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高中語文的思維導圖范文1
關鍵詞：思維導圖；小學語文；綜合實踐活動課程
思維導圖是20世紀70年代初，由英國學者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創建的，英國廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節目，介紹學習障礙兒童通過思維導圖發生了很大轉變。這期節目使思維導圖廣為人知，如今，世界各國都在使用這種工具，并被譽為“21世紀全球性的思維工具”。在英國，思維導圖被列為國民中小學必修課程，新加坡、韓國、日本等國的教育機構也對該課題進行了持續、深入的研究。而在我國，思維導圖而在學校教學中卻較為少見，今天我們從思維導圖在小學高段語文綜合實踐活動課程開展的運用角度，對思維導圖的使用進行簡單的探討。人教版小學高段語文書中每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。該如何在綜合性學習中使用思維導圖呢？本文從思維導圖在活動方案制定、搜集整理資料、活動交流階段的運用三個方面，通過三個案例進行初探。
一、制定活動方案階段思維導圖的運用
[案例一]五年級上冊的《遨游漢字王國》
1、第一次指導
我先給學生每人一張白紙，讓學生把“遨游漢字王國”這個主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后請學生自己針對漢字提幾個問題。孩子的問題有：漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？漢字有什么結構？漢字有哪些故事？有關漢字的謎語有哪些？生活中哪些地方會用到漢字？有關漢字的藝術作品有哪些？
通過學生的匯報，我把問題與中心圖像用粗線相連，成為思維導圖的主支并將不同問題分配給不同的小組。但這些主支都是關于本次綜合實踐活動的主要研究內容，需要進一步引導，于是進行了第二次指導，對方案進行完善。
2、第二次指導
看著自己手中的思維導圖，我問孩子們：“你決定用什么活動形式表現自己小組的主題？”常見的活動形式有：手抄報、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫作文、制作PPT、競賽、制作調查報告等。有的主題需要采用幾種活動形式，同一主題可以采用不同的活動形式。接著我請同學在自己思維導圖主支之下列出第一層分支：活動形式。學生們的思維被打開了，漢字起源于什么時候？漢字是誰創造的？可以通過查資料，用講故事的形式表現給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網絡中有聲資料，通過微信群普及給大家。有關漢字的謎語有哪些？可以通過制作字謎花燈、競賽等有獎問答形式。漢字有什么結構？可以制作PPT課件，講解給同學聽。生活中哪些地方會用到漢字？可以制作調查表，同時還可由此衍生出“街頭亂用錯別字”這樣的調查主題。
通過學生匯報，我再次完善班級的“遨游漢字王國”主題思維導圖，并請各小組組長在第一層分支后列出成員分工，并請各成員在自己分工后面填寫好完成時間，匯報地點。
這樣，活動的方案基本成型。
二、搜集整理素材階段思維導圖的運用
[案例二]五年級下冊的《走進信息世界》
以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導學生把“信息傳遞的方式”寫在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時間分成幾個主支：遠古、古代、近代、現代。指導學生以不同時間階段及信息傳遞方式為關鍵詞搜集資料。根據所搜集的資料在主支基礎上再畫出分支，比如遠古時代的結繩記事、借助器物；古代有飛鳥傳，驛傳，狼煙，旗語、燈光等；近代：交通工具、電報；現代：電話、互聯網。再把搜集到的資料歸類到不同的分支中。比如飛鳥傳后面可以畫出鴿子、大雁的圖案；互聯網的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續延伸分裂，比如可以列出跟此項傳遞信息形式相關的成語、小故事等。還可以總結不同形式傳遞信息的優缺點。總之，運用思維導圖，學生更容易將資料進行分類、辨析、去偽。
三、活動交流階段思維導圖的運用
從語文綜合實踐主題活動實施的過程來看，每個階段既要有課外實踐環節，也不能缺少在課堂中交流學習的環節，而教師可借助思維導圖使課堂的交流變得充實而有序。
[案例三]六年級上冊的《輕叩詩歌大門》
借助大屏幕分步向學生展示本次活動過程的思維導圖，先出示“與詩同行活動交流”為中心圖像。
接著出示經探討決定的四種活動形式為主支：詩歌朗誦會、自己寫詩合編詩集、詩歌知識競賽、整理詩歌。
然后分四支展示每支活動的過程。
詩歌朗誦會分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。每個分支后面先注明負責此項的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時間等。
自己寫詩合編詩集分教師導學、小組交流、完成原創、交流修改、合編詩集等分支。每個分支后面注明活動時間。
詩歌知識競賽分出題方式、教室布置、串詞準備、道具準備、場地清潔、拍照報道等分支。出題方式后面注明一半學生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負責小組，但組別與詩歌朗誦會組別要有不同。
高中語文的思維導圖范文2
關鍵詞：高中語文；情感體驗；學生。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-210-01
情感體驗是，嘗試將受教育者的情感有調節到一定的愉快的情緒狀態，從而使他們產生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學生在語文學習過程中，形成了一定的生活方式和學習模式，同時也形成了一定的情感方式，規范自己的思想和行動總是與情感相關聯的。情感的方式決定高中生和高中語文課堂教學之間的相互關系和情感關系[1]。
一、高中生情感的特點
在掌握知識的綜合開發能力，而在高中語文教學中的智力開發，促進情感態度強大的全面發展。利用多媒體技術，以創造真正的學習情況，教師教學啟發引導，使學生進入學習的情況下，主動探索和認知。布魯納的理論的動機，利用多媒體技術在高中語文教學中創建一個豐富而生動的教學情境，可以激發積極性。使用多媒體輔助教學有大量的信息，相比傳統的黑板，有時會浪費更多的課堂時間，能大大提高教學的效率。這是一個比較可行的解決方案的高中語文教學，有效的教學方法，結合高中語文教學中的影響因素及對策分析當前面臨的問題。從一個極端走向另一個極端[2]。高中學生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來，學校的老師們開始嘗試情感滲透的教學方法教學，極大地推動語言教學水平的提升。加強教師積極的情感滲透教學的分析，并采取有效的措施，以促進其進一步的優化，在教學中的應用，這是一個高中學生以獲得良好的中學語文教育的必然要求。
二、情感教學在高中語文教學中的重要作用
1、教師移情及對學生的期望形成積極的良性循環
教師對學生的期望作為學校教育系統的一個子系統，由于合情推理是用來發現高中語文知識的一種形式，演繹推理梳理完成高中語文教學的一種形式語言理論，學習高的演繹推理中學語文不僅需要學習語文能力，還需要學習合情推理的邏輯思維，學習思維，形象思維。而筆者發現在長期的高中語文教學中，學生的思維沒有得到重視，絕大多數教師，有的甚至任意剝奪，導致學生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創造力學生和學習高中語文的興趣[3]。
2、加強情感教學建設，有助于教師專業的提升
我國社會主義制度下高中生高中語文教學成長的規律，發揮其對德育實踐的指導作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時期發展特征是否有深入系統的研究。我們不僅要了解他們身心發展的一般規律，還要了解他們在現階段所表現出來的新特點，既要從他們的年齡特征上進行分析。又必須對他們生活的特定社會環境加以考察。
3、教師與學生互動式教學有助于學生的認知發展
在選定的教學環境，教學設計，設計良好的教學計劃的實施。一般情況下，先安排學習的教師，以確定明確的任務，學生自主探索或輔助學習，教師和學生討論的問題，進行總結。
三、情感理念在高中語文課堂中的運用
國家“十二五”規劃的出臺，進一步規劃和部署了基礎教育發展大計，對培養基礎教育過程中不斷加強投入力度，對高中的發展建設不斷加強扶持力度，進一步科學分析和認識了高中學生的培養途徑和定位。
1、以學生為中心，加強情感交流
在高中語文教學中，以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。課前，同學們預習完成基礎知識問題，思考和量力完成探究預設問題，仔細進行高中語文認知拓展，嘗試完成即時檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導學案并記錄發現的問題為課堂教學做準備。課中，教師引領學生借助導學案這個平臺，完成知識建構，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補充和完善思路，進行知識歸納小結，點撥認知拓展和評議即時檢測[4]。
2、人本思想下運用語言藝術
人本主義為我國教育改革提供了重要的指導意義，強調了過程的學習方式。教師要關心、理解學生，為學生提供良好的學習氛圍；學習決策由師生共同完成，教學中，要注重學生創新能力和實際能力的培養，教學方法上，鼓勵學生探究、研究性學習，在教學評價上，要體現多元化的理念，從多個方面全面評價，學生也參與到評價中。
3、創設良好的教學環境
學生在語文課堂學習的過程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會讓學習更加有效果。同時，要積極地發揮語文教學中師生的情感因素，通過創設良好的語文課堂的教學和學習環境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學生處于良好的課堂氛圍中，可以將語文教學進行得更有激情。在語文課堂要堅持教學環境的重要性，這樣才會在情感體驗中深刻地認識到學習氛圍的好壞會直接影響到語文教學課堂的效果。
參考文獻：
[1] 溫煥芹.初中數學教學與情感教育[J].科教文匯（下旬刊）. 2009（06）：98-100.
[2] 楊 莉.高中語文教學中情感教育的缺失與對策分析[J].文理導航（中）.2010（03）：176-178.
高中語文的思維導圖范文3
關鍵詞 微課 語文 運用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）02-0051-02
一、運用微課解決課導問題，調動學生的學習積極性
古話說得好“興趣是最好的老師。”只有讓學生對課堂內容產生興趣，才能提高其學習積極性，提升學習效率。所以，怎么調動學生的學習積極性是多年來高中語文教師們苦苦鉆研的問題之一?；诖丝梢?，課導的重要性。它作為一節課的開端，對整堂課的教學效果起著決定性的作用，語文教師應注意的是，課導內容應適當，不能占用太多時間，而且在激發學生興趣的同時還必須確保其內容和教學內容有一定的關聯性，這是微課設計的一個基本要件。運用微課來解決課導問題，不但能培養學生的學習熱情，而且還能準確切入課堂內容，為學生打開一個不同的思路。
如在講解《林黛玉進賈府》一文時，我考慮到當前《紅樓夢》已經沒有八、九十年代那么流行了，不少學生不但沒讀過該書甚至連相關的影片都沒看過，無論對其中的細節描寫還是對精美服飾的描述等都一無所知，為了使學生能最快速徹底的體會到我國古典文化的精髓，我在微課課件制作中播放了一段紅樓夢中林黛玉進賈府的經典橋段，讓學生更直觀地感受到紅樓文化、服飾之精美、人物特點之鮮明。學生在看完影片后都表示很震驚，有效地激發了學生的學習熱情，整堂課的學習質量都非常高。
二、運用微課點亮課堂教學，巧妙應用情境教學法
課堂在學生的學習生活中所耗費的時間是非常多的，它作為教師傳授知識的一個關鍵場所，在語文課堂教學中具有不可替代性。但怎樣才能創建高效課堂卻是諸多教師們百思不得其解的。為了提高課堂效果，我們應首先立足于高中語文的基本特點，然后再結合考慮高中語文教材中的各個藝術元素，也即不管是散文還是文言文，無一不是作者從生活中截取的精彩片段，并經過潤筆使其形成了文章。所以，在教學實踐中必須讓學生產生身臨其境之感，在掌握基礎知識的前提下對語文的精髓有所感悟了解，這對語文學習效能的提升將大有好處。而在傳統教學中，交付工具并不充足，而且很多教師對現有教輔工具的應用并不得當，很難使學生在課堂中有這樣的體驗，所以語文學習多給人一種“死記硬背”的感覺，想提升語文成績更是難上加難。而微課的運用則能點亮課堂教學，教師通過創設有效的情境教學，提升學生對語文的博大精深的感悟和理解。
如在講授《鴻門宴》課程時，我意識到，雖然文章中對劍拔弩張的緊張氣氛和人物千變萬化的心理有了充分的描寫，學生也能通過文字理解文章的大意，但對具體事件的理解可能并不充分。為了加深學生對文章的理解，提升學習興趣。我在學生大致了解了文章意思之后，運用微課截取了一段《三國演義》中的鴻門宴片段，通過劇中演員的逼真表演給學生營造了一種身臨其境之感，并結合原文的注釋講解，那堂課學生的學習熱情異常高漲，在對《鴻門宴》文內詞句及文外背景方面的探究性都很強，經檢驗發現，學生對該文相關知識點的掌握很是牢固。
三、運用微課分析重難點，使學生學習起來得心應手
在高中語文教學中，各部分內容的重難點講解是讓教師們最頭痛的，這部分知識點是必須要講解透徹的，因為一旦幫助學生將這部分的知識點理順清楚的話，其他內容和問題就基本上迎刃而解了。此外，重難點之所以能稱之為重難點，主要是由于學生在學習中會受到諸多因素的影響而難以理解這部分內容，一旦反復講解又會使既定的課程進度受影響，顯然是不可取的一種方法。而微課在重難點部分知識點講授中的應用，則能讓學生在語文學習中變得得心應手。在這部分內容的課件制作中，教師可從網絡教學資源中選取名師講解視頻，也可利用微課來對重難點只是進行條理化的羅列，使其中的脈絡一目了然，持續鍛煉學生的思維能力，提升其理解能力，促使他們用自身的理解能力來吸收課本知識，真正做到學以致用。
如，在講授《荷塘月色》類的散文時，不只是學生，包括教師在內都覺得散文中所描寫的景色真的引人入勝，給人心曠神怡之感，但如果細究其寫法，或緣何會成為美文，相信很多學生都說不出個所以然來，這就會使學生在閱讀中難以回答教師所提出的問題，到實際寫作應用中時就會思路模糊。所以，我將這篇文章進行了“解剖”，將各個思路通過微課的PPT和視頻的方式給學生進行展現，成功破解知識難點。
微課在高中語文教學中的運用，很好的解決了高中語文教學中的諸多不足，有效激發了學生的學習興趣，通過興趣的點燃營造了良好的課堂教學氣氛，大大提高了高中語文課堂學習的有效性。但需要高中語文教師注意的是，科任教師應把握好微課運用的適度性，不能為了有趣而用，而應與教學內容緊密結合，以提升高中語文教學質量為目的。
參考文獻：
[1]盧蘭會.“微課”在高中語文教學中的運用解析[J].讀書文摘，2016，（19）.
高中語文的思維導圖范文4
一、 精制導學案，力推課前自學
自學目標是學生進行自主學習的指南針和方向標，筆者所在的學校非常重視發揮年級備課小組中教師群體智慧的作用，教師在集體備課中經理性分析、深入探討得出適合本年級的導學案，并以此作為學生開展自主學習的藍本。如筆者編制的《伶官傳序》導學案中主要通過引導學生通過手中資料、學校圖書館的學習資源或通過電子閱覽室查閱網絡資源了解歐陽修在宋代散文史上的地位和作者寫作本文給伶人作傳的目的；通過查閱資料（如《古漢語常用字字典》、《語文基礎知識手冊》等）掌握文中重點實詞、虛詞和特殊句式；并利用文中注釋及工具書翻譯全文。學生還可充分利用6人學習小組的作用，將預習任務分工，一人完成一項，最后形成小組自學成果，這種方法異常高效。就拿《伶官傳序》的課前自學而言，某班第三學習小組是這樣完成自學任務的：1號同學專攻文學常識積累――如作者歐陽修簡介、解題、時代背景；2號同學專攻文言文基礎知識積累――如古今異義詞辨析、一詞多義、詞類活用；3號、4號同學專攻疏通文意――如解釋詞語在文中的含義、重點詞句的翻譯、全文的翻譯；5號、6號同學專攻文意通讀――如思考“本文的論點是什么？”、“作者認為莊宗的‘盛’是什么原因，而‘衰’又是什么原因？這一盛一衰的關鍵是什么？”等問題。
通過將自學任務分解，學生既能在有限的時間內完成自學任務，又能通過小組的合力使自學成果最大化，因此學生很容易在這樣的課前自學中享受到以最短的時間取得最大成效的成功感。
二、巧設課堂對話，著力課間導學
語文課堂活動是聯系主體學生與客體教學的橋梁。因此，在高中語文課堂教學中，教師制訂的教學計劃應努力為學生的課堂活動提供保障，課堂設置中應重視協調有利資源，增加課堂直接對話分量。學生們與教師的直接對話本質上是共享知識、共同探討的過程，在此過程中學生們的好奇心、參與意識都得到了增強。意見不一致時，能激發學生探究的欲望，讓學生進行自主學習，促進學生思維的發展。高中語文課堂教學中課堂對話環節，能讓學生更好地了解教師的教學意圖，并能在課堂內暢所欲言地發表觀點，也能讓教師及時掌握學生的學習動態，調整自己的教學計劃。在這樣的課堂教學中，學生不再是課堂教學的“聽客”，教師也不再是課堂教學的主導，而是平等的教與學的關系。教師與學生一起共同參與課堂教學，一起進行科學探究，并在探究中不斷提升學生自主學習的能力，這樣才能在提升學生自主學習能力的同時更好地完成高中語文的課堂教學。
例如，在學習高中語文《故都的秋》這節課的教學內容時，筆者就以問題的形式引導學生參與課堂教學互動，增強高中語文課堂的對話環節的有效性，讓學生以主人翁的姿態參與到課堂的學習之中，而不是做課堂的“聽客”。本節課堂上對話設置如下：（1）本文作者描寫的景物可以組成幾幅“秋景圖”？（2）這幾幅故都秋景圖是分別從哪個角度來描寫的？如寫秋花，作者側重寫了牽?；ǖ哪膫€方面？（3）作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋“清、靜、悲涼”的特點的呢？（4）那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受？（5）故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？在這節課的教與學中，學生在教師的引導下思考、探究問題的答案，從而很好地由淺入深地掌握了本文的含義。
高中語文的思維導圖范文5
[關鍵詞]新課標 中職院校 德育教育
傳統的語文教學一般都是聽說讀寫的過程，深入地了解文章的精髓是整個語文傳統教學體系中最為關鍵的環節。大多數的教學內容都是采用文字編寫的形式，只有少部分會用到圖標的形式。而插圖是整個導學系統中，最為重要的組成部分。一些選修類的教材都采取插圖的形式引導學生進一步完成教材解讀的過程，所以插圖在教學中的作用主要是激發學習興趣，加強對文本的理解。
一、現階段教師利用教材插圖進行高中語文教學
（一）利用教材插圖介紹作者
知人論世是在語文科目教學中所極力推崇的，只有做到對作品創作者身世背景以及創作環境的了解，才可以更好的、更深入的了解作者的寫作意圖，以及所要抒發的情感。因此，教師在進行教學的過程中，需要將文章插畫進行充分的利用，介紹與之相對應的文章內容，拓寬學生的理解層面、知識層面，讓學生可以更愉悅的進行課文學習。例如，蘇教版杜牧的《阿房宮賦》插入了阿房宮的圖畫，使學生在閱讀之前就了解到阿房宮的宏偉氣勢，在頭腦中構建出一定的框架，有益于對課文的深入理解，教師通過圖畫與課文相結合的方式對課文進行講解，增加了教學的效率，更有助于學生對課文和作者的思想情感進行理解。
（二）運用插圖講述教學內容
文字的廣泛運用在語文的學習中一直是不可缺少的必要手段，在語文的教學中也依附于文字的使用。但是就高中生而言，對文字的運用與學習只是學習的一部分，高中生的發散思維較強，在語文教學中，學生若能在學習文章內容的同時對教材的配圖進行賞析，便能更好地理解整篇文章的意義，能夠更加直觀生動地理解其主要思想內容。例如蘇教版的千古名篇《蘭亭集序》，文中詳細刻畫了我國大書法家王羲之對于生與死這兩個對立面的問題，從整體行文來講全篇天馬行空，文采精妙，洋洋灑灑幾百言，通篇哲理意味十分濃厚，蘊含了古代文言藝術。但是現在的學生對于文言文的理解并不透徹，對于文言文的學習理解難度較大，這在很大程度上是由文言文的枯燥性所造成的。因此，教學時，我們可以適當地插入圖片，很好地調動學生的學習興趣，通過插圖與文章相互結合的方式，幫助學生更好地進行閱讀理解。
二、優化當前高中語文教學教材的插圖
（一）提高教材插圖對教材內容的升華
在一些傳統的教材插圖中，并沒有針對課本上的實際內容進行配套插圖，導致插圖與課堂上教師所講的內容嚴重不符，或者其間的關聯性過小，這樣的做法對于高中學生提升語文的成績沒有太大實際意義，并且這種情況還可能對學生造成誤導，甚至還會出現學生無法理解的情況發生，所以在教學配圖的相關選擇上，一定要做到與教學內容相匹配。例如，《聲聲慢》這篇李清照的千古名篇，詞人李清照一生坎坷，在詩詞的講解過程中，以圖片入手，讓學生通過照片對作者的情感進行概括，最后引題對作者的生平進行介紹，進而更深地理解作者創作時的情感，理解詞句所蘊含的感情，使講解層次可以更為深入，達到插圖與教學內容的互相促進和配合。
（二）在高中語文教材中適當填入漫畫的數量
高中語文的思維導圖范文6
關鍵詞：高中語文；創新能力；互助合作
中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0060-02
隨著新課改的推進，當前，高中語文教學就是要培養學生的主體意識、創新能力，實現教學上的雙主體地位，即以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主體性作用，發展其個性特長，最終達到提高其綜合能力的教學目的，這與傳統的“填鴨式”教學有著本質區別，傳統的教學就是教師培養學生，教師只是單純地講授，而學生則是被動地傾聽，學習興趣低下，學習效果也不夠好，這也制約了學生學習主動性和獨立性的發展。那么，如何在高中語文教學中創新課堂教學呢？
一、高中語文教師要實施互助合作，嘗試有利于學生自主學習的途徑
教學是一個多邊互動、師生共同參與的過程，教師在高中語文課堂上一定要充分發揮學生的主動性，使學生與學生之間、教師與學生之間產生多邊互動。這種互助式的合作學習就是對學生自主性發揮的獨特表現，教師要創設能引導學生主動參與的教學氛圍，讓學生主動地學習求知。進行多邊互動時還要提倡學生之間構建小組團隊，合作的內容可以是互相表達自己的看法，互相提出質疑并進行解決問題的探究，還涉及互相檢查對方的活動，共同操作發現新知。教師在讓學生進行互助合作時一定要以鼓勵為主，引導學生多提出問題，并且篩選問題之后讓學生自主探究，實現多向合作。如教師可以引導學生質疑文章的標題，然后整合學生的答案導入課程。在筆者的課堂上，學生可以提自己胸中有答案的問題，也可以提自己不理解的問題，這樣既能體會考一考大家的成就感，又能體會到“三人行，必有我師焉”的求知心理，為互動合作教學提供前提。在探究性學習的課堂上，語文教師一定要精講、少講，以引導為主，讓學生學習、思考、討論和操作，同時，在過程中，教師還要注意運用情境設置，讓學生分角色朗讀課文，小組進行課本劇演示等，能夠提高40分鐘課程的效果，釋放每一個學生的積極性，增強其學習的自信心，充分提高教學效率。
二、高中語文教師要激發學生的求異思維，鼓勵其進行創新
語文是一門工具課，是提高學生各門功課的工具，其內容非常廣泛，語文又兼具人文性，其內涵博大精深，許多問題的答案并非只有一個，教師不要把學生思維限制死了，要引導學生從不同的角度進行多方位的思維探究，尋找各種不同但又合情合理的答案。教師要引導學生從開頭、中間或結尾等處進行質疑。如學生就《包身工》一課提出了自己的質疑：那些包身工為什么一定要在紗廠工作；那些殘忍的“帶工”老板為什么沒有人告發；社會的執法者去哪了……學生的一些問題也許顯得片面、幼稚，但這是他們自己的真實生活經驗、知識根基和智慧的力量。在學生共同的討論過程中，教師會充分發揮學生的獨特見解，并沿著其思維的路線加以引導，只要能夠不違背中心，言之有理的皆給予肯定。這樣才能極大地激發學生的思維，同時讓學生體驗成功的喜悅，樹立不斷質疑的信心。
三、高中語文教師要提高學生的主體意識，創設有利于學生自主學習的環境
在傳統的課堂上，學生是很難自由地發言，更不要說培養其創新精神和實踐能力了。那么，如何培養學生的學習興趣，提高其學習動力呢？教師首先要解開學生思維的枷鎖，與學生進行平等地、自由的情感溝通，消除學生的心理壓力，讓學生在輕松自由的環境中學習。教師給小組布置任務之后，可以深入小組參加平等的討論，讓學生敢說、敢寫、敢問，讓其在無拘無束的課堂上自主探究學習，突出學生的主體地位，提高其學習的主動性。在高中語文的教學中，教師一定要讓學生自己探究，自己提出問題、分析問題和解決問題，養成自主探究的習慣，形成學習能力。課堂設計也要變教學為導學，使學生的教與學相輔相成，多邊互動，讓學生主動參與到教育的情境中。
四、高中語文教師要注重從學生的實際出發，培養學生的語文素養
