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初中歷史重要考點范文1
關鍵詞：創新；聯想思維；歷史
要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯想是最佳的彩橋。所謂的聯想思維就是由此想到彼，并在同時發現它的共同的或類似的規律的思維方式，是既有聯想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復雜、繁多，作為中考必考科目，學生在知識點的識記上需要下很大工夫。學生在學習過程中普遍存在費勁不少，可結果卻不盡人意，考試中總是出現丟三落四的現象。筆者結合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓，以及近幾年在教學方式上的探究，并經過認真地思考、細心地研究，認為把聯想思維運用到初中歷史教學中，加強學生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。
聯想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學習對象出發，有目的、有方向地去聯想到其他事物，以擴大或加強對學習對象某一方面本質和規律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關聯的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質性的東西來。為適應教學的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學生在反復地訓練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯想到與它相關聯的其他歷史事件來。
聯想思維的方式有很多，其一是相似聯想，即由某一事物或現象想到其他相似的事物或現象，進而產生某種新設想的聯想方式。這種相似可以是事物的事件、性質、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現代史是最重要的考點，內容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強和簽訂的不平等條約是?？键c，、第二次、、等，《》《》《》《》《》等，學生單個去記，效果不會很好。教師要引導學生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯系為一個整體，讓學生認識到這些戰爭和條約的性質都是列強，戰爭的結果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災難。這樣無論怎樣測驗，學生都能從它們的相互聯系中找到解題的思路。聯想思維的另一種形式是對比聯想，即根據事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發某種新設想的方式。例如，幾乎是在同一時期發生的俄國1861年改革、中國的以及日本的明治維新，讓學生總結三次變革產生的原因、條件、過程、性質和結果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質上把握住這些歷史事件的內在特征，“區分事物是認識事物的基礎，聯系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學生進行這樣的訓練，會提高學生分析問題的能力，判斷事物性質的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學實踐中加以嘗試。
初中歷史重要考點范文2
【關鍵詞】初中歷史；情感教學；教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0080-02
歷史的作用是記錄過去社會發展中的重要人物和重大的事件。若老師能在初中歷史教學中實施情感教學，就可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，達到最優化的教學效果。
新時期下，初中歷史課改要求高度注重學生的情感，重點培養學生健康高尚的情感，關心學生的情感生活和體驗。初中歷史教育改革的一個重要課題便是實施情感教學。初中歷史教學中運用情感教學具有了更加現實的意義。
一、實施情感教學的內涵
人受外界刺激而產生的心理反應稱作情感，例如人的喜、怒、愛、恨等。它能反映出人對現實世界的各種事物的不同態度和體驗。影響學生學習行為和學習效果的重要因素是情感。從教育心理學的角度來看，學生的學習興趣是影響學生學習效果的重要因素。
情感教學說的是老師在講課過程中，以調動、激發學生的情感來促進教學的效果。它具體有兩個方面的內涵，一是從老師的角度來說，老師可以把自己的情感融入講課中，并引領學生加入到當時的情景之中，與學生產生情感上的共鳴，順利地進行教學任務。二是從學生的角度來說，作為學生，我們在學習歷史的過程中，要使自己能夠融入當時的情景，要認真解讀歷史事件，并發表自己的觀點和看法，使自己的社會責任感得到提高。情感教學的根本含義就是說老師在教學的過程中，在完成教學的同時，要發揮積極的情感因素，達成教學目標。
二、實施情感教學的意義
1. 情感教學的必要性
學生學習和掌握歷史的重要意義在于能在講課過程中融入情感教學。第一，歷史作為一門人文科學，涉及范圍特別廣泛。為此，在課堂上融入情感教學，對激發學生對歷史人物和事件的興趣具有重大意義，有助于學生對知識的探索，對培養學生自主學習具有重大意義。第二，在學生對歷史人物和事件有了一定的學習基礎之后，可以在教師的帶領下作出正確的判斷，對樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。
2. 情感教學的意義
在初中歷史講課中融入情感教學具有非常重要的意義，不但可以消除講課過程中的枯燥、乏味，還可以營造良好的課堂氛圍，使學生積極主動地學習歷史知識。除此之外，老師還可以對學生系統地掌握知識給予幫助，做出正確的歷史人物和事件的評價，對學生形成良好的價值觀具有重要意義。
3. 情感教學在初中歷史教學的地位和作用
我們要從歷史人物和事件的感知開始，對歷史課堂實施情感教學。與此同時，學生便開始了思考的過程，要分清重點和難點。難點在于在明確考點、掌握熱點的學習中遇到的問題和容易混淆的地方。由于中考復習時間緊、任務重、內容多，所以，老師要學會從學生認知的實際情況出發，在難點問題上多下功夫，多花時間。
三、如何在課堂中運用情感教學
1. 要充分挖掘素材
（1）挖掘教材。老師應該重點挖掘教材中的情感因素，創造當時的歷史氛圍，用生動的語言、形象的肢體，對不同的歷史人物和事件進行情感的表達，使學生充分感受當時的歷史情境。老師在給學生講課的同時，要給學生傳授情感的信息。老師要在拉開教學情感的課堂序幕的同時，把握學生的情感脈絡，重點挖掘教材中的情感因素，鼓勵學生積極主動地學習。與此同時，針對不同的學生水平實施不同的鼓勵，并創造平等和諧的氛圍。只有老師自身投入了情感，進入當時的角色了，才能感染學生，帶動學生投入情感。
（2）\用多媒體。在講課過程中，老師可以運用多個輔助教學的工具。如，講時，可以播放相關的電影，再現當時的歷史情景，加深學生學習的印象。除此之外，老師還可以通過展示實物、播放錄音等方式更直觀、更具有效果的方式表達出來，以此來增強教學的效果。
2. 要營造和諧的課堂氣氛
（1）加強課堂氣氛。課堂氣氛有利于調動學生的學習興趣。為此，老師在講課中應該起到表率的作用，通過自己的行為，語言打動學生，和學生產生相同的情感，激發學生學習的興趣，創造良好的課堂氣氛，帶領學生學習新的知識。例如，老師在講三國演義時期時，可以通過講其中的故事，帶領學生學習當時的人物和環境。使學生在聽故事的同時，掌握知識，加強對事件的學習。與此同時，老師要通過豐富多彩的課堂教學來加強課堂的氣氛，達到良好的學習和教學效果。
（2）創建和諧的師生關系。和諧的師生關系在初中歷史教學中運用情感教學具有重要的意義。初中生常常對老師產生懼怕的心理，并盲目地崇拜老師，認為老師講的一切都是正確的。為此，不敢提出自己的意見，盲目地服從。除此之外，有的老師沒有把握好師生平等的觀念，一直停留在傳統的教學模式，老師和學生之間缺乏溝通，很少將情感教學代入課堂。為此，老師要改變傳統的教學，課上，鼓勵學生發表自己的意見和建議，經常與老師溝通、交流。課下，老師也要和學生經?；樱c學生一起進行學習和探討，盡量保持和諧的師生關系。除此之外，老師要加強對學生的歷史的學習，做到對本學科和學生的熱愛。例如，教學態度要做到平易近人，語言要親切感人，勤于發現學生的優點和長處，給那些內向的學生提供參與教學的機會，增強他們的自信。
3. 有效地進行教學評價
為了促進學生的全面發展，我們要進行有效的教學評價。為此，我們要轉變原有的評價標準，不再只重視學生對知識的掌握程度，還要增加對學生態度情感等方面的評價。正處于青春期的初中生，自尊心比較強，特別希望得到他人的肯定。為此，老師在教育評價學生時，要以鼓勵為主，多評價學生積極的一面，來滿足學生的自尊心。進行批評教育，讓學生認識到自己的不足，朝著某一方向努力。假如一位學生在作答時，答案跑偏了，老師就可以說：“這位同學有自己獨特的見解是非常值得肯定的，但是其他同學還有不同的答案嗎”，如此維護了這位同學尊嚴的同時，也讓他認識到自己的答案還存在不足之處。學生不會因為自己答錯而受到同學的取笑，更不會影響他學習的積極性。
4. 多種教學方法結合運用
為了加強情感的滲透，我們要恰當地結合運用多種教學方法。例如，講課、多媒體教學、談心、現場教學等。除此之外，還可以運用電化教學，它不僅可以根據教學的內容加以改變，還能不斷激發學生的注意和興趣，更重要的是能使歷史人物和事件形象地再現出來。這樣一來能感染學生，二來能培養他們明辨是非的能力。另外，老師也可以從學生的興趣和愛好的角度考慮，通過歌唱祖國，激發學生學習歷史的熱情。這樣做不但能激發學生的學習熱情，增強課堂的氛圍，還能加深對教學內容的深化，達到良好的教育效果。
例如，在講《第二次》時，在講之前，老師可以先讓學生看圓明園被燒之前的壯麗景觀，讓學生深刻認識到圓明園對我國的重要作用。讓學生充分地認識到圓明園的建筑藝術，以此來激發學生對祖國的熱愛。讓學生看的電影時，不斷強調侵華者對圓明園的毀壞和搶奪。接著讓學生看圓明園被毀后的慘烈現場，以使學生對這段屈史產生深刻的印象。最后，再組織學生討論列強這樣做的原因，讓學生深刻認識到落后就要挨打的道理。
通過上面的介紹，我們可以得到，情感在我們的生活中發揮著非常重要的作用，教學的目的不但要發展學生的認識，還要使學生的情感得到提高。在初中歷史教學中實施情感教學有利于培養學生健康積極的情感，有利于增強學生學習的主動性和積極性，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為一名歷史老師，應該多方面、多角度、多渠道地挖掘教材中的情感因素，多方面激發學生的情感因素，讓學生學得輕松、愉快和健康。只有做到這樣，學生才能在學習知識的同時，得到美的教育和熏陶。
參考文獻：
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初中歷史重要考點范文3
關鍵詞 初中歷史；課堂教學；激趣
在初中歷史教學中，教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，又因本學科不作為升學考試的主指標，上課時數少，教師往往直擊考點，一講為快，學生常常是被動接受，索然無趣。面臨這些愁結，解決的主要方向是激趣，興趣是動力，趣解千千結，“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”（黑格爾語）學生想學了，辛苦也會化為甘甜，學生會從“認識歷史”走“學會歷史”的新天地。
一、媒體輔助，影像結合
多媒體輔助教學將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。對于某些復雜的歷史形成、變化過程通過多媒體展示會一目了然，如果配上三D動畫，可以把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既激發了興趣，又強化了課本知識，讓學生走進五彩繽紛的歷史世界，課堂氣氛比傳統課堂要濃厚得多。
如講到《漢字的演變》時，從甲骨文、金文（銘文）、大篆、小篆、隸書、草書、行書講到楷書，講者洋洋然，聽者昏昏然。但如果通過多媒體出示文物、演示遺址，展示文字資料變化的資料，學生就會興趣盎然。如“虎”字的變化，先散亂的出示這幾個字變化讓學生辨認，而后用動漫演示變化過程，最后進行有規律的排列（如圖1），學生會直觀地感受到漢字的演變的過程。
對于甲骨文 金文（銘文）、大篆、小篆之類的具體解釋只要通過圖示學生一看就懂。如甲骨文最后出示《漢字聚會》的動漫圖，像這樣的課聽起來過癮，記起來深刻，聯想起來也很豐富。心理學認為，直覺感受是認識活動的源泉，知識的攝取必須首先通過直覺感受。因此，在教學中創設情境，把理性的、抽象的知識轉化為生動的、具體的、直觀的感受，不僅可以激發學生興趣，還可以提高教學效果。在初中歷史教學中，學生一旦對歷史產生了興趣，他們不但會學好歷史，還會將其遷移到相關學科，形成一股正能量。
二、語言激趣，甘之如飴
作為教師，一要有激情，二要會表達。有激情，才能感染人；會表達，才能“勾”住人。歷史猶如大舞臺，形形的人、事都先后在這里上演過，或豪氣萬丈或哀傷落淚或悲憤或激昂，教師在講述時如能配以相應的感情，會給學生帶來極大的感染和共鳴。在歷史教學中，筆者更多地會以以通俗的例子、口語化的語言，或根據學生認知水平和心理特點由淺入深地講述，初中生思想活躍，活潑好動，對很多事物充滿好奇，接受能力和模仿能力都非常強，但注意力保持集中的時間也比較短，記憶的深度不夠。所以教師的語言一定要有變化之功，可以模仿相聲里的說、學、逗、唱，將學生帶入情境之中。如七年級《三國鼎立局面的形成》教學時，筆者不由自主地唱起了《曹操》中的歌詞：“東漢末年分三國，烽火連天不休……”學生也情不自禁的唱了起來，然后老師又吊了兩句京劇《曹操》的唱詞，讓學生對曹操進行評說，為什么不同版本會對同一歷史人物有不同的解讀，接著，老師說自己小時候對三國人物的一些看法，再請學生說出自己的見解。上了這一課之后，在上九年級《上古亞非文明》有的學生竟唱起了周杰倫的《愛在西元前》“古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典，刻在黑色的玄武巖，距今已經三千七百多年……”我不敢肯定是不是七年級上三國時的潛移默化，但可以想象到教師語言的張力，足以拉近教師和學生之間的距離，學生會覺得老師跟他們有共同的語言，使學習變得更加輕松有趣，一舉多得。
三、借用故事，引發興趣
有許多歷史事件離我們已很久遠，如果照本宣科地去講解，聽起來會索然無味，如果用故事引入，讓學生從故事中說感悟，然后再自學文本，兩相比照，就更易消化文本，得出個性化的解讀。由于學生對故事比較感興趣，對于相關的內容也就記得比較牢了，從而讓學生在輕松愉快的情境中掌握了歷史知識。
如《遠古的傳說》教學片斷：（1）講述《炎帝和黃帝的傳說》讓學生了解炎帝、黃帝及蚩尤部落；了解炎帝、黃帝對人類生活的貢獻。（2）講故事《禪讓的傳說》讓學生明白.“禪讓”的實質，知道堯、舜、禹的“禪讓”（3）故事：《治水的傳說》讓學生了解大禹治水方法，了解《三過家門而不入》的動人之處。（4）討論：我國的遠古傳說為我們了解原始農耕時代的歷史提供了哪些重要信息？
在這里，教者把故事的講述與知識的傳授巧妙地統一起來，激發了學生的好奇心和學習興趣，也微妙地滲透了情感教育。
在講述故事時，可以適當出示一些掛圖類的輔助資料，讓學生聽故事，然后進行自主、合作、探究，使他們真正成為課堂的主人真正體會到“樂學”的真諦，這樣才能真正提高初中歷史課堂教學的實效。
總之，初中歷史教師在教學過程中應該充分發揮自己所長，為學生營造生動有趣的歷史課堂，激發學生的學習興趣。讓學生在愉快的學習氛圍中學習地理，了解歷史知識。讓學生鐘情于歷史學習，產生“我愛歷史”的呼聲，使歷史課堂更加精彩。
參考文獻：
初中歷史重要考點范文4
關鍵詞：歷史教學；新課改；困惑；對策
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0100-02
歷史是悠久而漫長的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學工作過程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領學生感受歷史、感悟歷史?？吹缴拾邤痰臍v史，也品到多滋多味的歷史?，F在的歷史教學正在經歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學好歷史，讓歷史從服務于學生的高考發展為服務于學生的人生，是歷史教師要做的一項非常重要的工作。在現今歷史課改的狀態下，越來越多的困惑擺在我的面前，同時也引發我更多的思考。
一、怎樣做好初高中的銜接
初中歷史是編年史，一般情況下，初中學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導都重視不夠。而高中歷史是專題史，高中歷史新課程的構想是建立在初中歷史課程基礎之上的，高中歷史課程的專題式結構要求有初中的編年史做基礎。但我們現在面臨的狀況是，學生的基礎知識不夠扎實，知識的儲備不夠，學習方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨立分析、概括、歸納知識的能力。初中基礎知識與高中專題教學之間的銜接顯得比較困難。學生初中歷史知識基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時緊、任務重，高中新課程不得不負重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學中總結出，要做好銜接就必須做到以下幾點：
1.引導學生轉變歷史學習觀念。在教學中正確引導和端正學生對歷史的學習態度，以豐富、生動的歷史知識和多樣的課堂來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文社會學科的不可替代的教育功能，讓學生真正認識到學習歷史的價值。把新課程標準的三維目標貫徹到位，尤其不能忽視情感、態度和價值觀這一塊。
2.提高教師的業務水平。作為歷史教師必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質和業務水平。從豐富的歷史書籍，博學的同行和老師中間汲取營養，形成一套自己的歷史教學方法，有一種對歷史教育的熱情和熱愛，把它滲透到歷史教學中去。
3.歷史教學要注意知識體系的完整性。要依賴豐富的史料、實物，對歷史知識進行分析、比較、歸納、總結后得出結論。學生有一個通病：知識點掌握比較零散，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。要提醒學生注意內容的橫縱向聯系。在教學中可節選某一歷史發展階段，分析、比較這一階段不同區域的發展特點，這就是橫向聯系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯系。通過橫縱向聯系，使學生形成“知識網絡”，這就是知識體系。
4.轉變學生學習方式。新課程改革要求轉變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究式學習。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍。促進學生自主學習、獨立思考。堅持“以教師為主導，以學生為主體”的理念，使學習過程真正成為學生自我完善和發展的過程。
二、怎樣處理好“一標多本”的問題
新課程一標多本，采用專題模塊形式。專題模塊教學，完全改變了以前的章節式編年史的結構，拿到教材，給我的印象就是好像進入了高考的第二輪專題復習，這是很多歷史教師在進入新課改后的共同感覺。現在各地主要使用的幾個版本有岳麓版、人教課標版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標為準的，需要處理的知識點是相同的。所以怎樣來處理知識，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個讓人頭疼的問題。要解決好這個問題，我認為首要的是必須轉變觀念。應將教科書看作是教學活動中重要的而不是唯一的材料和資源，應將教科書視為是教師提供給學生的助力工具之一而不是萬能的。這種意識的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應用。要利用自己掌握的和不斷充實上來的知識去靈活地、有針對性地應用新材料，多角度、多層次地引導學生去透視歷史現象，形成正確的歷史意識。第三、重視課標的指導性和充分利用各教材的互補性。不管使用哪個版本的教材，教師都要研究新課標，發揮新課標對歷史教學的指導作用。否則只是教一個版本教材，那肯定是要吃虧的，因為你可能會由于只教了這個版本的教材而忽略了課標對這部分知識的集中解讀和指導。
三、怎樣更好地處理教材
你可能會問，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現的內容，不就是課程標準所規定的考試范圍嗎，把教材內容全部吃透，把考綱考點全部落實到位不就得了嗎。可是這樣的上歷史課，“一講到底”，講的內容非?？菰铮處煛鞍l放”的盡是課本知識，從概念來到概念去，歷史知識并未因教師的講解而變得活起來，與其如此還不如讓學生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機和問題——能力儲備危機。
四、怎樣讓歷史課成為充滿個性的歷史課
初中歷史重要考點范文5
關鍵詞： 歷史教育 社會價值 教材呈現
一、歷史教育的社會價值
歷史學作為現代科學起源于潛科學（所謂潛科學，就是說它本身還不是科學，但具有一些可能發展成為科學的潛在因素，或者說，只是科學的萌芽狀態），其發展經歷漫長的過程：從天命―神學史觀主導下的古代史學到人性―理性史觀主導下的近代史學，再發展到唯物史觀主導下的的歷史科學[1]。其所體現的社會價值通過新一輪歷史課程改革凸顯。普通初中歷史課程標準指出：普通初中歷史課程，是以唯物史觀和科學的教育理論為指導的，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，改變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取經驗，形成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。結合人類文明史的發展歷程，通過對以上內容的分析概括，得出當代歷史教育呈現出三個方面的社會價值。
（一）“溫故知新”――傳承文化財富。
人們常把歷史比做知識的寶庫，里面儲存著人類在認識和改造世界的過程中積累的一切知識成果，是文化價值的結晶，是促進人類智慧發展永不枯竭的源泉。由此決定了歷史教育的首要社會價值在于認識、選擇、學習并最終傳承人類歷史發展中的先進文化財富。對于過去文化記起結晶的傳承是歷史教育最基本的社會功能和最基礎的社會價值。任何脫離這一功能的歷史教育，就如同用黃沙堆砌城堡，最終只能功虧一簣，徒留一盤散沙。
（二）“潤物細無聲”――陶冶精神品格。
馬克思把人類的歷史比作一部“歷史劇”，人們既是這部歷史劇的作者，又是劇中人。把這樣一部“歷史劇”的真實面貌再現出來，具有巨大的倫理和審美價值。因為其中充滿各種美和丑的生動歷史形象，既有為國家、民族舍身捐軀者，又有賣國求榮者;既有殺身成仁者，又有求生害義者;既有富貴不能者，又有為權貴而折腰者;既有悲劇、喜劇人物，又有笑劇、鬧劇人物……歷史教學過程應當在力求傳承五千年綿綿不斷歷經滄桑磨難的輝煌文明成果的同時，還具有陶冶和升華人類精神品格的社會價值，這是初中歷史課程標準所指的“逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。
（三）“以史為鑒”――指導社會實踐。
歷史教育的根本社會價值在于指導實踐，即“從實踐中來，到實踐中去”。古往今來，不管是帝王將相，還是高瞻遠矚的有識之士都注重對歷史經驗教訓的總結。西周統治者在慶典上總是追憶“殷鑒不遠，在夏后之世”[2]，以時刻警惕重蹈覆轍;司馬遷身受腐刑，然忍辱偷生撰寫鴻篇巨制《史記》，其主要目的是“究天人之際，通古今之變”、“考之行事，稽其成敗興壞之理”[3];懷揣共同目標的西方史學泰斗，也不乏其人：古希臘“歷史之父”希羅多德寫史就是“為了保存人類所達到的那些偉大成就，使之不致因年代久遠而湮沒不彰，為了使希臘人和波斯人那些可歌可泣的豐功偉績不至失去其應有的光彩，特別是為了把他們之間發生戰爭的原因記載下來，以永垂后世”[4]。另一位希臘歷史學家修昔底德評價自己的著作《伯羅奔尼撒戰爭史》是一部“沒有奇聞軼事的史著，恐難引人入勝。但是如果學者們想得到關于過去的正確知識，借以預見未來（在人類歷史的進程中，未來雖然不一定就是過去的重演，但同過去總是很相似的），從而判明這部書是有用的，那么，我就心滿意足了”[5]。只有從歷史教育中總結出對人類社會發展有益的經驗教訓，并用以指導人類社會今后的發展，才是歷史教育最終的社會功能與最大的社會價值所在。
二、新課程標準下的歷史教材呈現方式的利與弊
透過以上對歷史教育的社會價值的分析，不難看出其在學校教育和學生自身發展過程中的重要作用。因此，針對現實情況，新一輪歷史課程改革不管是在呈現方式還是在內容上都做出了較大程度上的變動，力求全面實現歷史教育的社會價值。
（一）新課程標準下的歷史教育符合其實現社會價值的需要。
歷史課程標準明確提出歷史教育教學的三維目標：“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。揣摩三維目標可以概括出初中歷史教育的目標在于：是通過歷史課程的學習，逐步幫助學生學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果;學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在對新課標解讀的基礎上，可以得出清晰的結論即《歷史課程標準》所提倡的三維教學目標與歷史教育的社會價值具有一致性。這是當代歷史教育與時俱進，服務于社會發展的有力表現。
（二）歷史教材呈現方式仍有待改進。
1.歷史教育社會價值對教材呈現方式提出了新要求。隨著新課程改革的不斷深入，為了更好地實現歷史教育的社會價值，新課程打破了歷史內容單一的呈現方式即以學習主題形式取代時序性通史形式。之所以采取這種呈現方式，借用新課標的說法，初中歷史教育應當避免專業化、成人化傾向，克服重知識輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性。課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。
2.學習主題呈現方式所存在的問題。不言而喻，課程改革的初衷總是好的，但是新課標雖然體現了設計者追求完美，力求使歷史教育充分體現其社會價值，但在實際的落實中卻有較大難度。
首先，這種學習主題形式的教學是建立在學生對所學知識具有全面、系統的自我整理能力的基礎上的。如果學生在日常學習中無法形成全面、系統的學科知識體系，那么他在學習過程中將對各類歷史問題的成因、先后、結果等都感到困惑甚至對歷史學習產生將舉步維艱的困頓感。而現實情況則是教材的編纂者高估了初中學生的學習能力，也對初中的歷史教學不甚了解。雖然初中課程經過改革，將歷史納入中考考試范圍，但初中歷史課程仍沒有摘掉副課的帽子，授課老師也不能保證全是專業教師，而上課一般是采用勾勾畫畫的形式，然后臨近考試，由學生背誦考點內容，分數依然很高。然而這樣的知識都是零亂的，既無法形成體系，對于學生而言更無通史概念，更有甚者古往今來的朝代順序尚不能掌握。面對升學考試的壓力，通過短時記憶的方式固然可以應付一時，然而學習態度沒有端正和中考的實際情況，使學生對初中歷史知識的學習只能停留在以為劃劃背背就可以解決問題的層面上，何談實現歷史教育的社會價值。
其次，歷史課程改革要服務于歷史教育，最終為實現歷史教育教學的社會價值。人類文明歷史的發展是遵循時間順序的，大體來說前后歷史事件之間存在一定的因果聯系，往往沒有“前因”就不存在“后果”。然而單就個體歷史事件本身而言，其發生原因多涉及政治、經濟、思想文化等方方面面的因素。新課改背景下的學習主題的呈現方式，打破了時間線索，選擇性地羅列歷史主題，這種表現方式不利于學生形成清晰的歷史發展線索。歷史發展脈絡對于學生而言是學習歷史知識的基礎，因為只有在清晰掌握人類文明史脈絡的前提下才可能實現對歷史規律的把握，達到“以史為鑒”指導社會實踐的終極目的。著名歷史學家阿諾德?湯因比的巨著《歷史研究》充分體現了考察人類文明史與指導人類文明克服危機，不斷前進之間的密切關系。黃仁宇先生亦強調通過分析文明史發展歷程總結出客觀歷史規律的重要性。唯物史觀更是在充分考察人類歷史發展的脈絡的基礎上形成的，而且被實踐證明是正確的。
三、改進初中歷史教材呈現方式的一些建議
歷史教育社會價值的實現，是課程改革的驅動力，也是評價新課程改革成功與否的唯一標準。立足于認識事物的客觀規律和學生自身實際情況是歷史課程改革成功的關鍵。新課改下歷史內容的呈現方式所存在的問題，還需要教材的編纂者在分析學生實際情況的基礎上做出進一步調整以期更好地實現教學目標。
（一）精選學習主題應有清晰的歷史發展線索。
對于存在一定因果聯系的前后歷史事件之間應當有簡單交代，可以劃入“了解”的內容，這樣既能保持新課程標準提倡的靈活教學方式方法，又不至于讓學生面對一框新內容時有“如墜云霧”、“摸不到頭腦”之感。
（二）在一課之后增加總結性的學習主題。
除在教材中所設“動腦筋”、“活動與探究”等靈活的教學內容之外，可另設“想一想”、“小結”等類似的新的學習主題，旨在引導學生將課本內容按照歷史時序及歷史事件前后因果聯系進行排列、思考，達到在歷史教學過程中幫助學生建立全面、系統的學科知識體系，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
聶幼犁教授在《歷史課程與教學論》中提出：“從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生能夠通過歷史學習認識生存現狀，不是為了學習歷史專業知識而是為了開拓未來?！盵6]趙亞夫教授說：“從本質看，歷史學科既不以傳遞知識為目的，又以講授事實為能事，它培養一種精神品質―關系到學生對現實世界的看法?！盵7]兩位老師的觀點正是歷史教育社會價值及新課改要求中的陶冶人類精神品格的體現。然而不管是學生人文素養的形成還是能力的培養，都要在其深入學習和體會人類文明發展史的過程中得到提升。新課如果在精選學習主題的同時更側重人類歷史文明的發展思路，培養學生的整體歷史意識，則不僅有利于學生掌握人類文明發展史的基本知識，傳承文化財富，在學習中陶冶精神品格，更能幫助學生以史為鑒，從歷史中汲取人類歷史的智慧成果，并最終落實在社會實踐之中，實現歷史教育社會價值的最大化。
參考文獻：
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[5]修昔底德.伯羅奔尼撒戰爭史[M].北京：商務印書館，1978：17-18.
初中歷史重要考點范文6
關鍵詞：初中歷史；新課程改革；初中語文；高效； 實踐；作文；教學
中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0314-01
能否"高效"是課改前后的最大差異。高效課堂就是在教學方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進人們的視野中心并被日益放大的一個顯性概念。在初中語文課堂上，花最少的時間，產生最大的課堂效益是基礎類學科教師口中的熱門詞，也是大家身體力行，積極實踐的教育目標，但取得效果者寥寥，大多數教師在在課改的道路上走進了一個又一個的泥沼，收效甚微，最終還是不得不回到教學的"量"上，饒了一圈，又回到了起點。
1.客觀現狀及分析
我任教的學校是一所農村九年一貫制學校，學校從2010年開始課堂高效改革，我也在學校指揮棒下奮戰了5年，但5年的課改也讓我回到了起點。語文教學還是擺脫不了那魔咒――"沒興趣"都說興趣是最好的老師，但在中學各科的輪流轟炸下學生疲于應付，生搬硬套，死記硬背已經潛移默化成了他們學習的主要方法，這樣的情況對我來說不能不說是屢戰屢敗。
轉機來自于2014年3月，在學校公開課上的一次偶然。那是一次歷史課，我震驚了，這感覺和語文有區別么？從沒仔細接觸過的歷史的我又找到了一條屢敗屢戰的理由。我要讓學生在"語文課上學習歷史"。
2.歷史教學在初中語文教學中的重要意義
初中歷史課程排序與初中語文學科有著驚人的交叉和滲透，文史能結合，既有利于讓歷史課堂神采飛揚，從死記硬背中解脫出來。也能讓語文課堂融入更多的人文感知，激發學生學習語文的興趣，又有利于促進學生情感、個性的健康發展，開闊學生的思路，對培養學生用歷史層面的感性思維來審視語文課堂中的情感高地極具實踐意義。
3.課堂及習作取得的效果
初步選定的試驗對比班級是八年級平行班1班和2班，2班由我擔任語文和歷史教學，以"課堂效果"和"習作"作為實驗陣地。課程設置分別是八年級上冊歷史第一單元《近代的中國――侵略與反抗》和八年級語文上冊第一單元《戰爭》。兩門課程有著極其近似的課程安排。甚至把歷史語文混合起來講都不會有任何的不妥。
在語文和歷史的這個單元的教學中，用學生的話說，仿佛沒搞懂什么時候是歷史課，什么時候是語文課，語文課上多了歷史的悲涼，歷史課上多了語文的華麗。
在講《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》這課的時候，用以前的講法，歷史背景輕描淡寫，整個過程學生還是在學習語文技法，自身難得融入其中，但現在我的做法是這課和歷史的《劫難中的抗爭》這單元混著講。學生用不著分清我是說的歷史還是講的語文。整個3節課的過程，英法聯軍猙獰的面孔就映照在學生的瞳孔里，我看得出，學生激動了，把一個青少年特有的血的沖動，融入到了雨果溫文調侃，嗔嗔怒放的言語之中，歷史的滄桑真實、 浪漫文學的熱情夸張和學生那拳拳愛國心真正的融合在了一起。學生激動了，我也激動了。
在歷史單元測試中，最后一題是《和平離我們遠么？》歷史課寫作文，在我的教育生涯中是前所未有，但我嘗試了，激動未平的心閉上嘴用漢字來表達，那是痛苦的，是急迫的，連平日為找素材都大費腦筋的習作，我也解決了，當然，我只是把語文課后習作《世界何日鑄劍為犁》改了個名字，趁熱打鐵而已。
這種教學模式我整整用了1年，取得的難以置信的效果。
首先，學生聽話了，上課專注了，愿意聽了，真正的實現了教學效率的提升。
其次，師生感情更好，學生更善于表達。
再次，學習效果提升了，作文寫的出來了，思維方式更加感性了，知識面寬了，連苦澀難記的歷史也記得住了。
最后，作為一個青少年，更加熱血了，對世界，對中國，對民族，對英雄，有了新的看法了，或者說，叫世界觀更"正"了。
4.教學實踐的反思
這種教學模式建立在歷史和語文這兩科同宗不同門的學科上，對教材的分析來看，歷史課程的安排和語文課程很大程度上是相關聯的，教學進度也是可以統一的，完全可以互補互通，但是受限于中學課程的設置，幾乎沒有語文老師兼任歷史老師的，從而導致兩門學科脫節嚴重，各為其政，以我校為例，很多語文老師對歷史事件居然一竅不通，三年語文課，沒講過一件正在發生的實事。我認為這是教育的失職。
中學課程表面看來是科科獨立，其實內在的關系千絲萬縷，相輔相成，這種科目內在的聯系現在正在人為的被切割，對教學來說也許能看見眼前利益，但對教育來說那就是"毀人不倦"。
如何才有效，才高效。不是一分鐘不停的灌輸中考要考的知識，不是圍著考點不停的琢磨，課堂中賦予學生人的靈魂，做人的本質，才不枉"育人"的根本。
參考文獻：
[1] 《義務教育語文課程標準》 教育部 北京師范大學出版社 2011年版
[2] 《我給傳統課堂打0分》 李炳亭 山東文藝出版社 2010.3
[3] 《諦聽教育的春天》 郭思樂 安徽教育出版社 2008.3
