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初中歷史教學案范文1
【關鍵詞】 學案導學 初中 歷史教學 應用
采用學案導學有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量,在教學過程中引導和促進學生主動發展,培養自主學習的能力,挑戰傳統教學法,已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養,也保證了學習質量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。
一、從教案到學案的改變
傳統初中歷史教案教學模式存在兩大問題：一是教學的單向性，即側重教師如何將課本知識的呈現，而弱化學生自主學習的培養；二是教案的封閉性，即教案是老師自行備課，學生課上只能被動學習。在時下初中歷史教學改革中，又過多強調學生的主體作用，歷史課堂上場面“活躍”并沒有有效的提高教學質量。
從“教案”到“學案”的改變，就是把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學。根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生自主學習的“學案”，并提前印發給學生。學生依照“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，梳理知識線索，并嘗試用所學的新知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練。學生能自主完成的內容，就可以通過自學而掌握；疑難的內容可以在課堂教學過程中加以解決，從而提高課堂教學效率。
二、初中歷史學案導學的實施
1、編制歷史學案
制定一套設計科學、適合本校學情的歷史學案是初中歷史教學成功的關鍵。它是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介,是提高課堂教學效率的有效手段。歷史學案的設計筆者認為應遵照以下原則：
（1）遵循課標要求。編制歷史學案要圍繞歷史課程標準的要求和本課的教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，控制學量，使學生明確學習目標。
（2）具有啟發性。學案設計過程中要對教材中學生難以理解的內容作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養學生的能力。
（3）體現面向全體學生的原則。學案中的問題設計至關重要，是學案導學的核心部分。教師在問題設計時應有層次性，把握好問題的梯度，應根據學生對問題的認識規律，做到循序漸進。問題設計還要考慮不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。
2、指導學生預習
學生在閱讀教材相關知識后，自主地完成學案上的對應內容，同時在自學的過程中初步了解將要學習的基礎知識，明確學習的重難點，經過自己的思考生成新的問題。教師對于學生自學過程應給予一定的指引。通過歷史學案相關環節和問題的設計，能夠讓學生明白學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，哪些問題需要進行深入的思考等。教師還應提示學生將預習中產生的疑問做好記錄，培養學生帶著問題進課堂的意識和習慣。
3、課堂教學重在引領
師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節。在課堂上教師應組織學生對于教學中的重點、難點問題展開討論交流，形成共識。通過生生互動、師生互動，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，防止學生的討論失控而偏離教學目標，提高課堂教學效率。
教師應根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，努力達到以下目標：（1）精講的語言、內容要精。（2）精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。（3）精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性。（4）及時給予正確、恰當的評價。教師應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較淺顯的問題或錯誤的回答教師做好引領，保護學生參與課堂活動的積極性。
4、精選鞏固練習
學案中的鞏固練習的設計必須緊扣教學內容和能力培養目標，符合班級學生的認知水平。七年級的學生應側重基礎知識的掌握，而八、九年級學生應把練習題的選擇重點放在學生思維的調動和能力培養上。通過練習題讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。
5、課堂總結
在歷史學案的最后環節設計為課堂小結，筆者認為十分有必要。學生對本課所學的收獲及時以文字的形式展現出來。這種方式有助于培養學生歸納、梳理等能力，促使學生清晰地表達自己的思想，也是對學生書面表達能力的鍛煉與培養。
三、初中歷史學案導學的成效
1、促成學生課前預習的好習慣養成。通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題。經過預習這個環節，學生就提前找出了課文中的重點和難點。這樣一來，學生聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
2、提高了學生學習歷史的積極性和學習效率。學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂。課堂氣氛活躍了，學生動起來了，學習積極性就大大提高了。學案給了學生一個路標。學生看了學案就知道這節課該如何把握，并知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習。
3、提高了教師課堂教學效率
學案導學改變了教師以往備課，備學生環節無法落實，課堂上教師是主人，學生按著教師備課的路子走的狀況。由于歷史學案在課前發給學生預習,使學生帶著明確的任務,有目的地參加聽課,因而課堂上學生自我參與率高,教師圍繞學案中的問題有的放矢地指導學生,提高了課堂教學的效率。
綜上所述，學案導學一改以往教師單純的講，學生被動的聽的低效教學模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中歷史；導學案；自主學習；實踐
為了滿足新時代對教育提出的要求，教師的教W壓力變得更大，要求在教學中以培養的創造性為主，這是現代教育的重要任務。目前，初中歷史的教學模式比價陳舊，教學方式也太過單一，在新時代的背景下，傳統教學模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統的填鴨式教學方式抑制了學生的主體性發揮，給課堂教學帶來很多阻礙，嚴重影響了初中歷史教學目標的實現，所以應用“導學案”開展初中歷史教學，不僅提升了課堂教學效率，還有助于完成初中歷史的教學任務；雖然在初中歷史中利用“導學案”能夠引導學生的自主學習和實踐，但是教師怎樣有效的運用這些教學模式，是教師面臨的新挑戰和任務。
一、課堂導學案教學模式的含義
“課堂導學案”主要是教師根據學生的實際情況和認知水平，指導學生進行主動學習，促進學生知識構建的學習方案，并且以實踐教學經驗為主要基礎，讓學生的知識體系穩定而透明；在教學過程中利用“導學案”雖然能夠體現學生在教學課堂中的學習目標、知識構成、技能訓練等，而初中歷史教學受到很多傳統觀念的影響，它在初中教學中沒有受到很好的重視，導致很多教師沒有把心思花在創新的教學模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進教師的教學觀念，讓初中歷史教學受到更多的重視，同時也把“導學案”教學模式引用到初中歷史教學中，促進學生自主學習能力的提升，“導學案”主要是以學案為載體，以導學為主要方法，教師引導學生共同完成的一種教學模式，在初中歷史教學中運用“導學案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統的知識傳遞方式，有助于學生的全面發展，另一方面，“導學案”還能補充教材的內容，讓歷史教學內容更豐富，啟發學生的思維。
二、課堂導學案在初中歷史教學中應用和實踐
（一）明確教學目的
教學課堂的充分準備很重要，精心設計的課堂教學會讓教師和學生都受益，在課后在進行本節課的總結，讓學生和教師都能夠反思，促進課堂教學的有效性；在“導學案”教學模式的應用中，主要分為三個部分，即自主學習、探究問題、訓練，掌握這三個步驟可以促進歷史教學效率的提升；在利用“導學案”開展教學的時候，只要是通過教師的組織進行的，這就明確了歷史教學的目的，讓“導學案”的設計和編排緊密聯系在一起，讓學生自主進行探究學習，比如在學習初中歷史《秦王掃六合》這一教學內容時，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導入，先激發學生的學習興趣，讓他們從故事中感受歷史教學，提升課堂教學效率。
（二）改變學生的學習方式
初中歷史的學習主要是靠理解和記憶，因為歷史的教學量比較大，學生在記憶的時候可能會出現一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導學案”，把問題留給學生，讓學生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識的方法，加深對歷史知識的記憶，這樣不僅激發了學生去獨立思考和合作探究，還培養了學生對歷史知識的梳理和整合，促進了學生對歷史知識的重新認識[1]；教師在初中歷史教學中開展“導學案”的時候，應該根據學生的發展特點來，讓學生的學習與教師的教學產生共鳴，突出“導學案”的可操作性，從某種程度上說，“導學案”教學改變了學生的學習方式，促進學生對歷史知識的記憶和掌握。
（三）誘導學生敢于挑戰和大膽發問
初中歷史的學習應該是以問題為主導的，可是很多教師都忽視了這一點，沒有注重對學生問題意識的培養，所以“導學案”的利用非常重要，為學生營造一個寬松的學習環境，引導學生提出問題，讓學生在問題中促進自身知識的豐富和發展[2]；比如在課堂教學中，教師利用“導學案”，讓學生把歷史教學中的一些歷史事件、歷史規律和時間巧合的收集起來，引導學生去探索其中的規律，并抓住規律理解和掌握歷史的知識，遇到疑問的地方，大膽主動的提出來，教師從學生的提出的問題中了解學生對歷史的掌握情況，在培養學生自主學習能力和探究能力的基礎上，培養學生的發散思維。
三、結語
總的來說，在初中歷史教學中應用“導學案”，能夠突出學生的主體地位，發揮學生在教學過程中的主動能動性，這樣的教學模式尊重了學生在學習中的個體差異，有利于學生自主學習能力的激發；在今后的歷史教學中，還需要教師對教學策略進行不斷的研究和探索，讓“導學案”教學模式得到更好的應用，提升初中歷史教學的有效性。
參考文獻：
初中歷史教學案范文3
教學案是一種融教師的教案、學生的學案及分層評價練習于一體的、師生共同參與教學活動的載體。教學案實質是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識的一種重要媒介。教學案所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上。教學案編寫首先做到學習目標明確，且有可檢測的明確用語。其次，注重學生探究。對教材中學生難以理解的內容可設計一個個具有探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、解疑來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。在初中歷史課堂教學中如何運用教學案更好地促進學生主動學習，我提出幾點看法。
一、重視教師引導
教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。學生的主體地位是通過教師的引導實現的。教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。運用教學案進行教學重在教師的“導”，要引導學生去自學、去合作、去探究。
教師將預先編寫好的教學案，在上課前發給學生，讓學生明確學習目標，進行自主學習。并引導學生學會看書，用好教材，找出重點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄。教師還要求學生把探究結論填寫在適當位置，并把自學中有疑問的問題作好記錄，帶進課堂。
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論教學案中的有關問題。對于那些淺顯的問題，可讓學生獨立完成。對那些難度較大、學生無法完成的問題，討
論交流也得不出什么結果，這時需要教師的循循善誘。對學生通過努力能夠探索求得的問題，教師可引導學生展
開討論交流，形成共識。如在學完《秦王掃六合》這一課后，要求學生正確評價秦始皇，有學生認為秦始皇是暴君，有學生認為秦始皇是千古一帝。這涉及如何評價歷史人物的問題。教師向學生指出：評價杰出人物時應堅持一分為二的觀點，進行辯證的分析。評價歷史人物要以歷史事實或者具體史料為依據，才能做到“史論結合，論從史出”。教師教給學生評價人物的方法，然后讓學生探討秦完成統一、開創封建專制主義中央集權制度、統一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長城開靈渠的影響，進而指出秦始皇的功績和過失，最后總結性地評價秦始皇，并達成共識：“秦始皇是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家的創立者，功大于過，是我國封建社會有作為的皇帝。”教師的及時引領，加深了學生對教材的理解，培養了學生的思維能力，也發揮了學生學習的積極性。
二、重視課堂生成
教學案的運用一般遵照以下步驟：教師設計學生預習課堂實施課后鞏固等。我國著名教育學家葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序。
在以往的教學中，教師的任務是執行預設的教案，因此教師對學生的要求是對預設標準答案的順應和認同。教師一旦碰到了生成性問題，千方百計地把學生拉到自己預設的教學設計中來。教學案是教師對知識傳授方法的教學預設，教學案與以往的教案不同，它是在動態中生成的，而不是課前一錘定音。其形成是教學前不斷改進、教學中反饋矯正、教學后日臻完善的動態生成過程。教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法為契機，及時調整或改變預設的計劃，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成。如在學《昌盛的秦漢文化》一課中“地動儀”這一內容時，有位學生說：“張衡發明的地動儀不具備預報地震的功能，地震發生了才知道，沒什么用。”面對這個不和諧的聲音，教師馬上指出，在科學不發達的古代，地動儀能測驗千里之外的地震方位，等于告訴人們地震是一種自然現象，對破除迷信有積極的作用。張衡發明的地動儀，是利用物體的慣性來拾取大地震動波，進行遠距離測震的。新的研究成果認為，它是懸垂擺原理，同吊燈對地震的反應一樣。這個原理至今仍然用。對現代測定地震儀器提供了借鑒。在運用教學案教學時，教師只有充分預設，才能及時捕捉學生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時引導點撥，這樣有利于學生在學習過程中多角度、多方面地探索新知。
三、采用多媒體教學手段
教學案不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積，不能把教學案當成變相練習，因為這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。多媒體教學手段以其呈現方式多、信息量大、直觀性強而在課堂教學應用手段中見長。在運用教學案進行教學的同時，教師可采用多媒體教學手段，既激發學生的學習興趣，又引導學生主動探究。
運用多媒體激發學生的學習興趣。教學案是教師精心設計的，學生用來進行自主學習的材料，包括學習目標、學習重難點、學習過程、學法指導、達標訓練、思維拓展等環節。學生利用教學案課前獨立看書、自學、思考和探究，對教材首先有一個初步了解。這時如何激發學生學習的興趣呢？教師可利用多媒體給學生提供一些圖文資料，拓展學生的知識視野，并引起學生對歷史事件、歷史人物、歷史現象的關注和思考。如在學《繁盛一時的隋朝》時，教師先出示京杭大運河的圖片和文字材料：“我們今天所說的京杭大運河開掘始于春秋時期，完成于隋朝，繁榮于唐宋，取直于元代，疏通于明清。京杭大運河對中國南北地區之間的經濟、文化發展與交流，特別是對沿線地區工農業經濟的發展起了巨大作用。京杭大運河也是最古老的運河之一。它和萬里長城并稱為中國古代兩大工程，聞名于全世界。大運河與長城同是中華民族文化地位身份的象征。”在學生對大運河歷史變遷和促進南北交通等方面有了一定認識之后，教師又出示以下材料：
材料一“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”——胡曾《汴水》
材料二“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”——李敬方《汴河直進船》
材料三“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！薄と招荨躲旰討压拧?/p>
然后要求學生思考：大運河的開通導致隨朝滅亡，這種說法對嗎？從而引起學生的探究欲望，學生就會認真投入到本課的學習中去。
運用多媒體引導學生主動探究。學生對歷史的認識，必須以良好的感性認識為前提。多媒體把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現在學生面前，將抽象內容具體形象化，多角度地向學生傳遞信息。
參考文獻
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【關鍵詞】案例教學 初中化學 實施策略
初中化學課堂對于學生化學知識的建構十分的重要，案例教學法是一種較為有效的教學模式，在初中化學課堂中實現這一教學模式可以激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力。在實際的教學過程中，教師應圍繞教學目標和任務，科學合理的開展化學課堂的案例教學。
一、案例教學模式解析
案例教學指在實際的教學過程中，教師根據具體教學目標和任務的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程，從而不斷提高學生運用知識和解決實際問題的能力，是一種十分有效的教學模式。案例教學應用于實際教學過程中，可以極大的激發出學生的學習熱情，有利于學生充分發揮出學習的主體性，并很好的培養了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質。開展案例教學的時候，教師首先要研發案例，根據教學內容和學生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學過程中，將案例呈現在大家的面前，并根據案例內容和教材提出問題，并組織學生展開課堂討論，最后進行課堂總結和評價。
二、案例教學法在初中化學課堂中的實施
1.選擇案例，合理制定計劃
在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環節既是案例教學法實踐教學中的基礎環節，也是十分關鍵的環節，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據緊密圍繞初中化學章節學習的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優秀案例。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證對案例教學過程的合理引導和有效掌控。首先，教師應該根據教學內容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應充分考慮到案例教學過程中可能會出現的狀況，以便及時調整。
2.提出問題，引發學生討論
教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內容取得一定聯系；其次，教師所提出的問題應適應學生的發展特點，提出一些能夠激發他們的思考和討論興趣的問題；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應”教學，利用珠江驚現“水雷”事件作為教學案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”等趣味性的問題，讓學生進行分組或集體討論。
3.注意引導，發揮主體作用
新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法，做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。
4.總結案例，提高教學實效
在實施案例教學的過程中，教師還應當注意對案例教學的總結，首先，教師要針對案例及案例討論情況進行總結，以使學生能夠系統的了解案例與所學知識上的銜接，使其更好地運用相關理論。其次，教師應對學生在案例討論中的表現情況進行總結，多多表揚學生的表現，并對學生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學生進行自我總結，以總結他們在案例教學中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學中應注意哪些問題，從而真正發揮教學方法的優勢，實現教學的實效性。
結語
在初中化學中實施案例教學法，教師應注重案例的選擇，根據具體教學內容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，引導學生進行討論和思考，并注意對案例教學實施過程進行整體設計和控制，以引導者的身份確保教學活動的開展沿著教育計劃進行，最后還應做好案例總結，進一步提高教學活動開展的實效性，從而提高教學質量，促進學生發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：管理學 案例教學 模式
一、案例教學與管理學的關系
案例教學法是一種將理論與實際相結合，采用啟發式教學的學習過程，其主要要求教師依照教學目標，將案例作為基本的教學素材，引導學生獨立思考，在對案例相關內容的分析基礎上，加深學生對相關知識的理解。管理學是管理學科中的基礎性學科。作為其他經濟管理類課程的基礎，管理學教學可以幫助學生建立獨立的現代管理理念。因此，管理學不僅要求學生掌握課本上的基礎理論知識，而且要求學生具有一定的實踐能力。而案例教學法剛好可以為學生在課堂上創設一種仿真環境，以幫助學生更好地利用所學知識解決實踐中遇到的管理問題。由此可見，案例教學模式與管理學基礎教學之間存在密切相關的聯系，兩者有效結合，可以進一步提高管理學的教學成效。
二、管理學基礎教學中案例教學模式的作用
案例教學模式在管理學基礎教學中具有重要作用，具體來說有以下幾點。首先，案例教學模式有利于提高學生的創新性思維。案例教學模式與傳統的教學法相比較，其最大的優勢在于進一步開闊了學生視野，拓寬了學生思維空間。相比傳統教學模式過分強調教師主導作用，在案例教學中，學生在學習中的主體作用得到了更好的發揮。學生可以借助于自己的能力，通過對案例的分析，在教師的引導下，形成自己的觀點和看法，培養自己的創新性思維。其次，案例教學模式有利于提高學生課堂學習的積極性。在課堂教學中，教師可以利用案例教學法引導學生自主思考，并針對相關問題，讓學生自己查閱相關書籍資料，以開闊學生視野。這樣通過積極的課堂參與，有利于充分發揮學生的課堂學習積極性。最后，在案例教學模式中，由于結合了相關的具體實踐，更利于學生學以致用。過去的管理學基礎教學只是局限于課本教材，過分重視理論教學，而案例教學模式則在理論與實際之間建立了密切的聯系，學生對管理學基礎的學習也不再僅僅局限于理論知識的學習，而是結合相關的具體實踐，更有利于學生在進入社會之后更好地應對管理中出現的相關問題。
案例教學模式對促進管理基礎教學具有重要作用。為此，在案例教學法應用過程中，我們應該注意以下幾點問題。其一，在課堂上積極調動學生的學習積極性和主動性。對此，教師應該做好充分的備課工作，對學生課堂上的行為進行積極的引導。其二，掌握課堂節奏，控制案例教學時間。雖然案例教學法對促進管理學基礎教學具有重要作用，但是，案例教學法在管理學基礎課程教學中所占的時間不宜過多。在確保學生充分動腦思考的情況下，教師應合理控制案例教學的時間。其三，教師應該做好案例教學的充分準備工作，不斷提高自身的教學素質，并充分利用多媒體等教學手段，向學生開展高效的課堂教學。
三、管理學基礎教學中案例教學模式的具體應用
案例教學法在管理基礎學中的應用主要包括三個基本的環節。首先，在案例教學開始之前，教師必須注意選擇合適的教學案例，并對其進行合理的編寫。這一階段是整個案例教學的基礎環節。為此，教師應該針對課堂教學內容，從多方面搜集相關的資料，仔細篩選，選擇與教學目的以及教學內容有密切聯系的案例。如果相關的案例較為難找，教師也可以將自己生活中或者網上一些事件進行相應的整合，自己編寫案例，以不斷提高案例教學的實效。
其次，管理學基礎教學中教學案例的課堂分析環節，是管理學案例教學的重點。為此，教師應該不斷創新教學方法，提高案例教學的針對性，豐富課堂教學內容。比如，教師可以利用多媒體創設教學環境，讓學生在一定的教學環境中發表自己的意見，并通過同學之間的相互討論，得出自己的結論。在這一教學環節中，教師尤其要注意控制好學生的學習時間，并進行積極的引導，避免討論時間過長而影響整體的課堂講課節奏。
最后，總結教學案例。這一階段是教師在課堂分析和討論結束之后進行的。對此，教師必須針對整個課堂討論進行最終的點評，指出學生討論中存在的問題，并針對學生的思維過程提出相應的改進建議，以幫助學生不斷掌握管理學知識。
四、結語
案例教學模式是現階段課堂教學中的新興教學模式，對促進學生的全面發展具有重要作用。為此，在管理學基礎教學中，高校教師應積極采用案例教學法。在教學過程中，教師一方面要堅持學生為主體的教學理念，不斷激發學生的課堂學習積極性和主動，另一方面要借助于實際案例，為學生提供真實的管理問題，提高學生在以后工作中分析問題和解決問題的能力，進而達到不斷提高學生管理綜合素質的教學目的。
參考文獻：
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初中歷史教學案范文6
關鍵字：初中物理;學案導學教學 ;作用;設計;指導;總結
學案導學是一種新型的教學模式，它以導學學案為載體，以學生為主導，以教師為指導，是學生和教師共同完成教學任務的教學模式，學案導學教學改變了傳統的教學模式，發揮了學生的課堂主體地位和教師的課堂主導地位，促進學生和教師的共同進步。
一、初中物理學案設計
（一）教學目標的設計要與學生的生活實際相結合
中學物理是學生學習物理的初級階段，中學生受到思維發展和年齡的限制，活潑好動，注意力不集中，缺乏抽象思維的能力，教學目標的設計應該考慮到中學生自身發展的特點，從學生的實際生活入手，集中學生的注意力，激發學生對物理學習的興趣。物理本身就是一門實踐性很強的學科，與實際生活的聯系緊密，這給教學目標的設計提供了優勢。例如在學習《杠桿》時，可以讓學生找尋生活中的杠桿，通過實踐發現杠桿的平衡原理，在對杠桿原理有一定的了解，課堂教學也容易開展了。
（二）學案設計要有針對性
學案設計不但要有明確的目標，還應該根據教學目標合理進行重點、難點的設計，重點、難點要突出，學生在觀看學案時能夠發現重點和難點，重點和難點應該滲透到學案的每個角落中去。比如在學習《電功率》時，歐姆定律是教學重點和難點，學案中應該加強對歐姆定律的提及和練習，讓學生掌握電流、電阻、電功等方面的知識。重點難點的突出不僅能夠讓學生做到心中有數，還能夠讓學生有針對性的進行重點和難點的訓練，提高自身能力，教師要合理設置問題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的原則。
（三）根據學生的水平差異設置問題
學案的設置要面向全體學生，在全面性的基礎上增加層次性，因材施教，使每個階段的學生都能學習到知識。由于學生個性差異和對新知識的接受能力不同，學案應該具有層次性，針對不同層次的學生設置不同的問題，使學生在完成教學目標的基礎上獲得情感上的滿足，增強了自信心。
（四）為學案教學的拓展延伸留出空間
學案不僅對學生的學習起到引導作用，還會貫穿于整個教學活動之中，不但要引導學生進行預習、練習，還要對學生的學習效果進行反思，這就需要學案的最后要留出一定的空間用來反饋總結和拓展延伸。課堂上的學習時間是有限的，學生在學習之后無論是知識水平還是思維能力都會得到不同程度的提升，如果對學生學習效果進行規律的總結，對課堂知識進行拓展和延伸，無疑會使學生的學習效率得到更大的提高。
二、教師要發揮課堂指導作用
教師在學案導學教學中是主導地位，應該對學生的學習進行有效指導，應遵循先學后教、問題教學的教學過程進行教學指導。先學后教是讓學生對將要學習的新知識進行充分的預習，并對學過的知識進行一定的復習，做好學習新知識的準備。教師在授新課之前的一兩天要給學生發放學案，讓學生對學案進行自學，對新知識有一個初步的了解和思考，把不明白的問題標注下來，在課堂上進行討論，有利于培養學生的自學能力。問題教學是學案導學的一個重點，教師把教材中的重點、難點滲透到學案中去，讓學生帶著問進行預習，激發了學生對知識的好奇心，例如在學習《比熱容》一課時，教師可以設置問題：“同一時間內，為什么不同的物質的溫度是一不一樣的呢？”然后針對這一問題進行學案設計，學生在預習過程中對這個問題有了自己的看法，在課堂上學生可以進行分組討論，說出自己的觀點和看法，在討論中培養了思維能力，教師要及時對學生的討論進行指導，發現學生出現的問題要及時糾正，引導學生步入正確的學習軌道上去。
三、重視學案教學的總結與反饋
學案教學是否達到預期的效果，是否完成了教學目標，提高了學生的物理水平，需要在教學總結和反饋中得出答案，教師可以通過導學導練和當堂反饋來了解學案教學的效果。導學導練能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生在練習中鞏固知識，在教師的指導中，學生能夠把“學”和“練”充分結合起來，教師可以以提問的方式讓學生回答學案中設置的問題，讓其他學生進行修改和評價，鼓勵學生進行思考，針對同一問題提出不同的建議和意見，師生之間進行平等的交流，可以以辯論的形式對問題進行討論，在問題解決之后，教師要做好問題的總結和評價，并鼓勵學生自己總結學習經驗，培養學生的概括能力。導學導練能夠讓教師掌握學生的學習狀況，及時得到教學反饋，雖然學案的設計是盡量面向全體學生的，但是難免有個別的學生沒有完成學習目標，針對這種情況教師應該進行個別輔導，幫助學生完成本節課的學習目標，不把問題拖到下一節課，以免越拖越多。
總結：初中物理是一門實踐性很強的學科，采用學案導學的教學模式有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生動手處理問題的能力，增強學生的學習能力。教師應該合理進行學案導學教學，學案要與學生的課下作業相協調，還要合理設置問題的難易程度，針對學生的愛好和特長設計學案，使學案導學教學發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]《加強學案導學研究,提高教育教學質量》.作者:漕河鎮中心中學 趙大偉
