前言：中文期刊網精心挑選了教育技術的理論與實踐范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育技術的理論與實踐范文1
論文摘要:研究發現。教育技術實踐理論的建構途徑是:關注一線教師的實踐智慧，并與一線教師組成研究和學習的共同體，在合作與對話中能夠實現教育技術實踐理論的建構。
1實踐理論解析
實踐理論是教育技術學的理論主體，它體現了教育技術獨特的存在方式和固有的教育價值?！皩嵺`理論基于規范的哲學理論與一般的科學理論，但并不是二者簡單機械的拼湊。因此，不能把教育技術的實踐理論看作是一般科學理論的邏輯推演與簡單延伸，它是以規范的哲學理論和一般的科學理論為理論基礎，在對紛繁復雜的教育技術實踐經驗進行提煉和合理的抽象中建構而成。教育技術實踐經驗主要指一線教師(包括信息技術老師和其它各學科老師，他們是教育技術重要的實踐者)使用教育技術(目前也稱信息技術)開展教學實踐的過程和體驗。信息化教學的實踐領域是教育技術實踐理論形成的領域，而這里的“實踐領域”不是單純的“理論”與“技術”的應用領域，它是基于教師固有的“實踐性知識”與“實踐性思考方式”基礎之上的復雜的、豐富的活生生的現實存在。筆者認為，一線教師的實踐性知識是教育技術實踐理論研究者值得挖掘的財富，因此，教育技術實踐理論建構的出發點是教師的實踐性知識(關于教師的實踐性知識在下文有詳細闡述)。教育技術研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實踐性的討論和反思性研究中，一方面指導一線教師開展基于信息技術的實踐性研究(如行動研究，反思性教學)并參與到其中，一方面將這些實踐性研究所形成的個人實踐理論進行合理的提煉和抽象，在此基礎上形成教育技術的實踐理論。
2對話視角的教育技術實踐理論研究
2.1關于對話
對話作為一個日常生活的基本話語，是人際交流和溝通的諸多形式之一。在學術層面上，它又是個重要的學術話語，其覆蓋的內容極其廣泛，研究的方向和角度也呈現多樣化。
對話哲學家巴赫金指出:“一切莫不都歸結于對話，一切都是手段，對話才是目的。兩個聲音，才是生命的最低條件，生存的最低條件?！睂υ捓碚摷掖骶S·伯姆從社會應用的角度闡述了對話理論，在伯姆看來，對話是一個多層面的過程，遠遠超過了傳統意義上所指的談話和交流范疇，他認為，究其本質人類的思維并非是對客觀實在的完全、真實再現，它只是一種有限的媒質，生成于集體之中，并在集體中維持。
狄爾泰式的主體間性對話、伽達默爾式的解釋學對話、德里達式的互文性對話，哈貝馬斯的交往式對話等等有關對話的種種理論都在不同程度上闡發了各自關于對話的基本哲學觀點和理論視角。
“融合”構成了對話理論的一塊重要基石?！叭诤稀笔侵黧w在對話的過程中形成的一種多元的，多樣性的交流樣態，“理解”是“融合”式的交流得以進行的重要因素，理解需要對話雙方擱置己見，閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知，仔細的審視自身和對方的思維假定，對話的目的不是對話本身，對話的最終目的是對話雙方的反思性實踐，因此對話需要不斷的反思和總結，在反思性實踐中不斷的自我超越。
2.2在基于對話的實踐研究中實現教育技術實踐理論的建構
教育技術實踐理論的建構對教育技術研究者的研究傳統提出了挑戰，“多少年來，教育技術學領域的研究主要是基于實驗驗證假說作為方法論核心的”。人們普遍認為基于假說驗證的因果關系判明是一種強有力的工具，然而這種忽略教師個體活生生的存在，僅靠因果關系推定式的獨白思維，在一線教師的實踐中會得到支持嗎?筆者認為，對于一線教師，因果關系并不重要，而指出“今后該怎么做”卻是一線教師迫切需要的，因此教育技術需要開展對教育實踐起直接指導作用的理論研究(即實踐性理論)而基于對話的實踐研究開辟了一條教育技術實踐理論建構的有效途徑。
基于對話的實踐研究需要教育技術研究者要克服停留在象牙塔里獨白式的因果推定研究，需要他們走進教師的生活世界，在教育的真實情境中，體驗教師的生活，以教師個體使用信息技術進行教學的生活體驗作為研究的基礎，從關注教師的個人體驗和實踐性知識開始，與一線教師展開“深度匯談”，在相互合作的反思性實踐中形成學習和研究的共同體，從而共同完成對教育技術實踐理論的建構。
2.2.1關注教師的實踐性知識
要建立教育技術的實踐理論首先必須確認的是教育技術研究首先是實踐性研究，其主體是教師，研究的目的在于改進教學，研究的內容在于創造性問題的解決，而教學問題的創造性解決往往與教師的實踐性知識具有密切相關性。教師的實踐性知識帶有濃厚的個人私有色彩，它貯存于教師個人頭腦中、為教師個人所享用?！百み_默爾曾經指出，實踐知識與掌握一般規律的理論知識的根本不同在于它是針對具體情況的，因此它必須把握情況的無限多變化，并通過具體運用來發展和充實一般。日本學者佐藤學認為:實踐性知識是在教師的專業領域中有別于一般大眾的知識和各領域研究者之知識的教師固有的知識。實踐性知識與其說是在“理論的實踐化”中發揮功能的知識，不如說是在教師的實踐情境中支撐具體選擇與判斷的知識。我國著名學者陳向明教授將教師的知識分為理論性知識和實踐性知識，她認為前者通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教育教學實踐中實際使用或表現出來的知識，實踐性知識影響著教師對理論性知識的吸收與運用，支配著教師的日常教育教學行為，是教師從事教育教學工作不可或缺的保障。
一線教師使用信息技術開展教學實踐過程中所展現出的實踐智慧是教育技術實踐論研究的重要“素材”，它們為教育技術的理論研究賦予了實踐性，教育技術究者在指導教師開展反思性教學，展開行動研究和敘事研究的過程中，引導并鼓勵教師公開交流它們的個體經驗和個體實踐知識，與教師們展開平等的對話和交流，尊重教師的個體生活體驗和個體實踐知識，并將個體教師獨特的關于個人如何實踐的體驗和反思進行合理的概括和抽象，在對這些實踐經驗的理論化研究中，形成一條“自下而上”的探索之路，產生教育技術對教育世界獨特的理解視角，在這樣的理解中教育技術說出自己的話語—實現教育技術實踐理論的建構。
2.2.2與教師組成學習和研究共同體
學習共同體的要素包括:共同的問題、為問題而聚集在一起的共同體成員，圍繞著問題展開的反思性實踐，問題是學習共同體的核心要素。共同體中待溝通和解決的問題是教學中實際存在的問題，而不是從國外的教育技術理論中演繹出來的問題。(目前國內的教育技術研究存在一個比較奇怪的思路，不是從自己的實際問題出發，尋求相應的解決之道，而是恰好相反，是從西方的教育技術理路出發，來尋求自己的問題。)共同體內部不存在專家學者自上而下的指導，也不存在一線教師自下而上的服從，不存在實踐與研究簡單的二元對立，教育技術研究者和一線教師之間形成的學習和研究的共同體是圓形的，動態的，互相滲透的，是平等的不分等級的，共同體成員之間圍繞著待解決的問題展開各種復雜形式的溝通—表達和聆聽各自的困惑、心得，互相糾正和補充。在平等的對話中，共同體成員成為每個人用于返照自我的一面鏡子，他們之間實現著意義的共享，體驗并分享著集體思維的強大力量。共同體成員特別是參與到其中的研究者需要閑置自身的思維假定，并對對話過程進行敏銳的感知。倘若我們只站在教育理論的高度遠遠的觀望著教育實踐，做教育實踐的觀察者，而不去做教育實踐的參與者的話，那么教育技術理論永遠也不會具備解決教育實踐問題的能力。教育技術研究者只有親身處于共同體中，他們自身方能感受到作為生命整體與教學生活世界融為一體的存在，才能理解教育中產生的問題，并在理解的基礎上找到解決問題的方案。
2.2.3一個不該忽視的群體—信息技術教師
信息技術教師作為教育技術的實踐隊伍中的重要分子，應將之納入到教育技術理論研究群體之內。教育技術理論研究者需要看到信息技術教師這一群體在對教育技術實踐理論的建構過程中所起的不容忽視的作用，他們不僅僅是為其他老師做課件、打材料，不僅僅是上好信息技術課，不僅僅是提高自己的技術技能，理論研究者所看到的信息技術老師吏應該是教育技術實踐理論的素材提供者，是教育技術實踐理論的建構者和研究者，是教育技術實踐理論應用的創新者和推廣者。
就信息技術教師本身而言，他們要具有為教育技術研究服務的意識，能夠在自身教學實踐的基礎上，挖掘自身關于信息技術教學實踐的實踐智慧，加強和學科教師的合作，培養與他們溝通和對話的能力。目前信息技術教師與學科教師缺乏溝通和配合是一個值得我們深思的問題，為什么我們的很多畢業生在中學里的地位一直不盡人意，很多人埋怨學校的不重視，埋怨學校的條件差，埋怨客觀條件他們的不利，我們是否更應該反省一下自身的問題。
教育技術的理論與實踐范文2
【關鍵詞】概率論與數理統計；興趣驅動；現代教育技術；師生互動
【中圖分類號】G642
【文獻標識碼】A
概率論與數理統計這門課程內容豐富，結論深刻.因為大多數學生有一些高中的基礎，剛開始還比較容易，但隨著學習的深入，很多同學因為定義多，內容抽象，興趣逐步降低，嚴重影響了教學質量.在教學中，應從本課程的特點出發， 根據學生學習情況和課時情況因材施教， 采用靈活多樣的教學方法，才能提高教師的教學質量和學生的學習效率.很多教師對課程的教材選擇、教學模式和教學方法進行了探索，提出了一些有價值的建議.
根據教學過程和課程建設中遇到的一些問題，提出了改進教學方法，提高教學質量的幾點思考和措施.
一、 激發學生的學習興趣
因為興趣是最好的老師，所以在教學中要從提高學生的興趣入手，調動學生的學習積極性.在上課時，盡量避免直接給出抽象復雜的定義，為學生簡單介紹一下相關背景及應用.具體做法有：
1.強調課程重要性
拉普拉斯說：“生活中最重要的問題，其中絕大多數在實質上只是概率的問題.”但遺憾的是由于引入隨機因素會給問題帶來的巨大復雜性，許多本來是隨機的現象不得不簡化為確定性現象來處理.幸運的是，隨著科學家和工程師的不懈努力，人們計算能力的極大增強，例如普通的電腦和移動設備（如手機）都是多核的，為處理復雜問題提供了必要的硬件基礎. 還有，隨著計算機網絡飛速發展，大數據時代的到來，如何有效地處理和利用越多的信息，也提出了一系列的概率和統計問題.所以，時代呼喚我們學好這門課程.通過學習這門課程，可以為研究復雜現象，探索前人由于工具和時代限制而無法看到的精彩世界而打下必要的基礎.
2.利用數學文化提高課程趣味性
授課教師平時多閱讀相關的數學文化書籍和期刊《數學文化》，聽一些如南開大學顧沛、香港浸會大學湯濤教授的講座，積累一些相關素材.在授課過程中，講解一些有關概率統計的數學文化，可以讓同學們開闊眼界，提高認識，促進學習.例如講到泊松分布時，說一下泊松的故事.通過數學文化，對學生形成潛移默化的影響，培養學生的好奇心，培養學生為科學獻身的精神，淡化急功近利的思想，提升學生的科學素養.
3.利用身邊諺語和實際問題激發學習興趣
把一些枯燥的數學問題與生動的諺語相結合，可以為容易呆板的課堂增加一些人文氣息，提高學生的學習興趣.如用“日久見人心，路遙知馬力”說明頻率穩定性，用“常在河邊走，哪有不濕鞋”說明小概率事件當不斷重復時必然發生.
結合目前許多學生都上過網、在網上購過物的事實，講解條件概率和條件分布.如在百度搜索框中輸入“統計”二字，瀏覽器中會自動聯想許多短語，為什么？排序有什么依據？在“搜狗輸入法”中輸入漢字時會自動聯想單詞，背后的秘密是什么？很多學生都會對這些感興趣.
4.利用課外作業提高學生的興趣
由于課堂時間有限，可提出一些有意思的問題作為課外作業，如： （1）父母身高和子女身高的統計規律性是什么？怎樣由父母身高預測子女身高？（2）人的身高和鞋長有什么關系？刑偵人員如何推斷嫌疑犯身高？（3）調查一下同學的身高和體重，看看自己體重是否正常？需要減肥嗎？
二、 吃透基本概念和狠抓基本方法訓練
在教學過程中，雖然一些復雜的推理和計算可以部分省略，但課程的基本思想和概念絕不可省略，相反還要加強對概念本質的理解，否則就是“撿了芝麻丟了西瓜”.
1.吃透基本概念
教學過程中必須強調學生對基本概念的理解，弄清概念本質和來龍去脈.知道為什么引入這個概念，有什么應用和優點.如：為什么引入隨機變量、數字特征、隨機變量的函數和點估計？引入后有哪些用處？
2.加強基本技巧訓練
在吃透概念的基礎上，掌握基本技巧，扎扎實實練好基本功，才能做到熟能生巧.
三、充分利用現代教學手段
現在大多數教室中都有多媒體，這就給教師提供了使用現代教學手段教學的硬件條件，使用得當可以大大提升教學效果.
1.提高教師制作應用多媒體的技術水平
要想很好地利用現代教學工具，必須提高教師的技術水平.老師要通過自學和培訓掌握先進的課件制作水平.通過教研室課題組教師的共同努力，開發好的課件，鉆研利用新技術提高教學質量的方法.例如：利用Ctex、PPOWER4制作精美幻燈片，利用Matlab或R制作高爾頓釘板試驗、蒲豐投針試驗、泊松定理、大數定律與中心極限定理動畫演示，繪制二維正態分布的密度曲面，二維和三維直方圖，離散型隨機變量概率分布律的條形圖和連續型隨機變量的密度曲線.
2.用軟件處理復雜的計算
學生學習本課程的目的不單單是鍛煉思維能力，更多地是為學習專業課程服務，是要想利用數學技術解決復雜實際問題，而計算和圖形可視化是必不可少的一個環節.本課程中有一些問題計算比較復雜，手算不可能完成，恰好可以借此培養學生使用計算機完成計算和可視化，解決實際問題的能力.例如，在Excel或WPS中自帶的數學和統計函數可以處理課程中遇到的大多數計算，書后面的正態分布表、泊松分布表等等都可以計算出來.
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，配合一定的相關數學實驗，鍛煉學生使用軟件的動手能力，從而達到學以致用的目的.
四、 加強與學生的交流與互動
教學只有通過師生的互動才能達到最大的效果.師生互動不能僅局限在課堂上，為提高教學質量，也可以在課外時間為學生提供指導.
1.發揮傳統方式的作用
通過定期定點答疑，為學生解決問題；通過數學文化講座，提高學習興趣和了解數學思想與應用；通過數學建模競賽，提高學生應用能力.
2.通過現代信息手段加強對學生的引導
隨著時代的進步與發展，人們獲取知識的方式與能力也大大拓展.我們要充分利用網絡，加強與學生的交流和溝通，避免學生沉溺于游戲，荒廢學業.例如：通過學院教務處的課程資源平臺、教師博客、QQ學習群、微信公共平臺、飛信等現代交流工具為學生提供學習信息，加強對學生的教育與引導.
五、結束語
這四個方面入手改進傳統教學模式， 可以使原本抽象、枯燥的數學理論變得形象生動， 減輕學生學習的困難， 激發學生的學習興趣， 進而提高教學質量.教學工作是一項復雜而艱巨的任務，還需要在長期的教學工作中不斷探索，積累經驗，逐步提高.
【參考文獻】
[1]李雙.《概率論與數理統計》教材與實踐[J].數學教育學報，2012，21（5）：84-87.
[2]李智明.高校概率論與數理統計課程教學新模式探索[J].高師理科學刊，2007，27（6）：100-102.
[3]張燕.關于在概率統計課程中改進教學方法的若干思考[J].2012，28（6）：5-8.
[4]曹宏舉，曹彧涵.諺語背后的概率問題[J].大學數學，2012，28（1）：199-201.
[5]陳光曙.最大最小次序統計量的聯合分布[J].大學數學，2006，22（5）：134-137.
教育技術的理論與實踐范文3
【關鍵詞】數控技術；理論教學；實踐教學
一、引言
數控技術專業包括了一系列綜合性、實踐性很強的課程，涉及到機械制造技術、測量與公差、數控工藝與設備、數控原理、數控編程等專業的理論知識和數控機床操作、數控加工工藝（如工藝路線、刀具、切削用量的選擇）、CAD/CAM 應用、數控機床的維護等專業技能。因此必須準確把握其理論教學的內涵，一方面要“夠用”，為實訓教學奠定理論基礎；另一方面，應該考慮終身學習的需要，體現“寬基礎”，使學生具有較強的可持續發展能力。
目前企業急需的數控人才是數控維護維修人員和數控編程工藝人員，要求既有一定的數控技術理論水平，又有較強的操作能力，能夠勝任企業基層單位數控技術工作的高級應用型人才，符合高職教育的特點。而高職院校傳統的教學計劃是重理論、輕實踐，現在卻過于重視實踐，一些學校提出實踐第一、理論第二，把高職教育與中職教育培養目標等同看待，認為理論與實踐的教學比例達到 1：1 最好。從目前各高職院校實驗與實訓的軟、硬件條件來看，確實是增加了實踐和實訓時間，但效果并不理想，學生參與實踐教學的積極性不高。究其原因，筆者認為關鍵問題在于如何正確處理理論教學與實踐教學的關系，還有實踐教學的條件及實踐的方式方法夠不夠科學。
二、解決的措施
1、理論教學優化整合
我校數控專業仍沿用機械專業的一些傳統課程，如《機械制圖》、《機械基礎》、《機械制造工藝》、《車工實習》、《數控車床編程與操作》等專業基礎課，但這些課程的外延與內涵都發生變化。因此學校讓各備課組共同探討所教學法學科的教學大綱，根據高職院校的培養目標，理論教學以“必需、夠用”為度，突出“適用性”和“針對性”，允許對某些偏難偏深或者陳舊內容進行大膽刪除，而增加一些數控技能培養所需的實用性知識。如機械制圖課中，數控專業最需要的知識是看懂零件圖，學會各節點坐標的計算，因此在制圖課上，淡化畫法幾何的概念，點線面投影的概念，熟練應用三角函數等數學知識，確定圓柱、圓錐、圓球、凹（凸）圓弧、螺紋等表面上節點的坐標，掌握AutoCAD知識，為學習CAD/CAM軟件以及數控編程打下理論基礎。
2、在理論教學中加強實踐教學
數控技術專業課內容基本上是在原有機械制造及其自動化專業課的基礎上補充改編或進行整合而成的，整合后的教材容易出現內容重復，銜接不當。如現有的數控技術理論課教材一般均以某一、二種型號的數控機床為例編寫，而實驗室實訓教學的數控機床往往型號不同，從而與實訓脫節。因此在課程設置和在教學安排上，都和培養學生的實際操作能力有一定的距離[1]。
根據數控教材中存在的缺陷，應及時調整課程設置和教學內容，在“必需”和“夠用”的原則下，開發數控校本課程，體現數控專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。也可通過校企合作或課程整合，促進數控專業向以基于項目學習的創新訓練為中心的教學模式轉變，這樣能在一定程度上提高教學效果和教學效率，特別是一些常用零件和零件上的一些工藝結構不易講清楚，但在現場講解則一目了然。也可利用課外時間帶領學生到工廠參觀，對學生進行生產認識教育，使學生不僅會編程還知道在加工過程中應該注意什么及操作目的是什么[2]。
3、合理安排理論教學與各實踐實訓項目順序
教師有目的地根據教學目標創設一定的實習環境，學生通過實踐活動熟記教學內容，并提出實踐中發現的問題。教師通過課堂教學，將學生在實踐活動中掌握的知識連貫起來，并解決學生不懂的問題。其操作程序主要分為:創設情境實踐探索發現問題概括疏導鞏固應用。如在數控銑程序編寫第一行用到的G54G40G49G80G90G17指令，不必要求學生開始學編程時就詳細理解各個指令的具體含義，只需讓學生記住這個固定模式直接寫程序，在以后的練習操作中再慢慢理解掌握。通過這樣的實踐教學，教師在進行理論教學時，就能在實踐的基礎上輕而易舉地使學生理解[3]。
三、實施辦法
把數控技術專業實踐教學課程的設置分三個階段：預備性實踐教學，專業性實踐教學，綜合性實踐教學[1]。有機的穿插理論教學，達到理論實踐緊密結合。因此在專業理論課教學之前，將學生帶到數控實訓室對數控機床進行感性認識。在授課過程中可將專業教材中有關數控機床各種機具構造結構進行舉一反三的實地講解。在學生操作機床時，指導教師不能只顧給學生布置練習任務，而應該讓學生通過自己的操作對先前所具備的有關編程的理論知識進一步加深理解，鞏固內化。并最終經過綜合性實踐教學，使學生實現零距離上崗，提高其職業適應能力。
1、多樣化教學手段應用，建設完善的實訓教材體系
充分利用先進的多媒體技術制作實訓配套課件、制作數控實訓教對我院數控實驗室的CJK6140華中數控世紀星系統數控車床、YHM600深圳華亞西門子系統數控銑床的實訓操作，制作了詳細的圖標牌流程。并編寫配套的實訓實驗指導書，制定相關實驗守則、操作規程、管理制度及每一臺數控設備的操作加工演示程序等，并對學生實訓骨干進行預先培訓。通過這種模式進行數控機床的實訓教學，學生對整個操作步驟的按鈕先后順序的記憶、操作步驟的熟練掌握、對安全操作規范的反映靈敏度等方面都有明顯提高，切實可行的提高了數控機床操作的熟練程度，縮短了學生實際操作能力熟練過程的時間，有效的減少了因不規范操作而引發的事故率，確保了數控機床實訓的有序高效進行，大大提高了實訓教學水平。
2、啟發性教學
優秀教師教學總是注重啟發誘導學生，使之曉明事理:引導學生而不牽著學生走；鼓勵學生而不強迫學生走；啟發學生而不代替學生達成結論。在指導學生數控實習過程中，教師應竭盡全力去挖掘學生的思維潛力，千方百計地調動學生的主觀能動性，想方設法去激發學生對數控加工的興趣。
四、結論
總之，數控技術專業的理論教學與實踐教學，必須結合院校實際，使能力培養貫穿于教學過程的始終，將“理論—實踐—再理論”與“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”兩條線有機結合[4]，建立科學合理的實訓教學體系，而不是一味追求增加實訓教學的時間。
參考文獻：
[1]金旭東.提高高職數控專業實訓教學質量的探索與實踐.教育研究，2008年第8期.
[2]高葛，徐元博.高職數控技術專業實踐教學改革.實習實訓，2008，02.
[3]賈相武，俞勁創.“數控技術專業”理論與實踐融合教學模式研究.職教論壇，2009年1月（中）.
[4]童偉.理論實踐一體化教學模式在數控專業教學中的實踐與探索.中國科教創新導刊，2011.NO.25.
教育技術的理論與實踐范文4
一、數學史與數學教學的融合
學者指出，數學史在我國作為一門獨立的學科在近幾十年來有了長足的發展，但是數學史的研究頗有孤芳自賞的味道，很少關注社會的需要。然而，數學史學術研究的目的，最終一定要為滿足社會需要服務，包括教育需要。如何能夠讓整個數學界都來重視數學史，特別讓師生滲透到廣大數學教育領域，是一個非常重要的問題。
簡單來說，數學史就是研究數學生成和發展的歷史，大體上分為“內史”和“外史”的研究[3]，“內史”考察數學理論成果的歷史形態和歷史軌跡，包括數學成果產生的年代、最初的形態和后來的演變、創立者的貢獻、數學成果的傳播等，“外史”則是內史的拓展，以考察數學發展與社會生活各方面的關系為主，包括數學發展與哲學、科學技術、經濟、軍事、宗教等方面的關系，數學事業的發展，數學教育等。
所謂數學史與數學教學的融合，就是在數學教學中，根據教學目的和教學進程的需要，將數學史有機地融入到教學過程中，促進學生掌握數學概念、方法和思想。概括來說，數學史融入數學教學，具有如下意義。
1.讓學生學習有文化的數學。在數學教學中，有機地融入數學史，讓學生看到數學在人類文明進程中的產生、發展和影響，就會使學生認識到，數學并非是冷冰冰的數字關系和理性思維，而是人類發展歷程的一部分，是人類璀璨文化的重要代表，從而在學習數學的同時，獲得文化的熏陶。
2.加深學生對數學概念、方法的認識。數學最為基本的知識就是數學概念和方法，這些知識恰恰因為其抽象性讓很多學生對之望而卻步。在數學教學中融入數學史，可以讓學生更加清楚數學概念如何經由日常生活經驗上升為抽象的概念和方法，在經歷歷史的過程中獲得知識的建構，使抽象的數學概念和方法顯得新鮮而生動。
3.讓學生理解數學哲學和數學思想。數學教育的目的，并不僅僅是為了讓學生掌握解題的方法，甚至也不是讓他們學會解決問題的能力，更重要的是讓他們理解數學哲學和數學思想，掌握數學的思維方式，為他們未來的成長提供有效的營養。數學史深化了人們對數學本質、數學特點與數學科學價值的認識，揭示了數學活動的本質和數學問題在數學發展中的作用，因此有助于學生更加深入地理解數學哲學和數學思想，學會數學創造的思維模式。
4.提升學生興趣，培養學生學習數學的積極態度。很多研究表明，學生學習數學的動機不高，主要原因在于其抽象性，這種抽象性讓數學知識與學生的日常生活經驗距離太遠。在教學中融入數學史，可以從三個方面有效地提升學生的興趣：（1）數學史本身就是人類探索的過程，故事容易為學生所接受；（2）通過數學知識生成的歷史增強學生的體驗性，增加數學知識的親近感；（3）數學家成長的故事也可以很好地提升學生學習數學的積極態度。
二、PHM的理論基礎
雖然數學史融入數學教學的意義如此重大，然而任何意義必須通過實踐才能夠真正實現，而要使實踐達致理想，則必須體會其內在的機理，也就是要理解PHM的理論基礎。
1.重演法則
重演法則（recapitulation law）是生物學的一個重要概念，就是假設個體的發展會重演種系的發展，比如生物學家就觀察到，人的嬰兒在胚胎到出生這個階段重新演化高級哺乳動物由低級動物進化過來的歷史。德國生物學家?？藸柧驼J為：遺傳和適應是生命的兩種建設性的生理機能，而遺傳的過程就是重演的過程。他還第一個把這一生物學的法則移植到心理學領域：“兒童精神的發展不過是系統發生進化的一個簡短復制”。
運用到數學教學上，重演法則意味著人類學習數學的過程，在某種程度上就是要重演古人數學思考和探索的過程。法國數學家龐加萊（Henri Poincaré，1854-1921）甚至這樣說過：“動物學家認為，動物胚胎的發育還在短暫的期間內，經過其祖先演化過程的一切地質年代而重演其歷史，看來思維的發展亦復如此。教育工作者的任務，就是要使兒童思想的發展踏過前人的足跡，迅速地走過某些階段，科學史應當是這項工作的指南。”
從某種意義上來說，并沒有多少實證理論支持數學學習中的重演法則，但事實上，學生的思維總是從形象到抽象，從生活到數學，從感性到理性，這一過程正是復制人類祖先發現數學的過程。例如在幾何的學習上就可以生動地體現重演法則。幾何學的歷史分為三個階段：無意識的幾何學、科學的幾何學、論證的幾何學。在具體的教學過程中，教師一般也是讓學生首先通過簡單的工藝勞作，或是通過對自然界中的現象的觀察，無意中熟悉大量的幾何概念，例如點、線、面、角、三角形、四邊形、圓、球、圓柱、圓錐等。隨后，引導學生在這些感性知識的基礎上建立科學的幾何學，這時學生可以通過實驗（使用羅盤和標尺，直尺和半圓儀，剪刀和漿糊，簡單的模型，等等）發現一系列幾何事實。最后，當學生們已經相當成熟時，才能夠以論證的或演繹的形式向他們講授系統的幾何學。在這個過程中，我們會發現數學教學越是真實地演化數學知識演進的過程，學生對之理解得越深刻。
2.創生原理
創生原理（genetic principle）和重演法則有著密切的聯系，它具體有兩個方面的涵義：第一，數學學習要在一定程度上重演數學發展的歷史；第二，數學學習的過程，不是外在系統的、邏輯的知識強加給學生的過程，而是一個自然的“創生”過程，只有這樣，數學才能夠成為學生素質的一部分。
和重演法則不同的是，創生原理并不認為學生學習數學過程是對祖先的重演，但它認同的是人類有著相類似的思維結構，這種結構構成了我們思考數學的物質基礎和“自然本質”，在這個方面，我們和古人并沒有特別大的區別，既然如此，我們必然會通過重復古人的方式來學習古人歷經艱辛所發現的知識。
不過，數學教育學者們強調，這種重復的過程，并不是把知識所謂一個既定的結果讓學生去“納入”，而是通過對發現過程的有限經歷來獲得知識，從而理解知識的來龍去脈，就好像知識是他們創生出來一樣。
在這里，需要關注的是“有限”這兩個字，這意味著在學生的學習中，教師不應當讓他們重復過去的無數個錯誤，而僅僅是重復那些關鍵性的步子。什么是關鍵性的步子？只有在在了解人類是怎樣獲得某些事實或概念的過程之后，我們才能更好地判斷我們的孩子應當怎樣去學習這些知識。
3.建構主義
建構主義發端于皮亞杰的發生認識論，他認為：“認識的獲得必須用一個將結構主義（Structurism）和建構主義（Constructivism）緊密地連結起來的理論來說明，也就是說，每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構轉化為一個不那么初級的（或較復雜的）結構”。也就是說，在數學學習過程中，學生通過主動的建構建立起自我的關于數學的結構，而這個結構又成為其進一步建構數學的中介，進一步的建構又不斷推動結構由簡單走向復雜。
如果說皮亞杰更強調知識本身的結構的話，后來的建構主義者則更強調學生在建構過程中的主動積極性，以及建構過程中現實場域和人際互動的作用。這些思想認為所有的知識，都是學生已有的經驗和新的知識交互作用的結果，數學學習并非是一個被動的吸收過程，而是一個以主體已有的知識和經驗為基礎的、在特定的場景中主動的建構過程。
建構主義為HPM的實踐提供了必要性和可能性。首先，建構主義表明，學生的數學建構必須基于一定的背景，在信息豐富而又比較規則的背景下，學生建構得最為成功。數學史通過對數學發現的歷史的講述，重新復現了數學發現的典型場景，對于學生數學知識的建構是最為有利的；其次，學生對數學知識的建構，均需建立在原有知識的基礎上，需要通過一步一步的階梯來達到高層次的水平，數學史將數學發現的過程按邏輯地呈現出來，給學生就提供了這樣一個階梯；再次，數學知識的建構，也是學生自我經驗和先人智慧“視界融合”的過程，古人通過數學史，更充分地“表達”了自己的觀念，因此能夠讓學生獲得更好的建構。
三、HPM視野下的數學教學實踐
雖然我們理解了HPM的原理，但是這個思想究竟如何在數學教學實踐中運用，依舊是一個問題。這里一個首要的問題就是數學史料如何才能夠融入到數學的課堂教學中。
從現有的實踐來看，數學史料包括三種：第一手文獻，也就是數學家原初在發現數學知識時所寫的筆記、著作等，如《墨子》中的關于圓的“一中同長也”理論；第二手文獻，也就是史學家根據一手文獻所寫的歷史，比如編年史、問題史等；教學材料，是學科專家或者教育專家根據歷史文獻結合具體的數學教學內容編寫到教學材料中的數學史內容，具有很強的針對性。
三種不同的文獻，教師在運用的時候采取的方式是不同的。一般來說，對于第一手文獻，由于大量散見于各種文獻之中，并不系統，語言上往往也有一定的障礙，對于數學教師來說運用起來有些困難，只有對某個數學問題深入鉆研的時候才有應用的價值；第二手文獻的好處在于它的系統性，能夠對一個數學問題或者數學概念進行深入系統的梳理和分析，對于數學知識的發現、形成和完善過程有著清晰的描繪，不過，這種文獻有可能與教學內容并不配套，有些時候會過淺或者過深，需要教師有選擇地使用。至于第三種文獻，原則上來說可以直接使用，但也可能教師自己的教學設計與原來的教學材料并不一致，這個時候照搬反而會形成一種限制，不如在第二手，甚至第一手資料中尋找合適的內容。
HPM數學實踐的第二個問題就是如何將數學史有機地融入到課堂教學中，根據筆者的研究，發現數學史和數學教學的融入，主要通過三種方式來進行：數學史作為組織數學教學活動的依據、數學史作為數學教學內容的有機構成、數學史作為獨立的數學教學內容。
1.數學史作為組織數學教學活動的依據
在具體的數學教學中，教師可以根據數學發現的歷史進程進行設計，從而讓學生能夠重復數學發現的關鍵性步驟，加深對數學知識和方法的認識。比如在教學圓的概念時，教師通過研究數學史會發現，人類對圓的認識是從生產實踐開始的，大約6000年前美索不達米亞人制造了第一個輪子，約4000年前，人們將木制的輪子固定在木架上，做成了最初的車子。會做圓并且對圓有了理論性的理解，則是2000年前的事情，我國的墨子就提出圓是“一中同長也”，而后，為了更好地作好圓，人們又進一步發現了圓周率，并且這一數字不斷地得到精確。在這樣的歷史長河中，我們發現對圓認識的幾個關鍵步驟：1.圓和其他平面形狀不同；2.人們在生產實踐中做圓的時候開始對圓的性質進行追尋；3.人類在對圓的認識中，不斷對其性質通過數字加以精確。確定這些關鍵性的步驟之后，教師就可以根據這些步驟來設計數學活動，首先讓他們對圓有感性的認識，然后逐步讓學生“發現”圓是“一中同長”的性質，最后再確定圓周和半徑之間的關系。在這樣的教學活動中，雖然沒有直接給學生講授數學史，但是通過學生親歷古人數學發現的過程，對圓的認識逐步加深，在獲得數學知識的同時，也獲得把數學是生活的需要、數學是人對現實和自然的精確表征等數學思想。
2.數學史作為數學教學內容的有機構成
和上述策略不同，數學史作為數學教學內容的有機構成是直接把數學發現的進程拿來，在課堂教學中重演，讓學生在栩栩如生的數學歷史進行思考和創生，在學習數學的同時體驗數學。比如，同樣是教學對圓的認識，教師可以通過技術手段或者講故事的方式，再現古人的發現圓、研究圓和精確與圓有關的重要數字等過程，將學生帶入到歷史場景中，和美索不達米亞人一起勞動和觀察，和木匠師傅一起做圓，和墨子一起觀察和思考，和祖沖之一起推演圓周率。
3.數學史作為獨立的數學教學內容
在一些數學教學中，教師可以直接教學數學史而不刻意地教學數學知識和方法?？梢灾苯幼霆毩⒌臄祵W教學內容的，包括數學發現的故事和軼事、數學悖論、歷史名題、數學家傳記等等。通過這些內容的教學，可以讓學生養成數學精神、發現自己思維運作的規律，雖然沒有直接教數學知識，但學生對此知識已經有機地掌握了，并從中學習到數學精神和數學思維方式。
上述由深到淺的數學史融入數學教學方式，還可以有更加細致的教學策略，對這些方式和策略的把握，可以讓教師的數學課堂充滿文化和生命的活力，充滿邏輯和理智的思考，從而不斷促進學生的數學素質的深入發展。
參考文獻
[1] 徐利治，王前.數學哲學、數學史與數學教育的結合——數學教育改革的一個重要方向.數學教育學報，1994，3（1）.
[2] Furinghetti，F.& Radford， L. Historical conceptual developments and the teaching of mathematics：from philogenesis and ontogenesis theory to classroom practice.English，L.（Ed.），Handbook of International Research in Mathematics Education， New Jersey：Lawrence Erlbaum，2002.
[3] 蕭文強.數學發展史給我們的啟發.抖擻，1976（17）.
[4] 歐陽絳.數學的藝術.北京：農村讀物出版社，1997.
教育技術的理論與實踐范文5
一、刑事科學技術專業理論與實踐教學新體系的構建
從創新型教學的要求出發，反思過去刑事科學技術專業課的教學，筆者認為至少存在以下幾個方面的問題：一是在教學內容上，由于傳統的專業教科書內容陳舊，嚴重脫離社會發展的客觀實際，學生學習專業不是為了訓練自己的思維方法和觀察、處理問題的能力，而是純粹為了應付考試而不得不為之的演練過程。二是在教學方法上，由于傳統的刑事科學技術專業課追求學科體系的完整性，導致課程內容越來越多，而教學時數卻越來越少，這樣教師為了完成教學內容，課堂上就只能一講到底，學生沒有思考問題的時間和空間，這樣的刑事科學技術專業教學也就變成了機械形式的理論灌輸。三是在考核方式上，由于傳統的刑事科學技術專業課程教學是封閉的、教條式的，考核的方法也是教條知識記憶式考核，即期末一張試卷定成績。這樣極大地抹煞了學生的創新能力和創新精神。針對這些問題，對刑事科學技術專業課程進行了以下三方面的改革：
（一）教學內容改革。我們從培養學生的創造能力和創新精神出發，主要開展了以下兩個方面的工作：一是修改教學大綱，確立新的教學體系和教學內容。新的教學大綱剔除原有專業教學大綱中陳舊的知識，以及在過去刑事科學技術教學體系膨脹過程中所揉進的、與專業本身并無內在聯系或本不屬于本專業內容的知識，壓縮專業課的講授內容，引進科學發展的新知識和學科研究的一些前沿課題。在新的教育體系與教育內容中著重突出了對當前社會發展、科技發展及刑事犯罪的新手段、新方法和高智能犯罪的關注和面臨的問題，強調了刑事科學技術專業的實踐能力和創新能力，以創新為中心主線，按照專業發展規律重組了刑事科學技術專業理論與實踐教學新體系。二是構建“網絡”知識結構體系。在確立新教學大綱的過程中，對每一章的知識體系進行了分解和重新排列組合，形成了“網絡”知識體系。這種“網絡”知識結構是互相融會貫通的。通過對每一章的深入研究首先找到貫穿這一章的基本原理作為知識“主干”，構成這一基本原理的概念和范疇則被看成是這一章的網狀知識結構。
（二）教學方法改革。一是積極開展課堂討論、實驗，變注入式教學為啟發式教學。根據刑事科學技術專業課程內容較為抽象這一特點，將理論講授與課堂討論、實驗、模擬現場結合起來，一方面可以使教師及時了解學生對刑事科學技術專業理論的掌握情況，激發學生學習專業的興趣和熱情，另一方面又可以培養學生實踐能力、判斷分析能力和創新能力。二是把專業原理課教學與教師培養目標結合起來，加強對教師素質和能力的培養。從事基礎教育工作的教師，應該具備扎實的專業基礎知識、較強的教育教學工作能力、高度工作責任感和富于創新進取的意識。三是刑事科學技術專業課教學與社會實踐緊密結合起來，培養學生了解、認識和適應社會的能力。為了使學生學好刑事科學技術專業課程，理解和掌握專業的主要理論與技能，培養他們的實踐能力，就需要更加注重理論與實踐的結合。在課程教學過程中，多次帶學生到基層派出所、分局、社區實習和調查，并要求學生用所學的專業理論與實踐結合，并從中尋找薄弱環節和理論知識的空缺和不足，這樣多次的往復，從而達到理論與社會實際相結合的目的。
（三）考核方式改革。專業原理課程教學特點，在考試內容和考試方法上進行了改革，把對學生的考核貫穿于整個教學過程中，改變了期末一張試卷定成績的現狀，將考核的成績分成幾個方面，教學過程中要完成課程考核成績的60%，課程教學結束期末閉卷考核成績只占總成績的40%。
一是在考試內容上突出本課程的特點。通過調整學科知識體系與教學知識體系的關系，確定教學內容和章節的基本知識點和重點，形成相對完整的知識結構，引進本學科的最新成果，與當代的科技發展和社會發展緊密結合，并把其作為重要考核內容，重點考核學生的基本知識、掌握程度以及創新精神和創新能力。二是在考試命題上，堅持科學性的原則，主觀性命題和客觀性命題形成相對合理的比例，以考核學生對基本知識、基本原理的掌握為基礎，以考核學生分析問題、解決問題等綜合能力為重點，形成相對穩定的開放式的知識考核體系。三是在考核方法上，采用多種形式的考核，把整個教學過程與考核過程統一起來，把整體考核分解成4個有機部分：其一是學習能力與實踐能力的考核，其二是理解能力與研究能力的考核，其三是基本知識和基本原理掌握情況的考核，其四是分析問題和解決問題能力的考核。
二、在改革教學過程中創新教學體系
構建公安刑事科學技術專業教學新體系，不僅在實踐中建立起一種全新的更加適應公安刑事科學技術專業教育要求的教學新模式，而且也充分體現出了對刑事科學技術專業學科體系的創新，這種創新性主要體現在：
（一）在公安刑事科學技術專業學科體系中實現了對科學技術不斷發展這個主題的創新。就學科的本質和特征來講，它更加關注科技新的變化、新的發展，也正是這種不斷的變化和發展的新技術，才能推動學科的不斷更新、不斷完善和不斷適應社會的需求和變化的。然而我們原有的刑事科學技術專業教學體系中，忽視了這種客觀存在的變化和發展，通過刑事科學技術專業教學改革所實現的這種適應社會發展和科學技術發展的新體系，能夠使學生更加貼近社會現實，理解和掌握新的理論基礎知識，并把這些理論運用到社會實踐中去，實現理論與實踐的有機結合，并在此基礎上得到學科專業的創新和發展。
（二）在刑事科學技術專業教學新體系中體現了專業學科理念的創新，即從專業理念上實現了由被動變主動的專業教學轉變。傳統的專業課程教學過程只注重理論的講授和答疑，缺乏對學生的思維創新能力、實踐能力的培養，忽視了學生在受專業教育中的能動性和創造性，這種教學過程在一定程度上起到了對學生的束縛作用。在專業教學新體系改革中，強調了把實踐能力和創新能力作為刑事科學技術專業教學的核心理念確立起來。
（三）在刑事科學技術教學新體系中實現了專業功能的創新，即實現了由專業理論講授解析到實踐操作鞏固的一體化教學體系的轉變。在以往的專業教學過程中，忽視了感對學生的理論知識的鞏固和提高，忽視了學生的實踐功能、創新功能的發揮，在很大程度上使專業教學成了某種職業的理論公式。從本質上看，刑事科學技術專業教學區別于其他一些證實科學和具體科學的一個基本特點和首要功能，就是它既要不斷的分析、發現和超越本專業的理論，同時也要不斷地在專業功能上突出實踐性和創新性。只有這樣才能駕馭本專業學科的發展趨勢。
教育技術的理論與實踐范文6
關鍵詞：信息技術教學教育教學；課堂教學；教學效果
G633.67
怎樣讓學生在愉悅中獲取知識，從而達到理想的教學效果，是每位教師一直在探索的話題。教師可以通過在“主持人――指導員――觀眾”的角色變換中，采用了如下的一些方式，并進行了有效的實施，會使教學取得非常好的效果。
一、主持人
美國教育家埃德加?戴爾提出的著名理論“經驗之塔”。他認為人類的學習主要通過兩種方式獲取知識，一是通過自己的直接經驗，二是通過間接經驗。他提出了人類學習經驗根據不同抽象層次分為三個類別和十層，（1）直接經驗，（2）設計經驗，（3）演戲經驗，（4）觀察演示，（5）旅游，（6）參觀展覽，（7）電視電影，（8）圖像錄音，（9）視覺符號，（10）語言符號口頭語言或文字。其中（1）（3）屬于自己做的經驗，（4）（8）屬于觀察經驗，（9）（10）屬于抽象的經驗。戴爾的“經驗之塔”理論的提出是人的認知過程從簡單到復雜、從形象到抽象。從認知的過程我們可以選擇一個合理的教學方法，使學生的認知過程按照認知規律來達到最好的學習效果。戴爾的“經驗之塔”是一種形象化的比擬，用來說明學習經驗以直接參與到用圖像代替再用抽象符號表示的逐步發展過程。戴爾認為“在將現實的感覺事物一般化的時候，起到有力的媒介作用的就是半具體化、半抽象化的視聽教材，由于視聽方法所開展的學習經驗既容易轉向抽象概念化也容易轉向具體實際化。
1.利用直觀的多媒體教學方法，把抽象的知識具體化、形象化，更好的培養學生的學習興趣和求知欲。還應對每個學生有個相對的了解，因每一名學生都是一個獨立的個體，都有著不同的認知水平、個性特點等，也就是說都具有獨一無二的心靈世界。因此，教學活動中應避免搞“同一化”，尤其在大班的教學環境中，學生的層次更是參差不齊的。針對不同層次學實施差異化的教育方法。
2.多媒體教學不僅有利于信息傳遞，還有利于學生對信息的接受和消化，對學生的感官產生一定強度的刺激，更能引起學生的注意。備課環節中充分考慮不同層次學生的接受能力，將問題設計成了深、中、淺不同的多層次問題，體現出了差異性，進行分層次教學，讓不同層次的學生完成不同層次的目標任務，同時讓中、差學生試著跳一跳，伸手獲取稍高層次的知識，實現自己的“升層”目標。
3.在多媒體教學過程中，抓住學生喜歡游戲的特點，結合教學內容，使學生在游戲中掌握知識，這也是較為有效的方法。在以學生為主體的課堂教學中，老師起著指導的作用，只有讓學生發現學到的知識內容和將要學習的知識內容的關系及延伸的知識點，就可以讓學生更好的完成相應的學習任務。在學習的過程中，當學生感到有興趣，很容易激發他們的學習熱情和好奇心，能夠把他們帶到教學所需的的情景中，更好的促進思維能力的發展。如：信息技術中的文、圖、聲、色及互聯網知識信息庫能夠為學生學習提供較為豐富的素材，在教學中，讓學生自己歸納，老師的重點總結，使學生有獨立獲取知識的幸福和自豪感。在老師的指導下，學生積極性有較大提高，不僅是容易學習，更容易掌握。真正體現了新課程目標下的高效率、低負擔。
二、指導員
在以往的教學中，教師的教學是否有效，教師的課講的好與壞，都各有說法。有的說一節好課的標準是：要教的有效，學的愉快，考的滿意。也有的說，而有的人則認為，成功的一堂課主要看兩方面：一堂好課要有明確的教學目標，要有豐富的教學內容，使學生愿意與老師或同學參與教學探索，看學生學習中得到了什么，比如獲取知識的能力，情感的豐富，認知態度的提升和自我價值觀的體現等。以上觀點都從不同的角度，說明了成功的一堂課。所以，好課就在于全體學生是否都得到了不同程度的提高。
1.在n堂教學中，通常情況下，信息技術課程以實用為主，學生對課堂提出的問題，試著引導學生自己來思考，把問題帶進學習目標中，學生通過在完成學習任務的同時，能夠解決問題并從中獲取知識，達到掌握并鞏固所學知識的目的，并及時利用課堂的時間來解決學生提出的問題。
2.每次課堂教學后，應及時反思教學的過程，通過改進并完善教學計劃和教案，提高教學質量，讓學生更好的適應實踐教學的模式，從而形成更為有效的反思、改進、提高的循循漸進的教學方法。
3.信息技術是操作性和操作能力很強的學科。學生也非常感興趣，應多鼓勵學生積極的參加行業和地區組織的信息技術等方面的競賽、游戲等活動，學生在培訓和競賽的過程中和不僅能培養良好的意志品質，還能培養他們共同協作的精，通過競賽使學生的信息技術應用能力顯著提高，并能感染和帶動更多的學生參與其中。
三、觀眾
在信息技術課堂教學中，完全可以讓學生通過互聯網獲得極其豐富的信息資源，提高學生的網絡信息獲取的能力。學生在學習的過程中，能夠通過信息資源的收集和利用并親身實踐，逐步消化，從而轉化為自己的知識。
1.在信息技術課堂教學中，應充分發揮學生的主體作用，讓學生獨立思考，培養學生自主學習能力。應按照教學和學習，實踐應用，開拓創新、改進，評估總結經驗開展教學。如：教學在Flash中“刷”工具，在學習“圓”的使用工具，首先畫一個圓的輪廓，讓學生利用圓形圖形，他想畫什么結果由學生自己把握，學生有畫娃娃臉的，畫輪子的，畫按鈕的，畫呼啦圈的等等。再和學生交流，讓學生畫一個正方形的輪廓，激勵學生發揮想象力，培養學生的想象力和創造力，和一個強大的創作欲望。
2.實踐是最好的培養學生自學能力和創新能力的表現形式，在教學過程中，給予學生足夠的時間來練習操作，讓學生享受自主學習的成功喜悅。在評價方面，使用多元化、多層次的評價方法，針對不同層次的學生給予不同程度的評價，特別是對于“差異”，不是簡單的合格與否，應有更多的評論，指出一些不足和改進的方向，這樣評估效果會更好。
四、結束語
在教育教學過程中，就是應善于根據學生的認知水平、個性特點入手進行學習指導、交往指導及心理健康教育，只有這樣才能取得較好的教學效果。從而減輕了學生的學習負擔，使不同層次的學生都得到提高，學生的身心獲得了愉悅，教學效率也得到了明顯的提高。
