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教學體系和課程體系的區別范文1
摘要：中高職銜接中課程銜接作為最重要的一個環節，具體體現在理論課程、實踐課程、課堂教學方法及課程開發模式、職業資格等多個方面。在人才培養目標銜接的基礎上，建立科學合理的中高職銜接課程體系，是實現中高職銜接的有效途徑。
關鍵詞：中高職銜接；課程；策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0073-02
一、中高職銜接的內涵教育部關于《國家教育事業發展第十二個五年規劃》重大教育政策及名詞解釋中，對中高職銜接的解釋為“中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才?！敝械嚷殬I教育重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。中高職銜接作為職業教育發展理念和建設思路，要求在培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等十個方面做好銜接。二、中高職銜接的優勢分析1.職教體系貫通，生源銜接通暢。人力資源強國戰略與職業教育體系建設密切相關，通過中高職銜接人才培養模式，可以貫通中職和高職，高職向上還可以對接本科，甚至是專業碩士、專業博士，從而形成與普通高等教育并駕齊驅的教育體系。生源銜接也更能體現職業教育特色，高職教育不再以普通高中畢業生為主，而是增加了中職生的比例及其升學機會，防止中職教育成為終結性質的斷頭教育。2.增強職教吸引力，更好地服務社會經濟發展。通過中高職銜接使得職業教育體系更加完備，在節約教育資源的前提下有效提升了人才培養質量，提升了人才的綜合素養，促進了職業教育的健康發展。無論是技能型還是高端技能型人力資源的需求都能得到滿足，更好地服務于社會經濟發展。三、課程體系建設是中高職銜接的關鍵1.課程體系是實現中高職銜接的最有效載體。中高職銜接內涵涉及辦學形式、招考方式、培養模式、評價機制等多個層面。但作為教育最根本的主題應該是學生，最有效的載體應該是課程體系。方式和模式很重要，但課程體系作為知識和能力的載體，是實現中高職銜接的最有效載體。2.課程體系是反映社會人才需求的最具體呈現。職業崗位對社會人才提出一些抽象的和具體的要求，教育應該將職業崗位對人才的這些需求轉化為教學內容，傳授給學生相應的知識和技能，而課程體系正是在分析人才培養目標及職業崗位需求的基礎上，歸納形成的知識和技能體系。通過課程體系和師生的教與學，使學生技能滿足社會對人才的要求。3.課程體系是聯系師生和人才培養目標的橋梁。中、高職對人才培養目標的要求不同，在銜接過程中實現人才培養目標的銜接，就要考慮到師生的實際情況，通過課程體系架設起教師與學生、教育與學習、當前與目標之間的有形橋梁。四、中高職銜接課程體系建設遵循的原則中高職銜接課程體系建設由于客觀存在的管理體制銜接不暢、課程開發理念不同、設置缺乏統一標準等原因，在某種程度上造成了課程設置的重復、脫節、錯位和不對稱，不僅僅浪費了教育資源，更不利于學生的培養。因此，在中高職銜接課程體系建設方面必須遵循幾個原則：1.職業能力為本的原則。中高職銜接除了層次的提升，最顯著的特點是兩者同時具有職業性，職業教育是面向職業崗位的，課程體系的建設應以職業能力為本，注重學生職業綜合素養的培育。2.市場需求為導向原則。職業教育具有很強的市場導向性，職業院校的專業直接面向市場，課程體系直接面向職業崗位。在課程體系建設中，應遵循市場需求，根據不同的培養目標合理調配課程，以達到更優化的資源配置和更好的培養效果。3.靈活可操作的原則。中高職銜接還沒有固定的模式和標準，課程體系建設也因為各地教育發展現狀、各院校的實際情況不同而存在很大區別。因此，所以無論從宏觀還是微觀，都應遵循靈活性與可操作性相結合的原則。五、中高職銜接課程體系建設策略1.構建靈活夠用的理論課程體系。理論課程承載著基礎文化知識和基本職業素養的教育，考慮到中職生源基礎文化知識相對薄弱，基本職業素養有待進一步提升的客觀情況，從事關學生終身發展的角度研討確定必需的理論課程體系，以夠用為原則，靈活調配，實現綜合素質基礎教育效果的有力提升。2.構建面向職業崗位的實踐課程體系。職業教育需面向職業崗位，通過調研論證崗位技能，根據中高職教育人才培養目標的不同，按層級分解崗位技能所對應的課程，確定學習內容。通過歸類整理，組成對應的學習模塊，再將具有學科關聯的內容模塊構成一門課程，各門課共同組成一個專業的課程體系。3.構建面向職業資格認證的能力提升課程體系。職業教育的核心、基礎是職業，國家勞動和社會保障部對職業標準有明確的規定?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：“高等職業院校要根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”根據中、高職所針對的職業崗位技能要求的區別，選擇相互獨立、逐步提升、避免重復浪費的能力提升課程，實現中級工、高級工、技師、高級技師的有序銜接。4.轉變課程開發理念，提升學生綜合素養。職業教育以市場需求為導向，以培養學生的技術能力為主，但當前知識和技能的更新速度快，任何職業能力的獲得不再是一勞永逸的，而是不斷動態發展的。因此，在中高職銜接課程開發中，要有開放的思維和可持續發展的理念，讓學生具備更多的技能基礎和更寬的知識面。通過課程學習、崗位鍛煉，不斷提升學生的綜合素養。參考文獻：[1]邵世光，王月穆.基于國家職業標準的中高職課程銜接策略[J].職教論壇，2012，（15）.[2]曹毅，蔣麗華，羅群.試論中高職銜接專業結構模型的構建[J].職教論壇，2012，（30）.[3]王紅梅.試析應用電子技術專業中、高職課程的銜接[J].職業教育研究，2012，（1）.[4]賈艷麗.對口單招模式的中高職課程銜接問題研究[J].科技信息2012，（35）. [5]安陽.中高職銜接課程體系建設研究——以護理專業為例[D].上海：上海師范大學.2012.
教學體系和課程體系的區別范文2
【關鍵詞】高職院校；公共藝術教育；課程體系；構建優化；分析
一、正確認識，高度重視
在構建優化之前，高職院校必須與時俱進，站在客觀的角度，全方位正確認識公共藝術教育課程體系，要意識到其構建優化的重要性，作為日常一項關鍵性工作。高職院校要根據公共藝術教育課程特點、性質等，全方位準確把握各專業學生各方面水平，圍繞自身發展目標、發展方向、人才培養目標等，將公共藝術教育課程體系構建優化工作落到實處，避免其形式化，科學開設公共藝術教育課程，安排專業的藝術類教師，要具有較高的綜合素質，構建高效課堂，科學開展公共藝術教育課程教學，便于激發學生學習興趣的同時，培養他們多方面素養。
二、科學設置公共藝術課程
在構建優化公共藝術教育課程體系中，高職院校要綜合分析各方面影響因素，從不同角度入手科學設置一系列公共藝術課程，科學設置教育部門規定的八門限定性選修課，比如，“美術鑒賞”、“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”，明確公共藝術課程教學目標，要求教師引導學生學習公共藝術理論知識的同時，掌握必要的藝術作品鑒賞技巧，激發他們學習興趣的基礎上，不斷拓展他們的知識面。同時，高職院校要準確把握自身發展優勢以及所處的地理區域，科學設置藝術任意性選修課，大致可以分為三類，即藝術史論類、作品賞析類、藝術實踐和技能類，其涉及多個方面，比如，音樂、動漫、攝像，要結合其具體內容，明確這方面的教學目標，更好地引導專業學生參與到公共藝術實踐中，為提高他們藝術綜合素養埋下伏筆。
三、注重理論與實踐有機融合
在構建優化公共藝術教育課程體系中，高職院校必須意識到理論與實踐二者有機融合的重要性，要根據各專業人才培養方向以及專業發展目標，科學設置公共藝術課程，科學安排學期課時，確保公共藝術課程教學順利開展，教學目標得以順利實現。同時，高職院校要根據共公共藝術教育課程各階段教學情況，開展多樣化的公共藝術教學實踐活動，促使各專業學生積極、主動參與其中，在親身實踐中全方位正確認識公共藝術教育課程，將所掌握的公共藝術知識靈活應用到實踐中，將課程知識學“活”，在實踐中培養學生多方面素養。在此過程中，高職院校要隨時了解社會市場動態變化，尤其是市場經濟背景下藝術受眾、消費者二者審美心理動態變化，圍繞他們的審美客觀需求，新時期對藝術提出的客觀要求，從不同角度入手科學構建公共藝術教育課程體系，使其更好地指導開設的一系列公共藝術教育課程，針對教學過程中存在的一系列問題，加以優化完善，充分展現公共藝術教育課程體系多樣化作用，為提高公共藝術課程教學質量，培養各專業學生藝術修養提供有利的保障。
四、注重“分階段、分類別”構建優化
在構建優化過程中，高職院校要堅持“因材施教、循序漸進”的原則，不要盲目地效仿其他同類型院校在構建優化公共藝術教育課程體系中采用的方法，要準確把握自身各方面發展情況，科學設計各專業公共藝術教育課程體系。也就是說，高職院校要注重“分階段、分類別”構建優化，分階段科學構建并優化公共藝術教育課程體系。對于大一學生來說，剛剛進入大學校園，有著較強的求知欲、好奇心，可以適當多安排一些公共藝術課程，對其進行合理化的美學教育，為后續專業乃至公共藝術課程知識的學習提供有利的保障。對于大二學生來說，他們大都已適應大學生活，已具備一定的藝術知識與經驗，可以根據當下市場動態變化，巧設設置一些相關的專業技能公共藝術課程，便于該階段學生將所掌握的理論知識巧妙應用到實踐中，提高自身多方面能力。對于大三、大四學生來說，在構建優化公共藝術教育課程體系中，高職院校要公共藝術教學、專業課程教學乃至學生職業操作等有機融合，使其處于統一的網絡結構體系中，便于學生更好地了解當下相關行業動態發展，更好地提高自身綜合技能。此外，高職院校還要注重分類別構建優化。對于院校中的理科專業來說，在構建優化過程中，要將重心放在基礎藝術修養、審美鑒賞方面，對于文科專業來說，要適當提高在公共藝術教育課程體系方面的要求，教學側重點要區別于理科專業。以“設計類專業”為例，高職院校要進一步延伸、拓展公共藝術教育，利于有效拓展設計專業學生的藝術審美視野，利于專業學生更好地利用自身所掌握的專業知識，在專業方面有全新的突破。對于其他專業來說，高職院校則需要結合這些專業具體課程教學內容，圍繞專業發展方向、發展目標，科學構建優化公共藝術教育課程體系，使其更具特色。
五、結語
總而言之，在高職教育課程體系中，公共藝術課程占據核心位置，也是高職院校實施素質教育不可忽視的核心環節。高職院校要科學設置公共藝術課程，注重理論與實踐有機融合，注重“分階段、分類別”構建優化等，科學構建優化公共藝術教育課程體系，培養大批高素質專業人才。
參考文獻：
[1]張海燕.基于產業結構的高職課程體系的構建與優化[J].蘇州市職業大學學報,2014,01:78-81.
[2]朱成軍.高職院校公共藝術課程現狀分析和教學思考[J].美術教育研究,2015,23:120-121.
[3]朱琴.基于活動課程理論的高職院校公共藝術教育探析[J].美與時代(上),2015,07:119-120.
教學體系和課程體系的區別范文3
關鍵詞：快遞崗位 技能能力 高職 層次模塊 課程體系
1、高職快遞專業課程體系開發現狀分析
快遞業是近十年來發展非常迅速的一個行業，但是快遞業高速發展的背后卻逐漸顯現出人力資源質量無法跟上的窘境，使得行業無法得到持續健康的發展。為了解決高素質高技能快遞人才缺失的問題，我國已有部分高職院校相繼開設了快遞或速遞專業（方向），旨在培養出適合我國快遞業又好又快發展的專門人才。通過調研，發現當前國內高職院校中快遞專業的人才培養與課程體系大致呈現以下幾個特點：
1.1、物流管理專業與在其下開設的快遞方向在課程設置上共享過多
當前很多院校的快遞專業主要是在該校物流管理專業下開設的一個方向，比如：廣東機電職業技術學院經濟與管理學院2010年開設的物流管理（航空與快遞方向）、天津交通職業學院物流工程系開設的物流管理（快遞方向）。這種專業方向的設置是當前快遞學歷人才培養的主流模式，但缺點在于忽略了快遞與物流兩個專業之間的區別。多數院校沒有認真研究二者在崗位設置以及技能要求等方面的特點及差異，使得快遞專業（方向）在培養目標、課程設置、實踐教學等諸多方面與物流管理專業過于雷同，共享的內容太多。而這種沒有以崗位的技能需求為導向來設計人才培養方案的教育模式喪失了快遞人才本身應該具備的獨特性，培養出來的人才也會偏離市場，無法滿足行業對人才的需求。
1.2、院校間的人才培養模式及課程體系構建缺乏特色
各院校的人才培養模式大同小異，沒有突顯出地方產業的特色?？爝f產業在各個地區發展的規模和速度不盡相同，每個地區都有自己發展的特色和方向，在進行人才培養模式構建的同時必須要考慮當地快遞業發展的特點。但很多院校忽略了這一點，在課程體系的設計、課程內容的編排上基本區別不大，既沒有和物流管理專業區分開來，也沒有體現出適應當地產業發展的特色，很難培養出有針對性的專門人才。
1.3、以郵電類院校為主，依托郵政的資源優勢進行專業建設
由于快遞業隸屬于郵政業，所以當前不少郵政類院校開設了與快遞相關的專業或（方向），比如：石家莊郵電職業技術學院速遞物流系于2007年開設的物流管理（速遞服務與管理方向）、浙江郵電職業技術學院管理與信息系于2008年開設的工商企業管理（快遞方向）。上述院校的快遞專業（方向）在當前的教育環境下算是開設得比較好的，但由于它們所培養的學生主要是面向郵政企業的基層崗位，在課程的設置上也更偏向于郵政企業崗位所要求的技能與技術。而當前快遞行業中人才最為緊缺的還是數量占到絕大多數的民營快遞企業，這些企業在經營管理模式、業務操縱等諸多方面與國有的郵政企業還是存在著差別。
根據以上分析，當前的快遞人才培養模式還遠不像物流管理專業這樣成熟，尤其是在課程體系的構建方面還存在很多問題。而對于整個人才培養體系來說，課程的設置是解決“如何培養”的關鍵手段，也只有通過科學合理的課程內容才能讓人才的質量與市場的需求相一致，不發生偏離。本文所研究的高職快遞專業課程體系的構建是以廣東省快遞市場為人才服務的主要區域，以行業企業的市場需求為導向，確定專業所對應的職業崗位群，通過對崗位所需能力的分析來設置快遞專業的課程體系。
2、基于快遞職業崗位群的人才能力定位
2.1、高職層次快遞人才的培養方向
基于高職教育須為地方經濟服務這一基本原則，高職教育所培養出的快遞人才應首先滿足當地行業市場對人才的需求。本文對市場需求以及崗位能力的分析是通過對多家省內知名快遞品牌企業（中國郵政速遞EMS、順豐、國通等）、從事電商配送業務的企業（京東商城、1號店等）、以及經營國際航空快遞運輸的企業（FedEx聯邦快遞、海航集團等）從業人員的調研走訪形成的。
通過對廣東省快遞市場的調研以及對廣東快遞市場特色的分析，廣東省高職快遞人才的培養可以根據本省電子商務落地配市場以及外向型經濟所帶來的國際快遞市場為本土快遞產業特色，從而將人才的培養方向定位在國內快遞、國際快遞及電子商務實體配送這三個方面。
因此，本文所研究的高職層次快遞人才將主要適用于廣東省內外經營國際國內快遞業務的快遞企業、自建物流配送體系的電子商務企業、以及專營電商落地配業務的企業；人才所從事的基層崗位具體有：收派、倉管、分揀、客服、市場/銷售等。
2.2、典型崗位工作內容分析
根據調研所得到的快遞高職層次畢業生的典型工作崗位，可以對這些崗位的具體工作內容和能力要求（如表1）進行詳細解讀，從而提煉出學生未來從業所必備的技能和能力。
2.3、人才需具備的核心能力定位
通過對崗位技能及工作內容的分析，培養的人才應具備的核心能力有：
（1）基層崗位對職業技能要求的核心能力：業務服務規范與服務禮儀、快遞業務流程操作技能、客戶服務與管理技能、快遞市場開發及營銷技能、快遞業務軟件應用能力；（2）廣東省快遞以電商實體配送及國際快遞為特色市場的核心能力：倉儲與配送技能、專業英語技能；（3）作為人才后續發展的核心能力：快遞運作管理能力及快遞企業基層管理能力，這是為企業提供中基層管理人才應培養的能力。
3、構建“層次-模塊”高職快遞課程體系
3.1、層次-模塊課程體系的設計思路
進行層次-模塊課程體系的構建，首先要了解課程體系的“逆向設計法”，即首先進行行業市場調查，根據市場的需求來確定人才從事的崗位，再根據崗位所要求的知識、技能、素質從而確定出學習的具體內容。逆向設計法是與學科課程體系的“公共基礎課-專業基礎課-專業課”的順向設計邏輯相反的，它更適合于職業院?！耙跃蜆I為導向、以能力為核心”的培養理念。
層次-模塊體系就是按照逆向設計法的思路來進行課程的構建的。該課程體系圍繞崗位中的典型工作任務，通過提煉出工作中所要求的知識、技能、素質，從而確定出人才必須具備的核心技能及核心課程，再按照“核心”的原則，進行專業拓展選修課的設置。從構成上來看，層次-模塊體系是由由核心層、支持層、基礎層、特色層4個層次及若干課程模塊構成：
核心層：是整個課程體系中最重要的內容，由核心技術課模塊與職業技能課模塊組成，培養學生的職業核心能力。其中，核心技術課模塊代表了典型工作崗位的技能與知識，在教學上側重于對知識、技能的原理和方法的講授。職業技能課模塊則是側重學生的實際動手操作能力，以實訓、實習的形式為主。
支持層：是課程體系中的主干課程，培養學生核心技能以外的職業關鍵能力，由專業技術課模塊與職業考證課模塊構成。專業技術課模塊是對核心技術課模塊知識的強化、拓展及補充，考慮了學生未來職業的遷移性，使學生具備可持續性學習和發展的基礎。職業考證課模塊是將學生未來就業的從業資格與專業教學聯系在一起，以保證高職教育的雙證畢業制度。
基礎層：是針對基礎素質教育而開設的課程，培養學生的職業通用能力，以人文和科學基礎知識為主。
特色層：是培養與發展學生各項潛能與職業技能特長的課程，由職業競賽模塊、職業指導課模塊、選修課模塊組成。其中，職業競賽模塊給學生提供一個能夠學以致用、展示自身魅力的機會；職業指導課模塊是為在校學生提前進行職業心理的輔導，以提升學生的職業競爭力；選修課模塊是根據學生自己的興趣特長所選擇的課程，涵蓋了人文知識、藝術修養、經濟管理及自然科學等方面，是為學生的個性化發展服務的。
3.2、高職快遞專業層次-模塊課程體系的構建
根據上文所探討的層次-模塊體系的設計思路，同時結合高職層次快遞人才應該具備的核心能力及職業素質，本文所研究的課程體系構建如表2所示：
4、高職快遞專業課程體系的實施保障
構建了科學合理的課程體系不一定能保證人才培養的質量，只有通過有效的實施，才能真正發揮效用，師資和教學資源往往是會對人才培養及教學效果產生直接影響的兩大主要因素。
4.1、教學團隊的建設
快遞作為一門實用性很強的學科，在專業課程的講授以及實操的訓練中最重要的是要讓學生掌握快遞操作的技能及管理的思路，因此，在快遞專業的師資隊伍中應該盡量配備具備快遞實戰操作和管理經驗的教師來承擔理論課和實訓課的教學。鑒于當前不少院校的人才招聘受到學歷、職稱等條件的限制，使得不少具有豐富行業經驗的技術骨干和能工巧匠無法成為全職教師進校授課，所以，在對快遞專業師資進行建設時，可以從兩個方面著手：一方面，為專業里現有的師資提供快遞企業基層操作及管理的企業頂崗與培訓機會，彌補理論課教師在實戰經驗上的不足；另一方面，聘請企業出身的行業專家為學校的兼職專業教師，通過為學生提供定期開講座、授實訓課的方式參與到專業教學中來。
4.2、教學資源庫的建設
4.2.1、教材
教材是課程內容的主要載體，也是教學的主要依據。一本好的教材要與課程的學習目標相一致，要能體現行業的最新知識與技術，并能容易被學生自學和理解。當前市面上能夠購買到的快遞專業相關教材比較少，比較權威和正規的只有國家郵政局在近兩年組織編寫的一套快遞專業（方向）教材，但如果作為教學來使用，這套教材還是有不少缺陷：一些內容已經過時，無法與時俱進讓學生了解到行業的最新動態和知識；缺乏案例，不能給學生留下直觀深刻的印象；內容深度不夠。學校師資與當地企業共同探討編寫教材、講義等教學資料能較好地解決教材資源不足的問題，通過這樣的方式，企業可以結合自身的業務、操作流程、發展狀況撰寫成案例讓學生學習，同時也讓學生通過地方企業的發展了解并熟悉當地快遞產業的特色，盡早為未來的職業方向做好準備。
4.2.2、實習實訓基地
實習實訓基地的建設與學生動手操作能力的培養有著直接關系。針對快遞行業的特點，校內實訓基地的建設方向要與人才培養方案中核心能力的培養相結合，如表3所示。校外實習基地的建設也需要依托校企合作，同時可以與行業企業通過訂單培養、定制培養等多種培養方式來完善學生的實習條件。
參考文獻：
[1]王美琴，葉福華，以就業能力為導向的高職課程體系研究與實踐[J]，職業教育研究，2012.12：40-42.
教學體系和課程體系的區別范文4
關鍵詞：信息技術 面向崗位 人才培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0147-02
進入21世紀以來，我國高等教育的發展取得了長足的進步，高等院校作為高等教育實施的主要主體承擔著社會培養各類人才的主要場所。當前社會經濟高速發展，人才需求變化不斷加大，傳統的高等教育模式已經無法很好地適應社會經濟發展的需求，進行教育改革，更好地培養社會需求的各類人才的需求迫切。國內的高等教育改革在廣大專家學者的努力下取得了較大的地步，不同門類，不同學科的教育改革都取得了一定的成效。
信息技術類專業是21世紀以來各大高等院校的熱門專業，在信息化社會建設的背景下信息技術類人才也是社會各單位的緊缺人才，國內各個層次的高等院校都開展了信息技術類專業的教學。高職院校由于其本身定位于社會應用技能型人才的培養，其信息技術類專業主要是培養信息化建設過程中的各類基礎應用型人才，例如，高職院校計算機應用技術培養的學生主要是能夠掌握計算機應用軟件的使用、計算機管理信息系統的實施和計算機程序代碼的編程等基本技能。
目前高職院校在信息技術類人才培養過程中存在和本科院校及研究所等單位同質化的特征，而由于高職院校的生源和本科院校的生源質量有一定差距，實際上高職院校的學生是無法適應本科的課程體系的，在實施過程中存在定位不準確，資源浪費等現象，而且不適應應用技能型人才的培養。高職院校培養目標要集中在技能培養和社會適應的角度上來，信息技術類崗位實際需求與高校課程體系存在較大差距。
改革高職院?，F有的課程體系，以就業為導向，面向未來的就業崗位的技能需求來分層次區別不學生生的專業教育，從而讓學生能夠更快更好地適應社會崗位，使高職信息技術類專業學生的培養回到應用技能型人才的歸宿上來。
1 高職信息技術類專業教育概述
根據相關數據顯示，2012年全國具有高考招生資格的高等職業院校的數量有1288所，其在校生規模達到了1000萬人才，已成為高等教育的重要組成部分。
高等職業院簡稱高職，是實施高等教育的重要組成部分，基本學制大都為三年，主要是以?？茖哟蔚慕逃秊橹?，目前高等職業院校的招生對象是普通高中畢業生和與普高學歷相等的學生。主要培養目標是具備高等教育知識，有具備專業技術技能的人才，其根本的教育目的是以實用為本、能用即可。
目前，信息技術類專業在一般的高職院校普遍開設，由于高職招生對象的層次是以?？茖哟蔚臑橹?，而信息技術的應用在一定程度上需要有較好的理論基礎同時具備專業技能的人才，高職學生可以通過學習掌握信息技術的主業基礎技能，但是理論基礎很難較好掌握。社會上的高職信息技術類人才的應用情況也說明了這一點，大多數高職畢業的信息技術類學生，比較適合從事基礎應用性的工作。
高職目前的教學課程體系很多程度上都參考了本科的教學課程體系，并且教學過程也和本科及以上層次的教學過程類似，隨著高職院校的生源層次的變化，偏重理論課程體系和教學過程無法適應現有的高職教學體制。課程體系中的很多課程對于高職生來說是無法理解，教學過程中的課堂講授效果和實踐過程的效果不明顯。通過目前傳統的課程教學體系和教學過程培養的信息技術類人才根本無法和社會上的信息技術類人才需求相結合，造成了社會教育資源浪費等嚴重的問題。
針對高職教育辦學中出現的各類問題，各高等院校及主管部門都進行了關注，目前高職的課程體系相對本科的課程體系來說相對自由，教學過程的靈活性也有了提供，但是人才培養的效果還不是很明顯，社會崗位技能需求變化很大，純粹的校園教學模式無法適應崗位需求。讓教學課程體系和教學過程能夠適應崗位需求的變化的一個重要方法就是辦學過程中面向崗位需求開展專業教學。
2 面向崗位的專業教育模式
面向崗位需求開展信息技術類專業教育就是要求以就業為導向，相應的專業課程體系按照實際應用的技能要求來設置，教學過程按照學生學習掌握技能的一般過程來開展，例如，計算機應用技術專業的教學我們可以針對計算機軟件開發行業中軟件測試員的崗位定位開設相應課程，把學生在校三年的學習過程進行環節分割來增加實踐環節，把社會實際項目中的軟件測試環節引進的課程教學環節中來。
計算機應用技術是目前高職院校普遍開設的信息技術類專業，也是信息技術類專業中傳統的專業，計算機應用技術為例開展面向崗位的專業教育模式的探索具有普遍性和合理性，以計算機應用技術專業開展教育模式改革探索是可行的。計算機應用技術專業旨在培養能夠適應社會各企事業單位信息化應用過程中的需求，具有良好的計算機基礎知識、計算機專業知識、扎實的辦公自動化應用和管理信息系統、計算機網絡應用的專業應用型人才。計算機專業崗位主要可以歸納為程序設計開發、應用軟件使用、網絡及軟件系統的實施幾個方面，每個崗位方向具有相關性同時也具備差異，每個崗位的技能需求都需要具備計算機的軟硬件的基礎知識，而不同的崗位上賴以生存的技能存在很大差異，剛走出學校的畢業是無法很快適應某一角色。同時在同一個崗位上的工作性質也存在差異，例如程序設計開發崗位上有系統設計師、程序員、程序測試員的層次區別，每個層次的技能要求不一樣，要能夠順利適應工作崗位必須要求在校的教育適應社會崗位。
針對計算機應用技術的就業崗位具備不同的應用方向，每個應用方向上又有不同的應用層次，可以通過構建面向崗位實際需求的專業教育模式。首先計算機應用技術專業教學課程體系進行改革，把原有統一的課程體系改成具備一套專業基礎課程同時在這套專業基礎課程的基礎上結合專業應用方向設置不同的方向課程體系，也就形成了一套專業基礎課，多套專業方向課的課程體系。然后對計算機應用技術的學生進行分角色選方向教學，例如甲乙丙三個學生可以分別選修三個課程體系學習，但是三個學生要同時修一套專業基礎課。由于每個崗位的人才層次區別，對在同一個課程方向的學生實行就業崗位定位教學，具備當軟件設計師的人的理論實踐環節的要求和具備當程序員的理論實踐環節的要求是不一樣的，也就要求教學過程中每個學生的課程作業應該是不一樣的。另外針對適應計算機崗位的過程難度較高的特性，把計算機應用技術專業的在校學生的三年學習過程進行分割，在教學過程中引進公司的實際項目進行教學并增加公司實踐的過程。這樣一個專業學生在同一個專業體系中擁有不同的課程教學體系和層次區分培養體系的專業教學模式可以幫助學生更好的培養自身的技能，同時可以更快更好地適應社會崗位需求，提高就業率和專業對口率，使專業學生有一個非常好的發展前途。
計算機應用技術專業是高職信息技術類專業的一個典型專業，高職的人才培養目標是以實用為主，面向崗位的專業教育模式可以幫助學生更好地掌握應用技能，從而更好地實現高職的人才培養目標。
3 結論
通過研究國內信息化社會人才需求狀況和國內高等院校的發展情況，根據高職院校人才培養模式的主要義務特征，結合信息技術類人才培養過程中的經驗，一個以人為本、面向崗位的高職信息技術類人才培養模式，具有專業技能培養明確、就業崗位適應度強、人才培養效果明顯的特征。以人為本、面向崗位的人才培養模式對高職信息技術類的教育模式的探索具有實踐意義，同時對國內培養應用性人才的高等院校的教育模式探索也具有參考意義。
參考文獻
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教學體系和課程體系的區別范文5
課程設置是指學校開設的教學科目、科目之間的結構關系和各科目的學分與學時比重的分配。課程設置的研究過程主要是課程方案和課程計劃的制定過程，所產生的主要教學指導文件是教學計劃和教學方案。課程體系建設是高職院校培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才工作中的關鍵環節之一。作為高職院校，只有通過不斷更新課程內容、改進教學方法、改善教學手段、建立課程各主要教學環節的質量標準等手段，建立與高職教育人才培養目標相一致的課程體系，才能確保人才培養質量及培養目標的實現。
課程設置的基本原則
1.以市場需求和專業目標為導向，強調適用性
高職教育的課程目標具有明確的職業定向性。所以教學計劃中所設置的課程與專業目標直接掛鉤，同時能清晰地體現出就業方向和工作必需的基本素質，職業能力和崗位技能――即高職課程內容必須適應當時、當地所屬的特定行業、職業的要求，即要求知識、技能、態度等課程內容適宜而實用。所謂“適宜”就是要符合實際需要，所謂“實用”就是要能在實際中應用。高職教育的課程設置給予學生的技能與態度既不能過時，又不能超越現實太遠；知識既要堅持市場需求和專業方向，又要具有一定發展潛力。
2.理論課堅持必需、夠用為原則，注重課程設置的綜合性
理論課教學在堅持“必需、夠用”的原則下，要注意課程體系和課程內容的綜合開發。高等職業教育的培養目標是：適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型人才。應用型人才與知識型、研發型、技能型人才之間既有聯系又有顯著的區別。聯系在于應用型人才也同樣具有必要的專業知識和專業技能，區別在于它既不需要知識型(學科型)人才那么豐富系統的專業知識和扎實的理論基礎，也不需要技能型(技藝型)人才那么熟練的實際操作技藝。也不需要研發型(創新型)人才那種研發能力和創新品質。因此，要求應用型人才既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能。關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。課程體系的開發要著力研究什么專業應該設置什么樣的課程，課程模塊與模塊之間的自然銜接和過渡，理論與能力形成的關系。
3.實踐課以行業職業標準為準則
高職教育有別于本科教育的重要標志是以職業實踐活動為中心和特色鮮明的實踐課程體系。實踐課程體系的教育目標是培養學生的崗位技能，檢驗教學的效果是否符合國家制定的行業職業標準。因此，實踐課程體系的設置應與國家(乃至國際)行業標準緊密接軌。各專業應以職業標準中的素養、知識、技能要求為依據，制定出培訓項目明確詳盡，培養過程嚴格有序的實踐課程體系，并通過這一體系，為學生提供未來可能從事的職業有關的知識、技能和職業素養，使之在取得學歷證書的同時，取得專業必須的職業資格證書。
4.實現學生德、智、體、美、勞的全面發展的素質教育
重視和加強學生的素質教育，是世界職業教育的主潮，也是各企業擇人、用人的重要標準。高職教育將職業能力作為高職課程的全部價值所在是有悖于教育宗旨的，是不利于學生的全面發展和學生謀求幸福生活的需要的。作為高職院校，各專業應將素質教育納入教學計劃之中，對學生應具備的思想政治、意志品德、科技文化、職業素養、身心健康、社會責任提出明確的要求。安排出課程模塊和培訓時問，保證素質教育的有效實施。
高職旅游類專業課程設置中存在的問題
1.課程設置一刀切，缺乏多樣性
高職旅游專業的課程設置幾乎是完全套用本科旅游專業的“三段式”(即公共課、專業基礎課、專業課)的課程設置．理論課程多，技能操作課程少，沒有根據職業教育的目標和學生的特點設置課程。旅游教育屬于職業教育的范疇。具有較強的應用性?！耙苑諡樽谥?，就業為導向”已經成為高職教育的主旋律。高職院校學生主要來源于普通高中、職業高中、中等職業院校，知識背景參差不齊，課程設置應多樣化。目前．高職旅游類專業在酒店、旅游管理這兩個方面設置課程較多，且課程內容陳舊，已跟不上時代的發展，應密切關注旅游業的社會實際需要和最新動態，多開設旅游信息系統、旅游電子商務等符合時代要求的新課程，使課程體系多樣化。高職旅游類專業必須從旅游職業和旅游職業群的特點出發，進行課程內容的選擇與取舍，避免同質、均一的課程設置模式。
2.專業培養目標不明確，課程設置缺乏職業性
當前，大多高職院校為旅游行業培養的是服務操作型人才，基層管理人才，還是中層管理人才，專業培養目標并不十分明確，以致在課程設置上針對性差。課程是實現培養目標的重要手段，課程目標是為人才培養目標服務的，它緊緊以專業培養目標為核心，實施系統的課程設置和課程內容。旅游業需要具有綜合職業能力的旅游人才，而當前高職院校在旅游類專業的課程設置只單單突出了職業技能訓練。如為考一個中級餐廳服務員證開設了144-180課時。而專業英語也不過64課時。
3.選修課設置面窄。忽視行業綜合素質
信息技術的發展帶來的不是勞動技能的日益復雜化，而是勞動技能的簡化和勞動者綜合素質的提升，就是說，高科技的發展，對人的綜合素質要求比對人的職業技能要求要高的多，《國務院關于大力推進職業教育與發展的決定》也強調指出“要加強文化基礎教育”。目前。高職院校在課程設置上著重專業知識、專業技能等必修課程的學習，課程設置中選修課的量不僅小，而且覆蓋面窄，忽視了學生行業素質(職業道德和服務意識)的培養。多數院校的選修課涉及的學科僅僅是人文方面，涉及自然、社會科學的選修課非常少或者限選。旅游業的特點要求從業人員具有寬廣的知識面，主動的服務意識，良好的文化修養，高尚的職業道德，靈活的應變能力和嫻熟的服務技能，最不可或缺的是良好的人際溝
通能力和心理承受能力。
4.實踐課有名無實
旅游專業較強的應用性，決定了實踐教學成為了職業教育中一個非常重要的環節，這也是高職教育的一個重要特點。所有高職院校都認識到這一點了，在課程設置上實踐課與理論課比例相當，但是實踐課有名無實，實踐教學只是流于形式。有的僅僅將幾門技能訓練課程(如導游業務)和畢業實習作為實踐課，有的院校沒有固定的教學實踐基地，有的缺乏有實際經驗的教師，有的是短期見習無法達到實踐教學的效果。這樣的實踐課課程設置無法滿足旅游業操作性要求較高的職業特點。
高職類旅游類專業課程設置的改革方向
1.重新認識專業培養目標
教育必須與社會的發展相適應，必須為社會的政治、經濟、文化服務，職業教育更是如此。只有重新審視和明確高職旅游類專業的培養目標，才能構建合理的課程體系，才會培養出與旅游市場接軌的專業人才。高職院校旅游類專業的人才培養目標應該既有別于本科教育中不同層次的培養目標，又要區別與中等職業教育等其他層次的培養目標。高職旅游類專業應以培養進行創造性實踐活動的人才為主――適應時代需求，專業知識扎實，綜合能力素質高，能在各類旅游企業從事服務或管理工作和基層旅游行政管理部門工作的專門人才。
2.重組課程結構．優化課程設置
旅游作為一門綜合性邊緣學科，需要學習和掌握多門學科的知識，一般高職旅游類?？菩枰晷尥?0門以上課程，其中近似課程設置較多，導致學生學習熱情下降，知識結構不完善。課程結構的重組和課程優化是解決這一難題的有效辦法。比如《大學英語》這門課程完全可以和《導游英語》《酒店英語》等專業課程進行融合而形成一門新的課程；《植物學》《生態學》《生態旅游》等課程的內容也可以有機綜合成《旅游環境與生態概論》；將《大學語文》《文化概論》等課程綜合成《旅游文化概論》等等。通過這樣合理的設置綜合化課程，既可以減少重復授課的幾率，又能擴大學生的知識面。
3.根據旅游業發展的最新趨勢，更新課程內容
課程設置的更新是一個現實的問題――課程設置要隨著生產方式、生活方式的變化而相應地變化，體現職業教育為經濟建設服務的根本宗旨。旅游類專業是一個綜合性跨學科的專業，它要求的基礎知識涉及管理學、經濟學、地理學、法學、歷史學、哲學、文學、美學等眾多領域，同時旅游業又是一個瞬息萬變的行業，各種新資訊、新技術在旅游業中都會很快得到體現。高職院校不能用昨天的知識，培養今天的人才，應對明天的挑戰．旅游類專業的課程設置要有超前意識，將那些在課程體系中過時的、陳舊的。甚至是錯誤的東西剔除、擯棄，融入新的內容――旅游業發展的最新趨勢，旅游業對人才的最新需求。只有保持課程設置的不斷更新，才能培養出符合時代要求的旅游人才。
教學體系和課程體系的區別范文6
關鍵詞：職業院校學前教育理實一體化課程體系
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養?！痹撐募置鞔_地提出了職業教育應注重學生校內學習與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統的教學模式，把課堂理論知識與實際工作有機結合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學、學做，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的實踐能力，更推動了專業師資隊伍成長和專業建設。本文就職業院校學前教育專業理實一體化課程體系構建的必然性進行分析，以幼兒園為專業求職方向，探究學前教育專業理實一體化課程體系構建過程，對目前職業院校學前教育專業建設及培養符合社會需求的復合型人才起到積極影響。
一、構建理實一體化課程體系是職業院校學前教育專業發展的必然選擇
2016年，全面二孩政策帶動了市場對學前教育專業人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發更影響著市場對學前教育專業人才質量的要求。職業院校學前教育專業要及時抓住市場，把握職業院校學生特點，滿足企業用人標準，結合專業的特殊性，培養符合市場需要的復合型高技能人才，就必須構建理實一體化課程體系。
1.職業院校學前教育專業傳統教育教學模式制約專業發展
（1）課程體系重理論輕實踐。職業院校學前教育專業傳統課程體系把課程分為“基礎課（語數英體政等）、專業課（三教六法等）、專業技能訓練課（彈唱說跳畫、見習實踐等）”學科化的課程體系，受師資及環境的影響，呈現出重理論輕實踐現象，極難調動學生的學習積極性，導致學生學習動力不足。（2）師資力量薄弱。職業院校專業建設初期，教師團隊大多由院校有一定工作經驗但非本專業的教師組成，理論不扎實，實踐經驗缺乏，不利于培養市場需要的技能型人才，更極難帶動專業發展。（3）教材實操性不強。目前市面上學前教育專業的教材繁多，大多是“各司其職”，重復內容較多。由于編者缺乏企業實踐經驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求?？梢?，著力構建理實一體化課程體系必然是職業院校學前教育專業改革的方向。
2.學前教育專業的特殊性決定了專業課程體系建設必須理實一體化
（1）學前教育專業學生就業面對的群體特殊。學前教育專業學生畢業后接觸的群體是從出生到入小學前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發展的幼兒。這就要求學前教育專業學生在學習專業知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構建理實一體化課程體系，讓課堂進企業、讓學生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達到學習目的。（2）學前教育專業就業崗位的雙重任務特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結合，即保教結合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學前教育專業培養的人才不能照本宣科，要根據教育契機隨機應變。理實一體化強調教育的實操性，在實操過程中，學生的發現問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發事件。（3）學前教育專業的技能要求特殊。學前教育專業學生必須具備指導幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術教育的能力。構建理實一體化課程體系不僅能滿足專業技能發展需要的學習環境，更能將所學內容融合到實際工作內容中，區別于專業性的藝術類學習，滿足學前教育專業的技能要求。理實一體化課程體系的構建能帶活課堂，強化師資，優化環境，整合教材學材，使職業院校專業能立足市場，培養用人單位需要的人才，有利于學前教育專業教學特色的呈現和教學質量的提高。因此，學前教育專業必須著力構建理實一體化課程體系。
二、以幼兒園為學前教育專業學生就業方向，構建理實一體化課程體系
1.開展調研，調查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業發展過程學前教育專業要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調研幼兒園，明確幼兒園的用人標準及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經驗的教學主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業發展過程，指導專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業相對應崗位中的典型工作任務和代表性工作任務將每名專家列舉產生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學前教育專業學生畢業入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務（保育工作實施、幼兒日?；顒拥慕M織、幼兒園環境創設、幼兒園教學活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓、幼兒園教學活動策劃、幼兒園課題開發與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務。3.教學轉化，將實際工作任務轉換成可以在校內實施的課程標準和課程實施方案由于企業和學校的學習環境有區別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉化，將企業實際工作過程轉化為教學實施的課程標準和實施方案，即典型工作任務描述。在轉化過程中，課程內容與職業標準對接，課程體系與工作過程對接，按企業實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業能力要求，并提供企業實際工作過程中所需的學習環境及教具材料，根據學生情況和現有的教學時間合理安排學習時間，根據企業用人標準和實際學習情況來考核檢驗學習效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業課程體系在經過調研、歸納和轉化三步之后，將專業基本信息（專業名稱、編碼、學制年限、就業方向、職業資格等）、人才培養目標、培養要求、典型工作任務列表、一體化課程安排、一體化課程標準、實施條件與保障（師資隊伍、場地設備設施、教學資源、教學管理制度）、考核與評價等內容進行排序整理，形成一套專業、系統、完整的課程體系。此體系涵蓋專業知識結構體系、能力結構體系、素質結構體系，并在此基礎上形成職業行動領域的職業知識、職業能力和職業素質結構體系。
三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”
1.教師一體化
理實一體化課程體系實施是以教師為主導，由教師將企業工作任務、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業理論基礎，更需要有幼兒園實際工作經歷。因而，擔任學前教育專業的教師不僅要考取專業教學需要的相關技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術類等級證、奧爾夫音樂培訓證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標準才可實施理實一體化課程教學。
2.教材一體化
理實一體化課程體系要摒棄市場上學科化的教材，由專業團隊根據崗位的需求、學生的層次、專業的特色以及現有的實訓環境等編寫相應的校本教材，避免各科目間重復性內容產生?？v向以職業發展過程為主線，將工作任務的完成過程貫穿始終，橫向訓練學生搜集信息的能力、專業知識的理解能力、崗位工作技能及專業拓展能力，在完成任務的過程中形成職業素養。
