提升打下良好基礎。4.通過講授法突破重難點問題高中階段的生物知識是以概念為主要學習內容，而概念學習也是學生學習的重難點問題。學生了解了生物概念的本質內涵，并了解不同概念之間的關系，能夠有效提高學習效率，而大部分生物考查也都是以概念內容為核心點開展的。同時，生物知識也是一門理性特征較為明顯的學科，學科知識涉及判斷、推理、歸納、分析，也會涵蓋數學計算的問題，因此這也充分說明在記憶生物概念的過程中，應在理解概念的基礎上記憶概念，這會起到事半功倍的教學效果。雖然生物概念的理解存在一定難度，但教師可以通過講授法對學生進行教學，以此最大限度地幫助學生突破生物概念學習難度。講授法是一種以生動、凝練的語言對學生講解知識的方法，教師在利用講授法教學的過程中也應注意應用語言藝術，確保語言的清晰性，還應保證語言富有感染力，語調也應保持抑揚頓挫，語速要適中，以此確保學生能夠更好地適應教師的講授方式。而利用講授法進行教學的目的是傳授知識信息，教師可以通過推論、解釋、描繪、敘述等方式幫助學生分析生物公式、定律的，并通過語言啟發學生認識生物問題、理解生物概念，以此在理解的基礎上記憶生物概念，這會更加高效地幫助學生突破生物學習重難點問題。教師利用講授法引導學生學習生物知識，還應注意在結合學生認知基礎的層面上，以思想性和邏輯性均較強的方式引導學生學習，也應使學生在理解生物知識內容的同時，養成良好的科學思維習慣，這會有效促進提升學生的生物知識學素養，進而更加高效地幫助學生突破生物知識學習重難點問題。5.利用討論法解決重難點問題在高中生物新課程標準的引導下，教師應注意提高學生的合作學習能力，培養學生終身合作學習的意識。討論法是指以小組為單位對某一生物主題內容進行討論的教學模式，并注意將討論內容融入每個知識點的重難點問題，以此幫助學生明確學習目標，找準學習方向。而且，學生可以在討論的過程中暢所欲言，不僅可以表達自身的生物知識學習意見，也可以聽取他人的想法，這會確保學生形成以人之長補己之短的學習狀態，促進其生物發散思維能力的提升，讓學生能夠更加高效地解決生物問題。討論法這種教學模式的另一個好處還在于能夠讓每名學生都有參與學習情境的機會，以此在整體層面提高學生的生物知識學素養。同時，教師也應為學生擬定生物討論問題，并讓各小組學生自主選擇問題進行討論。在討論結束后，應派出代表在班級內進行發言，以此提高討論學習效果。同時，對于教師制定的討論問題，各小組應進行交叉學習，即不同的學習問題均應被各個小組進行一次討論，以此豐富學生學習內容，也可以使學生的生物知識理解能力通過討論不同的問題獲得質的突破。
（三）重視板書對于重難點知識的強調作用
課堂教學活動的開展過程中，重點以及難點的問題不僅包含一些概念知識，同時也包含學生對一些實踐技能方面的掌握，但是從課堂教學的角度來進行分析，由于學生在初學某一部分知識的過程中對于整體的知識脈絡缺乏足夠的了解，因此課堂學習過程中很難對重點以及難點知識進行有效區分，這也會在一定程度上導致學生的學習效果受到影響。而為了有效解決上述問題，教師在課堂上則需要通過板書的方式對重難點知識進行強調，將重難點知識的形成過程呈現在板書上，并且要能夠根據知識的重要程度以及難度進行板書的位置安排，進而有效深化學生對于相關知識的解讀，掌握知識呈現的過程。通過板書的呈現方便學生在學習的過程中隨時進行對照，進而不斷強化學生對知識的記憶。而借助板書的引導，教師也可以在課堂上組織一系列探究的活動，引導學生對知識點之間的區別以及聯系進行分析，進而借助板書的呈現對學生的思維能力進行培育。教育教學活動的開展過程中，突破重難點的一個最為重要的手段就是呈現課堂知識的脈絡。而在課堂教學的總結環節，教師也可以對本節課教學中零散的知識點進行整合，聯系前后知識在板書設計過程中突出重難點知識，進而使得學生對于本節課學習中需要重點關注的問題能夠做到一目了然，有效突破課堂學習過程中的重難點問題，優化學習的效果。
三、結語
