前言：中文期刊網精心挑選了初中歷史重點知識點的歸納范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中歷史重點知識點的歸納范文1
關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。
“授人以魚不如授人以漁?！痹诔踔袣v史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。
隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。
2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略
隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。
首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。
最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。
3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現
激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。
如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。
直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。
七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。
擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。
4 結語
總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質?！?/p>
參考文獻
[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.
[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.
初中歷史重點知識點的歸納范文2
關鍵詞： 初中歷史 “互補式”板書設計 概述 原則 運用
新課程歷史教學倡導教師在教學過程中，創新教學思維模式，發揮學生學習的主體性作用，激活他們學習的主動性和積極性。課堂教學無疑成了師生雙邊活動的主要渠道，教學中的板書設計則是課堂教學內容的濃縮。筆者在近幾年的教學實踐中運用的“互補式”板書設計，不僅能夠更為直觀清晰地突出教學的重難點知識結構，還有助于學生在學習過程中理解記憶。
1.“互補式”板書設計的概述
“互補式”板書設計是指在板書設計中將黑板劃分成兩部分，其中的一邊板面部分被稱為“交叉知識欄”，板面剩余部分被稱為“主體結構知識欄”?！爸黧w結構知識欄”主要是將課本要求學生掌握的知識主體組織成科學的筆記，或用標題式、或用表格式、或用示意圖等方式表現出來?！敖徊嬷R欄”則隨著教學主體內容的變化，“掃描”出本節知識與全課本整體知識間存在的必然的支撐點，隨機把握住知識的內在規律性，篩選出重要的知識，以觸類旁通的題目形式列在這一欄目中。
該種板書設計的特點是：（1）版面直觀清晰，即整塊黑板僅被分為兩部分；（2）內容結構突出，即歷史的內容與結構形成互補；（3）重難點顯著，即學生在理解主體知識的同時能夠知曉教學的重點和難點內容，便于及時調整學習策略和方法。
2.“互補式”板書設計的原則
2.1簡明扼要原則。
歷史課堂教學內容較為豐富，尤其是某些重要的知識點還需要一定的補充理解，否則此知識點便成為學生認知的“盲區”。因此，在設計“互補式”板書過程中，一定要做到簡明扼要，優化資源配置。
2.2色彩豐富原則。
學生感知板書設計的渠道主要通過眼觀來獲取。因此，教師在設計的過程中不妨利用彩色粉筆將黑板的左右兩個部分，分別標出本堂課的知識重點和難點，以期收到醒目的效果。
2.3重難分開原則。
學生在學習歷史的過程中，對知識的重點往往把握不住，不利于學習理解。而“互補式”板書設計，不僅可以突出知識的難點，還可以讓教師把握教學的重點，有利于調整教學策略。
3.“互補式”板書設計的運用
3.1明確教學的重點和難點，運用好“交叉知識欄”。
歷史課堂教學應該突出教學的重點和難點。筆者在教學實踐中發現要想長時間吸引學生的注意力，就要運用一定的表現形式。“互補式”板書設計中的“交叉知識欄”就能夠滿足上述的要求。這樣的板書設計，一方面能夠很好地反映知識的內在聯系，另一方面能夠歸納出同類的知識。筆者認為該欄目的設計具有如下作用：（1）能夠反映出知識的相互聯系之處；（2）能夠讓學生在知識的互相聯系之中找到知識點的重點之處；（3）學生也能夠從中梳理出該堂課的知識點。
例如，在中國近代史教學中的關于“抗日民族統一戰線”問題，就可以采用“交叉知識欄”的方法來完成教學。前有“革命統一戰線”的經驗，后有新形勢下建立愛國統一戰線的必要，更有對祖國統一大業的期盼（再一次實現國共合作）。而“抗日民族統一戰線”，便像一個紐帶，不僅在當時發揮著作用，更重要的是對現實也有啟迪。我們可以“抗日民族統一戰線”為主線，牽引出其它的戰線。這樣，可讓學生通過學習，進一步地明白與此事件相關的歷史史實的時間、任務、過程及意義，涉及的知識點達到24個。
3.2把握事件發生順序，理出“主體結構知識欄”。
時間是歷史發展的最基本要素，也是學生進行理解記憶不可缺少的重要組成部分。教學實踐證明，學生通過利用歷史事件的順序進行記憶，不僅可以增強記憶的效果，還可以探尋其中的發展規律，從而樹立正確的唯物主義歷史觀?！盎パa式”板書設計中的“主體結構知識欄”則可幫助學生梳理課堂教學的歷史事件發展順序，讓學生知曉知識結構的相互關系。
例如，在“日本1868年明治維新”教學中，教師可依據明治維新的時間發展的先后順序理出其中的發展結構，先理出：（1）日本歷史上646年的大化改新，使日本社會性質由奴隸制轉變為封建制；（2）政府在19世紀中期采用一些扶持的政策對資本主義工業、企業的扶植措施，無不為日本擺脫被奴役的地位并走上壟斷創造了充分的條件；（3）讓學生自己閱讀感知日本在1868年實行的明治維新。在此基礎上，讓學生思考：（1）該事件的歷史意義是什么？（2）具有怎樣的特征？（3）明治維新的成功對中國近現代的發展有著怎樣的影響意義？若再以這一問題所涉及的時間、空間、改革內容、影響等為輻射角度去設計問題、把握問題的話，不僅可以牢固掌握日本歷史進程中的基礎知識、基本理論，更可以歸納出日本發展的主線索和發展規律。這樣的形式，不僅讓學生明白了日本發展的綜合情況，還拓寬了學生的知識視野。
3.3鼓勵閱讀、理解、感悟，增強學生的知識拓展延伸能力。
學生在閱讀文本之后，必然有一些積累和感悟，特別是在觀看了互補式板書設計后，往往會有躍躍欲試的想法。筆者認為，在板書的設計過程中，不妨留有一定的空白之處，鼓勵學生發揮自身的理解與想象能力，對問題進行再次的“深化”。
初中歷史重點知識點的歸納范文3
中考復習時間短，內容多，如何引導同學們在有限的時間內提高歷史復習效率并取得最佳成績呢？ 本人從事了多年的初中歷史教學和復習，主要有如下幾點感悟，望能拋磚引玉，在各位同仁的批評、指正和交流補充中，不斷得到進步和發展。
1.依據課標，狠抓基礎
搞好復習，首先必須搞清楚要復習哪些內容， 課程標準為這一問題做了明確說明。它指出了考試的范圍，內容，以及目標和要求，是中招命題、備考復習的重要依據，從課標出發，可以緊扣考點。歷年中考都不會脫離考查基礎知識，最基礎的東西最有生命力，最基礎的東西最有遷移力。因此，對基礎知識的掌握和基本技能的提高要落實到復習中，我一般采取下列方法復習：（1） 引導學生按單元的順序通讀教材，領會掌握，注意課本的目錄，探求課與課之間、單元與單元之間、歷史事件與歷史事件之間的內在聯系，特別是難記的部分和重點問題要下功夫。（2） 教師對教材中的知識點、知識線索要分層講解，分為識記、理解、運用三個層次，變死記為記死。講解時要注意把中外史聯系起來。（3） 根據教材知識，要求學生分類掌握以下知識：具有"標志性"意義的重大史實；具有"轉折性""決定性"意義的重大史實；具有"開始、開端"意義或"歷史之最"的史實；具有"特點、特征"的史實。
2.分類歸納，突破基礎
歷史開卷考試的目的是適應新課程改革的要求，培養學生靈活運用知識的能力，考查學生綜合運用所學知識分析解決歷史問題的能力。所以我們指導復習時必須堅持以培養能力為核心，扎實基礎，突出重點，歷史中考也已從知識考查轉向學科能力考查為主。要想跟從好中考指揮棒并順利達到這個目標就必須對學生進行專題歸類的復習，在學生對各個考點充分掌握的基礎上，對歷史知識進行比較對照，縱橫聯系，建立合理的知識結構，形成完整、清晰、有序的知識網絡，使學生能力得到提高，情感、態度和價值觀得到體現。
在這一階段的復習主要是在教師的引導下對中國史和世界史的知識進行專題分類，把相關內容的知識歸入專題下進行系統復習，通過相互之間的比較分析，探究這些 知識點之間的異同點，以及我們從分析比較中得到的啟發、啟示，這樣既可達到進一步鞏固基礎知識的目的，又可使學生的分析、比較、歸納、綜合能力得到提升。
3.講究方法，提高能力
經過前期知識積累，對于已形成了自己的知識體系的學生，老師可以大膽放手，還權于學生，激發其復習的主動性和能動性。讓學生自己支配時間，在復習中發現所存在的盲區和偏差學科，從而去溫故知新。對這部分學生，我們要區別對待，為他們進行針對性復習，通過點撥鼓勵尖子生向高分沖刺；對中層生則以鼓勵為主，促進其穩定提高；對邊緣生重點在思想上、方法上面對面，開展談心式輔導，突出學法指導。一切要以考生為本，通過因材施教加強備考過程中學生學態及心理分析，以鼓勵為主，充分調動學生學習的積極性。培優治拐補差，讓優生拔尖，中等生促優，后進生跟進，使各層次學生能力得到充分提高。
同時我們老師在教學上也要講究效果，復習必須從關注這節課"我講了多少"轉讓到"這節課學生提高了多少"上來，所以我們要在教學中著重引導學習。引導學習應放在學生難理解的問題，難歸納的問題，難運用的問題上下功夫。
4.聯系時政，關注熱點
知古通今，以史為鑒。近年來各省市中考試題都以大量熱點問題來考察學生關注社會、關注生活 的能力。很多題目都是以新聞題材為切入點，并且很多題目都聯系起來，考察學生的實踐應用能力、思維創新能力與綜合能力，以及學生的情感態度與價值觀。既然每年中考命題會加強試題與社會生活的聯系，注重在具體情景中分析、解決問題能力的考查，那么我們在復習時就要關注時政新聞、時事熱點及重大事件的周年大事紀念，把知識點與時事熱點聯系起來?，F實是歷史的延伸，從現實的事件聯系中發揮歷史的教育功能。
5.實戰磨練，注重細節
光會識記、高談闊論還是不行的，要想取得優異的成績必須經歷平時必要的實戰磨練。
2.1 要重視樣卷，加強近幾年中考試題的分析研究。從中體會到中考"怎么考"，從參考答案和評分標準中體會"怎么答"。研究試題是探索正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。
2.2 精選試題，強化訓練。從一定意義上說，能力是練出來的，練是實踐，實踐出真知，在出題復習時我們要有計劃性、針對性、目的性地對學生進行有質量、有度有序的強化訓練。訓練后及時進行講評，集中糾正錯誤，點撥思路，講透方法，這樣學生的能力才能得到真正的提高。
2.3 嘗試命題，活化思維。讓學生在實踐中加深對試題思路的把握，形成科學的思維方式，在全新視野中觀察歷史問題，以活化學生的歷史思維，提高其綜合能力。在平時歷練中，要引導學生注意以下很重要的細節：（1）調節心理壓力，樹立自信心，平時練技術，比賽看心理，堅定必勝信念。（2）善于審題，解題嚴謹。審題是解題的前提，解題是正確答題的關鍵。（3）合理分配時間。中考時政治歷史試卷同卷下發，要控制把握好各科答題時間，歷史應該保證50分鐘。（4）規范答題，答題語言盡量要點化、層次化、序號化、簡潔化。
6.回歸教材，查漏補缺
初中歷史重點知識點的歸納范文4
關鍵詞:歷史思維能力 整體化 教學模式
一. 培養學生歷史思維能力是歷史學科教育的核心目標
普通高中歷史新課程標準要求:學生應“掌握歷史學習夠的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習,善于從不同的角度發現問題,積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣,能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋?！?[1]“在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力” 。[2]課標在強化歷史基礎知識的同時,更要注重對學生歷史思維能力的培養。正如蘇霍姆斯基說“一個人到學校上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要的應該是獲得各方面的學習能力,學會思考”]。[3而歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實,而是要引導他們通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢;逐漸形成科學的世界觀和人生觀,培養他們的思維能力和創造能力。這種能力,“不是指某一方面的單一能力,而是多種單一能力的有機組合”。[4]因此,學生要對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行正確的分析和評價,對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握,就必須具備較強的歷史思維能力才行。
因此,我們應在歷史教學中把培養學生的歷史思維能力作為學科的核心目標,把歷史思維能力的培養落到實處。那么,什么是歷史思維能力呢?
二. 歷史思維能力的理論探討
在國外,歷史思維能力的概念提出較早。然而在我國,至今尚未出現關于概念的國家標準的理論界定,但史學界已有不少學者對此進行研究并嘗試作出解釋:如我國學者趙恒烈先生說:“所謂歷史思維能力,是人們用以再認或再現歷史事實,解釋和理解歷史現象,把握歷史發展進程,分析和評價歷史客體的一種素養。它是一種歷史的認識活動?！盵5]如王雄的定義是:“以唯物史觀為依據,從具體史實出發,認識、釋解歷史問題,發現歷史規律的思維活動過程”。[6]這基本上指出了歷史思維的本質特征,但尚不夠全面。至今給歷史思維能力所下的定義比較完整、全面、科學的應數白月橋先生,他指出:歷史思維是一般思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合,是實現由對歷史感知上升為理性認識,并揭示歷史本質和歷史規律的思維過程,它散現于歷史學科的各種能力之中,如歷史材料的搜集應用能力,歷史事實的理解闡釋能力,歷史現象的再現再認能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應用遷移能力等。[7]總之,培養學生的歷史思維能力有利于提高學生對于歷史知識的判斷力、反思力,促使他們形成正確的價值觀、人生觀;同時也符合新課標的要求,有助于提高歷史課堂效率。那么,在歷史課堂教學中,應如何培養學生的歷史思維能力呢?
三.歷史思維能力在整體化課堂教學模式中培養的嘗試
課堂是學生學習歷史知識和培養思維能力的主要渠道。通過課堂學習,能讓學生掌握歷史基礎知識,為歷史思維能力的培養奠定基礎;同時也有利于引導學生通過掌握基本的思維方法,學會獨立思考,學會發現問題,解決問題,從而提高思維能力。因此,我們應該充分利用好課堂,把歷史思維能力的培養滲透到課堂學習的每一個環節中去。但在課堂教學中培養歷史思維能力,要遵循一般思維規律的特點,在老師的引導下循序漸進的進行各種相關的思維訓練活動,逐步培養。
在高中歷史教學的過程中我進行了整體化課堂教學模式的嘗試。我的整體化模式一是在知識結構上的整體化;二是教學過程的整體化設計。知識結構的整體化就是打破當前逐章逐節的間斷性教學,建立以單元為環節的連續性教學,構建單元知識結構體系,以加強培養學生對歷史事物的整體性認識的能力。教學過程的整體化,就是力求在課堂上建立一種先學后教再討論,歸納總結再訓練的全過程學習模式以提高課堂45分鐘的效益,同時減輕學生過重的課外作業負擔。這種模式能使學生的學與教師的教更為緊密地結合起來,在課堂上既能充分體現學生的主體地位與教師的主導地位,也能充分發揮學生的主體和教師的主導作用。我把這一模式稱為“一·三·五”,即一小測三階段五步驟課堂教學模式。下面就談談這一模式的嘗試。
1.前提條件
⑴教師要備課充分。首先依據歷史課程標準的要求,教材特點,學生特點,教學經驗,對教材進行處理。從學生實際出發,以教材為準繩(因為在新課程下教材只是我們學習歷史知識的主要資源不是唯一資源)。對相關資料的進行梳理,有時甚至還要打亂教材的邏輯順序重新整合教材內容。其次把教學內容以問題的形式編寫導學案并提前發給學生,以增強可操作性。最后再根據學生實際、教材、相關資料、導學案、預設問題等制作好課件。
⑵學生要預習充分。整體化教學的特點是教與學雙向性、互動性較強。因此,不僅要求教師課前充分備課,而且要求學生結合導學案充分預習。要求學生認真的閱讀教材,對于知識點的前后聯系、課本中存在的問題、難以理解的問題要心中有數。在預習的過程中針對導學案并提出新問題還要提交教師。若學生沒有準備,課堂教學的雙向性、互動性便無從談起。如何預習才算到位?應在初中歷史知識的基礎上、從“是什么”上升到多問幾個“為什么”,從課前預習中的問自己、問別人(可互相討論)到課堂上問老師,這樣的課前預習階段既可以極大地提高學生本身的自學能力、思維能力,又為課堂效率的提高做了充分的準備。
2.整體化歷史教學的課堂模式
⑴學生動手動腦階段(控制在10分鐘內)
步驟 1 檢測、分析與再讀教材(10分鐘)。
檢測旨在鞏固舊課,引入新課。檢測的形式可以多樣,或提問或作答或分組討論等。把訓練放在了一節課的前面,是為了檢測學生在上節課歸納總結的基礎上的復習效果與學生對舊知的掌握程度,同時也是為了了解學生通過導學案預習新知的情況,這就體現了整體化教學以單元為環節的連續性教學。檢測題目并非越多越好,而要精,要有目的性和針對性,這要求教師根據教學內容和學生的水平來精挑題目,最好能根據學生的思維現狀分層次布置。通過檢測既可以鞏固舊知,也能了解學生預習新知的情況,還能取得學生思維能力的水平的反饋。檢測后,針對學生反饋回來的思維水平,然后結合學生存在的失誤加以及時講解,注意分析失誤的原因,教給避免失誤的方法,引導學生朝思維的正確性方向發展,特別要在解題思維上指導學生如何切入,如何分析,重在方法的指導。同時引導學生結合導學案再次自主閱讀教材。
⑵教師導學階段(共15分鐘)
步驟2 展示課標與知識結構以整體把握(5分鐘)
學生掌握歷史知識的過程就是歷史思維能力的培養和提高的過程,離開了歷史知識這個載體去談歷史思維能力的培養,那是空談。一堂課下來如果學生僅能記住零星的知識點,這不叫掌握歷史。那么,把歷史教材背得滾瓜爛熟就是掌握了歷史知識呢?回答當然是否定的。歷史知識的掌握最終衡量的標準應是活學活用,而不是要死記硬背,正如列寧所說的“我們不需要死記硬背,但是我們需要用對基本事實的了解來發展和增進每個學習者的思考力……不僅應該掌握知識,而且應該用批判的態度來掌握這些知識,不是用一堆無用的垃圾來充塞自己的頭腦,而是用對一切事實的了解來豐富自己的頭腦,沒有這種了解不可能成為一個現代有學識的人” [8]。如何使教學內容有利于歷史思維能力的培養呢?這就要求教師要很好地處理教材,把教學內容系統化,注意幫助學生形成歷史知識體系,在明確教學內容的整體結構的基礎上,明確本節在本單元整體教學環節中的地位,注意歷史的前后縱橫聯系。因此,以課件形式展示課程目標與宏觀知識結構,這相當于以前的整體化板書設計,其特點在于直觀性,展示各知識點的聯系,使知識結構明確,線索清晰。在學習《美國1787年憲法》時,在學生預習且完成導學案的前提下,我首先用多媒體展示本課的課程目標和與宏觀知識結構,讓學生對課的知識有一個整體的把握。
步驟3 教師講授 引出問題(10分鐘)
講授時利用課件的超級鏈接方式按線索有層次地推進,幫助學生微觀的理清篇、章、子、目間的內外聯系,把握重點、難點,使知識結構立體化。這是在學生先自主學習后跟著教老師學的步驟。如對《美國1787年憲法》的學習,以問題的形式讓學生從它制定的背景、過程、憲法內容、原則、實踐與評價以及兩黨制的雛形與比較美國的總統制與英國的君主立憲制的異同等方面進行整體把握。通過師生互動與歸納使知識粗線條的系統化,這樣有助于歷史思維能力的嚴密性與系統性的培養。
所以在處理教材時一定要注意歷史現象的內在聯系以及本質的分析揭示。教師在講授歷史知識的過程中,還要針對重點難點知識引出下階段要辨析與討論的問題。如對《美國1787年憲法》內容的學習時,設問:①1787年憲法如何協調中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關系?②結合教材內容,談談你對美國1787年憲法的認識并說明理由等問題。
初中歷史重點知識點的歸納范文5
案例一：巧用對比合理構建
建構主義的學習觀認為：任何學習都要涉及學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習是以自己的經驗為背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。鄭和下西洋是學生在初中學過的內容，包含了學生過去對這一知識形成的認識和經驗，為此在設計中我們可以選擇依托學生在初中學習的知識鄭和下西洋，幫助學生構建關于新航路開辟的新知識。
為此我們可以這樣設計：
教師呈現：鄭和下西洋船隊和線路圖
設問：從1405年到1433年，鄭和先后七次遠洋航行，請大家觀察歸納指出鄭和船隊規模、航行路線？鄭和遠洋航行為何后來會中斷？
教師呈現：新航路開辟路線圖
設問：大約在15世世紀中后期，西歐人也開始了大規模的遠洋航?；顒?，即“地理大發現”，觀察這些航線與鄭和下西洋航線的區別？這些新航線進行的航?；顒幽懿荒艹志孟氯?，為什么？
鄭和下西洋是初中歷史教學中重點知識，學生對于航?；顒拥慕洕康暮驼文康囊呀浻辛艘欢ǖ恼J識。采用這種導入方法，積極利用了學生在初中的歷史知識貯備，同時又進行了思維的拓展和延伸。歷史學科的一個重要特點是過去性，在鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，學生比較容易把過去的知識經驗遷移，在利用分析鄭和下西洋方法經驗的基礎上，對新航路開辟知識進行選擇、定位和分析，容易形成新的認知。此外，對規模龐大，世界領先的鄭和船隊為何未能綿延輝煌進行比較思考，在比較中激發學生探索的好奇心。把中國置于世界整體歷史環境中考量，也有利于培養學生全球史觀意識和國際視野。
案例二：情感渲染身臨其境
認為史學對于人生的關系主要包括知識和情感兩個方面。歷史是由人和事組成的，人是血肉豐滿的人，事是跌宕起伏的事，因此歷史往往給人以強烈情感沖擊。如果通過再造歷史情境，縮短由于時空差距所造成的學生與史實之間的距離，把歷史的人和事再現，更有利學生走近歷史、感受歷史。
為此我們可以這樣設計：
教師播放：《哥倫布傳》電影的片頭奧斯卡金曲《SAILING》，創設情境。作為新航路開辟者之一哥倫布本身是一個傳奇性人物，SAILING（遠航）是電影《哥倫布傳》的主題曲，是Rod Stewart的成名之作。歌詞節選：
……We are sailing 我們在航行
Home again 'cross the sea 跨越海洋 再次歸家
We are sailing stormy waters我們在暴風中航行
To be near you 向你靠近
To be free 獲得自由
Oh Lord 哦，上帝
To be near you 向你靠近 ……
蒼勁沙啞的演唱聲音飽含期待和力量，委婉跳躍的鋼琴聲音如海水流淌，在這首歌里面可以充分感受到新航路探索者艱辛、恐懼，對未知世界自由的好奇、向往，對上帝的贊美和祈禱，那些勇敢者、探索者、投機者甚至是暴發戶在希望和絕望之間徘徊，在生存和死亡邊緣傾訴。
教師再層層設問：航行目的地是哪里？面對生死未卜的艱難遠行，是什么驅使航海家冒險？這首歌曲里面，我們能夠看到航海者哪些心態？哥倫布能夠實現他的愿望嗎？為什么？
通過這樣美妙的音樂、流動的畫面，再造歷史情境，縮短時空差距烘托氣氛，使學生仿佛置身于當年的驚濤駭浪，感受當年的探索者勇往直前的精神。在身臨其境的環境中，通過一系列的追問，激發學生的思考和心理震撼，認識到先行者在推動歷史前進的犧牲和付出，起到了自然的情感觸動和人文教育。
案例三：聯系生活因勢利導
歷史是連接過去和現在得橋梁，通過學習歷史，我們可以明白現實何以為現實，理解現實存在的原因；也可以借助歷史智慧和傳統的力量對現實進行解讀甚至批判。
學生都比較喜歡和自己生活息息相關的事物，越是貼近生活，學生越容易接受。而歷史知識往往被認為和生活無關，因而大多數學生都缺乏學習歷史的興趣。如果我們在課堂教學中能把歷史知識和現實生活相聯系，就能消除學生對歷史知識的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情去學習。
為此我們可以這樣設計：
幻燈片呈現：福州于山上“先薯亭”，誰知道這在福州什么地方，這個亭子名字怎么來的？“甘薯”用福州話怎么稱呼，這種稱呼是怎么來的？
先薯亭地址位于福建省福州市清冷臺，是為了紀念明朝萬歷年間引種和推廣番薯的華僑陳振龍和當時的福建巡撫金學曾而建的。番薯原產地是美洲，起源于墨西哥以及從哥倫比亞、厄瓜多爾到秘魯一帶，新航路開辟后，甘薯從南洋引入中國福建，因其甘薯耐旱、高產，向長江、黃河流域及臺灣省等地迅速傳播。
蕃“薯”（lv）是福州話對甘薯的稱呼，“蕃”有外來之意。在這一課，恰當利用這一地方語言和風景景點相結合進行導入，這種導入方法由平常生活中文化風俗現象入手，找到與書本知識的關聯點，極大地激發了學生求知的欲望，提高對家鄉文化的關注度。通過這樣的聯系，把新航路開辟這一遙遠的知識點迅速拉到了學生的身邊，學生的思維實現由福州—到西歐—到世界，由近到遠、由微觀到宏觀的拓展，比較真切感受到新航路開辟對人類文明帶來的影響。
案例四：價值沖擊多元反思
歷史是客觀的，但人們的認識具有主觀性，由于時代和立場的差異，同樣的歷史事件的解讀往往大相徑庭。歷史本身具有復雜性，即使是今天被人們普遍認同的歷史，明天也可能因為技術的進步、新史料的發現被顛覆。那么我們要交給學生什么樣的歷史，什么樣歷史教學才是歷史教育功能的最大化？應該是更多的養成獨立觀察、自由思考歷史現象的習慣，培養主動參與、多元思考歷史問題的態度和能力，掌握認識社會，思考生活的方法和技能。
為此我們可以這樣設計：
圖片呈現：在菲律賓馬克坦島有一個雙面紀念碑，正面刻有這樣的文字：“1521年4月27日，費爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長拉普拉普的戰士們交戰中受傷身亡。麥哲倫船隊的一艘船——維多利亞號，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環球航海就這樣完成了?！?/p>
碑的背面，則刻著另一段文字：“1521年4月27日，拉普拉普和他的戰士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領——費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人?！?/p>
設問：
1.費爾南多·麥哲倫是什么人，為什么要紀念他？
2.拉普拉普又是什么人，為什么要紀念他？
3.拉普拉普殺死麥哲倫，兩個人卻在一塊紀念碑上同時都被紀念，為何有這種矛盾的現象出現，說明了什么？
