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初中歷史學科知識與能力范文1
關鍵詞：勞動與技術；手工制作；教學方法；創新
常言道“創新是進步之源”，沒有創新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創新思維，從實踐中進行創新，在現有資源的基礎上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術課程重在培養學生的勞動意識以及基本技術，讓學生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學習樂趣，因此，在整個教學過程中，教師要發揮關鍵性的引導作用，創新現階段的教學方法，組織學生參與到每堂課的教學中去，通過“情景模擬、合作設計、親手制作、評比獎勵”等環節，讓學生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現該項教學任務的最終目標，對此，本文將重點探討教學方式的創新技巧。
一、初中階段勞動與技術的教學現狀
1.重視程度低
受我國應試教育的影響，素質教育實行的難度加大，傳統的教學觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰術、嚴師出高徒”等教學方法，由于勞動與技術課程并未納入考試成績，作為增強學生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學生在面對繁重學業的時候，會在勞動與技術課堂上做其他科目的作業，這種現象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導致勞動與技術教學效率十分低下。
2.課堂活動單一
教師在備課時，并未充分了解學生的真正需求，僅結合教材內容設計簡單的手工制作活動，這導致學生的課堂參與度低；例如，初一上學期的教材內容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學生所學的手工制作技能，又調動其參與熱情，達到預定的教學效果。
二、創新勞動與技術課程的教學方法
隨著生活方式的改變以及科技的進步，學生的娛樂方式正發生著改變，如網上游戲、網上購物等，這使得學生對傳統工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現階段初中勞動與技術的教學方法，充分調動學生的積極性，培養其自主探究、創新學習的能力，已經成為時代的迫切要求。
1.巧用創新方法引導學生手工制作
例如初三勞動與技術課程設置為“電工與電子技術”，其旨在通過一定的學習任務，讓學生了解基本的電子技術，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應現場拆卸收音機，讓學生了解其構成部分，然后根據教學內容，讓學生認識何為電阻、電壓、電流等關鍵因素，然后讓學生現場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學的最終目標。
2.營造新型教學情境，充分發揮學生潛能
興趣是最好的老師。只有教學內容能吸引學生，學生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學營造新型的教學氛圍。例如，初一勞動與技術課程為“制作與探究”，主要培養學生的動手制作與創新探究的能力，在講解雕刻技術這一內容時，教師應利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品
3.重視實踐探究，引導自主性學習
學習的目的是讓學生有所收獲，只有當學生全部參與到教學活動中去，才能實現這一目標，因此，在初中階段勞動與技術的教學過程中，教師應點到為止，盡可能給予學生一定的自由空間，讓其進行自主探究學習。例如，在講解風箏的制作技術時，教師不應提前將風箏制作的具體流程加以闡述，應當讓學生自主發揮，多數學生都有童年時期放風箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發揮其潛能。（1）了解學生對風箏的認識，這為之后的教學計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學制作好的風箏展示給學生，激發他們自主制作風箏的熱情；（2）組織學生集體進行“放風箏”的戶外運動，通過這一環節，讓學生深切體會風箏的價值以及放風箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風箏；（3）教師依據前兩個環節學生的表現以及教學計劃，將制作風箏的具體步驟與關鍵技巧傳授給學生，讓學生自行準備做風箏的素材，教師則負責最終質量的把關工作；（4）學習經驗分享，在這一環節，主要交流學生在制作風箏這一過程中的體會以及其所制作風箏的獨特之處、寓意何在等，讓學生了解到勞動與技術這門課程是與生活息息相關的，技術來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環節，讓學生重視實踐探究的作用，提升自主學習的能力。
初中階段是學生學習能力培養、綜合素質提高與發展的關鍵時期，而初中勞動與技術教學的目的則是通過基礎理論知識的講解，使學生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應激烈的競爭社會，能夠運用所學的知識完成簡單的制作，將勞動與技術的學習與實際生活緊密結合起來，在學習過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風箏制作、剪紙、制作花燈等學習內容，在生活中，教師要引導學生善于發現可以學習的現象，與教學計劃緊密結合，完善現階段初中勞動與技術教學內容，傳統教學方式單一的現狀，真正提升學生的動手制作能力，使學生具備必要的勞動技能。
參考文獻：
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1 歷史活動課與傳統課堂教學的區別
1.1 兩者的目的不同。傳統的歷史課堂教學，重視獲取歷史知識。歷史活動課程更加注重學生在歷史活動的過程中所獲得的各種綜合能力，更加注重活動課的過程，而非結果。初中歷史活動課是整個初中歷史教學工作的重要組成部分，它是以初中歷史課程內容為基礎，通過活動來促進學生歷史知識的發展，學生通過自主學習、自我體驗作為學習方式，其目的是要達到讓學生在掌握歷史學科知識的同時，并能形成一定的自我學習歷史知識的能力、素質。
1.2 教學方法不同。在初中歷史活動課上，學生主要是通過自己的親身參與、體驗及思考，達到學生了解了有關歷史知識是怎樣產生的，而不是讓學生完全接受知識和死記硬背知識，這樣才能更好地充分發揮學生的主體作用，使學生成為學習主人。在初中歷史活動課上，學生們是學習的主動參與、體驗及思考的行為者、體驗者，可以有自己的空間，并能按照自己的想法去進行探究，并通過自己的思考、探究，了解了獲得知識的過程，以及發現知識及其規律。初中歷史活動課屬于人文性活動，要讓學生有情感上的體驗，讓他們有著經歷美與丑、正義與非正義的全面感受，又能促進學生對問題的全面反思。
1.3 范圍不同。初中歷史課堂教學，他的教學內容是固定的，有新課標要求的，而歷史活動課的內容是靈活的，與學生平時的生活經驗相聯系，并且與學生的生活經歷內容密不可分。歷史活動內容的設計必須充分考慮學生自己的想法、見解和要求，也還要考慮把初中歷史活動內容與學生生活中的有關經驗聯系起來，這樣可以全面地調動學生的有關生活經驗，由于得到學生生活經驗的支持，會使學生對歷史活動內容更感興趣。
2 初中歷史活動的常用的幾種課型
2.1 探討交流型。探討交流型的活動課是設計一些有價值的問題來進行討論交流，并在討論交流的的基礎上，可以有關的座談會、辯論會等形式出現。在探討交流的過程中，每一個學生都可以大膽發表自己的看法、建議，同時也要尊重和吸納其他同學的的意見和見解，最后才能夠使得各個學生在相互探討和交流中都有一定的收獲。
2.2 學生表演型。學生表演型的活動課是根據活動課的需要，參加活動的學生根據自己的表演能力和主題的需要進行表演，學生在表演的時候有很大的自由發揮的空間，通過這種活動課，能使學生無論是表達能力還是創新能力都得到較大的提高。
2.3 綜合鑒賞型。綜合鑒賞型的活動課上，歷史教師一般采用播放電影視頻片斷或者帶領學生參觀歷史博物館、紀念館等形式來展開活動，歷史教師通過正確的引導，使學生能對我國與世界文明成果進行科學的鑒賞，從而培養學生形成健康的情感、態度、價值觀。
3 提高初中歷史活動課的效果的方法
3.1 尊重學生意見和建議。初中歷史活動課是在歷史教師指導下所開展的學生活動，所以在整個活動過程中，一定要重點突出學生在活動中的主體地位，使學生在歷史活動的中能自主地表達自己的看法、建議、見解，并能獨立進行整個活動的過程，在這個過程中歷史教師只是學生活動的引導者。
3.2 重視歷史活動課的實踐性。歷史活動課的目的是希望學生能把歷史學科知識應用到社會實踐活動中來，開展初中歷史活動課的目的就是希望學生可以有效地把課本知識同生活實際充分地聯系起來，做到理論與社會實踐活動相結合。所以教師和學生在設計活動課程的時候一定要注重選取一些實踐性較強的歷史知識內容作為活動課的內容，這樣才能全面開展活動，并在活動中培養學生的綜合實踐能力。
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一、初中歷史課程資源開發的意義
1.有利于激發學生的學習興趣，提高其學習效率
傳統教學把教科書作為唯一一種課程資源已經不能適應新形勢下教學的需要，因為它使得許多學生對歷史學習不再感興趣。歷史學科有豐富的教學資源，而有效開發歷史課程資源，充分利用教科書以外的資源，如遺跡遺存、文物資料、影視資料、文字資料等，從多角度進行教學，不僅可以激發學生學習的興趣，而且還可以培養學生的歷史感，提高學生的學習效率。
2.有利于提高課堂教學的趣味性，培養學生的探究精神
素質教育和新課改都要求把課堂歸還給學生，發揮學生學習的主動性、積極性和主觀能動性，而教科書雖然涵蓋的知識點較多，知識體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，無法有效激發學生的學習興趣。因此，要想提高教學效率，歷史教師必須挖掘新的教學材料，開發富含趣味性和知識性的教學資源，這無論對課程資源的開發還是學生主體性的發揮都是極為有用的。在課程資源開發的過程中可以發揮學生學習和探究的主動性和積極性，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學習模式，還可以培養學生的探究精神，對學生的全面發展具有一定的促進作用。
二、實現初中歷史課程資源有效開發的方法
1.充分利用教師的人力資源，注重提高自身素質
過去我們通常認為歷史課程資源的開發主要是一些歷史學者、專家的事，與教師無關，其實，教師也是有效開發歷史課程資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實施，教師對課程資源的開發會對整個教學產生極為重要的影響。就初中歷史教學而言，歷史教師在教學中不僅對本專業的知識了如指掌，而且對初中生的知識結構、能力、興趣及心理都十分清楚，所以教師可以根據初中學生的特點設計相應的教學活動和整合相關的教學資源，這些具有針對性的教學資源會大大吸引學生的興趣，也容易得到他們的認可。所以說，歷史教師對歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。歷史教師既是課程資源的開發者，又是課程資源的利用者。當然，這同時也決定了歷史教師在初中課程資源的開發中始終要注意把提高自身素質放在首位。歷史作為一門綜合性極強的人文學科，要實現課程資源的有效開發，需要教師有豐富的歷史知識以及相關的學科知識，從而在歷史教學中實現有效的學科滲透和學科綜合。
2.充分利用周邊的歷史資源，拓寬學習途徑
在我們身邊有很多歷史教學資源，包括當地的歷史人文景觀、風土人情、遺跡遺存、文獻資料等。特別是當地的歷史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優勢資源，因為它們貼近學生的生活，可以輔助解釋歷史學科教學中的部分知識點。充分利用學校圖書館資源也是一項有效的課程資源開發途徑，初中歷史教師可以多引導學生走進圖書館，拓展他們的視野，擺脫教科書的限制，讓學生巧用圖書館中豐富的歷史文獻資料等資源獲取更多的歷史知識，培養學生的閱讀能力、獨立思考能力及探究能力等。
3.挖掘學生資源，師生共同參與
在初中歷史教學中，由于受到升學壓力的影響，許多教師和學生往往忽視了自身已有的知識和經驗，其實這些知識和經驗也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學生作為課堂教學的主體，從心理學角度來說，學生已有的認知結構或是生活經驗會對新知識的接受和利用起到重要的影響。歷史學科教學知識來源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學生在課程知識學習的過程中，會根據自己的理解形成一定的知識經驗，而這些經驗就會影響到他們的日常生活，同時也是課程教學組織的重要資源。按照新課改的說法，學習的主角應該是學生，按照這種邏輯推斷，學生也應該是課程資源的開發者和創造者。在學習過程中，學生通過自己的經驗理解消化知識，同時在與教師、同學的互動過程中還會產生新的想法和創造，這些無疑都會對教學產生積極的影響，進而促進教學，實現課程資源的有效開發。
參考文獻
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關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學的內涵
情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。
2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學的意義
2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。
3.初中歷史課堂情節教學的具體策略
3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。
3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。
3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。
總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。
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關鍵詞： 中學歷史教學 教學策略 教學有效性
新課程標準明確提出要改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導自主、探索與合作的學習方式，培養其發現、分析和解決問題的能力。因此，在新課程改革的大背景下，對中學歷史學科進行課堂教學改革成為加強中學生素質教育的必然要求。中學歷史課程作為一門人文社會學科，在教學過程中不僅要讓學生學到實際的歷史學科知識，還要培養學生的歷史意識、文化素質及人文素養，讓學生具有高尚的品行，崇高的道德素質，促進學生全面發展。要實現這些目標，課堂教學活動的有效性是關鍵。但就當前許多歷史課堂教學來看，并沒有真正實現其教學活動的有效性，從而發揮歷史學科啟智育人的作用，這其中既有歷史學科知識本身包羅萬象、蘊含豐富不利于教師有效把握，又有高中學生的身心發展階段特有的局限性，更有教師的教學方法和策略運用不恰當等問題。因此，如何解決好這些問題，消除不良因素，有效實現教學效果最大化，大幅度提高教學質量，促進學生全面發展成為當前中學歷史教師需考慮的重要問題。
1.中學歷史教學效果不佳的原因分析
中學歷史課堂教學中往往會出現這種狀況，教師在課堂上講得眉飛色舞，下面學生聽得昏昏欲睡，對課堂內容沒有一點興趣。造成這種教與學嚴重脫節的原因主要是：第一，學生在學習過程中沒有對歷史學科給予足夠重視。許多學生認為歷史學科在中學學科體系中并不占主要地位，他們更多關注在中高考中所占分值較大的所謂主課，認為歷史學科并不占主要地位，自己能夠看懂，在考試之前死記硬背就能取得較高的分數。第二，歷史教師教學方法的缺陷。許多歷史老師的教學方式是灌輸式的、填鴨式的，講課之前不分析學生學習現狀和教材知識特點，隨意講授，照本宣科，講課沒有激情，學生聽著沒有興趣。第三，教師急于完成教學任務，忽視了學生的有效學習需求。
2.中學歷史有效教學策略
（1）中學生更喜歡親身發現、探索、探究事物，實現自我價值。
在中學歷史課堂中，教師要轉變教學觀念，運用多種教學方法提高學生對歷史學習的興趣，根據中學生的身心發展階段特點，將歷史知識與課堂或課外活動結合起來，采用多種活動形式活躍課堂氣氛，增強學生學習的效果。在活動中，學生之間在充分閱讀教材、掌握相關材料的基礎上相互交流、討論，并通過在課堂上營造競爭氛圍，激發學生的挑戰意識，讓學生在積極參與中整合、建構歷史知識體系。如可以在課堂上經常組織即興辯論、問題搶答、分析歷史人物的功過、比賽講歷史故事等活動，讓學生充分參與其中，激發學生對歷史學習的興趣，在活動中充分施展他們的才能，并讓其獲得成功體驗，提高歷史學習興趣。
（2）充分利用計算機輔助歷史教學，增強教學效果。
隨著計算機的普及，多媒體技術運用于教學已經成為普遍現象。教師在教學過程當中可以將枯燥的歷史知識與現代化的聲光電技術結合起來，巧妙借助計算機輔助教學，精心設計教學課件，激發學生的學習興趣。計算機多媒體技術能利用計算機集文字、聲音、圖像、動畫、數字電影等多種媒體材料于一體，將歷史資料以更加形象、生動的形式展現出來，并將其運用于歷史學科教學中，讓歷史課程的內容更加豐富多彩，使歷史課堂教學由有限的空間延伸到無限，再現歷史場景，使學生對歷史知識的認知整合更加有條理性和系統性。所以，在新課程背景下，要實現歷史教學的有效性，教師必須轉變觀念，不能局限于傳統的灌輸式、講授式的教學模式，面對不斷更新的新技術、新知識，教師要善于運用現代化的教學手段，巧用計算機優化教學過程，提高教學質量。
（3）巧用成語、典故、俗語，激發學生學習興趣。
成語、典故、俗語包含深刻的人生哲理，在歷史課堂中恰當地對其加以運用，可以活躍課堂氛圍，突出教學重點，激發學生學習興趣，達到有效教學的目的。例如，關于軍事戰爭，可以講述背水一戰、望梅止渴、退避三舍、四面楚歌等成語以激發學生對歷史上的軍事戰爭進行初步了解和研究的興趣。典故是歷史的故事，恰當運用能夠更好地傳達思想情感，使歷史知識的學習更富于趣味性。如馮唐易老，李廣難封；難兄難弟；割席分坐；高山流水等典故能夠激發學生的求知欲望，提高歷史探究積極性。俗語用通俗的語言表達深刻的道理，如成者王侯敗者寇；不入虎穴，焉得虎子；大意失荊州等，能有效地激發學生的歷史學習興趣，從而積極學習歷史知識，強化學習效果。
（4）營造學習氛圍，促進自主學習。
為學生創造寬松、自由、開放的學習環境能夠使學生對課堂產生和諧、積極的情緒感受，促使學生情緒高昂，達到最佳思維狀態。同時教師在教學過程中要根據歷史知識、所處環境、學生身心發展特點創設適宜的教學情境，促進學生積極發現，自主探究與學習。
例如，在講授“夏、商、西周的政治制度”這節課時，給學生講分封制，教師要結合分封示意圖，補充史料，讓學生了解商初有三千國，周初有一千八百余國，而在商周時期統治者直接治理的城邦很小，使學生初步了解商周的政治情況。學生在此基礎上自由討論為什么西周要實行分封制？分封制的內容及影響是什么？分封制為什么在西周后期被破壞？可以通過學生自由發言或小組討論，教師補充材料、創設情境、積極引導，最后進行總結的方式進行。使師生之間、生生之間實現互動與交流，在自由、開放、積極的學習氛圍中激發學生學習歷史的積極性，從而強化歷史課堂教學效果。同時，教師在教學中還需將學生的自主學習與教師的有效引導結合起來，使學生在教師創設的歷史情境中，積極地發現、探究歷史問題。要使整個歷史課堂在教師的積極參與、設計、引導下，讓學生在自由、寬松、開放的學習氛圍中自主學習，激發學生學習與探究歷史的興趣。這樣的歷史課堂教學就是成功的，能夠很好地促進學生的知識學習能力的提高。
（5）實現歷史知識條件化、結構化、自動化。
學生學習歷史知識的過程就是對歷史現象、事件、規律不斷認識、理解、研究、探索的過程，學生頭腦中首先要儲存歷史概念、規則等陳述性知識，學生的背景知識經驗越豐富，就越能有效促進知識的建構和認識。而學生在學習過程中不能滿足于對概念、規則等陳述性知識的掌握，學習歷史知識的最重要目的在于運用，在對知識的實際運用過程中，更進一步地加深對知識的了解，提出富有創新意義的歷史認識和觀念。因此，在歷史教學過程中，教師不僅要重視向學生傳授陳述性知識，在此基礎上更要讓學生加強對程序性知識的學習，形成知識的條件化表征，知道掌握這些知識能夠在什么條件下使用，使知識在頭腦中的儲存與知識的應用的“出發”條件結合起來，形成“如果……那么……”的產生式。在歷史學科探究式學習中，學生在頭腦中形成的知識的產生式越多，那么在具體對歷史問題進行分析、解答的時候就會有更多的思維發散點，學生的歷史學習能力將得以提高。
20世紀50年代，布魯納創導的結構教學理論強調學習各門學科知識重在學習學科的基本結構。他認為通過知識的結構化，可以使學科知識更容易理解和更好地促進知識的遷移，觸類旁通，舉一反三，從而更好地解決特殊問題。因此，在歷史教學過程中，要強調學生在自身知識背景基礎上充分理解歷史知識，形成具有多元趨向的諸多問題產生式，然后對其進行組合、抽象、概括、歸類等認知加工，使知識形成一定的層次網絡結構或圖示結構，使這些產生式表征的知識構成一個系統，形成對歷史知識的結構化表征。如學習我國唐朝的繁榮這一內容時，可以將其分為政治、經濟、軍事、文化、民族、外交等子目，然后對每個子目進行二級劃分，形成二級子目，之后形成三級子目，層層細分，使之系統、結構化，如下圖：
政？搖治：疆域、政區、政治體制、中央官制……經？搖濟農？搖業：土地開發、新修水利、農具改進……手工業：產地廣、規模大、品種多……商？搖業：交通發達、市場繁榮、鑄造錢幣……城？搖市：長安、洛陽、揚州、成都等商業大都市現出……？搖文？搖化物質文化：科技、天文、醫學、建筑技術……精神文化：詩歌、藝術、宗教、文學……制度文化：三省六部制、科舉制、均田制、兩稅法……？搖軍？搖事：對外戰爭、軍事體制、軍事力量……
同時，歷史學科存在內容廣泛、知識量大、知識之間邏輯聯系較小的特點，中學生在學習歷史時普遍感到內容枯燥乏味、難于記憶、沒有規律可循，認為歷史學科就是生搬硬套、死記硬背，忽略了歷史的生動性、人文性、啟示性。因此，要實現歷史教學的有效性，就要求在教師創設的歷史學習情境中培養學生的學習興趣，讓學生在身心愉悅的學習氛圍中建構歷史，以自身對歷史知識的理解為基礎，認識歷史、理解歷史、賦予歷史知識新的含義。在歷史教學過程中，要特別強調學生的理解、建構過程，讓學生將看似無序、散亂的歷史知識，以特殊的歷史情景串成有機的知識意義單元，經過各個方面的練習活動，將各個知識單元建構有意義的知識邏輯結構，使之成為一個能夠熟練自動提取的知識組塊，形成對歷史知識的自動化表征。歷史知識組塊信息的包容量更大，運用時占據的工作記憶的空間較少，從而能有更多的空間思考問題的各個方面，提高學生的學習效率和質量，達到有效教學的目的。
總之，要強化歷史學科教學有效性，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是通過單方面、單層次的改革就能實現的，必須從日常教學抓起，從歷史學科的教材、教法、教學手段、教學目標等諸多方面進行改革，才能實現有效教學。
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初中歷史學科知識與能力范文6
關鍵詞： 人文素質 初中歷史 教學方法
一、什么是人文素養
人文素養是指一個人在文學語言、歷史哲學、美術音樂等方面的素養，結合日常生活，通過內心感悟形成的價值觀與人生觀。它屬于精神文明范疇，即軟國力（國民的道德水準，情感，意志，心態，價值觀，哲理思維水平，凝聚力等）。通常人們把人文素養教育看做是關于人的生存目的的教育，人文素養的最典型標志是人文精神。所謂“人文精神”，實際上是一種人類的自我關懷。它具體表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度重視，對理想世界和理想人格的執著追求?！疤岢宋年P懷，提高人的素質，弘揚人的精神”，這不僅是歷史教育的一個新熱點、新亮點、新視點，而且是整個素質教育重要的有機組成部分。
二、初中教育現狀分析
重理輕文的現象不僅體現在高中學段，而且初中時期十分明顯。有人說：“學好數理化，走遍天下都不怕?！笨梢钥闯鰧W生對理科的偏愛。當然，這種現象的出現并非全部歸咎于學生，整個社會大環境的影響，有的地區政史地不參加中考，有的即使是參加中考，分數也打折扣。在這種教育大背景下，學生自然而然地將學科分為主副，將政史地納入次要科目，而更多關注學生智力的開發、能力的提高，而忽視了學生世界觀的形成和價值觀的教育及對學生德育的滲透。
三、初中歷史學科教育目標
新修訂的《課程標準（2011年版）》明確說明初中歷史教育目標是：學生通過中外歷史基本知識的學習，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能；初步理解唯物史觀；感受中華文明和中華民族優秀文化傳統的歷史價值和現實意義，樹立愛國主義情感、民族平等、民族團結共同發展的觀念，堅定社會主義的理想和信念，以及以改革創新為核心的時代精神；學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧；開闊國際視野，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們成為身心健康、具有良好綜合素質的合格公民奠定一生的基礎。為此，初中各學段，可根據不同內容設立不同培養目標。
初一年級，激發興趣，陶冶愛國情操。學生從初一開始完整接觸歷史這一學科，老師應運用多種手段，激發并鞏固學生的學習興趣。初二年級，樹立學生憂患意識，培養學生的民族自信心。初三年級，樹立學生的全球意識。
四、如何在歷史學科中培養學生的人文素養
1.提高教師人文素養。
理想的歷史課正如厚重的歷史一樣是博大、精深、睿智、理性的統一體。要上出這樣的課，歷史教師必須有淵博的哲學、歷史學、教育學、心理學等學科知識，還要有嫻熟的教學技巧。因此，歷史教師除了要在從教前積累豐富人文知識和樹立以人為本的歷史教育觀，還要在從教后，利用各種類型的業務培訓和學歷進修，廣泛涉獵并一定程度上了解和掌握構成歷史的各要素如語言、文學、哲學、音樂、美術、宗教、民俗等各學科的基本知識，從而提高自身人文素養。
2.營造人文教育環境。
校園是學生的主要活動場所，因而要營造濃郁的人文氛圍。充分利用櫥窗、板報，彰顯學校的人文底蘊。設立“歷史長廊”、“歷史的腳印”等專題展示各種歷史素材，使校園“處處存詩意，字字總關情”。讓學生每日踏進校園就能呼吸到濃濃的人文氣息，感受悠久的歷史傳統。
3.轉變教育觀念，創新教學模式。
教師首先要轉變教育觀念，從學科成績的桎梏下把自己解放出來，認識到學業成績并非學習的全部。歷史學科的教師要創新教學模式，讓學生在探索歷史的過程中，提高思維品質、明確價值取向、擺正人生道路等，這些智慧的生成遠比對歷史知識的把握更有價值。比如講《貞觀之治》一課時，可以系統地讓學生了解唐太宗其人，為什么他能開創貞觀之治這一盛世局面？作為“一代帝王”，他能虛心納諫，你在日常生活中有沒有認真聽取別人善意的規勸？在學生的討論中，道理會越來越明，這些學生自己討論出來的結論帶給學生心靈的震撼遠非“死記硬背”的效果所能比的。
4.挖掘教材中的人文精神。
歷史教材中有人類幾千年的文化，字里行間讓我們感受到濃濃的人文情懷、深厚的人文內涵。我們必須認真鉆研教材內容，充分發掘歷史教材本身的人文內涵，才能真正把人文精神傳授給學生。如在1985年，中國發行的紀念鄭和下西洋580周年的郵票里，我們明白明朝前期，國力強盛，與很多亞非國家有友好往來。友好交往自古以來就是不同國家交往的主旋律。鑒真和尚六次東渡，雖雙目失明，卻矢志不渝，成為中日友好往來的使者。西行天竺，歷經磨難，九死一生，卻信念堅定的玄奘，最終求得真經。華盛頓堅決不參加第三屆總統候選人的競選，開美國民主政治的先河。林肯為維護美國的統一獻出了生命。通過對這些偉大人物的了解，尋找偉人的成功經驗及人生智慧，從而啟迪學生，豐富學生的人生，這將對學生一生的生活產生深遠影響，體現絕對價值。
5.多渠道增長學生的歷史見識，豐富學生生活閱歷。
