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人工智能與智能教育范文1
關鍵詞：人工智能；教育；應用；問題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0159-02
人工智能是研究如何構造智能機器（智能計算機）或智能系統，使其模擬、延伸、擴展人類智能的學科。隨著人工智能的理論與技術在社會各個領域的廣泛應用，其在教育領域內的應用也越來越受到重視，并取得了一定的研究成果。
一、人工智能教育應用的主要形式
人工智能在教育領域應用的最直接結果就是誕生了智能教學系統。智能教學系統是以計算機輔助教學為基礎而興起的，它是以學生為中心，以計算機為媒介，利用計算機模擬教學專家的思維過程而形成的開放式人機交互系統。目前，智能教學系統已成為人工智能在教育中應用的主要形式。智能教學系統主要是在知識表示、推理方法和自然語言理解等方面應用了人工智能原理。由于它綜合了知識專家、教師與學生三者的活動，因此，與之相對應的，智能教學系統一般分成知識庫、教學策略和學生模型三個基本模塊，再加上一個自然語言智能接口。智能教學系統的功能具體來說有以下幾條：了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平；能根據學生的不同特點選擇適當的教學內容和教學方法，并可對學生進行有針對性的個別指導；允許學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話。智能教學系統的設計不僅要有計算機科學的知識，還需要有教育科學的理論指導。
二、人工智能在教育中應用的局限性分析
1.阻礙人工智能發展的關鍵因素。在人工智能的發展中，一直存在著對“計算機是否能代替人腦甚至超過人腦”的問題的討論，實際上，以電子計算機為主要工具模擬人的某些思維活動而產生的人工智能是有局限的。①計算機處理問題的根本原理。要計算機解決某種問題，有三個基本的前提：必須把問題形式化；問題還必須是可計算的，即要有一定的算法；問題必須有合理的復雜度，即要避免指數爆炸。由于人的智能活動不能完全形式化，因此，機器就不能將人腦的智力活動全部復制出來。電子計算機最終只能把握0、1這兩個開關代碼，遇到不能形式化、不能找到算法或不能程序化的任務，計算機則難以執行。②人和機器之間的根本區別。智能模擬利用了人和機器的共性，即兩者都是一個信息轉換系統，但兩者之間存在著不容忽視的本質區別。智能模擬與天然智能屬于兩種不同的進化系統，人類的智能是人類社會實踐的產物，機器的智能是機械制造的結果。大腦和電腦的組織結構也不相同，兩者屬于兩種不同的運動過程，前者是復雜的生理--心理過程，后者是機械--物理過程。智能模擬可以在局部上超過天然智能，但是，模擬的根本方法是功能模擬法，兩個系統在結構和實際過程上是不一樣的。智能模擬不具有人的思維的社會性，不具有主觀世界。
2.人工智能在教育中應用的局限。就目前人工智能的發展水平以及人工智能本身的特點而言，它在教育中的應用也是有其局限性的。①與學生之間無法暢通交流。教育本質上是一種“交互”活動，而智能教學系統無法實現最充分、最真實的交互。目前自然語言理解的研究成果非常有限，遠不能達到人人交流的要求。此外，就態度、品德、情感等教育問題而言，機器只能通過學生輸入計算機的信息來判斷其掌握和內化程度，而無法像人類教師通過自然狀態的交流和觀察來判斷學生的真實情況，因此，“機器智能”很容易被蒙蔽“雙眼”，無法做到像人與人之間那樣自然暢通的交流。②決策和推理機制不完善。智能教學系統的關鍵智能所在是其決策和推理機制，即“教學策略”模塊根據不同學生的具體情況通過推理做出靈活決策，這種決策基于學生模塊提供的有關學生的知識水平、認知特點和學習風格，而這些不能完全被形式化。同時，隨著教育理念的不斷更新以及教學模式和教學方法的不斷改進，系統所應用的教學策略模塊用于評估和判斷學生學習過程的能力是有限的。③人工智能并非適合所有的學習領域。根據加涅的學習結果分類，學習分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度五類。言語信息分為符號學習、事實學習和有組織的知識學習，這些屬于可形式化內容，適用于智能教學系統；智慧技能分為辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則，其中前四項屬于可形式化內容，適用于智能教學系統，而高級規則屬于復雜――形式化內容，部分內容不適用于智能教學系統；動作技能和態度領域的學習，在其認知成分中可以使用智能教學系統，但情感和行為成分等非形式化內容，則難以用智能教學系統來實現。因此，并不是所有的學習領域都適用于智能教學系統。智能教學系統在教育中應用的重點應放在認知領域中的符號學習、事實學習和有組織的知識學習、辨別、具體概念、定義性概念以及規則這些學習內容上。
三、人工智能教育應用的發展方向
近年來，隨著計算機技術、網絡技術、人工智能技術以及現代教育教學理論的發展，人工智能在教育中應用的發展呈現出以下幾個趨勢。
1.開始突破單一的個別化教學模式。長期以來，計算機輔助教學系統和智能教學系統都是強調個別化教學模式，這種模式在發揮學生的學習積極性、主動性和進行因人而異的指導等方面確實有許多優點。但是，隨著認知學習理論研究的進展，人們發現在計算機輔助教學系統和智能教學系統中只強調個別化是不夠的，在某些場合（例如問題求解）采用協作方式往往更能奏效。因此，近年來在智能教學系統中，協作型教學模式得到越來越多的重視和研究。
2.智能教學系統日益與超媒體技術相結合。超媒體系統具有良好的開發環境、靈活方便的用戶界面以及圖、文、聲并茂的特點，而且其信息的組織方式與人類認知的聯想記憶習慣相符，已成為目前一種最理想的信息載體和最有效的信息組織與信息管理技術，在許多領域尤其是教育領域有廣闊的應用前景。把超媒體技術引入智能教學系統，從而發展成為智能超媒體輔助教學系統，可以大大改善計算機輔助教學系統的教學環境，激發學生的學習積極性，從而顯著提高教學效果。
3.智能教學系統與網絡的關系日益密切。網絡的應用和普及為遠程教育和終身教育提供了一個良好的空間。當前，智能教學與多媒體網絡的結合成為人工智能在教育中應用的一個勢不可擋的發展趨勢。
4.傳統人工智能與神經網絡模糊決策機制相結合。傳統人工智能從宏觀角度開展認知模擬，可以部分地模擬人類的邏輯思維過程，而神經網絡模糊決策機制從微觀方面進行認知模擬，著力實現模仿人類右腦的模糊處理功能和整個大腦的并行化處理功能。今后將探索一種新的智能處理模型：把神經網絡的模糊決策機制和符號專家系統的推理能力結合起來，利用多重知識源、多種模型進行復合協同處理。如果上述技術能夠成熟運用，那將對人工智能的發展及其在教育中的應用起到決定性的作用。
參考文獻：
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人工智能與智能教育范文2
關鍵詞：人工智能；教學改革；學習心理；考核方式
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0152-02
雖然人工智能的發展歷史只有五十余年，但它已經廣泛應用于專家系統、機器翻譯、圖像處理和機器人技術等領域。隨著人工智能技術對社會經濟發展的影響不斷增大，人工智能課程不再是計算機專業獨有的專業課程，國內外很多高校在自動化、智能交通等專業都開設了選修課，甚至在高中的信息技術課程中也在推廣設置。吉林大學碩士專業“模式識別”將《人工智能》設為專業學位課程，同時也將其設為汽車、機械等其他學科的選修課程。由于研究生相關基礎知識水平參差不齊，課程內容又比較抽象、生澀，為了提高教學質量，在本次教學改革過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，認真研究教學內容、教材、教學方法等諸多方面，力求在教授基本原理的同時，培養學生對智能系統進行理論分析、設計并編程實現的能力，為后期的論文研究階段打下堅實的基礎。本次教學改革受到了吉林大學研究生課程體系建設和核心課程建設項目的資助。
一、教學內容
教學改革的關鍵是教學內容。人工智能與統計學、心理學、語言學、計算機科學、生物學、控制論等都有交叉關系，學科涉及的內容十分龐大。人工智能學科知識的繁多與授課學時有限之間的矛盾比較突出。作為國內模式識別專業的領軍院校，如中科院智能所、清華大學、上海交通大學和南京理工大學等，他們所開設的《人工智能》課程學時和內容也不盡相同。我們參考了上述院校的授課內容，同時考慮到本校本學科的學術研究方向，精心歸納、優化教學內容，力爭做到教學內容系統、精煉和實用。目前，我們講授的教學內容主要包括：智能化智能體系統、盲目搜索方法、啟發式搜索方法、局部搜索方法、約束滿足問題、博弈樹搜索方法、知識表示方法、不確定知識與推理、規劃與機器學習等，共40學時。
另外，人工智能領域中新問題、新理論交錯涌現，這就要求教學大綱要定期修訂，教學內容要及時更新，同時教師也需要不斷提高自身的學術水平，以便提高碩士課程的研究性內涵。
二、教材選用
要搞好課程建設，教材是一個很關鍵的問題。我們廣泛閱讀和研究了國內外的經典教材，經過一番斟酌之后，我們選用了Stuart Russell和Peter Norvig所著的《人工智能-一種現代方法（第二版）》。首先，選用國外教材能夠更快地追蹤最新研究成果。同時該教材已經被世界上900多所大學采用，符合促進高校的教學內容向國際水準靠攏、與國際接軌的理念。另外，人民郵電出版社在2002年曾經出版該書的英文版的第一版，雙語學習能有助于提高學生的英語水平，為學生后續的查閱英文文獻，甚至發表英文文章奠定基礎。
三、教學方法
在國內，比較有影響的是中南大學以蔡自興教授為首的教學團隊為計算機科學與技術本科專業開設的人工智能課程，該課程在2003年被評為全國高等學校首批精品課程[1]。2007年該課程又開始進行全國雙語教學示范課程建設，成績斐然[2]。多年來，我們不斷汲取同行的成功教學經驗[3]，結合本學科的碩士專業特點、考慮學生的知識結構和實踐能力，不斷改革和嘗試，總結了一套行之有效的教學方法。我們一切以學生為主體，在教學過程中充分考慮學生學習新知識的心理演變過程，采用靈活多變的教學手段。讓學生從感興趣，保持興趣，到收獲用所學知識解決實際問題的成功喜悅，并進一步增強投身于科研論文研究的熱情。
課程伊始，通過多媒體演示人工智能技術已取得的杰出成就，激發學生的學習興趣。然后布置學生查閱資料，列舉人工智能發展史上的重要事件和最新研究的熱點問題，課上再組織學生做報告。通過上述活動，一方面拓展了學生的專業視野，另一方面鍛煉了學生的表達能力。
隨著課程內容的深入，讓學生組成興趣小組，任意選擇問題實例，利用每節課學習的理論、算法不斷地更新該實例的解決方案，評價性能優劣。學習小組可以培養學生科研協作的精神。另外，課堂上每組輪流做報告闡述各自的研究進展，演示編程效果。其他同學或給出修改意見，或提出個人觀點。最后老師及時總結，引導學生提高分析問題的深入性和廣泛性。充分的課堂討論能夠提高學生多角度思維的能力，培養學生善于鉆研和勇于創新的精神。同學間的這種學術交流也可以讓學生有機會了解彼此的學習狀況與能力，促進學生展開良性的學習競賽，也為學生接受和理解老師最后給出的課程成績做了心理鋪墊。老師總結時要對學生的努力多肯定，激發他們的學習熱情和潛能，讓他們感到學習知識的快樂。
四、考核方式
實踐表明筆試測驗的方式不能全面反映學生的學習情況，所以本課程嘗試采取自選實驗設計題目，根據實驗報告、上機演示結果和口試等方式綜合評定成績。其中，實驗報告要求學生根據實驗題目詳細介紹設計思路，闡述編程方法，分析實驗結果?？谠囀抢蠋煯攬鼍蛨蟾嬷械膯栴}提問，并對學生的回答進行講評。課程成績中，實驗報告設計分析占60%，上機成果演示占30%，口試占10%。
通過實驗設計的考核方式，學生的學習積極性得到了很大的調動，充分發揮了學生的自主創新能力，鍛煉了學生知識綜合應用技能。但美中不足的是該方式不像筆試那么客觀，學生的成績容易受教師的主觀性影響。另外，人工智能作為一門學位課，其成績往往直接影響學生的獎學金評定，學生和相關領導對成績的評定原則十分關心和重視。為了減少人為因素對學生成績的干擾，避免師生因課程成績產生分歧，我們規定了完善的考核細則。考核細則發給同學，作為實驗報告的首頁，方便記錄每一個環節上學生的得分情況，做到成績評定有據可查。
非筆試的成績評定方式對任課教師的要求也提高了，我們教師團隊還規定了詳細的教師工作守則。首先要求教師認真細致地閱讀學生的實驗報告，給出報告得分，并準備口試時提問的問題，得分和問題都要在實驗報告的首頁做好記錄。詢問每個同學的問題都不能重復，上機演示和口試環節都是公開的。問題可以是設計不合理的思路，或是闡述不清的步驟等，教師要注意掌握問題的數量，盡量做到均衡。上機演示時，學生經常因為緊張而漏掉部分功能的演示，因此，教師要跟學生加強溝通?？谠嚂r，根據學生的狀態，可以給予適當啟發，但要在成績評定上做出相應調整。經過多年的摸索，我們將上機演示按照實驗報告成績的倒序方式進行，這樣有利于在口試過程中由淺入深，逐漸加深問題的難度，有效避免重復。教師評價時應嚴格縝密，讓學生正確認識自己的設計水平，對課程成績的認定跟老師達成一致。
經過教學團隊的不懈努力，“模式識別”專業的“人工智能”課程建設在教學內容、教學方法、教材選用、考核方式等方面的研究都取得了一些成績，教學實踐表明教改措施已見成效，教學質量有了明顯提高。
參考文獻：
[1]劉麗玨，陳白帆，王勇，余伶俐，蔡自興.精益求精建設人工智能精品課程[J].計算機教育，2009，（17）：69-71.
人工智能與智能教育范文3
當前高職教育中為計算機專業學生所開設的人工智能課程很大程度上沿用了普通高等教育環境下的教學方式和內容，這顯然與高職教育本身培養人才的目標和方式不一致。高職教育的最終目標是要培養適應生產需要的技能型、應用型人才，而高職教育在教學方式上應更為注重實踐教學，包括各種實驗、實訓、實習和設計。因此，人工智能課程中單純的理論講授并不能有效地適應高職教育的實際教學環境要求，有必要對人工智能課程在教學內容和方式上加以改革。三個改革途徑（一）引導學生閱讀應用研究文獻
高職教育強調培養學生的知識應用技能，其中重要的一點是要培養學生把理論知識應用到實際生產中的能力。然而在教學實踐過程中，學生普遍反映由于人工智能課程理論性強，難于從課本理論聯系到實際的專業應用上，這樣對激發學生的學習興趣，提高技能應用水平是不利的。
實際上，人工智能涉及的應用領域極為廣泛，其中在專家系統、模式識別、智能控制、數據挖掘、自然語言理解等方面尤為突出，每一種應用都能夠很好地體現出人工智能學科的基本理論方法特點。因此，在課程學習的開始階段，應讓學生按照個人興趣自行選定某個應用領域，在一定的提示和引導下通過檢索有關文獻，訪問相關的科研院校網站等方式獲取資料，了解當前該領域的發展現狀和具體產品的開發和使用情況，最后在課程的結束階段以學習報告的形式在課堂上加以演示和共同討論，這樣可以大大激發學生學習人工智能課程的主觀能動性，開闊學生的知識視野。資料的收集閱讀與思考是知識應用的首要環節，對于培養應用型人才的知識應用技能很有幫助。（二）安排學生對經典算法程序進行實驗
與普通高等教育相比，高職教育更加強調實踐教學的重要性。從實踐中學習和理解理論知識，并且把所學知識運用到實踐中，這是高職教育的重要特點。人工智能課程內容抽象而概念性強，單純的理論講解學生難以從中得到啟發，也難以體現出高職教育突出實踐教學的特點，為此需要安排學生動手實驗，從實踐中理解人工智能科學的理論原理和應用途徑。
在人工智能科學的發展過程中，先后提出了一些經典的優秀算法程序，如A*算法、遺傳算法、神經網絡的BP學習算法等，在科研和工程實際中得到了廣泛的應用，在實踐教學中同樣有著重要價值。根據教學要求和實際情況，學生并不需要自行設計關于這些算法的具體程序，在提倡開放和共享源代碼的今天，通過網絡能夠獲得大量相關的程序代碼資源。同時，一些軟件平臺也集成了一些工具箱，如遺傳算法工具箱、神經網絡工具箱等，只需設定相關輸入參數和數據，便可通過調用工具箱函數實現算法，極為簡便而易于理解。
學生應通過對這些程序作驗證性實驗來理解所學內容。為安排學生有效地進行實驗，教師應結合當前階段所講授的內容準備相應的算法程序，當該部分內容結束后在課堂上講解和演示算法程序的運行方法。學生獲得該算法程序以及具體的實驗任務后在課后完成實驗并提交實驗報告。
例如，在講授啟發式搜索時，可向學生提供A*算法求解八數碼難題的算法程序，并對某個學生給定某個初始棋盤狀態，要求學生動手運行程序并記錄由算法擴展所得的每個棋盤狀態的估價函數計算結果，以及相應的OPEN表和CLOSED表的變化情況，從中理解A*算法的原理特點。又如，在講授BP學習算法時，可根據學生的實際情況對內容進行調整，強調BP神經網絡的實際工程應用價值，而對BP算法的基本原理只作簡單介紹。向學生提供利用BP神經網絡學習特定目標函數的MATLAB程序代碼后，要求學生動手運行該程序，并且記錄和對比神經網絡在訓練前后對目標函數的逼近效果。
（三）啟發學生引入人工智能理論方法對畢業設計加以創新
畢業設計是高職教育的重要環節，學生通過畢業設計對以往所學知識作系統性總結，通過畢業設計能進一步加強學生的技能訓練，提高學生的技能應用水平。從實踐教學的角度來講，畢業設計不僅僅要求學生對已學知識和技能的簡單重復運用，更重要的是強調學生能夠主動獨立地分析實際問題，對問題的解決方法提出新的觀點并付諸實踐。然而從教學的實際來看，在畢業設計中學生創新的主動性不足，往往停留在繼承和模仿階段，畢業設計作品少有突破和創新。究其原因，并非學生所學知識和技能不足，而是學生未懂得如何分析已有問題，在其基礎上引入新的解決方法或提出新的應用內容。
人工智能與智能教育范文4
關鍵詞：職業學校 語文育人 功能
中等職業學校語文教學不僅擔負起“樹人”的責任，更要充分發揮語文在育人方面分功能，要求學生掌握和運用我國的語言文字，發揮語文的工具性、交際性。同時，作為中職語文教學的老師，我們還更應該培養有健全人格的學生為宗旨。培養學生的創新意識，加強創業教育和法律教育，提高中職學校學生的綜合素質，培養學生敬業愛崗的職業意識，提高求索創新和適應社會不斷變化的個人能力素質。
中職生大多是帶著中考失敗的陰影。或者中途輟學的經歷來到學校，其語文素養相對較差，大多數學生認為來到職業學校就是為了學一技之長，而忽視對基礎性學科的學習。對這樣的學生，我們就要不斷對其進行潛移默化的教育。正所謂：“語文就是生活，就是一個人，就是塑造一個人的靈魂。”語文不僅僅是教給學生語文知識，更重要的是對學生心靈的陶冶、歷練。我們的語文教學就是需要用心的教學，讓教師、學生的心靈相互撞擊、共鳴，讓語文教學不僅教書，更要育人，特別是對于我們職業學校的學生，更要發揮語文教學的育人功能。下面就結合語文教學內容，語文生活實踐，語文精神及語文的思想認識探討中職語文的育人功能。
一、中職語文教學內容應展現人文精神
教師在語文教學是應注意吸取傳統文化中的精華部分，加強人文精神的滲透；在提高學生基本技能的同時，加強對學生情感、態度、意志、興趣等非智力因素的培養，促使其個性和人格完善健康地發展。就語文的課本內容分析，學生可以從語文課本中領略朱自清的父子情深，冰心的小橘燈的通明徹亮，可以讓學生認識為國盡忠為義捐軀的屈原、文天祥；可以讓學生感受追求真理、獻身事業的劉和珍的磅礴氣勢。這些與教材有關的古今中外的形象，體現了對生命的尊重，對生命價值的尊重。教學內容的人文性，使學生在學習過程中感受到了這種生命的脈動和汩汩血流的躍動，感受到這種生命價值的提示。這種極有意義的文學作品教學，體現了文學教育的美學功能，培養了學生對生命的熱愛和珍惜，對人世間活生生的事物的人文關懷。閱讀《登高》、《將進酒》等作品，可以讓學生感悟美好的未來靠自己去奮斗。
二、注重語文實踐，發展能力，開拓智力，革新課堂。
大膽改革課堂教學方法。突破語文課堂教學的傳統模式，從教學過程的教師單純知識傳輸，發展到師生之間的雙向信息交流，構建起立體交叉的信息傳遞方式，呈現教師、學生、教材三位一體的信息系統中心。整個語文教學過程充滿民主、平等、獨立的教學氛圍，這樣更有利于教師因材施教，有意識、有針對性地引導學生，發揮他們各自的優勢與潛能，扶植那些萌發出的特殊才能的幼芽，使學生的個性、智力得到健康發展。
我運用啟發式談話法進行教學，讓學生感到親切、熱烈。改變那種教師怎樣教，學生就怎樣學；教師怎么講，學生就乖乖聽；教師黑板怎么寫，學生筆記就照抄的以教師為中心的舊傳統教學模式。還運用對比、質疑、討論的方法引導師生共同對課文進行探究，這樣上的課讓學生越來越喜歡，他們都樂意上我的語文課，感到課上得有滋有味，促進了學生身心的健康發展。在上導讀課時自己以聲情并茂的范讀來激發學生的靈感，喚起學生內心的美感反應，領會作品的意境，激發學生積極朗讀的興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生有了學習的興趣，布魯納又提出“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習”，順著思維發展的程序，進一步的教學要求，“使學生有新發現的感覺”，并且“把我們必須要說的東西轉化成為適應學生的思想形式”。
三、文道統一，注重育人。
人工智能與智能教育范文5
關鍵詞：英語習語意義 認知機制 交際功能
習語（idiom）是英語里的一種特殊的語言現象，也是英語詞匯的精華。其在結構上具有固定性，語義上具有整體性，是經過歲月洗禮和錘煉造就出的語言表達形式，其具有形象深刻、內涵豐富等特點。早在20世紀80年代以前，傳統的語言學研究認為習語是一個語塊整體，因此無論是從形式上還是從內涵上都不能進行切割，而只能理解記憶成為一種約定俗成流傳下來的語言固定模式和現象。為探索這一問題，1996年，Kovecses和Szabo等應用語言學家，運用認知語言學這一嶄新的理論，力圖對習語義的理據（motivation）和其認知機制（cognitive mechanism）進行深入闡述和研究。首先，他們提出習語的本質就是概念，并且認為大多數習語存在著許多系統的概念理據。這也是說，大多數習語的生成和理解依賴于人們的概念系統，不是單純的語言詞匯的集合。習語的特點不僅僅是構成詞和內涵意義的區別，它更是人們對客觀外界的認知產物和成果體現，是一種經驗與知識上升到一定層面認知系統對外物世界的集合投射與反映。按照這種機制，學習者可以根據一定的概念理據和已經掌握的客觀知識來探索和了解習語的內在意義。在某種層面上，這也說明了習語的意義是具有推導性的（motivated）， 而非任意性的（arbitrary）。其次，傳統研究觀點顯示，習語是一種不能且不易改變的固定長詞模塊，學習者所能做的只有模仿、記憶與使用，其他問題則不必也不可深究（陳道明，1998：21）。而按照Kovecses和Szabo的認知語義學設想，習語的本質是系統性的，有概念意義的，不僅可以被推導，這些推導及演繹的技巧與方法都是人們熟知的認知機制方式方法，如隱喻、轉喻、提喻和常識故事（Lakoff，1987）。所以，這些認知機制的功能是把人的知識領域、習語意義和字面意義有機聯系起來，共同創造出一種語義認知的環境。
例如，“Carry coal to Newcastle”，在這個習語中扮演常識角色的是“Newcastle”，英國著名的煤都。顯而易見，在平常的人的知識領域中，將煤運輸往煤都是沒有必要且吃力不討好的事情。由此生成的習語意義便是“多此一舉”、“畫蛇添足”了。再如，英語詞語排列中常常將“fire”和“angry”排列在一起。按照認知語義學的慣例，人們常將兩者之間的關系默認推導為 “冒火=氣憤”，這個隱喻概念并不是橫空出現，而是存在于我們的認知機制當中，這也恰恰解釋了為什么“spit fire”的意義在人們的意識概念中比 “be very angry”更加強烈，歸根結底，是人們的知識領域及概念生成影響的結果。其實，不光是英語習語，中文習語中的“畫蛇添足”的推導和演繹也是遵循了這個認知機制，這個習語也是隱喻習語，還可以通過隱喻機制和常識機制來進行語義推導的工作。所以，習語的認知機制的提出實際上確認了習語意義分析的可行性，而這種分析可行性恰恰是解釋習語和掌握習語特點的重要因素。習語的認知機制和其形成理據成功地構架了習語學習的認知語義框架，在課堂教學中，有理劇的意義比傳統的機械記憶方式更容易為學習者所掌握和接受，其對教學的指導意義可見一斑。事實上，對英語習語的理解模式的研究不僅在學術上對解釋習語的生成演繹具有重要意義，對非母語的英語學習者有啟發作用，此外，它還在一定程度上指導著語言使用者的社會交際實踐。如果說認知機制的確立是把習語或多或少地當做語言現象來研究，而習語的交際功能的研究則是以交際的實際目的出發，來分析和解決習語的實際應用問題。
從20世紀80年代開始，以Strassler為代表的學者逐步將英語習語的應用放置在語用學和社會語言學的框架結構內，意識到習語的應用包含并涉及許多社會因素，如社會階層、教育背景、年齡結構及性別差異等等的影響。語言使用者的習語應用就像是這張社會蜘蛛網中的一個將生成結合點，既受這些因素的變數影響而產生變化，也是這些集成社會因素的反應和寫照。澳大利亞學者Chitra Fernando 于1996年發表了《習語與習語特征》（Idioms and Idiomaticity）。根據習語在描述世界、表達內心和言語交際中所反映出來的功能特點，把習語分為表意習語（ideational idiom）、 人際交流習語（interpersonal idiom）和關聯習語（relational idiom）。
表意習語是對一個語言環境里物質生活、社會動態和情感表達的一種音響和描述。它是語言表達者的品質特征、生活閱歷以及行動相關過程的一種表達和總結，是在語義上對說話人所參與活動過程和環境的信息傳遞，用意象的、比喻性的描述來發送具體、明確的信息組件，它能給信息接收者以切身的體會和深刻的印象，因此是習語的主要組成部分。一般來說，表意習語主要用來表達世界環境和行為方式，表述內心世界的感受、人物的狀況和品質。如：表示精確細節的“a red letter day”（喜慶的日子），Father of Waters（尼羅河）；運用模糊表達方式的 “something of the sort”（類似的事物）， “the other day”（幾天前）；表述行為方式的 “stake on thin ice”（冒風險）， “kill the fatted calf”（盛情款待）等。由于表意習語的功能特征明顯生動，它經常出現在廣告、報紙、雜志、廣播及文藝作品當中。人際交流習語則是人們在現實交際中更為親和使用的，具有更高使用頻率的習語。也就是說話人按照一定的社會規范，根據當時當地的具體語境情況來選擇適合交際目的的話語。所以，人際交流習語與生俱來具有親和力，是從具有社會語用功能的話題或者是問候長生出來的。這種習語既是程式化的，也是表達愛慕、同情等社會感情的體現。從內涵上來說，這種習語的信息傳遞量相對而言略少；而在表達形式上，很多人際交流習語都或多或少地帶有互動性質的標記。如：表示交談的 “how are you”；表示慰問的 “with sympathy in your sorrow”；表示緩解和婉轉的 “from where I stand”（就我所知）；表示沖突的 “beg to differ”等。人際交流習語在結構上比表意習語固定，它不像表意習語那樣具有意象的描述，顯得程式化，語義較之也更難推導，但這些人際交流的慣用語能幫助人們更連貫地、富有理性地交流，這些表達式對人們成功交際的影響舉足輕重。人們的交際不是通過孤立的句子和語段來實現，一個連貫的語篇需要 “順滑劑”來發揮關聯作用，將單獨的語段語篇粘合起來形成語法和語義都平順和緊密聯系的語義整體（semantic unit）。因此，關聯習語的主要意義和功能在于連接，對言語交流的進展和過渡顯得尤為重要。國內的各種英語測試中，關聯習語的考查從來都不曾間斷過，例如“完形填空”題型的設置，就是考查學習者對篇章發展的邏輯預見性――語篇的銜接。根據關聯習語的功能，我們經常將其分為兩類，一是表邏輯關系即附加、讓步、原因、條件等連接作用的習語，如“even if”，“now that”，“in case”等，其主要功能是整合篇章的邏輯關系，而不在于增加新的信息。另一種是表時間的關聯習語，旨在顯示篇章的時間框架，如“over the long haul”（較長時間內）， “for good and all”等，增加文章脈絡清晰程度。總之關聯習語為句子和篇章提供了現成的邏輯關聯式和表達式，雖然其數量有限，但作用不少。比較之下，我們不難發現，表意習語形象生動，信息量大，呈多變體，對篇章內容和主題的提升和表達有較大影響；人際交流習語促使交流順暢，創造親和互動氛圍，有力保障交際目的的實現；而關聯習語聯結篇章各部分，顯示時間框架，數量有限，極少變體。它們是英語學習和運用中不可或缺的重要組成部分。
在認知語言學這一嶄新的理論框架內研究英語習語的認知機制和社會功能，前者從認知的結構構架出發，后者從語義的交際目的出發，使習語的研究跳出了孤立俗成的程式化范疇，是習語研究的一條新思路和新挑戰。認知語義學把習語作為語言語篇符號，對習語的本質進行認知機制層面的分析，著重解釋這些符號的形成和意義，并探究習語的認知機制，并通過社會語言學的研究視角，根據英語習語在描述世界、表達內心和言語交流中的不同功能來做出闡釋，給出表意習語、人際交流習語和關聯習語的社會語言學范疇內的功能性研究，這對英語習語認知機制的解析和社會功能研究跳出了傳統英語言學結構主義和生成理論的范疇，改變著我們對習語的諸多特征的認識，開辟了習語在交際環境里的功能研究，因而使習語研究不僅體現社會交際功能，還對文化語境傳播有重要意義。
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人工智能與智能教育范文6
關鍵詞：思想政治教育 育人 化人
思想政治教育的文化功能越來越受到人們的重視，如何在思想政治教育中進一步增加文化內涵，把思想政治教育的"育人"功能和"化人"功能結合起來，有效發揮思想政治教育的作用，成為當今思想政治教育工作的重要課題。文化與思想政治教育從來就是聯系在一起不可分割的，文化的"化人"與思想政治教育的"育人"就是同一個過程的兩個方面。人的存在與發展既要受到文化的"化"，也要接受思想政治教育的"育"，高校思想政治教育工作者只有將"育人"和"化人"結合起來，才能更好地促進大學生的全面發展。
一、思想政治教育的基本功能
從不同層次和角度理解，思想政治教育具有多種功能。從性質來考察，有政治功能、經濟功能、文化功能等等。從內容來考察，思想政治教育的具體功能主要有：保證功能，也有稱保障功能，表現為經濟利益的保障、政治統治的保障、思想上統一的保障、行動上統一的保障、社會管理的保障，是思想政治教育服從和服務于社會發展規律的體現；導向功能，也稱導航功能，包括對經濟的導航、對思想道德和科學文化教育的導航、對理想信念的導航、對人們行為的導航等。指運用啟發、動員、教育、監督、批評等方式，把人們的思想和行為引導到符合社會發展要求的正確方向上來；育人功能，通過培養、提高人們的思想政治素質，完善人們的人格；認識功能，是指通過思想政治教育能夠提高人們的認識水平、思想水平和理論水平，從而使人們認識到自己存在的價值，認識到自己對于他人、社會應盡的義務和職責，從而指導自己的行為； 另外還有開發功能、凝聚功能、調節功能、轉化功能、社會、個體等等。
在對思想政治教育功能從宏觀方面進行研究的同時，也有學者從微觀方面進行研究。除以上功能以外，學者們還對思想政治教育的其他功能進行了研究。比如社會化功能、個體享用功能、自然、建構精神家園的功能、教育等。思想政治教育是培養人的事業，為什么培養人、如何培養人、培養什么人的問題，是思想政治教育的根本問題和唯一目的。思想政治教育的"育人"功能是其首要的、最基本的價值功能，其他功能都是通過這一基本功能而實現的。
二、思想政治教育的"育人"與"化人"的對立統一
從廣義上講，一切精神文化活動都會對人的思想道德產生影響，因而一切精神文化活動都可以稱為"思想政治教育"。與此同時，思想政治教育也是一種文化活動，"育人"的過程是有目的地自覺地以特定的文化"化人"的過程，文化的社會教化功能與思想政治教育的育人功能從本質上有必然的聯系。
1，思想政治教育"育人"與"化人"的區別
文化的"化人"與思想政治教育的"育人"本質上是一致的，但是在外延、內涵及對人的影響方向和方式上區別很大。
就范圍而言，文化包括的領域十分廣泛，而思想政治教育的范圍相對狹窄。在作用的方式上，文化的"化人"是不自覺的、潛移默化地對人們的思想和行為產生影響，而思想政治教育則是有意識地自覺地對人進行教育，有組織和有計劃地培養和提高人的思想政治素質。文化的"化人"是隱性的滲透、浸潤、熏陶、影響，而思想政治教育是顯性的灌輸、系統的教育、明確的引導。文化側重于豐富人的精神生活，思想政治教育側重于提升人的思想境界；文化以各種豐富多彩的形式潛移默化影響人的精神世界，而思想政治教育主要是采取自覺的系統的教育方式有意識地對人進行思想教育。
2，思想政治教育"育人"中的"化人"功能
思想政治教育本身就是一種文化活動，思想政治教育以科學的理論武裝人，以豐富的傳統文化資源、以多樣化的文化載體自覺地有意識地"化人"，"育人"的過程也是"化人"的過程。
思想政治教育"育人"中的"化人"，首先是以科學理論武裝人，使人們提高創造性思維水平，掌握認識世界的思想方法，而思想理論是文化的重要內容。以傳播科學的理論，實現的中國化是當前我國思想政治教育的重要內容，是當前我國先進文化"化人"的重要體現；思想政治教育"育人"中的"化人"，還體現為用以愛國主義為核心的民族精神，豐富的傳統文化資源教育人、激勵人，為實現中華民族的偉大復興凝聚力量； 思想政治教育"育人"中的"化人"，注意教育活動的藝術性、運用多樣化的文化載體，增強思想政治教育的感染力、吸引力和實效性。必須認識到思想政治教育是一門科學，也是一門藝術，藝術性是思想政治教育重要的文化特征。
三、發揮高校思想政治教育的"化人"功能
高校的思想政治課理論性強，往往不易被學生接受。思政課要對解決大學生成長道路上遭遇的理論問題、實際問題有幫助，這就要求要了解教育對象，理論結合實踐。校園文化建設則是實現思想政治教育目標的最佳載體，應將思想政治教育融于校園文化建設中，將思政教學與實踐有機結合起來，發揮思政課堂的主渠道作用、加強校園文化建設。
1，努力發揮思政課的主渠道作用
高校思政課具有"化人"優勢，首先，具有豐富的文化底蘊。思想政治課中不管是哪門具體課程， 雖在具體的內容上都有著區別，有的側重道德修養和法律常識，有的偏重于歷史與理論。雖然內容不同， 但都具有十分豐富的文化底蘊。其次，具有深厚的歷史積淀。思政課所進行的教育活動的背景是我國幾千年的燦爛的歷史，歷史教育始終滲透在具體的教學環節中。要使思政課的"化人"功能充分地發揮。首先， 需改變觀念。政治教師不是單純的理論課教師，教書育人， 育人更為重要。利用課堂教育的主要陣地教書育人，并身體力行， 言傳身教。其次，需創新教學方式。必須進行教學改革，通過對教材的深入研究， 結合具體學校的情況， 實施有效性教學。采用辯論、討論、演講等方式活躍課堂。最后， 需加強教師與學生的交流。課堂上的師生交流對課堂上各種教學形式的順利實現起著決定性作用，作為主導的教師除了課堂上， 在課外需要和學生進行更多的交流。
2，積極推進校園文化建設
校園文化和思想政治教育兩者關系密切，思想政治教育是校園文化的精神支柱，校園文化是思想政治教育的重要載體。校園文化建設是高校思想政治教育的重要組成部分，也是全面提高學生素質的有效途徑。首先，必須結合國情加強思政課理論教學。思政理論課較多的涉及人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、就業觀、戀愛觀、幸福觀、法制觀等，思政課堂上可以將書本上的理論和具體國情、學校的黨建團建設工作結合起來，將思想政治教育和學生活動結合起來，營造良好的校園文化氛圍。其次，必須結合校情加強的思政課實踐教學。思政課要根據學生的生活現狀，著力培養學生健全的人格、堅定的意志、求實的精神和樂觀的心態，根據學校不同的文化底蘊和專業特色在學生管理和學生活動中進行思政課實踐教學。
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