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高中語文課程性質范文1
動筆進行寫作是人類一種成功運用其書面語言正確反映客觀事物，表達思想感情的活動。按照喬姆斯基“轉換生成說”，它就是一個由“深層平面”向“表層平面”的轉化過程。
著名的心理語言學家魯利亞先生通過大量的臨床測試，更加精細地將這個轉換過程概括為這樣三個階段：先有一種想要表達或者交流的動機和欲望，總的意向；緊接著就會出現一種詞匯貧乏，語法結構殘缺，但是缺失粘連附著豐富心理表象的內部語言；最后在較深層次句法結構堅實的基礎之上，終將擴展為一種以表層句法結構為基礎的人類外部語言。美國比較心理學家兼社會心理學家馬斯洛的“需要層次理論”對于我們的寫作心理、寫作行為培養以及寫作教育的順利進行具有極其重要的借鑒意義。
馬斯洛開創的心理學理論實踐經驗顯示，要想引導學生自覺地開創性、持久性地學習和寫作，就必須遵循“需要―動機―行動”的規律。培養學生，尤其是高職、中職農專技校學生的“同化”寫作能力和“順應”的過程，也正是我們恰如其分地運用教育心理學知識、寫作心理研究成果的具體實踐來指導我們的中專生“指點江山，激揚文字”的寫作心理培養過程。
二、平臺與合作：“順化”“同化”互動，領略“油墨飄香”
按照皮亞杰的理論，寫作活動內化為心理結構，即是內化建構；主體用內化建構形成的心理結構去組織客體，進行寫作活動，這是外化建構。內化建構與外化建構是同時發生的。主體心理結構建構文章，同時也就建構了自身，這是主客體相互作用的兩個方面。在“雙重建構”中，“同化”和“順應”又是主客體相互作用的兩種基本機能。
寫作教育，就是一種人類有意識地依照自覺設定的目的所進行的對象性互相的影響活動，是一種有計劃地培養人的社會實踐活動，也是人類為使種族生命繁衍生息，社會生活得以延續所必須的自覺實踐活動。寫作教育也是異曲同工、一脈相承的。
眾所周知，“文章主旨是個綱，綱舉目才會張”。主旨是“大腦”，主旨生發出來的意思是“神經系統”，就是“目”；綱必須能領導目，“目”必須附于“綱”，尊卑就序，而后能全體自能整一，“譬如北辰，居其所而眾星拱之”。
當然，學生的寫作過程是一個“雙重轉化”的過程――由現實生活、客觀事物轉化為作者的認識（觀念和情感），這是由事物認識的“第一重轉化”；然后是作者的觀念、情感向文字表現形式的轉化，這是由認識到表現的“第二重轉化”。
我國古代的寫作理論當中“恒患意不稱物，文不逮意”，就是意識到了從“物”“意”“文”這三者的遞進關系，而“情以物遷，辭以情發”則明確地提出了寫作活動的“物”“情”“詞”的轉化、轉換關系。
三、語文與做人，作文即是人文
兒童心理學家認為：童年時期的各種心理滿足是“終生的滿足”，青春期的滿足是他們今后人生旅途產生健康人格的進步階梯；而現時的“人文精神”培育就是對學生，尤其是我們農校的學生――時代的“落伍者”――后進生的心靈深處、情感品格、道德美感、價值尺度、人生觀點的全方位的尊重與關懷，是對他們的絢麗理想、多彩之夢、人生定位、追求真善美的道德感、美感、理智感的一路“精心呵護、遠航”，我們對學生寫作心理的培養“青出于藍而勝于藍”是民胞物與的博大情懷；是理性、智慧、勇氣、毅力上人類永無止境的創造和挑戰，也是人類產生以來所有文明進步成果和積極向上精神的繼承和發揚。
高中語文課程性質范文2
關鍵詞：高中；語文教學；歷史知識；滲透
一、前言
語文是人文社會學科中不可或缺的一門學科，是人們互相之間進行思想交流的漢語及漢文工具。語文不僅屬于文化藝術的范疇，同時又是規范的語言文字實用工具，更是用來開拓及積累精神財富的重要學問。高中語文教學的目的并非僅僅是強化學生的語文素養，更重要的是以文學素質為前提，對學生的綜合素質加以培養。時代的迅速進步及發展迫切的要求各個學科間的滲透與交流，語文教學不再是孤立存在的文學世界，語文與歷史的有機結合必將為高中語文教學增光添彩。
二、歷史知識在語文教學中的意義
1、語文課程資源得以豐富
語文課程資源包括兩大方面，即課外學習資源和課堂教學資源，比如教學掛圖、教科書、其他圖書、工具書、報刊、演講會、研討會、辯論會、展覽館、紀念館、博物館、電視、電影、網絡等等，并且國內外重大事件、風俗民情和自然風光均可成為語文課程資源。由此可知，語文課程資源有著非常寬泛的資源范圍，這便要求教師必須具備課程資源意識，對其他學科為語文課程所創設及提供的資源加以高度重視，其中，歷史知識內容便將有效的資源提供給語文課程，語文課程資源得以極大的豐富。
2、語文課程性質得以體現
語文課程的基本特點是人文性和工具性的統一，而作為母語教育的語文教育還與中華民族血脈延續及文明傳承有著直接的關系。在人類文化文明的傳播過程當中，歷史知識占據著至關重要的地位，忘卻過去就相當于背叛，只有對歷史深刻的加以學習，才有助于對源遠流長中華文化的理解，才能夠真正的做到以史為鑒，切身的感受到歷史知識的文化環境沖擊，并且培養學生弘揚傳統文化的態度和精神以及愛國主義精神，充分的體現出了語文課程性質。
3、語文課程目標得以實現
國家教育部于2001年7月對《全日制義務教育課程標準》的實驗稿加以制訂，并于2003年4月正式出臺了《普通高中語文課程標準》，這兩個課程標準體頒布實施，意味著課程改革的開始。實施新課程需要對課程標準切當運用及正確解讀，而兩個課程標準中多次提到“歷史”，明確要求以現代觀念與歷史眼光對古代作品、古代詩文的思想傾向及內容進行學習、審視，表明語文課程標準對歷史知識的高度重視。所以，對歷史人物知識的研究，在某些方面實現了語文教學的課程目標要求。
三、高中語文教學中歷史知識的應用
1、在閱讀教學中的應用
就孟子的觀點來看，對作者書畫詩詞的品讀，就必須充分了解作者本人，而要想了解作者的寫作思想，則需要了解當時的時代背景，只有這樣才可以對文章的主要內涵及思想加以準確把握。因此，孟子的“知人論世”便逐漸成為古代文論的觀點，并且流傳至今。因此，在目前的高中語文閱讀教學過程中，仍然需要對孟子的“知人論世”提起重視，將理解當時作者的寫作背景當成是理解全文的基礎。在高中語文教學中，相當一部分的課文均需要采用“知人論世”的方法加以解讀，而對歷史背景不了解，均無法正確的理解文章主旨。比如，李商隱的《馬嵬》，便需要對唐玄宗后期的政治狀況以及社會背景進行全面了解，熟悉在馬嵬之地楊玉環被絞事件，以此深刻體會歷史氛圍與歷史背景，站在歷史的高度對文章加以理解，這樣不但有助于文章思想內涵的理解，而且對現實社會有著一定的啟發意義，對學生的思想啟發大有裨益。
2、在成語教學中的應用
成語是漢字語言詞匯中約定俗成的定型的短句或詞組，相當一部分均是由古代逐步沿用下來的，往往在用詞上與現代漢語有著較大的差別，它代表著某個典故或者某個故事。在高中語文課文中蘊含著大量的成語，有些學生便是由于不理解某些成語的意義，進而對整篇文章的認識帶來直接影響。我們如果知道成語中所涉及的歷史事件，便可以理解成語背后隱含的意思，那么就能夠更好的解讀課文。比如，在《廉頗藺相如列傳》一文中，通過了解歷史人物我們理解了藺相如的“完璧歸趙”以及廉頗的“負荊請罪”，明確了用“將相和”形容廉頗與藺相如二者的關系，這篇文章有著相對較長的自然段，整篇文章的理解較為困難，而如果事先了解藺相如完璧歸趙的歷史事件，了解有關和氏璧的歷史信息，那么就能夠更加簡單的解讀整篇文章。
四、結束語
總而言之，鑒于語文教學與歷史知識的密切關系，在高中語文教學中滲透歷史知識就顯得尤為重要。所以，在高中語文的日常課堂教學中，教師應當采取行之有效的措施，將語文教學與歷史知識有機加以結合，以此增強教學效果，促進課程教學效率的提高。
參考文獻
金力東.運用歷史知識，提高中學語文教學效果.中學教學參考，2010（8）.
李春華.百年回顧：中學語文教學大綱的發展進程.廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2004（1）.
高中語文課程性質范文3
關鍵詞：轉變；能力；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-278-01
高中教師理應正視學生的這些特殊心理，也大可不必驚呼無奈，甚至干脆趁機搞起“一言堂”、“滿堂灌”。就我們高中語文教師而言，則更應該高度關注高中學生在學習心理和意志品質等方面的特點，深刻理解高中語文教與學的特性，進而采取最適合高中語文教學的策略。鑒于上述思考，筆者認為，高中語文課堂應具備以下幾點。
一、教師的教學行為應當轉變
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神. 語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質上的傾向性――語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。
社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。
關鍵在二者的統一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、培養學生大膽質疑的習慣
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。
在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。
三、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習
高中語文課程性質范文4
關鍵詞：新課改 高中語文 現狀 改善措施
作為一門基礎學科，語文是學好其他科目的基礎，因此提高學生的獨立閱讀能力、自學能力、綜合分析能力是語文這一課程的重要目標。隨著新課改的深入，傳統的語文教學方法受到了強烈的沖擊，在社會上引起了廣泛的關注。為了培養出適合社會發展大潮流的人才，我國的高中語文教育必須動搖以前的教學方法，尋求一條更適合學生健康發展的道路，這對教育工作者來說是一個亟待解決的問題。學生的思維在青少年時期最活躍，教師必須抓住這個時機，提高學生的綜合素質。
一、語文及語文教學的闡述
在《新課程高中語文課程標準》中，語文的性質是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對其性質的闡述關鍵在于“文”及“工具性”。前者有很多種含義，主要指文字；文章；文學；文化四個含義。后者則主要體現在學會認字、組詞、造句，從而順利的完成文章。當前對待高中語文學科有這樣兩種傾向：（1）語文教學成為語文考試的附庸；（2）語文教學成為漫無邊際的海聊。如今，高中語文所處的境地較為尷尬，語文本應是承載著許多責任的科目，如“文以承載道”“傳播思想”“傳承文化”等，然而如今卻常常作為一個理解其他科目意思的工具，常有理科老師這樣說：“學不好語文，就別想弄點其他科目的意思?！币虼苏Z文所承載責任的范圍被教師有意識的縮小了，這是很嚴重的問題。面對我們人類細微的內心，語言顯得太粗糙了。老子說過“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多內心的細微感受實際上是靠語文的“共鳴”。
二、高中語文教學現狀研究
1 “教書”而不是“教學”
葉圣陶老先生曾說過，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。這充分說明了“教學”就是教會學生學習。然而由于教師的思想觀念還沒能及時的跟上社會的發展潮流，導致在實際教學中，將“教書”誤認為是“教學”。首先是“教書計劃”。教師總是將學校下發的教學計劃分為幾個單元，然后根據課時的安排，機械的進行時間分配，不顧學生是否能理解在一堂課中完全理解了教學內容，有問題要提出的就占用課余時間，如果沒時間問，那么學生就得過且過，不會在下一個課余時間“糾纏”教師。這對學生語文素養的現狀、通過哪些途徑達到目標，缺乏必要的研究，更談不上以學生的語文素養為原點規劃教學了。第二點就是將“建議”當成指導或規定，按部就班地教教材。在大多數的情況下，教師是按照教參一成不變地實施教學，幾乎不存在教師自主安排的教學時間?！罢Z文教學”變成了 “教語文書”，只要在規定的時間內把手中的語文書教完就算完成任務了，課程改革只不過是各種會議上討論的一個話題而已。
2 學生主體地位沒有得到重視
一般來說，高中語文的趣味性較強，然而由于教師的教學方法，導致高中語文的教學課堂死氣沉沉，教師的教學態度過于呆板、毫無熱情可言。課堂沒有愉悅的氣氛、師生之間的互動嚴重脫節、教學內容繁雜而乏味導致學生失去了學習語文的興趣。這些現象從根本上說主要是由于教師受傳統應試教育的影響，多采取填鴨式的教學方式，主要以老師講為主，而忽視了學生的主體地位，學生很少有參與的機會，導致學生上課都是無精打采的，無法集中精神。
三、課改下高中語文教學方法探究
1愉悅、和諧的師生關系
傳統教學就是一個教師對學生的單向培養過程，教師教，學生學的固定教學方法。以教為中心的課堂氛圍的不平等性導致學生失去了學習的興趣。因此教師應把教學看作是一種交往與溝通，在實際教學中應積極與學生相互交往、積極互動、共同發展，耐心傾聽學生對文章的理解，循環漸進的糾正學生的思維錯誤，并與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。只要教師擺正心態，主動出擊，那么建立和諧、民主、平等的師生關系指日可待。這種良好的氛圍必然會使學生身心愉悅，增強學習的興趣，提高綜合素質，從而適應社會發展的需要。
2 讓學生成為課堂的主人
新課改提倡讓學生成為課堂的主人，反對教師進行“填鴨式”教學。為了實現這一目標，教師應改變觀念，大膽放手，讓學生自由發揮，發揮學生的主動性。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行合理安排；（2）利用課余時間，學生準備與下一堂課有關的內容；（3）學生站到講臺上根據自己對課程內容的理解及認為可行的教學方式進行課程講解；（4）講解過程中，應隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內容記錄；（5）課堂結束后，應安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內容進行補充說明。
3 教師的發問技巧
發問能夠引發他人產生思考的一種方式，也是引導他人做出回答的語言模式。發問能夠激發學生的學習興趣，刺激學生發揮學習主動性，因此任何一門學科的教師都可充分利用這一技巧來提高課堂教學效率。漢語的靈活性、趣味性較強，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。
4綜合培養學生能力
語文教學重在課堂教學，因為其是培養學生應用能力、探究能力、審美能力的主渠道。然而卻不是唯一。新課改強調：語文教學可以將可課堂延伸到課外進行課外欣賞及自主探究。在輕松、愉悅的環境下，讓學生全身心的投入到欣賞、探究美的活動中。并將平時在課堂上學習到的知識及技巧運用到實踐中去，并從實踐中去驗證課堂知識。學校應合理安排一定的時間及空間，保證學生有充足的自由安排活動，參加豐富多彩的課外活動。
總而言之，高中語文教師應不斷探索，創新設計，使高中語文教學更加的活潑有生氣，在培養學生能力上更有效果，進而提高高中語文教學效率。
參考文獻
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高中語文課程性質范文5
【關鍵詞】高中語文；探究式學習；界定；必然性；教師作用
一、“探究式”學習的界定
前蘇聯教育學家霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者?！蔽覀兏咧姓Z文教學的目的之一，就是要培養學生走上自主學習的道路，就是要在教學中注重培養學生的探究能力。探究式學習，是指學生在教師創設的學習情境中，學生獨立的或在教師的引導下發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，從而獲得知識、技能、情感、與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展。
二、高中語文教學實施探究性學習的必然性
1.高中語文課程的性質要求運用探究式學習
高中語文“新課標”中指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就要求我們在高中語文教學中既要加強語文基礎知識和基本技能的訓練，切實使學生打好語文基礎，提高語文能力；又要注重學生審美情感和審美情操的培養，以弘揚中華民族的人文精神。若要達到這兩個目的，學生就必須充分發揮自己的主觀能動性。而探究式學習是充分發揮學生主體作用，提高學生自主能動性的最好方式。
2.高中語文課程的內容適合探究式學習
高中語文“新課標”中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”高中語文課程內容極其豐富，實踐性也很強。我們不能只將語文的學習局限在課本上，平時的看書讀報、與人交際都是語文的學習。在課堂上，語文教師要引導學生努力構建開放且有活力的課堂，培養學生探究式學習的能力，全面提高學生的語文素養。
3.高中語文課程改革倡導探究式學習
探究式學習最初知識應用于自然科學，讓學生通過親自體驗進行科學探究的過程，從兒童了解探究過程和學習科學探究的方法，培養學生科學探究的能力。后來研究中發現，探究式學習在社會科學和人文科學中也能激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維。
“新課標”中也明確指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！庇纱丝梢?，“新課標”也呼吁在教學中使用探究式學習。
三、語文教師在探究式學習模式中的作用
目前，探究式學習在一定程度上推廣開來，但是在實際施行中卻困難重重，沒有并沒有達到我們預計的教學目標和教學效果。這其中的一個重要原因就是教師沒有發揮應有的作用，教師指導不到位。那么，在學生探究式學習模式中，語文教師應該發揮怎樣的作用呢？
1.語文教師要利用“問題”把握探究活動的方向
在學生的探究式學習中，教師的問題在一定程度上決定了教學活動的走向，要實現有效的探究式學習，教學活動中教師提出的每一個問題都要緊扣探究目標。
首先，教師提出的問題要難易適中，切忌太難或太易。教師的問題應根據學生的實際情況設置，不同層次的班級要有不同的提問方式，盡量不要超出學生的實際認知水平和想象能力的范圍。其次，問題要有情趣性和人文性。語文本就是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學科。因此，我們在教學中要通過教師的問題，引導學生領悟到我國民族文化中飽含的民族情感、歷史文化、氣質品行。語文教師在講解中應適時地引導學生學習我們中華文化中所蘊含的精髓。例如，在講授《師說》時，教師可以啟發學生思考教師的作用，在學習中應如何看待教師的作用，讓學生領悟到尊師重道的道理。
2.發揮教師的引導作用
葉圣陶先生曾說過，“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需講，而學生自為研究，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在誘導?！毙抡n程倡導探究式學習，但并不意味著教師要把教學舞臺全部讓給學生，教師在探究式學習中應起到引導的作用。
3.在語文教學中教師應將教材資源和生活資源相結合
針對學生的實際情況和學生的發展方向以及實際學習需求，結合學生生活，靈活運用教材，充分發揮教材的功能，拓展學生的學習深度和學習廣度。在教學中既要重視語文知識的運用，又要重視語文與生活的關系，激發學生學習語文的興趣。在《胡同文化》的學習中，通過分析胡同建筑――四合院的特點，然后引導學生領悟北京市民胡同文化中“封閉”、“隱忍”的復雜情感。學生通過習得分析問題的方法，進而讓學生到現實生活中尋找當地的建筑或者人們的生活習慣，分析當地人們的“飲食文化”、“茶館文化”等等，將語文課堂延伸到生活當中，培養學生探究性學習的能力，從而提高學生的語文素養。
參考文獻：
高中語文課程性質范文6
一、調研的總體情況
我的調研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內容涉及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點擬定，涉及作品內容分析、寫作脈絡分析、表現手法分析、作品朗讀、板書設計及書寫等方面，總計60分。
二、考試成績簡要分析
（一）第一階段
參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字， 12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。
（二）第二階段
參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數較多的題目得滿分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
（三）第三階段
參加現場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中語文教師專業素養方面存在的問題
鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學?？倲档?6%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業素養方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）基礎性學科素養水平偏低
第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。
（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低
第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個方面：一是為數很多的教師不能區別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調整語序、句序的沒有調整，該忽略的也沒有忽略，該聯想的沒有聯想到位，致使作品內容解說缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
（三）閱讀面比較狹窄
第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。
（四）視野不開闊
出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關注學科教學、教研的最新動態，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態，努力尋求日常教學與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：
第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質、課程任務、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應該達到100%，實際為42%，得分是個位數者高達42%，最低僅為2分。
第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎》，據此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談談你對語文教材內容和語文教學內容以及二者關系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。
第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個?。ㄊ?、自治區）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎上略加改動而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應該達到100%，實際僅為79%。
（五）應試能力比較欠缺
第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：
第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語言文字應用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應其主要信息的關鍵詞語”，也是由于無視“關鍵”一詞，很多人答非所問。
第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是“高中語文課程應該在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發現問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結構，正確的答案應該是：高中語文課程包括必修課程 和選修課程兩部分?！罢Z文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態度價值觀，基礎性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是：“通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領悟、應用？拓展、發現？創新五個方面獲得發展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語文應用、審美能力、寫作能力。
第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應該是：高中語文課程評價要突出
整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實-合作探究-拓展延伸。
四、幾點建議
為從根本上提高全市高中語文教師的專業素養，筆者提出如下粗淺的建議
（一）大力營造學習研究的氛圍
學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發教師參與學習研究的積極性和主動性。
（二）加強校本教研
切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專業素養。
