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初中歷史新課程理念范文1
關鍵詞：新課程；創新；初中歷史；教學方法
培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學術教學或是教學目的，歷史具備很高的趣味性，每個人都會多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會聯想到自己，會為自己設計一個角色，并隨著劇情的發展，變換自己的人物性格特點。通過對歷史的觀察，可以發現很多經驗供后人交流與學習。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實際幫助的學科，不斷為初中同學滲透學習歷史的重要性，為同學們學習興趣的激發奠定重要的基礎。
1初中生的獨特性
1．1分析初中生的心理動態：初中生作為尚未發育成熟的一個群體，其引導程度是非常容易的，這個時候需要教育工作者加以正確的引導，就會產生意想不到的結果。充分分析初中生的心理動態，才能夠更好的為教學服務。從心底讓同學們對學習歷史的重要性有所認知，激發其對歷史的學習興趣，從根本上提升同學們的自主學習意識。
1．2學校與家庭的配合：當前的初中生大多數都是獨生子女，很多同學的學習意識與學習能力并不是很好，還有很多同學是比較依賴家長的。所以家長們要在日常生活中不斷為同學們灌輸自主學習的思想。學校也要與家長之間保持溝通，時刻掌握同學們的思想動態，［1］如此便可以針對同學們的不同狀態定制不同的教學方案。當學生在校期間有什么不良動態，教師也可以與家長及時溝通。及時解決問題，不讓問題停留較長的時間影響到同學們的學習生活。
2科學的教學模式
2．1灌輸歷史的重要性：要想對歷史學科進行更好的學習，首要的問題就是讓同學們認識到歷史是非常重要的一門學科。通過學習歷史，同學們會受到前所未有的升華。只有讓同學們意識到歷史是非常重要的，他們在學習的時候才會感覺到壓力，壓力就會產生動力來支撐他們繼續不斷的學習。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導其擁有正確的學習能力以及學習習慣。
2．2全方位教學：當前的教學水準不斷在提升，教學硬件越來越強。同學們的學習環境非常好，教師們應該充分利用當前的教學設施為同學們進行生動有趣味的課堂。讓同學們沉浸在知識的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學模式中提升同學們對學習歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進行烘托，先播放相關的視頻，［2］首先將同學們帶入歷史場景當中，也可以組織同學們根據比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學們印象深刻。
2．3教學技巧：技巧是通往結果的一個捷徑，教學也是如此。拿捏同學們的心理動態，了解同學們的興趣所在，就可以在教學環節中安排與同學們興趣相關的教學方法。比如可以先讓同學們提前備課，教師起輔助作用，讓同學用講故事的方法將整個課節的內容串講一下，當同學有不足之處，教師及時進行改正。還有就是運用多媒體，在課前為同學們放映相關影視作品，讓同學們對這段歷史故事有一個印象，并激發起同學們對這段歷史的遐想，這樣就激發起同學們的學習興趣，在興趣的促使下，學習效率定會有所改變。
3創新初中歷史教學方法的探索
3．1教學模式的創新：過去的歷史教學就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學模式就是填鴨式教學，教學模式過于死板。而伴隨著時代的不斷發展以及教學水平的不斷提高，教學創新也應運而生。教師們更加注重挖掘同學們的潛力，注重自主學習，培養同學們的學習興趣。培養同學們對歷史學科的學科探索能力，教師逐步轉變角色起到一個輔助作用，學生才是主體。
3．2教師角色的轉變：教師給人的印象一定是嚴厲的、古板的，但是當今社會的教師們的角色已經在不斷的進行轉變，教師逐漸衍變成同學們的朋友的角色，在這種角色之下的教學氛圍也會有很大的改善，教學氛圍是教學課堂中的魂，教學氛圍直接影響同學們的學習情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學習的結果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴肅面孔，走向“親民”角色，帶領同學們在歷史課堂上談古論今。
3．3激發同學們的學習興趣：歸根結底，同學們的學習興趣是最主要的環節，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學習興趣的激發來源于課堂的教學模式，以及老師的教學風格，教師們也應該定期的進行學習與交流不斷提升個人的教學能力，只有自己的知識儲備足夠豐富、教學經驗足夠豐富才能夠帶動同學們的學習興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內容變得更加豐富多元，教學內容的創新主要是針對標準答案而發的?？梢栽诓患又貙W生負擔的前提下，多介紹觀點不同而又言之成理的參考讀物，提高學生的課外閱讀量。面對差異，學生的思維才會變得靈活，不會僵化。
4結語
初中生是祖國的希望，處于這樣一個關鍵的階段，如何對其進行優質的教育是社會、學校、家長們所急切關注的。歷史知識是公民知識結構中非常重要的一環，初中是一個人吸收知識的黃金時段。但是，目前的初中歷史教學中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學成果并不如人意，許多學生的歷史知識近乎空白，或者只是一些與生活無關的、考過即忘的零碎知識點。趁著新課改的東風，初中歷史教師應該本著對學生負責的態度，看清教學中存在的問題，堅持以新課程引領教學，謀求創新，提高教學質量。
作者:權艷舫 單位:長春市九臺區第三十一中學
參考文獻：
［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學創新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．
［2］石毅．新課程理念下的初中歷史生活化教學［J］．考試周刊，2014（A5）：143－143．
初中歷史新課程理念范文2
關鍵詞：新課程；初中；歷史
教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。
一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體
《義務教育歷史課程標準》在“教學中應注意的問題”中強調“要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。
1.口頭表達式
開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。
2.閱讀與書面表達類
開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。
編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。
3.學生觀察類
組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。
探究漢代畫像石、畫像磚活動。學習漢代歷史時，筆者將散見于教材各節的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內容分為幾組向學生展示，鼓勵學生在理解每幅圖內容的基礎上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。
二、問題教學，培養學生的思維和創新能力
教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。
1.對學生進行問題啟導，培養學生創新思維
2.自主提問
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睘榇?，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。
3.大膽質疑
長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是“權威”，教師是“權威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知“盡信書則不如無書”“當仁不讓于師”的道理。
其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。
因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得“真理”，以達到教學相長的目的。
三、結構教學，培養學生的整體認知能力
眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。
教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的“集合”概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。
而在章節的教學中，在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，筆者不失時機地總結、歸納、概括出完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識板塊（面）。
四、民主平等，培養學生健全的人格
1.教師需要更新觀念
師生關系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統的“師權至上”的思想，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用。在教學中鼓勵學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每個學生的積極性。勇于承認錯誤，多與學生平等交流、探討，共同解決教學過程中存在的問題，獲得學生的信任。也許有人會擔心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學生的成功。只有這樣，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結合起來，教學中的師生雙方才能進入“諧振”的狀態，從而達到“親其師、信其道”的效果。
2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍
蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”如此，就需要教師實行課堂教學的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實踐中真誠愛護，平等對待每個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每個學生都感到自己能行；對學習困難者則倍加關心，并適時加以點撥，而不能動輒訓斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學生大膽提問，善于發現學生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生的積極性得到發揮；對表現不良者，不做簡單的批評，而是對學生的問題進行深入了解和分析，注意理解學生的煩惱與痛苦?？傊?，一切為了學生的發展。
綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生“解放自己”和“主動學習”的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
[1]成偉.初中歷史教學在新課改下如何高效[J].科學咨詢：教育科研，2012（15）.
初中歷史新課程理念范文3
關鍵詞：新課程理念 教學模式 自主學習
隨著教育改革的深入，新的教育思想、教學理念不斷涌現，“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想己成為廣大教育工作者的共識。作為一名歷史教師，也深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學已經不能適應現在教學的需要，學生成長的需要了。那么，怎么辦？我曾經嘗試過在教學中采用多媒體輔助教學手段，但在實踐中筆者發現雖然它能夠調動學生學習的積極性，但是卻不能改變在教學過程中教師與學生的傳統位置，不能充分培養學生在探索中發現知識，從而理解知識的能力。充其量它也只能算是一種很好的教學手段，而不是一種很好的教學模式。
知識構建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。即情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。教學模式的改變為學生知識的建構服務，因而隨著學習方式的改變，教學模式也亟需改變。
所謂教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動相對穩定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它是實施教學的一種教學策略，一種方法論體系。
一、舊的歷史課堂教學模式已經不能適應新課程改革背景下學習模式的變化
新課程改革之前，歷史課堂教學模式基本上是以滿堂灌或者填鴨式為主，每一堂課，教師作為獨角戲的主角，承擔著教育教學的雙重任務，而學生作為獨角戲的觀眾與聽眾，被動地接受知識，這種教學模式的長期貫徹，只能是這樣一種結果：學生產生對教師的一種依賴，沒有了教師的督促與鼓勵，學生的學習積極性難以為繼，那么學生對于知識的掌握程度也不容樂觀。這種靜態、保守的歷史教學模式，以教師為中心，以歷史知識的講解和知識點的學習為主要內容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學方法，培養出的學生根本不能適應日新月異的社會發展和變革的需要?？梢哉f傳統的課堂教學模式已經難以適應新課程改革背景下學生學習模式的變化。歷史教師的教學觀絕不能停留在任何一種傳統的教學模式中，應勇于探索、敢于創新、敢于突破。
二、新課程改革背景下課堂教學模式改變的必要性
初中教育是九年義務教育的重要階段，下關系到“普六”成果的鞏固提高，上關系到高中教育教學的持續均衡發展。從普遍意義看，初中教育教學水平的高低，質量的好壞，影響著國民素質的優劣，甚至影響著民族復興大業。因而，加強初中階段的教育教學，全面提高初中階段教育教學質量，不失為做大做強基礎教育工作的重要舉措。2001年春夏之交，《基礎教育課程改革綱要》（試行）出臺，《綱要》有一個重要的變化就是，整體設置九年義務教育階段課程，要求教育工作者和教師以新的課程理念引領“九年義務教育”階段的教育教學。
我們每位教師乃至所有的教育工作者都知道教師要有先進的教育觀，教師要有正確的人才觀，教師要有現代的課程觀，教師要有民主的教學觀……如此等等。問題是，我們能不能在具體的教育過程中、在具體的教學行為方面自覺地呈現這些觀念。教師是先進課程理念的第一實踐者，在教育實踐中能改變教育教學的面貌，決定教育的成敗。但觀念不能灌輸，而要靠教師在學習中領會，靠在實踐中感悟，靠在經驗中提升，靠在教學中揚棄。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師如何實現從以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者；如何把新的課程觀、質量觀、人才觀、評價觀貫徹到實際教學中去，轉化為我們的現實行為。這決非易事。其原因主要有：一是傳統的師承式教育觀念在頭腦中根深蒂固；二是教師對自己的教學行為缺乏反思；三是不少教師乃至學校管理者，教育管理者急功近利，心性浮躁；四是對有能力敢于沖破傳統教學模式的施教者，缺少一種精神的支持；五是轉變觀念不僅僅是某一個教師、某一所學校的事情，而是涉及到我們整個教育體制，全體教育工作者的大問題，這種思想上深刻的洗禮，非一朝一夕之舉。
三、新課程理念下教學模式改變的若干意見
1. 教學模式的改變要立足學生學習的需要。
歷史學科歷來不被學生重視，這有社會的原因、學校的原因、也有學科自身的原因，作為歷史學科的教師，就要立足于本職，在教學改革上下功夫，分析原因、找出對策，根據學生的生理和心理成長需要來改革教法。
2. 教學模式的改變要著眼于學生的能力培養。
現代教育強調對學生的各方面的能力的培養，對教學模式的改良也要以是否利于培養學生的能力為評價標準。歷史學科過去一貫重視對文科學生的能力培養，而對理科學生的教學僅停留在知識傳授上，所以更要重視對全體學生的能力的培養，尤其是自主學習的能力，這是他們上大學的必要準備。
3. 師生互動，合作探究。
現在課程改革中增加了研究性學習，自主型教學模式可以算是研究性學習的模式在歷史課堂上的應用。通過師生互動共同來完成教材內容的學習，學生的學習活動對教師是一個促進，促使教師更深入地挖掘教材，更廣泛地涉獵知識，而教師的點滴言行也是學生學習活動的榜樣，學生一般都喜歡學識淵博，平易近人的教師。教師在學習活動中要扮演教育者、組織者、參與者、聽眾、評價者等多重角色，這對教師的能力提出了更高的要求。
四、正確的學生教學反饋
測驗教學目標是否達成的主體是學生。因此作為教育者在測驗自己的教學結果時需精心設計教學評價。如何正確的反饋教學成果，摒棄傳統的背、默已讓教育者思索不已。根據新課標的“發展性評價”。作我認為科學的課堂教學過程應注重教學反饋的及時性與多樣性。
心理學家實驗表明，及時反饋及勤于反饋與教學效果極為相關 ，反饋間隔越短，反饋次數越多，學生的成績提高越快。從反饋的途徑看，應采用靈活多樣的手段，如提問、觀察課堂反應、當堂測試等等。為了加強反饋信息的廣度和深度，教師既要著眼于“評教”，又要著眼于“評學”，即對教學雙方的情況進行全面的信息反饋。
初中歷史新課程理念范文4
關鍵詞：新課程；初中歷史；教學新理念
新課標的引入對傳統的教學理念帶來了較大的沖擊，長期的應試教學將歷史課堂變得呆板枯燥，教學質量不斷下降，學生的學習興趣低下。新課程教學理念尊重學生主體地位為基礎，在創新型教學課堂中以培養學生的創新型思想和能力為目標，用全新的教學手段轉變學生的學習觀念，不斷激發學生的學習興趣，實現教學課堂的高效開展。在課改的過程中，教師應首先轉變自己的教學觀念，不能單純地以分數為教學目標，要充分考慮學生的自主學習能力的提升，為教學活動帶來生機。本文主要就新課程下初中歷史教學活動的創新進行探究，為學生的身心發展和提升教學效率奠定基礎
一、傳統初中歷史教學中存在的問題
（一）教學資源的不充分使用歷史教學擁有著豐富多彩的教學資源，然而在實際的教學活動中，有些教師并不能做到全面的了解教學資源，比如在運用一些相關的輔助教學設備中，過分依賴設備而忽視了對于教學資源的開發和利用。多媒體教學雖然豐富了教學課堂，但是有些教師過分依賴PPT教學，教學文案上只是簡單的文字和圖片的堆砌，教師也只是一味地采用滿堂灌的教學手法向學生傳授，對于文字內容或者圖片的歷史并沒有做到充分理解，從而也不能更好地引導學生學習歷史。
（二）教學觀念落后，目標不清晰，有的教師在制定教學方案的時候，沒有將如何提升學生某方面的能力相結合。當前，一些教學活動并沒有清晰的意識，對教學目標掌握不準確，教學大綱模糊。甚至有些課堂的教學內容比較單一膚淺，或者教學內容過于難以理解。這兩者都促使學生對于所學歷史的掌握不夠深厚。從客觀層面而講，其嚴重影響歷史的教學效果。
二、新課程下初中歷史教學新理念探析
（一）創新課堂活動，提升學生的參與度創新性的教學手段能夠豐富教學課堂，使學生積極參與其中。因此，教師應該不斷摸索更新穎、更吸引人的教學手段，提升學生的參與度，讓更多的學生愛上歷史課。教師可以利用信息化技術改變教學方式?！拔⒄n“翻轉課堂是一種以信息化技術為手段的教學模式，微課的出現打破了傳統初中歷史教學的局限性。該模式主要利用“微課”簡短、可重復的特性，幫助學生在原有的認知水平上，來完善和構建學生的知識體系。教師在進行微課制作的過程中，要有科學合理的教學計劃，以視頻、教案、課件、練習、學習任務為主線，在實際的教學中為學生標明前進的方向。另外，在制作微課過程中，教師要注重根據學生實際的認知水平和理解能力去制作，避免不切實際、教案漫無邊際，讓學生愛上學習。例如，在學習《中國人民站起來了》一文中，教師可以用PPT+視頻的形式，在教學中間穿插一些重要的歷史影像，并在《義勇軍進行曲》的環繞下，讓學生深受感染和熏陶，感受到強烈的民族自豪感和滿腔愛國熱血。[1]
初中歷史新課程理念范文5
教師如何運用化學實驗教學,運用行之有效的方法和手段,充分發揮其重要的作用呢?
一、更新實驗教學觀念
新課程的培養目標是培養學生的創新精神,實踐能力,科學和人文素養,以及環境意識,使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學,只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照《新課標》的理念,我們在教學過程別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣,培養學生學習的獨立性和自主性,使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念,將學生的發展放在首位,引導學生積極參與科學探究。
二、變驗證性實驗為探索性試驗
現行教材中的實驗大都是驗證性實驗,我們在教學時要改變傳統的實驗模式,讓學生主動操作、探索,得出結論。如一氧化碳還原氧化銅的演示實驗,我改為探索性實驗,在教學中首先進行預習點撥:一氧化碳能與氧氣反應,它能否像氫氣一樣奪取氧化銅中的氧呢?兩者還原氧化銅的裝置是否相同?請同學們先思考下列問題,再設計一氧化碳還原氧化銅的裝置:①通入的一氧化碳能否都與氧化銅完全反應?②如何使未反應完的一氧化碳不散逸到空氣中?③如何檢驗生成的氣體?④應將氫氣還原氧化銅的裝置作哪些改進?繪出改進圖。我指導學生聯系已有知識進行分析、推理、設計裝置,然后請兩位學生上臺連接儀器,我最后歸納總結。探究活動不僅體現了”教師為主導、學生為主體”的關系,而且增強了學生發現問題、解決問題的能力,訓練了學生科學的思想方法,更重要的是在探索過程中培養了學生的創新精神。
三、變封閉式實驗為開放式實驗
人類對化學問題的認識有一定的階段性,對某些問題不可能有完善的答案。這就要求我們在教學時,不能把某些問題講得太絕對,如實驗室用高錳酸鉀制氧氣,所收集到的氧氣是紅色的,顯然,這不是氧氣的本色,是什么原因呢?如何改進裝置呢?學生紛紛發言,有的說試管口部要塞一團棉花;也有的說可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等,答案五花八門。引入開放性實驗,其意義不在于立即得到一個明確的結論,而在于激發學生不斷探索、追求,在一定條件下得到相對滿意的結論,這才符合科學發展的規律。
四、改進實驗裝置和實驗方法
我在教學中從自我做起,潛心挖掘教材,對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗,白磷屬于劇,取用時不太方便,有時將白磷置于錐形瓶內,還未稱量好整個裝置的質量,白磷就自燃了。因此,我這樣改進:取一小?；鸩耦^(將火柴折斷后得到)置于試管內,用橡皮塞塞緊,并用試管夾夾住,一同置于天平上稱量,然后加熱試管,讓火柴頭燃燒完再稱量,可以觀察到天平仍平衡,同時還清晰看到試管內生成的白煙,且白煙不斷下沉,進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。
教師改進實驗,不僅能激發學生探求科學知識的興趣,而且能在潛移默化中啟迪學生的智慧,活化學生的創新思維。
五、改進實驗手段
要想得到更好的實驗效果,還有更重要的一點,就是要有多樣化的實驗手段。借助投影,有助于學生更清晰地觀察到實驗現象,如:鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等,投影出的現象明顯,效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備,可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件,在課堂上反映,也能取得非常好的教學效果。
六、培養學生合作學習的能力
新課程理念要求教學要面向全體學生,設法使每個學生都能得到充分發展。為此,我將全班學生進行合理編排,即每一小組中有的學生口頭表達能力強,有的學生觀察能力強,有的學生思維深刻,具有獨特的創新精神,將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起,不僅能提高小組活動的效率,而且有助于每個學生的全面發展。如探究實驗室制二氧化碳的原理時,我讓學生自主設計并動手裝配一套裝置,要求組內各同學互幫互助,相互配合,明確分工,各負其責,并積極轉變角色,以促進組內同學相互合作,共同解決實驗中所面臨的問題,以此達到學生人人有事干,人人都動手,個個有收獲的目的。由于各組的儀器不盡相同:有的是試管、廣口瓶,有的是錐形瓶、平底燒瓶,有的是單孔橡皮塞,有的是雙孔橡皮塞,等等,故各組學生設計的裝置多種多樣,并由組內表達能力好的“推銷員”介紹裝置的優點,由全班同學評價。學生看到自己的勞動成果得到老師和同學的認可,心里由衷感到高興,激發了興趣和創造熱情。
總之,化學實驗教學是實施素質教育的重要手段之一?；瘜W實驗教學的效果直接關系到學生素質的全面提高,也關系到學生觀察能力,思維能力,分析問題和解決問題的能力,以及創新能力的培養。為了實現上述素質要求,我們應在新課程的理念下充分發揮實驗教學的優越性,重視化學實驗教學。
參考文獻:
[1]全日制義務教育課程標準.2001,第一版.
初中歷史新課程理念范文6
[關鍵詞]高中歷史 教學理念 教學策略
1圍繞新課程理念，轉變教育觀念
有一項關于中外青少年的創造能力上的比較調查發現：中國學生的創造力遠遠不如外國學生。為什么？原因是在基礎教育中，西方注重探索，而中國注重知識的記憶。由此可見，傳統的教育教學在觀念、方式等方面都存在很大問題。例如：把教學過程看成了教師的個人行為，學生只需要接受就是了。忽視了教學是一項師生交往、師生互動的雙邊性活動，抹殺學生作為學習主體的應有地位。新課程理念下，上課不再是教師單向的教學模式，而是師生互動式的一項活動。在這種教育模式下讓學生成為歷史課堂的“主人”，為此，首先要求教師在教學過程中必須改變原來的教育觀念，才能探索出一條更適合學生需要，又能真正挖掘學生的各種創造潛能的教學模式。
1.1堅持“以人為本”，讓學生成為學習的“主人”。傳統的歷史教學模式，學生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學習環境下，學生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機與靈氣的泯滅，人文關懷和創造精神的缺乏。而這恰恰違背了學史最基本的功能：“學史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進行的活動。學生作為教學活動的主體，是教學過程的“主人”。堅持“以人為本”，即要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，最大限度的提高學生的學習興趣。興趣是最大動力，只有切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的“主人”，學生才能真正體會學習的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。
1.2因材施教，尊重學生的個性差異?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉”，學生是有差異的，針對不同類型的學生，我們所采取的教育辦法，也應有所變化。面對平時學習態度差，不能按時完成老師布置的任務的學生，如果采用懲罰的辦法往往達不到我們追求的效果，針對這種情況，我們首先應摸清學生學習不好的癥結所在，然后心平氣和地和學生座談，“對癥下藥”，使學生對教師產生信任，從而轉為主動學習的源泉；對于學習成績不錯，心理素質不好的學生，教師又要起一個心理咨詢師的作用，加強心理疏導、增強其耐挫能力的訓練，提升學生學習必勝的信心。在教學過程中只有從實際出發，因材施教，我們的教學活動才能收獲豐收。
1.3建立新型師生關系，激發學生的學習熱情。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”?；具@種新型的教育、教學觀，我們要相應建立新型的師生關系，營造民主和諧的教學氣氛，才能激發學生學習創新的熱情。在這一過程中教師應注意與學生進行情感交流，充分尊重學生的個性差異和主體地位，讓學生敢想、敢說、敢干，才能建立一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂環境。針對不同意見的學生我們應以一種尊重、寬容、鼓勵的態度去對待，尤其對那些獨特的新穎的見解和看法，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。如教育家第斯多惠所說：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”使教學課堂變為實現以創新精神和實踐能力為主的素質教育的基地。
2利用多媒體手段，激發學習興趣，優化教學策略和方法，努力實現新課程理念在教學實踐中的運用
課程改革是一項關系到幾億人、幾代人的生命質量的宏大工程，適應新課程改革的教學理念，我們必須優化教學策略和方法，努力實現新課程理念在具體教學實踐中的微觀應用，解決“如何教，怎么學”的問題，使學生能比較容易的融入教學過程中去，成為教學的“主人”，這對于提高歷史課的教學效果，無疑是重要的。
首先：心理學家們研究發現：興趣越大，學到的東西便越多。運用多媒體教學，可充分利用其聲、色、形、像，創設與教學內容相應的歷史情景，誘發學生的好奇心，激發其學習興趣、調動他們的學習熱情，從而提高了學習效率，收到事半功倍的效果。例如：在講《秦朝的統一》一節時，首先以影片《英雄》中秦統一歷史必然性和深遠影響的內容通過多媒體展示給學生，緊接著提出問題：殘劍為什么要無名放棄刺秦呢？這樣大大激發了學生的學習興趣，很快學生們就議論開了，課堂氛圍十分活躍，學生踴躍發言，取得很好的學習效果。
