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化學技術與工程范文1
1.1綠色化學成為本世紀最大的熱點在過去的幾十年里，人類社會一直在追求高效率的發展經濟水平，不惜一切代價的發展本國的經濟。然而隨著經濟的發展，越來越多的問題也開始出現。正如馬克思所說的：“大自然開始報復人類”。過去由于人們不同的利用科學技術來挖掘自然資源，同時大量化學物品的使用使得地球的環境問題和資源問題都日益突出。綠色化學將從一開始就把污染扼殺在搖籃里，讓污染不復存在。這幾年來綠色化學逐漸流行起來，如何在化學領域實現綠色的發展也成為所有化學家都致力于研究的一個熱點。
1.2分離技術分離技術也是目前化學工程領域的一大研究熱點。過去，傳統的化學分離技術是利用不同物質的沸點不一樣，從而進行物質分離。隨著科學技術的發展，許多化學家研究出一些新的分離技術。然而這些技術還停留在實踐方面沒有能夠形成系統的理論。隨著技術的不斷發展，分離技術得到了大幅度的提升，化學家可以利用軟件對分離過程進行模擬和控制，因此就大大的提高了研究的效率和適用性。
1.3熱力學定律的應用熱力學定律也成為了研究的熱點，熱學研究現在已經發展成為獨立的一門枝干，具有良好的發展前景，目前，納米技術的發展已經取得了舉世矚目的成就，因此從微小尺度來研究化學熱定律也成為一個熱點，并且這一領域的研究已經取得了一系列頗有水平的成就。談到化學工程技術的熱點就不能忽略超臨界化學反應，超臨界是指液體的P、T都在臨界值以上，此時物質處于液體和氣體兩種狀態。目前，這種研究技術還剛剛起步，還有很大的發展前景，也值得我們不斷關注。
2發展趨勢分析
2.1計算機輔助化進一步深入21世紀是一個信息化的時代，計算機對于各種研究來說都成為了必不可少的輔助工具。計算機技術的利用使得過去很多的化學計算問題和分析問題都得到了完美的解決，同時也大大的節省了效率、提高的研究的準確性。在化學工程中廣泛的使用計算機技術，是化學工程領域一個重要的發展趨勢，廣大的化學研究者應該不斷的加強對計算機技術的學習，從而推動化學工程的發展。
2.2系統性、整體性加逐漸明了系統論一直以來也是非常重要的工具。化學領域的發展同樣離不開系統論，過去許多化學技術都是單獨的進行分析研究，這就導致每個環節得不到很好的匹配。目前整體性、系統性已經成為化學工程領域的發展趨勢，利用系統的方法對化學工程進行研究可以使得非常復雜的問題變得簡單化、整體化。
化學技術與工程范文2
【關鍵詞】化工產品檢測技術 課程 改革
《化工產品檢測技術》是高職工業分析與檢驗專業的專業必修課，先行課程有《化學分析檢測技術》和《儀器分析檢測技術》，此階段學生具備基本的分析檢測技能，掌握了常規的定量和定性分析方法，熟悉了常用分析儀器的操作，而《化工產品檢測技術》是綜合培養學生崗位能力的進階課程。關于分析類課程改革的研究成果較多，主要集中在課程整合、開放性實驗和考核制度等方面[1]～[3]。筆者在《化工產品檢測技術》課程教學改革中做了一些嘗試，取得了良好的效果，具體做法如下：
一、教學改革特點
（一）注重學生自學能力的培養。
授課之初就要求學生在后繼的課程學習中獨立開展文獻檢索，獲取各項任務所需的產品檢測標準及相關知識，并逐步培養良好的文獻檢索習慣，即廣泛獲取資料，分類整理，做好文獻來源記錄，形成文獻摘要筆記，甄別各類資料，做到因需取舍，提高學生自學的能力。
（二）通過角色扮演，提高學生的學習興趣。
把整個班級假想為一個分析測試中心，分析測試中心下設若干項目組。授課教師在機構中是中心主任的角色，負責任務布置、項目組織和解疑答惑的工作，主要起到引導的作用。班級學生被分成若干項目組，具體去完成下達的任務。根據各組完成任務的質量，發放虛擬的獎勵薪酬，并開展優秀項目組活動，激發了學生的積極性。
（三） 以項目為載體，任務驅動。
選擇四個典型化工生產企業（氯堿企業、水泥生產企業、磷肥生產企業和石油產品生產企業），設計四個綜合分析檢測項目，每個項目下設若干個任務。任務按照由簡單到復雜的梯度設計，在每個任務中又有若干平行的子任務提供給各項目組，有效杜絕項目組之間互相抄襲的問題。
（四）真實企業環境與學校模擬環境交替。
每個項目開展前，授課教師將組織各項目組前往真實企業去了解具體的產品生產工藝，各產品質量監控點的分布，企業質量檢測中心的工作流程以及常規的檢測情況。以此為基礎，在學校模擬企業環境開展分析檢測。同時，將企業文化融入到具體的任務中，比如安全要求、審批制度等。
二、課程的具體組織形式
（一）教師布置任務，學生開展初步方案設計。
首先，教師引出工作項目和對應的任務，并為各項目組布置平行的子任務。各項目組根據下達的子任務，在組長的帶領下開展組內討論，并進行組內分工開展資料的搜集和整理，并初步形成分析測試方案。
（二）學生匯報方案設計，教師審定。
在課堂上，項目組針對方案設計進行闡述和匯報，教師現場答疑。同時將該任務的知識點進行剖析，指出方案的不足，并與項目組議定實施方案。在這個環節，有效鍛煉學生的團隊協作能力和表達能力。
（三）方案具體實施。
各項目組依照確定的方案開展分析測試前的試劑準備工作，并進行具體的樣品分析測試，并形成產品測試報告。與傳統的實驗形式的區別在于，以往由教師準備的試劑工作轉變成由學生自主準備試劑，增強學生的對手能力，并提高了學生對任務的整體認識，有利于培養學生獨立自主開展分析測試的能力。
（四）結果點評及知識拓展。
任務實施后，教師組織項目組對方案實施過程中的問題進行梳理，并對結果進行點評。通過點評，與學生一起找出分析測試結果不理想的原因。同時，進一步為學生介紹與任務相關的前沿知識，拓寬學生的視野。
三、輔助手段和措施
（一）融入綠色化學的理念。
綠色化學即用化學的技術和方法去減少或杜絕那些對人類健康、社會安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑、產物、副產物等的使用和產生， 遵循“ 減量（ reduction）、重復使用（ reuse ）、拒用（ rejection）、回收（ recycling ）、再生（ regeneration） ” 5R原則[4]。要求學生在具體的分析測試方案設計時，要充分考慮環保問題。
（二）提供課程網絡平臺。
教師開發課程網絡平臺供學生課外學習。學生可以在平臺上在線學習相關的知識拓展的內容，以及最新的研究咨詢，同時可以通過網絡平臺實現師生即時溝通。
（三）開放實驗室。
以學生為中心，通過開放實驗室為學生提供課外開展拓展實驗的便利條件，使學有所長的學生可以通過開放實驗室鍛煉個人的科研能力和創新能力，同時為學生提供互相學習和交流的平臺。
（四）充分利用學生科技類社團的作用。
在校內學生社團化學化工科技協會中安排指導教師，有針對性地在學生中培養分析測試能手，為各級各類分析檢驗賽事儲備人才。
總而言之，通過對《化工產品檢測技術》課程的教學改革， 實現了學生為主體的課程改造，提高了學生的自學能力、溝通能力和分析測試能力，綜合素質獲得有效提升，為未來崗位實踐打下了良好的基礎。
本文系2011年廣西新世紀教改工程重點項目（項目編號：2011JGZ096）。
參考文獻：
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化學技術與工程范文3
（1）幾何畫板能精確地作出各類圖像，便于教育教學工作的開展。
在實際教學中，數形結合是應用比較廣泛的數學思想方法。著名數學家華羅庚曾說：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微?！痹趥鹘y的教學中，多教師手工繪圖，精確度低，速度慢，而運用幾何畫板作圖，快速精確，直觀性強，突出了數學教學的嚴謹性。以解析幾何中橢圓的畫法為例：
原理：由于橢圓的標準方程為：，可得表達式y=?；需確定變量x和參數a、b的值即可。步驟如下：
①建立直角坐標系；
②在x軸上取一點C，度量其坐標并分離出它的橫坐標改名為a，類似地，在y軸上取一點D，度量出它的坐標并分離出它的縱坐標改名為b；a、b分別是橢圓在x軸、y軸上的截距；
③在x軸上取一點E，度量出點E的坐標并分離出它的橫坐標改名為x；
④計算y的值，通過“度量―計算”，得到的值；
⑤繪出x、y的坐標點F；
⑥選擇點E、F，執行“作圖――軌跡”，得到上半橢圓；
⑦最后通過“變換――反射”得到下半橢圓。
（2）幾何畫板能直觀動態呈現教學內容，突破教學的重難點，激發學生的學習興趣， 揭示出數學知識之間的聯系與區別。
幾何畫板能將一些原本難以在黑板上呈現的內容用形象、動態的畫面呈現出來，并揭示出知識發生、發展的過程，幫助學生更容易地理解和掌握數學知識。 靜態的圖像往往會人為地割裂數學知識之間的內在聯系，阻礙學生思維的發展。而讓圖像動起來，不僅可以揭示出知識之間的聯系，還可以從中發現知識之間的區別。很多學生對數學產生厭倦的心理就在于數學本身具有抽象性，單憑老師的講解還是未能清晰。運用幾何畫板可以令學生在動畫演示或者對比分析中得到很直觀的教育，易于學生理解。在“二次函數y=ax2+bx+c的圖像”一節中，如何向學生說明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像的相互關系一直是傳統教學中的重點和難點，學生難以理解，教師也難以用文字語言說明。通過《幾何畫板》只需用鼠標上下移動點a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像便可一目了然，難題也就迎刃而解，學生也在a、h、k的變化過程中加深對二次函數的理解。利用《幾何畫板》反復動態演示y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函數圖像的相互變換，學生便可比較順利地掌握二次函數的圖像上下左右平移的知識難點。
（3）幾何畫板為學生提供了進行自主學習、發現學習和研究性學習的有效工具，也為數學教學方式的轉變提供了有利的技術支持。
著名心理學家布魯納認為學習的最佳方式是發現學習，學習者利用教材或教師提供條件自己獨立思考、自行發現知識、掌握原理和規律。發現學習，有利于知識的記憶保持和提取，能提高學習者的智慧與技能，有助于培養學習者的內在動機，有助于養成自主學習習慣。
化學技術與工程范文4
關鍵詞: 職業教育 電工與電子技術課程 模塊化教學
一、模塊化教育模式的內涵
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學,大概從上世紀90年代已經開始進行探索。
MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊,以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線,可稱之為“任務模塊”。
CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊,以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。
兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發,側重于職業基礎通用能力;MES是從職業具體崗位工作規范出發,側重于職業崗位工作能力。
我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發,根據正規全日制職業教育的培養要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力,進而培養其合格的專門職業能力。
二、電工與電子技術課程實施模塊化教學改革的必要性
1.電工與電子技術課程是一個專業基礎課程,是各類學校課程設置中的重點課程。隨著電子技術的迅速發展,電子技術的應用領域越來越寬廣,電子產品的生產和使用、服務等行業的新工藝、新技術、新材料、新設備不斷涌現,例如電腦主機板維修、電器產品中的單片機控制、數控設備中的PLC控制,對從事電子技術行業的技術人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。
2.傳統的教學方式呆板,教學內容滯后。文化課、基礎課起不到為專業課服務的作用,各門課程自成體系,為總教學目標服務不夠。包括電工電子在內的各項課程,都要實現模塊化,以求各門課程互相結合、互補長短,這樣才能達到理想的教學效果。
3.老師的教學任務單一,不利于業務水平的提高。專業理論課老師動手能力不強,實踐指導老師理論水平不高,并且專業課老師不能及時了解和掌握有關電工職業鑒定內容的最新操作技能,只能照本宣科,向學生灌輸與實踐相脫節的教材內容。
4.學生在學習理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學到了東西,等到實際應用時卻因時間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學質量和教學效果。學生在技能實習時,由于理論與實踐的脫節,往往也影響了操作技能的掌握。
5.學生在學習理論專業理論課時,不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學到了東西,隨著時間的推移等到實際應用時又都忘記了,而在技能操作時,由于理論與實踐的脫節,影響了操作技能的掌握。隨著科技的發展,單一工種人才不再受歡迎,傳統的教育方式已不能適應時代的發展。為保證職業教育更好地適應市場,更具活力,必須實施模塊教學。
三、模塊化教學模式的特點
1.以能力為本位,以職業需求為基礎,以生產實際需要為依據。模塊式教學就是把專業工種某一特定技能和知識點完整、準確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實際化。模塊式教學讓學生首先明確學習目標,然后親身實踐操作,自主學習、自由發揮,制出成品,激發學生興趣,使學生產生成就感、滿足感,調動學生學習的主動性、積極性。
2.突出能力培養。緊緊圍繞課程教學培養目標設置模塊,強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養學生的職業能力,模塊設置有利于培養學生的職業能力。
3.縱向有層次。各模塊教學內容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學內容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進。
4.突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際,注重將生產實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來,使學生在學校既能學習到扎實的基本功,又能了解到先進生產技術的應用水平,確保學生學到的知識、技能,以及培養起來的職業能力就是當前生產實踐中所需要的,從而保證培養出來的學生是企業有用的人才。
5.強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養的傳統,樹立專業理論知識教學為技能訓練教學服務,為職業能力培養服務的新觀念。加大技能教學內容比重,對于理論知識強干弱枝,以必需、夠用為度,使學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實際操作技能訓練發揮指導作用。原有的教學計劃、教學大綱都作了大幅度調整。
四、模塊式教學改革的實驗過程
針對職業學校學生基礎較差的情況,我們在教學時,既要注意到強調學生在學習過程中的主體地位,突出自主學習(這也是模塊教學的特點),又要體現自身的主導地位。為此,我們在教學中可采用以下的教學形式。
1.自我研讀、自我領悟、自作。采用自學加指導的教學形式,學生依據學習單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結、動手操作,老師引導,環環相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。
(1)組織教學這是教學的準備階段。除了強調安全事項,激發學生興趣外,教師還要根據相關知識的檢測情況分組,為后續教學做好準備。
(2)學生閱讀學習單元教材,分析知識點和技能要素,理解后,按教材要求進行初步的技能操作訓練。
(3)老師指導、示范操作。老師指導是在學生自讀的基礎上進行。根據各模塊單元的難易程度,分別采用學生(或老師)講解演示―學生糾正―老師講評(示范)―學生觀察、模仿―學生糾正、講評―老師引導的方式,以較好地集中學生注意力,促使學生仔細觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學任務。
(4)演練。演練分模塊單元進行,每個學生都要按學習單元的教學要求、自我學習、自我檢查,直至達到學習目標,完成進度檢查(成績考核)。老師可根據需要與分組情況,采取巡回指導,特別是對相關知識和技能檢測成績較差的小組或學生進行個別指導,督促學生加速掌握操作技能。
(5)應知考核。這是對學生在每個單元教學是否達到學習目標所進行的考核,以便給學生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據各模塊單元技能復雜程度,教師可以是一個單元一檢查,也可以幾個相關單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結合,還可采用老師出題集體檢測等方法。
(6)應會考核。完成每一模塊的學習后均要結合職業(工種)標準進行技能考核。
2.深入淺出、注重應用。在理論單元教學中,老師一定要注意簡化公式推導過程,突出實用結論,本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學。另外,在教學中,要充分發揮直觀教學的優勢,結合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實物等,將直觀教學獲得的感性認識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學生在頭腦中形成概念。
五、存在的問題與改進意見
化學技術與工程范文5
在實現制造大國向制造強國、中國制造向“中國智造”轉變的進程中，需要將精益求精、不懈創新、篤實專注的工匠精神融入到現代工業生產與管理實踐，以提升中國制造的含金量和競爭力，這正是當下強調工匠精神的意義所在。作為為產業培養技術技能人才的主渠道，職業院校在培育工匠精神方面擔負著義不容辭的使命。文化是民族的血脈，在中華民族漫長的歷史長河里，工匠精神一直流淌于我們的文化血脈之中。文化的力量也是潛移默化的力量，因此，通過文化培育讓工匠精神在職業院校學生的心里生根發芽，在職業崗位上開花結果，是職業院校培育工匠精神的一個有效路徑。順德職業技術學院創新性地把墨子思想作為學校培育工匠精神的文化基礎，努力培養智慧型、國際化現代工匠人才的作法，值得借鑒。
研習墨子思想，筑牢文化自信。一是成立全校各部門參與的學習小組，開展墨子思想學習研究活動，組織“文化素質教育特色項目”研究活動，通過項目形式加強對墨子思想的研究。二是積極開展對外學習交流，組織參加在山東滕州舉辦的第十一屆國際墨子魯班學術研討會，在會上介紹了對墨子思想的研究情況，引起了與會代表的良好反響。三是加強校內宣講教育，邀請中國墨子學會專家來校作“墨子思想與職業教育發展”座談會和報告會。通過學習研究交流，對博大精深的墨子思想有了更深入的認識，也更堅定了學校傳承弘揚墨子思想的決心和信心。
創新培養模式，培育現代工匠。一是培養智慧型工匠人才。學校大力推進智慧云平臺、學生全生命周期管理、實訓室統一管理平臺等“智慧校園”建設，優化信息化應用與服務環境，創建智能化學習生態，使新一代信息技術深度融入每一名學生的學習生活，努力培養適應“互聯網+”和智能化信息生態環境的智慧型人才。二是培養國際化工匠人才。學校與中國聯塑集團控股有限公司合作成立“順大―聯塑學院”，為跨國企業培養設計、涂裝、貿易服務等技術技能人才；2013年起連續4年，烹飪與營養專業、旅游管理專業、酒店管理專業的學生赴馬來西亞UCSI大學進行交換生學習。
凝練校訓精神，打造工匠文化。通過對墨子思想的研究學習，結合學校辦學實踐，把“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”十二字作為校訓，即要求全校師生員工道德品質高尚、行為舉止高雅、素質修養良好，精通事物規律、熟練技術技能、理論聯系實踐，善于觀察分析、歸納推理、總結表達。學校積極打造校園文化環境，形成了以校門、智慧門、日景為中軸線、并向兩自然延伸的系列校園文化景點。在文化景觀建設中，將墨子像、魯班像、黃道婆像、愛迪生像等國內外一批重要能工巧匠的雕像請進校園，建成特色雕塑藝術長廊，讓學生在環境浸染中受到潛移默化的影響。
化學技術與工程范文6
關鍵詞：一體化教學 電工技術 職業能力 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0129-02
當前，我國職業教育訓練的發展速度滯后于職業技術變化的速度，能夠適應產業結構調整和社會經濟迅猛發展的高技能人才比較短缺?？梢姡瑯嫿ㄒ粋€以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。該教學體系就是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容[1]。結合《電工技術》課程的特點以及多年來的授課經驗，采用理論教學和培養學生職業能力實踐相結合，提出《電工技術》課程一體化教學的改革和探索，以調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質。
1 《電工技術》課程教學的現狀及分析
《電工技術》是一門工程性、實用性很強的技術基礎課，課程內容知識點多、涉及面廣、實踐性強。目前的教學體系基本能滿足人才培養的需求，但對提高學生職業能力、創新能力、適應能力等尚顯得不足，主要表現在以下三個方面：（1）理論與實踐環節相脫節。教學內容存在重理論、輕實踐的傾向?！峨姽ぜ夹g》課程是實踐性非常強的課程，只有通過實踐才能加深學生對所學理論的理解。（2）如今該課程教學對實驗實訓師資隊伍的培養與再教育有些欠缺，直接影響了學生分析問題、解決問題的能力和動手能力的。（3）教學方法陳舊。在實踐教學中，絕大部分實驗都是驗證性實驗，大量實驗僅僅停留在測試數據和驗證定理的階段，學生只是機械地模仿，動手能力難以提高。設計性實驗和綜合性實驗較少，不利于提高學生的思維能力和學習的主動性[2～3]。
2 一體化教學的實施
2.1 確定一體化教學的工作任務
分析職業崗位對《電工技術》課程的知識和技能的要求，調查畢業生在實際工作中知識和技能應用情況，并根據企業的需求，設計符合一體化教學的典型工作任務。在教學過程中，選擇萬用表的組裝、照明電路的安裝與線路的敷設、三相異步電動機控制線路的裝調與維修、CA6140車床電氣的控制線路的安裝調試和故障排除共四個基于工作過程的典型任務為載體，整合教學內容。
2.2 設計一體化教學的內容
通過組織四個典型工作任務的教學，把理論知識與實踐教學內容融合為一體，倡導學生在完成工作任務中學會基本知識和基本技能，并培養學生初步具備專業生產過程所需的職業能力。
（1）摒棄過去單一的教學方法，采用多層次開放式教學模式，統籌安排實踐和理論教學，合理分配課時，多給學生思考時間。這里以照明電路安裝為例進行說明，職業能力訓練目標的分解如表1所示。
（2）工作任務實行“企業情景化”。即按照企業的規章制度，根據工作任務要求準備工具和材料，做好工作現場準備，嚴格遵守作業規范進行施工，安裝完畢后進行自檢，填寫相關表格并交檢測指導教師驗收。任務結束后按照現場管理規范清理場地、歸置物品，使學生完全感受到完成工作任務全過程的企業情景，加快學生從學生向勞動者過程的轉變。
（3）將討論式和啟發式教學方法相結合。學生在學習中發現的問題，指導教師應積極引導學生進行思考，特別是對在工作任務中出現的特別現象組織學生進行討論，以求得合理的解釋[4]。
（4）指導教師應加強現場指導，確保學生的安全。在工作過程中，避免學生問什么教師答什么的現象發生，要因勢利導，注意培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.3 加強一體化教學的考核
加強過程管理考核，提高學生的綜合能力和創新能力。科學的考核方法不僅能促使學生努力學習，還能激發他們的創造性思維?？己瞬粦蛔⒅貙嶒灲Y果，更應該注重過程，采取子任務與最后實際操作相結合的方式進行考核。平時成績主要根據學生的實踐態度、操作過程、操作結果和任務報告的質量等方面進行綜合評定。
2.4 一體化教學的成果
落實推行一體化教學解決了傳統教學模式中出現的很多問題，且取得了階段性的成果，具體表現在以下幾個方面。首先它提高了教學質量，由于一體化教學就是將理論與實踐緊密結合在一起，使每部分內容都能使講授、示范、訓練同步進行，增強了直觀性，使學生在實踐中消化理論知識，提高了學習效果及興趣，調動了學生學習的積極性，從而有效地改善了教學質量。其次它提高了教師的教學水平，一體化教學要求教師不僅有豐富的專業知識，而且有熟練的操作技能，使他們在工作中努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。最后它促進了學校的發展，在市場經濟的今天，產品質量決定一切，學生是學校的產品，他們直接影響著學校的生存與發展。自實施一體化教學以來，我院學生的技能水平明顯提高，受到社會各界的認可，為學院贏得了良好的聲譽和辦學效益，學生的就業率達到了90%以上，實現了學院以質量謀發展的辦學宗旨。
3 結論
結合《電工技術》課程的特點，通過確定一體化教學的工作任務，設計一體化教學的內容，加強一體化教學的考核，進行互動式一體化教學，提高了教學質量，提升了教師的教學水平，促進了學校的發展，達到了預期的教學效果。
參考文獻
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①課題來源：本文系安陽職業技術學院2012年教育教學改革研究項目資助課題（AZJWZ120204）。
