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初中歷史培訓總結范文1
一、初中歷史教學現有問題分析
1.對歷史教學重視不足。把初中歷史課視為小三門已成傳統，在考慮學科教學時往往被擱置一邊，似乎重視初中歷史教學將會喧賓奪主，影響主課教學，分散學生學習精力。因此對待初中歷史教學只求過得去，不在全面提高素質上做文章。教學管理隨意表現在課程課時設置上，有的學校初三不排歷史課，或者課表上反映，實際沒有，或者刪改課時。在實際教學中，初中歷史課也常常被挪作主課教學。這樣的教學管理怎能正常完成歷史教學任務？
2.教學效果差。不少非專業教師從事初中歷史教學，主觀上就給自己定位――不會教。因此課堂教學敷衍了事，課堂教學內容重點吃不準，難點講不清，學生主體作用得不到發揮，有的改成自修課，現代教學媒體很少使用，談不上認真備課、認真鉆研教材、認真進行課堂教學。
3.教師能力有限。部分教師的教學能力有限，歷史知識面太窄，一方面教師不能適應現代歷史教學的靈活多變，自己的能力難以完全發揮;另一方面教師能力不足導致了教師備課的不充足，課堂知識拓展有限，難以調動學生學習的積極性和主動性。此外，一些教師好大喜功，急于表現自己的學識淵博，教學偏離正軌，忽略了學生對歷史知識的接受能力和掌握能力，造成教師講得精彩、學生聽得空白，影響了學生對初中階段歷史知識的掌握，致使教學成績難以提高。再次，學生對歷史課的重要性認識得不足。
4.學生積極性低。學生對初中歷史學習，第一年認真，第二年松懈，第三年不當一回事，究其原因是功利主義和中考指揮棒所致。學生心里有桿秤，初中歷史中考不派用場，何苦勞神？因此學生對歷史課堂教學的熱情始終高漲不起來：有的上課走神，似聽非聽，似想非想;有的在歷史課本下壓著語、數、外的作業本，干脆偷偷做起作業來;有的在下面偷偷看課外書;也有的甚至連課本都不帶，他們對教師的提問談不上踴躍發言。
二、初中歷史教學優化途徑
1.強化對歷史教師的培訓。一方面，初中歷史課堂教學要選擇專業的、知識能力強、思維開闊的教師;另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。要不斷豐富歷史教學培訓的內容和形式，并對培訓效果設定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥、乏味、深奧，使受訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味;其次，培訓形式要豐富、新穎，使受訓教師能受到啟發，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性。
2.充分發揮學生的主觀能動性。首先，要注意課堂導入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，要注意課堂教學內容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結合，增強學生對知識點的印象。如秦王掃六合的課堂教學中：第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結合，秦始皇掃平六國的根據地在哪？今天的陜西咸陽西安地區。還可以結合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設計內容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等，激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。其次，要發揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來;另一方面有效地引導學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結歷史學習的規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
3.強化與學生的溝通交流。歷史是一門內容豐富多彩、知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛?？墒怯捎谥袑W生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難，才能更有效地組織歷史的課堂教學。
4.強化師生互動。在傳統教學中，教師是知識的代表，在課堂上的學習方式中，教師是知識的傳授者，不允許學生對自己提出質疑。在新課標教學中，教師要把課堂交給學生，在課堂上和學生一起對歷史知識進行討論。在學生面對困難時進行指導，教師和學生共同提高，提高了學生的學習興趣和學習效率。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。因此，師生之間要互教互學、互惠互助，形成一個學習共同體。
參考文獻
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[2]孫璇 初中歷史高效課堂的創建策略[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11，（4）：154。
初中歷史培訓總結范文2
【關鍵詞】新課改 初中歷史課堂 教學效率
一、初中歷史課堂教學效率的影響因素
（一）學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學效率的重要影響因素
學生的學習態度和課堂表現直接取決于其學習興趣。在歷史課程教學中，大部分的學生都會覺得歷史課是非常枯燥無味的，因此，為了培養學生學習歷史學科的興趣，初中歷史教師就必須要積極探究有效的教學方法，豐富教學內容，活躍課堂氣氛。
（二）初中歷史課程教學地位是歷史課堂教學效率的客觀影響因素
在傳統的教育觀中，初中歷史科目一直被視為“副科”，得不到師生的重視，只是作為考試的考察科目，因此，歷史課的教學時間安排得比較少。這就對歷史教學帶來不利的影響，影響了教師對教學的有效開展，進而影響了歷史課堂的教學效率。
（三）教學方法是初中歷史課堂教學效率的內在影響因素
教師采用恰當的教學方法對確保歷史課的有效進行起到了非常重要的作用。教師可以通過選擇合理的教學方式提升學生學習歷史課的興趣，這樣就能提高歷史課程的教學效率和教學質量。
二、提高初中歷史課堂教學效率的措施
（一）培養學生學習歷史的興趣
要想讓一個人積極主動地去求知和學習，就要先讓他對所學的知識產生興趣，讓他產生求知探索和學習的動力;相反，如果學生對所學知識毫無興趣可言，那他不僅是被動地接受學習，甚至還會產生抵觸的心理，在這樣的心態下學習，就沒有效果而言了。正所謂，興趣是最好的老師。教師應該致力于不斷改進完善自己的教學方法，進而幫助學生培養學習歷史課程的興趣。只有這樣，學生學習起來才會獲得事半功倍的效果。那么怎樣培養學生學習歷史的興趣呢？
1.借助多媒體教學平臺
運用多媒體教學平臺的最大好處是可以將枯燥無味的知識靈活地展現出來，化靜為動。在這種學習環境下，學生對歷史知識和相關人物的記憶就更加印象深刻了。借助多媒體教學平臺能夠增強學生對歷史學科的興趣，讓學生可以從中找到學習的規律，這樣學習就變得得心應手。通過多媒體教學平臺還可以培養學生的思維能力，提高學生自主學習的能力，使課堂教學效率得到提高。例如在講到《不怕遠征難》這一課時，教師可以利用多媒體課件，用箭頭把的路路線標注出來，然后再根據箭頭所示帶領學生沿著路線講解。在這個過程中可穿插相關的圖片或視頻，通過文字和圖片結合的方式，更能加深學生對于情景的體會，那么學生對于其中的艱難萬險就更加能夠深刻體會了。
2.豐富歷史課堂知識
每段歷史都有其獨特性，如何才能更好地把它展示出來呢？其實方法是多種多樣的，但是，歷史教師首先要有良好的文學功底。只有這樣才能綜合運用豐富的語言表達方法，包括詩歌、對聯和成語典故等，將歷史課變成豐富有趣的文學課堂。例如，在介紹這個偉大人物時，可以結合其文學作品來進行講授。如著名的詩詞有《清平樂?六盤山》《七律?》等等，這些詩詞與近現代歷史的關系都十分密切。在歷史課堂中，教師運用豐富的教學手法可以將沉悶的歷史課堂變成充滿活力的百花園。
（二）創設有效互動的課堂
如何才能提高學生積極參與的能動性呢？這里，教師要發揮組織者的作用。在教學過程中，教師不僅要形成獨樹一幟的教學方法，而且也要體現傳統教學的特色，即“質疑、思疑、探討、互動”。在這個基礎上，教師要給予學生充足的信心和自主學習的機會，讓學生多想、多說、多做，這樣才能讓學生在“質疑、討論、交流”這個模式中進行辯論，提升其學習效果。比如對拿破侖對外戰爭的評價可采用小組討論的教學方式，這種教學方式的好處是保證學生積極主動地參與并能各抒己見。學習小組成員要采取就近原則，即同桌及前后同學組合，一般以4―6人為宜。在學生激烈地討論和交流之后，教師最后做出總結。這樣，學生對拿破侖對外戰爭的評價才能掌握得更加深刻。因此，學生的積極參與直接影響著課堂的教學效果。
（三）課堂教學時間要合理分配
每個人的注意力集中的時間是有限度的，一節課45分鐘，要想學生做到始終全神貫注是不可能的。因此，教師需要配置并控制好課堂教與學的時間，在課堂教學中做到教與學結合，調動學生的思維進行思考，提高整個課堂的教學效率。如何因勢利導，使學生更長時間處于學習的最佳狀態？我認為，教師要控制好講述的時間，也就是說，講述的時間要確保在學生注意力持續的時間內，并且在講完后師生要進行即時互動，這樣學生才能更好地消化教師講解的知識點。
三、總結語
綜上可見，只有通過對初中歷史課程的有效教學才能提高學生對常識的認知能力，豐富學生的知識儲備，對學生的成長和發展起到積極的作用。即教師在新課改的進程中，一定要在培養學生的學習興趣、改進教學方式等方面進行嘗試和實踐。這樣才能讓學生積極主動地參與到教學中來，提升歷史課程教學效率、提高學生歷史素養。
【參考文獻】
[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.
初中歷史培訓總結范文3
關鍵詞：師資隊伍 教學目標 課堂資源
一、提高初中歷史教學有效性的途徑
1.重視學生學習的有效性
列夫` 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣?！痹诔踔袣v史教學中，學生缺乏對歷史的學習興趣的現狀是普遍存在的，主要體現為初中歷史課堂氣氛不活躍，使教師重視對歷史理論的總結而忽略了學生的主體性。迫于中考壓力，大多數歷史教學仍舊是以教師講授為主，歷史學科的學習離不開教師的講授，而在講授歷史的過程中缺乏對歷史知識進行引人入勝的闡述使而單純的照本宣科就造成了教學缺乏氣氛的情況。所以在提高初中歷史教學有效性的研究中，首先教師要重視學生學習興趣的培養，認識到興趣是學生產生學習歷史知識熱情及動力的基礎。在教學中要重視學生自學能力的培養，樹立這一意識是提高學生學習興趣的基礎;其次教師在歷史教學中要重視與學生的交流過程，努力做到課堂氣氛的活躍，讓學生通過體驗歷史學習的過程以及成就感來提高學生學習的興趣。
2.重視課堂資源利用的有效性
歷史教學中的課堂資源是提高初中歷史教學有效性的重要基礎與保障。從歷史學科本身來看，不僅擁有教師和教材這兩種重要的資源，同時擁有諸多的文字史料、影視史料、文物、遺址等等，這些資源都可以通過學?；蛏鐣慝@取，隨著社會信息化的發展，多媒體也成為了一種逐漸被普及的重要課堂資源。而在初中歷史教學中如何實現這些資源的有效性利用使當前必須要面對與考慮的問題，尤其是在教材、多媒體這些觸手可及的課堂資源利用上，當前初中歷史教學仍舊存在很多的問題。要實現課堂資源利用的有效性。首先教師消除傳統教學手段的慣性，樹立現代化教育的意識，將多媒體應用到歷史教學工作中，并不斷的學習與借鑒一些多媒體教學方法，學校方面也應當在多媒體利用方面給予重視，組織教師進行相關的培訓與交流，實現多媒體利用的有效性;其次在多媒體教學中不能忽略教師的主導地位，也不能忽視學生的主體地位，認識到多媒體雖然能夠在教學中發揮重要作用，但是應當是以教學工具的身份出現在歷史課堂中的，所以即使是在多媒體教學中，也要重視教師與學生之間的交流。
3.重視教學方法的有效性
實現教學方法的有效性是提高初中歷史教學有效性的重要途徑，教學方法在很大程度上影響著課堂的教學氛圍和學生的學習興趣，也影響著教學內容的傳授質量以及教學目標的實現。當前的初中歷史教學中，教學方法的單一是阻礙教學有效性提高的重要因素，在新課標以及新課改的推動下，許多教師在教學方法的創新方面也做出了很多的研究和努力。所以在教學方法的選擇上，必須要遵循一定的原則才能夠真正實現教學方法的有效性。首先教學方法的選擇必須以教學目標和任務為依據，任何教學方法的試用與實行都是為了實現教學目標和教學任務服務的，所以教學方法的選用應該實現學生知識層次的深化與學生綜合素質提高的平衡;其次教學方法的選用要遵循教學過程的原則和規律，教學的原則和規律包括科學性與人文性的統一，教師主導地位與學生主體地位的結合等。再次教學方法的選用要與歷史教學的教學內容相適應，不同的課時需要進行不同教學內容的學習，而根據教學內容的改變，教學方法也需要作出相應的改變，所以在初中歷史教學中教師要對教學的內容正確包圍，利用多元化的教學方法適應不同的教學內容。同時教學方法的選擇要遵循學生的實際情況與教師自身的教學素質，以學生為本的教學應當是以促進學生發展為目的的教學，所以教學方法的選用上必須根據學生的認知能力、接受能力、興趣狀況等實際情況作出選擇。教師要客觀的對自己作出評價，在教學方法的選擇上做到揚長避短，如形象思維能力高的教師可以用情境設計以及生動的語言吸引學生學習，而組織能力強的教師可以用學生分組探討的形式展開教學。
4.重視評價機制的有效性
評價機制是初中歷史教學有效性建設中的重要內容，評價機制是教學質量驗收的過程，反應著學生知識層次發展的狀況，同時也對教學的反思與改革起到很大的指導作用。在當前初中歷史教學中評價機制主要以考試成績為依據，這種機制能夠直觀的反映出學生在一段時期內的學習態度和學習成果，但是忽視了學生學習的過程，所以評價機制多元化的發展具有必要性。在評價機制建構中應當在學習成績評價發揮作用的同時重視學生的進步程度，從而利用激勵機制促進學生的發展，同時使學生認識到自身的不足以及努力的方向，實現學生的發展以及教學質量的發展。
二、需要注意的方面
1.不同年級的教學方法及教師與學生的交流方式要有所改變。初中生正處于叛逆期，他們的一些做法及對問題的看法難免有所偏頗，作為教師，我們要積極引導，耐心教導，努力使他們真正體會到學習這門課程的重要性。
2.不可過于追求課程進度。學生之間的能力不同，作為教師必須做到兼顧，對于學習進度較快的同學可以讓他們多了解一些課程所涉及范圍內的其他內容。比如，在講到“文藝復興”時，可以鼓勵他們去了解一些相關人物的生平及思想，進一步擴大他們的知識面，激發其學習興趣。
總之，要提高初中歷史教學的有效性，就要擁有一個強大的師資隊伍，并且要充分發揮學生學習的自主性，改善相應的體制，完善教學設備，讓學生享受這樣的學習過程，喜歡這樣的課程。對于這一關鍵問題的探究，我們還將繼續下去。
參考文獻
初中歷史培訓總結范文4
【摘要】在時展的今天，歷史教學已經開始向多元化發展，歷史教師的任務也逐漸艱巨，本文通過一部分華師版和岳麓版教材的分析和掌握，對廣大教師提高自身素養和教學能力起到了一定的幫助作用。
關鍵詞 初中;歷史;教學;對策;研究
一、課題提出的背景及意義
歷史教育一直以來都非常重視學生人格的培養與提高。但是現階段由于受到應試教育的影響，歷史教育開始偏向于注重知識的掌握、運用與學習。伴隨著新課改的不斷深入，歷史教育的任務和定位已經開始趨向于回歸其本質，也就是說新型歷史學科課程標準將以人文素質教育為方向標，培養學生的創新精神和實踐能力為核心，得以達到培養學生健康人格、合作意識、社會責任感、人文精神的目的。這樣在同一課程標準下，實行“一綱多本”的教材模式，為培養創新型人才起到了良好的推動作用。
在這種大的前提之下，我們廣大歷史教師也從優化課堂教學模式著手，進行了普遍的探索和創新。目前為止，被我們所了解的初中歷史教科書有八種版本，包括北京師范大學出版社（北師大版），岳麓書社（岳麓版），人民教育出版社（人教版），華東師范大學出版社（華師版），四川教育出版社，河北人民出版社，中國地圖出版社，中華書局出版等八種版本教科書（不含《歷史與社會》）。以宿遷市為例，在此之前教學上一直使用的是華師版歷史教科書，從2011年開始使用的是岳麓版教科書，也就是說將這兩個版本的教科書進行研究與比較，不僅可以總結分析出有利于歷史教學方面的方針政策，更可以幫助廣大教師吸取新型教育體制改革的精華，提高教科書的能量，更加全面科學的選用好教學資料。截止到目前，我們所熟知的對于不同版本教科書比較方面的研究還不是很多，大部分表現的都是對于本教科書的詮釋與評價。這預示了此課題具有重大的研究意義，從提高歷史教學質量方面來看，更具備了明顯的現實意義。
二、課題研究的理論依據
通過了解，我們可以將現階段初中歷史課堂現狀調查結果以表格形式統計：
從此表可以看出，越是低年級學生，對于歷史學科的學習興趣就越濃厚，也就是說7年級的學生整體來看學習歷史的積極性最高。從這方面著手激發學生的學習興趣，也是總結教科書的關鍵。究其原因，7年級學生學習歷史的熱情與教師的教學方法有很大的聯系，趣味性就是其中之一；而到了8年級，教材內容開始凝重，教學知識相對于復雜不容易把握，所以影響了學生的學習氛圍；到了9年級，升學壓力的繁重促使學生重新拾起歷史學習的任務，但還是存在由于機械復習而產生的排斥與厭惡之情，所以課堂教學的方式以及教科書的整改對于歷史學習起著重要的作用。
教育部頒布的《歷史教學大綱》注明“要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力；指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力……”我們應該追尋這一目標，完善教學目的與主題。
三、課題研究的目標
1、通過對本課題研究的進行，幫助歷史教師在新版教程標準的指引下，掌握好華師版教材和岳麓版教材的主要特點，并且更靈活的運用在未來的教學中，從而全面提高教師的自身素養和教學能力。
2、通過本課題的研究，強調突出學生的主體地位，將學生的發展目標列為首位，提高教師的科研和專業引導能力，優化教學進度的完成。
3、通過本課題的研究，找到有關于專題教學中存在的問題，并且分析解決這些問題。給予學生思維上的輔導，幫助他們提高學習效率，更加輕松愉快的學習歷史知識，并不斷提高他們總結、思考的能力，促進學生自身素質的發展。
四、課題研究的主要內容
1、對初中生學習歷史的情況進行調查總結（包括課外歷史讀物情況，網上閱讀歷史故事，課內聽課質量和課外作業情況等）；
2、初中生在使用岳麓版教材進行專題學習時遇到的困難；歷史教師在使用岳麓版教材時與課標要求之間存在的困惑。
五、研究成果
通過調查可知：1、在實際教學中，學生獲取歷史資源的主要途徑是來自書本課堂和練習題，相比而言歷史讀物上，更喜歡閱讀小說、傳記以及圖文并茂的有聲資料。2、課堂外大部分學生喜歡通過百家講壇和歷史電視劇來獲取更多的歷史知識。3、部分教師會存在一些困惑，例如：“以學生為中心”是否會引起教師主導地位的缺失？倘若由學生來代替教師上課，學生參與的積極性會如何等。學生走上講臺就可以貫徹新課改的理念？通過觀察實際授課效果，這些“小老師”都是對教學素材來剖析研究，適當的穿插一些自己找來的圖片或者資料，來完成教學目的，這與傳統的教學模式并無實質上的改變，反觀之，新課程“以學生為中心”的思想理念，對于廣大教師來說都是較難把握的，更何況是沒有任何經驗的學生。雖然說新課改存在如此多的疑惑，但是簡單實行這種教學嘗試的老師還是比比皆是，大部分教師認為，較之傳統教學，這已經是一個飛躍式的進步了。事實上也確是如此，這種形式一定程度上緩解了學生整節課都是緊張疲勞的狀態，對整體的教學效果也起到了促進作用。
其實教材僅僅是參考的“例子”，首先，我們要明確，教材是來輔助的，而不是“教”。其次，要教導學生在學習過程中不論是課堂上，還是課余時間，開發整理出來的資源都要把握史實，注重歷史的科學性。透過這些問題，提示我們：1、需要提高學生個人素質，起到發揮教學影響因素的作用。幫助和完善學生的思想狀態一直以來都是教育教學得以順利進行的基礎，掌握好了思路和方法，可以有效的提高歷史教學效率。2、可以開展適當的教師培訓，從根本上提高教師的整體能力。3、仍需優化教學內容，明確教學目的，使重點和難點更為突出和容易理解。
六、總結
其實可以提高初中歷史教學效率的方式方法有很多，本文旨為歷史教學方法及現狀提供部分參考，借此不斷的研究鉆研，得以完成提高初中歷史課堂教學有效性的目的。
參考文獻
[1]董文明.初中歷史教學現狀分析與對策研究[J].科學咨詢，2013.36
初中歷史培訓總結范文5
關鍵詞：初中歷史 概念教學 原因 措施
一、首先是教師層面
要熟練有效地開展概念教學，需要初中歷史老師具備相當高的素質。隨著基礎教育課程改革的推進，教師的專業發展也備受關注。要促進教師的專業發展，應該從以下三個方面努力：
1.高校培養方面
現在中學歷史老師絕大部分都來自于師范院校，現在的師范教育存在不少缺陷。如教育內容過于知識化、學術化，教育專業技能或教育類課程的學習重視不夠，教育理論與教育實踐
相脫離的問題……這些都不利于教師專業化發展。因此，要培養出高質量的中學歷史教師，師教育必須全面改革，由只注重專業知識的培養轉向對專業態度和專業精神等方面的綜合訓練，歸納起來是對以下能力的培養：
1.1史學研究能力。高校教育中，對于師范生的專亞知識培養是很到位的，但是對于學生的史學研究能力培養，還沒引起足夠的重視。初中教學中要求歷史教師要引導學生掌握“論從史出”的歷史研究方法，首先，教師自己就要掌握一定的史學研究能力，這樣在教學實踐中，遇到一些學生認為生的概念，教師能通過自己的研究，深入淺出地講給學生聽，幫助學生理解和掌握。
1.2教育教學能力。在歷史概念教學中，需要歷史教師熟練掌握三大能力：第一，合理開發和整合課程資源的能力歷史概念具有廣泛性，涉及面廣，這就需要中學歷史老師有較強的課程資源開發和整合能力，在介紹部分概念的時候，能夠通過自己的整合，讓學生在已知概念基礎上去理解和把握，推動概念教學的教學效果。第二，熟練處理和運用現代信息技術的能力?，F在城區的中學已經普遍使用多媒體教學，作為一名專任歷史教師，應該熟練掌握多媒體教學，并且能熟練處理和運用現代信息技術手段，讓學生直觀、豐富地了解歷史，掌握歷史。在介紹部分概念的時候，如果能結合相關的圖片、視頻、音頻等資料，學生更容易理解和掌握。第三，較強的語言和文字表達能力。作為一名教師，較強的語言和文字表達能力是基本職業素養，在概念教學過程中，這一能力顯得尤為重要。中學階段很多需要掌握的概念是教材上并沒直接下定義的，這就要求歷史教師學會自己歸納總結，用精煉、準確的語言對其進行描述和表達。
1.3貫徹落實新課改的能力。要在初中歷史教學中深入貫徹落實課改精神，首先要求我們的歷史老師對于新課改有足夠的了解。所以在高校教育中，要加強對課改精神的貫徹、落實，讓每一位師范生熟悉課改精神，懂得如何踐行。
二、在職培養方面
真正到了自己的工作崗位中，教師才明白自己哪些方面存在不足，哪些方面應該加強。校本教研立足于教學實踐，以教學中的實際問題為重心，因此，加強中學的校本教研，是促成教師專業成長的重要手段。除此之外，還有各種教師職業培訓，教研組組織的各項教學活動，備課組的集體備課等，都能很大程度上幫助教師專業成長。
三、教師個人方面
1.現代的教育教學理念。《學記》有云：親其師而信其道，一位墨守成規的老師是不受學生和家長歡迎的，與時俱進，用現代的教育教學理念武裝的老師才是經得起教學實踐考驗的。歷史教師要加強理論學習，掌握先進的教育教學理念，用其指導自己的教學實際。
2.能熟練掌握各種各樣的教學方法。在現代教育教學條件下，教學方法方式各異，單一的教學方法容易讓學生產生疲勞感，不利于調動學生學習的積極性。這就需要歷史教師做一名智慧教師，能熟練掌握各種不同的教學方法，并且能靈活運用于歷史教學當中，用最合適的方法來輔助教學，方能事半功倍。
3.對學生的學情有一定程度的了解。在教師的備課過程中，除了要重視備教材、備設計、備策略、備課程標準、備重點難點以外，還有一個非常重要的內容：備學情。不同年齡階段的學生會呈現出不同的特點，同樣的，不同班級的學生，也會呈現出各種不同的特點。只有備好學情，才能選出最適合學生的教法，從而達到教學相長。
4.有扎實的專業基礎。扎實的專業基礎是一名歷史教師所應該具備的最基礎的素質。教師的專業基礎體現在：具備豐富的通史知識和史學理論，了解史學研究的最新動態，能保證自己的知識結構能完全滿足歷史教學的需要。除此之外，由于歷史學科綜合性強，歷史教師還應該具備相關科學領域的相關知識，這樣才能滿足學生全方面發展的需要。
四、教材層面
1.從編寫人員來講，要配備優秀的教科書編寫隊伍。這一支隊伍應該包含三類人，高級專家，有經驗的中學教師，以及專業編寫人員，這樣一來，三者結合，分工合作，取長補短，充分發揮各自的優勢，這樣教科書的編寫才會走入良性循環。
2.從編寫設計來看，要結合初中生的特點，構建歷史學科基本結構，明確該學生掌握的理論概念，針對不同年級的不同要求，在概念的表述形式方面也可以適當地改變。尤其值得一提的是，初一、初二的學生抽象思維能力弱，但是形象思維能力比較強，在這個階段，概念可以結合圖片、表格等不同形式進行輔助表達。初二轉初三之后，學生基本的歷史素養已經構建，這個時候抽象能力不斷提高，部分概念可以由學生自己概括得出，教材的概念表述可以慢慢傾向于理論概念的表述。
3.從編寫內容來看，要貫徹多元文化的教育理念，對于史學界存在爭議的概念，應該列舉出來，讓學生自己思考、判斷，同時，要把部分缺失的歷史知識補全，幫助學生建立一個完整的知識體系。
五、學生層面
1.增加閱讀量，擴大知識面，豐富自己的歷史知識。21世紀，學生獲取知識的渠道非常多，課本已經無法滿足學生歷史學習的需求，所以中學生在課余時間應該積極擴大自己的知識面，從多角度、多方面去了解歷史。尤其是對于不太理解的概念，要通過自己的再學習，將概念掌握。
2.要掌握學習概念的方法，尤其是培養從材料中總結概念的能力。論從史出，只有掌握了一定的史料研究和分析的方法，學生才能真正自己找出概念的內涵和外延，真正掌握概念。
參考文獻
初中歷史培訓總結范文6
關鍵詞 歷史與社會教研組 現狀 展望建議
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
早在1952 年我國就開始陸續建立教研組，教育部還于同年頒發《中學教學研究組工作條例（草案）》。我國的教研組是 “教學研究組織”，也是“教學業務組織”與“教師工作組織”。2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國大陸基礎教育課程改革正式啟動，至今已經十年。初中歷史與社會學科作為新課改的綜合課程，從設立之初就備受矚目，十年后，初中歷史與社會教研組建設如何，了解其現狀，分析其問題，展望其未來，十分必要。
1 現狀
初中歷史與社會教研組多采取戴明環式運作模式，又稱“PDCA循環”，主要包括四個階段：P（plan，計劃）階段確定方針、目標、管理項目、活動安排以及制訂；D（Do，實施）階段執行計劃、完成任務；C（Check，檢查）階段對照計劃要求，檢查各項工作的執行情況實施效果，及時發現經驗及問題；A（Action，總結）階段對檢查結果進行處理，總結成功的經驗和失敗的教訓并使之標準化，把沒有解決或新出現的問題轉入下一個PDCA循環中去解決。以學期為單位，由教研組長根據教育局和教研室安排，制定工作計劃，學期中執行，學期末總結，基本上呈現出一種“P—D—C—A”的循環模式。
教研活動定時有效開展，教師具有一定合作能力，具有自我提升的意愿，教研組已初步形成了集體備課、資源共享、組內互評、反思研討，互利互信的氛圍，在活動中，注重老帶新，開展青藍工程、拜師活動等，縮短年輕教師、新上崗教師對歷史與社會學科的適應時間，有利于其專業成長。
2 存在問題
教研組建設方面雖然取得一定研究成果和實踐經驗，但有一些存在的問題也不容忽視，在此提出，與大家商榷。
（1）專業結構復雜。歷史與社會學科教師多畢業于地理、歷史、政治專業，各專業學識不同，看待問題角度不同，理解層次也有分別。例如，原地理、政治學科老師在講授歷史內容時，偏重于具體知識點，而對歷史發展規律及對現代社會的指導作用不能深刻闡述。其他學科教師對地理方面的專業知識也是只知皮毛，不能系統理解。這都對實際教學工作有所影響。
（2）教研活動流于形式。教師習慣于孤立工作。長期以來的分科教學，獨立的班級組織形式，使教師習慣于獨自解決教學中存在的問題，通過個體反思、自學、培訓等方式來提高自己的專業知識和技能，教師間缺乏合作共事的習慣，雖然有一定的合作行為，也基本上是討論某道題某個知識點等，其他交流很少。聽課評課雖然是一種簡單的教研合作方式，但并不能深入平時課堂，感受教學的最自然狀態，學習解決突發問題的方法。
（3）參與機會不均等。多數歷史與社會教研組由教研組長、各年級備課組長以及普通教師構成。組織成員之間更多是一種單向性的關系，即由圓心向輻射的關系。在教研組具體的組織活動中，經驗豐富的老教師、教研組長往往處于核心地位，組織會議，總結發言，布置任務。各備課組長處于中間地位，一方面在核心層的調動下參與組織活動，另一方面要身先士卒調動其他教師的活動參與，因而自由發言時往往扮演“拋磚引玉”的角色。普通教師特別是新入職、經驗欠豐富、有經驗但未成為骨干、外校剛轉入的教師等，往往處于集體活動的，也是教研活動中最“安靜”的組群。這種氣氛不利于教師個人專業進步，也不利于學校的長期發展。
（4）教師缺乏教研合作的時間。歷史與社會科目課時多，任務重，由于所任教班級多，教師批改作業時間也較長，除此之外還要承擔社會監考、會議等多項工作。很多教師還要擔任班主任工作、年級組長、學校行政等職務，除固定教研時間之外，沒有精力也沒有時間參加其他教學上的探究和研討活動。
（5）資料保存較少。即使很多長期開展活動的教研組在資料整理保存方面也有所欠缺，例如高年級的備課組為下一個年級的教師留下什么？哪些集體研討值得存檔保存？以什么形式存放？完整的長期的教研記錄，不僅是對組內工作的“具體的考察”和“理性的審視”（陳桂生，2006），更是新任教師的個人知識架構的寶貴財富。遺憾的是，很多教研組還沒有意識到這一點。
另外，歷史與社會在一些地區是中考科目，評優評先、績效考核多是和學生的成績掛鉤，教師之間競爭壓力大，沒有共同的目標，相互之間缺乏信任，各自“留一手”，期望在關鍵時刻技高一籌，突出自我，合作中當然存在障礙，教研時也不會知無不言、言無不盡，漸漸形成山頭主義（或稱巴爾干半島化），團隊精神更是無從談起。
3 展望
在如今充滿不確定性和復雜性的后現代社會，教師所面臨的挑戰更為多元，教師要以一人之力去承擔如此復雜之教學和研究任務只能是一種幻想，必然需要一個強有力的教師集體去支撐。教研組的建設對每位教師、每所學校，甚至每個學生的發展都十分重要，針對歷史與社會教研組遇到一些問題，筆者有幾點建議：
3.1 教師個人發展
