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生物學科與其他學科的聯系范文1
小組合作學習是課堂教學活動的重要方式之一。例如，在教學“生物進化的原因”時，為了探究保護色的形成過程，可以組織學生分組合作學習。首先，將學生分為若干小組，每組5~6人，其中一人為組長，其他學生為“捕食者”，而他們的獵物就是提前制作好的“小紙片”，組長要時刻提醒“捕食者”取出的獵物數量以及剩下的獵物數量。經過幾輪“捕食”之后，最后只有與背景顏色相符的紙片留下。然后大家開始討論并得出結論：生物在漫長的進化過程中，得以不斷進化發展的原因就是達爾文所提出的“適者生存”論。
二、注重學科聯系，培養綜合能力
教師應注重生物學科與其他學科之間的相互聯系，并有目的地設計一些跨學科的課題與練習，讓學生在原有知識的基礎上，產生全新的問題認知，從而拓展學生視的野和知識面，促進學生綜合能力的發展。例如，人體肺部的氣體交換，就涉及了物理知識中的壓力與壓強問題；光合作用涉及了化學知識中的反應方程式，通過生物學科與其他學科的相互聯系，能夠使學生體會到學科之間具有千絲萬縷的聯系，而且是相通的。在引導學生思考問題時，應從多角度、多層面進行分析，以提高學生綜合解決問題的能力。
三、巧用生活實例，問題啟發教學
問題是思維的動力，學生的積極性也需要問題的激發和調動，教師要善于把握學生的身心發展規律，創新傳統教學中“言傳”教學方法，讓學生在教師的啟發中自主探究科學知識。例如，在課堂教學中利用生活實例，在學習“新陳代謝”的時候，提出思考問題：新陳代謝作為人體每天的生理現象，實現需要哪兩方面共同作用？這種貼近學生的生活的問題自然而然地激發了學生討論的積極性，讓教學效果事半功倍。俗話說：“好鋼要用在刀刃上。”生活化的問題實例比比皆是，教師要善用巧用，不能無的放矢，才能真正達到理想的效果。
生物學科與其他學科的聯系范文2
【關鍵詞】理科綜合能力 發散思維 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02
生物科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發展史，可以說生物科學的發展與物理和化學的發展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。
在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養創造性的人才，卻為中學理科教學留下了諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養的對策。
一、理解基礎知識，把握章節內知識的綜合聯系。
在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯系又有區別的線索，將上述重點知識聯系起來，要求學生在理解章節內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯系的知識體系。
綜合歸納的方式很多，可根據不同內容擇優選用。如有絲分裂與減數分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態結構功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓練提高學生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結構體系，這樣掌握知識的過程中形成學科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。
二、依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養綜合能力。
根據一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發現問題、認識問題提出假說設計研究方案實施研究、觀察現象、收集數據分析現象、數據得出合理結論分析假說和實驗結論間的關系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發和實踐中培養學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。
三、充分運用發散思維的方法，培養綜合能力。
發散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發現、聯系與此中心相關的多個知識點，這就是發散思維。如以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發散。讓學生根據圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態系統能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。
通過思維發散的訓練，有利于知識遷移能力的培養，對綜合能力的形成起著重要的作用。
四、研究各科知識交叉點，培養跨學科綜合能力。
在掌握學科知識體系的基礎上對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現的事物或現象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現象的研究上遵循相同的認識規律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結合點，彼此密切聯系著。
用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。
五、重視結合STS教育點，拓寬學生視野。
STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。
高中生物學教學不僅應注意科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產力：重視素質教育，提高全體受教育者的素質。因此根據STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學教學中貫穿STS教育。
高中生物學教學不僅使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，使學生認識科學的發展可能給人類帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題?！熬w論”學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解掌握技術的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。
“遺傳與變異”教學除了使學生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。
參考文獻
1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學［J］.中學生物學教學，2000（l）：1～3
生物學科與其他學科的聯系范文3
生物學;教學;滲透式教學
“滲透式”教學是教學改革的出路之一,也是一種符合時代需求的教學方式。在教學過程中,注重學科內外知識的滲透,以形成立體性知識結構;注重相關學科知識的綜合,以加深知識理解的深度和廣度;注重能力的相通性,以培養創造型人才。
1.學科內知識的滲透和綜合
教師要因勢利導,善于給學生提出問題。生物學課堂教學既要重視基礎知識的教學,又要抓住教材知識的主線,通過一定的方式,對教材內容進行梳理、歸類和整理,使知識完整化、網絡化,從而達到學科內各知識點的滲透和綜合。例如,職業高中《生物》中“組成生物體的化合物”與“人和動物體內三大營養物質的代謝”的內容,從表面上看似乎是兩個極其獨立的知識板塊,然而只要我們仔細推敲不難發現,這前后兩塊知識點之間有著許多的聯系,三大類營養物質的代謝是建立在細胞的化學組成和生物體的結構組成上的。從生物學整體的角度來思考,諸如此類的知識相通點并不少,因此,教師應該充分利用教材特點,挖掘聯系點,在教學中,注意對這些不同知識板塊中的雷同點進行合理的滲透,使學生客觀地、科學地認識生物界。
日常教學中,由于受課時的限制,教學過程難以面面俱到,所以,教師除了要注意知識的滲透和綜合外,還應該注意重視發揮學生的主觀能動性,注意對學生進行方法和思維的科學引導,從而推動學生主動地、積極地尋找和挖掘知識的內在聯系,以更好地達到滲透式教學的效果。
2.學科間知識的滲透和綜合
學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內驅力因素。長期以來的單科課程設置,造成了一位教師只能教授一門課程的純專業教學,教師在教學中往往對其他學科的內容避而不談,從而導致了學生在學習該科知識時的單一性和狹隘性,使各學科之間缺乏應有的有機聯系,這也是教師教得“累”,學生學得“苦”的根本原因。而滲透式教學正是要求教師以學科為中心的教學模式中解放出來,重視擴展知識面,重視學科間的滲透和綜合。
在中等專業學?；蛘呗殬I中學設置的課程體系中,生物學只是這個體系的一個子系統,但又是一門邊緣性、實踐性和整合性較強的學科,它與其他學科即其他子系統之間存在著交叉滲透、相輔相承的關系。雖然不同學科研究的對象不同,知識體系不同,但它們遵循著相同的認知規律,在研究方法上有許多共性。在眾多的交叉學科中,生物學與物理學、化學有許多知識交匯點,如:生物新陳代謝章節中涉及到的能量轉化就是理、化、生三科知識的交匯點,物理的功和能、化學的電解、生物的光合作用、呼吸作用、ATP的形成等都有著能量的轉化過程。同時,教材中滲透著許多物理學和化學的知識:“物質的主動運輸”“根的向重力性”“葉綠素吸收光能”“水分的蒸騰”“內環境的穩態”等分別與物理學中的力學、光學、熱現象、壓強等知識有關;“光合作用”“呼吸作用”“蛋白質的生物合成”“DNA的分子組成”等又與化學的有機、無機知識有關。教師應抓住這些知識交匯點,在學生已有認知結構的基礎上,把握滲透的度,引導學生運用物理、化學知識,對相關生物學知識進行思考、分析、討論和梳理,以加深對知識的理解力度。
“施教之法,貴在引導,妙在開竅。”與教師相比,學生在單科知識的學習上,是被教者,處于劣勢,但在全面了解和知識綜合的基礎條件上常常是有優勢的,利用所學各門課程的知識來解決某一問題,對他們而言不是一件不可能的事。讓學生充分認識到自身的價值,調動和發揮自身優勢,實現自己的主體地位,培養綜合意識,正是滲透教學的目的所在。所以,在日常教學中,教師要有目的、有計劃地將生物學與其他學科的知識相互遷移,互相滲透。另外,學生對生物學知識的理解能力是與其的閱讀表達能力、邏輯思維能力、空間想像能力密切相關的,對不同學科知識點的理解能力即互相影響又互相交叉。因此,讓學生學會借鑒其他學科的知識和方法解決生物學問題,既有助于科學思維方法的培養和滲透,也有助于21世紀中國人才科學素質的提高。
3.學科知識與社會生活的滲透和綜合
生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。當今世界科技的迅猛發展,許多與生物學有關的科技成果迅速在社會、生產、生活等方面廣泛應用。所以,教師在教學中應注意實施STS(科學、技術、社會)教育,有意識地關注生物學與社會、與生活的聯系,關注與課本知識有關的一些社會熱點問題,如資源、能源、環境污染、溫室效應、生物科學綠色食品、克隆技術等,并在課堂教學中將這些前沿的科學研究與生物學基礎知識滲透結合,使學生即了解其研究的前沿,感受到生物學對社會發展的作用,又學會關心社會、關心自然,形成科學的人生觀和世界觀。
生物學科與其他學科的聯系范文4
Abstract： Biology is the study of life. Human is a kind of life. Biology education can be extended to many aspects of human education. The advantages of biological disciplines in moral, scientific, cultural, physical, psychological and labor skills education is unparalleled in other disciplines.
關鍵詞： 生物科學；思想教育；文化教育；身體教育；心理教育；技能教育
Key words： biology; ideological education; cultural education; physical education; psychological education; technical college
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0265-01
作者簡介：唐鋒波（1972-），男，陜西寶雞人，講師，主要從事生物學，遺傳學教學及研究工作。
0 引言
生物學是研究生命的科學，人是生命的一種，生物學教育可以擴展到人類教育的很多方面。思想道德、科學文化、身體素質、心理素質與勞動技能等教育，生物學科所具有的優勢是其他學科無可比擬的。隨著人類的發展，人類的教育也在發展，教育的分類也更細，生物學市教育的一部分，但是人是生物的一部分，所以生物學教育與其他教育可以密切的聯系在一起。
1 思想道德教育
1.1 辯證唯物主義的世界觀教育 通過對生物教材中物種的起源及物種進化的證據、學說的學習，使學生樹立事物是普遍聯系的觀點、樹立唯物主義的進化論的觀點，批判事物是靜止的、孤立的觀點，批判唯心主義的神創論；通過學習生物和環境關系，使學生樹立生物具有適應性、多樣性及生物與環境是相互對立、統一但又相互聯系的觀點。
1.2 愛國主義思想教育 通過學習我國具有大量的特有物種，及我國在某些生物科學方面的重大突破和防治人類疾病上取得的重大成就，對學生的愛國主義思想進行培養；通過動物行為的學習，使學生了解到低等動物尚且都有關愛群體，互相幫助以及愛護自身的生存環境的天性，何況是人類。作為最高等的生物，我們的職責就是愛護自己的國家、關愛自己的家鄉。
1.3 法制教育 一方面學生通過學習動物的行為，進而產生自愛、自重以及自尊的情感，踐行公民的義務；另一方面，學生可以對《野生動物保護法》、《森林法》以及《環境法》等進行學習，在實際生活中遵紀守法，提高自身的法制意識。
2 科學文化教育
2.1 科學文化知識、技術教育 通過學習生物學，對菌類、病毒、植物、動物及人類的形態結構、生理功能、生活習性、遺傳、進化、分類及生態學的基本知識有所了解，從而認識到將生物學學好對人類日常生活的重要作用以及與學習醫、農、林、地理、化學等學科的關系?？茖W不但是知識的一種存在形式，而且是人類經過長期探索的產物。但科學不是局限于具體的科學知識，在歷史中漸漸形成的一套卓有成效的方法也是它所包括的，如觀察、測量、探究、實驗和分析數據、報告結果。此類活動需要特殊的思維習慣與技能。技術是對不同科學概念與技能（包括不同學科）方面的知識的應用，而且也是為解決某些特殊問題、滿足某些特殊的需要而對材料、包括計算機在內的能量工具的應用。與科學一樣，技術也是一個實驗、探究的過程和一種求知的方法?？茖W供給知識，技術供給方法來應用這些知識，而價值觀念則為人們對這些知識與方法作指導。技術、科學和社會是緊密相關的。需要用到科學知識來解決技術問題，而產生一項新的技術，要擴展研究，科學家又會用新的方法。一般技術與科學兩者中，前者對社會有更直接影響。學生在學習生物學課程的過程中，通過對現實世界中具體問題參與、解決，從而獲得科學和技術的知識；使社會責任感和正確的態度與價值觀的以增強。因此，他們在日常生活中就知道怎樣將所學的知識與方法結合實踐，思考、判斷因科技而產生的新的問題，參與社會時，對待一些問題他們能夠依據自己的價值觀做出合理的價值判斷，且能有適當的行動。
2.2 科學素質教育 通過認知、觀察、思考生物的形態、結構、生理、生活習性和實驗的，從而培養了學生創造力，觀察問題、分析問題與思考問題的能力，操作實驗、設計實驗的能力。鼓勵學生運用自己的語言來表述自己的思維，使學生的思路得以擴展，活躍學生的思維，不僅使學生學會知識，還要學會把所學知識加以運用。不如在學習生物與環境、遺傳與變異等內容時，均可提出一些帶有思考性、啟發性的問題，使學生通過對自然、對生活的觀察與思考，能有自己的看法及觀點并表達出來，從而能夠理解、掌握及運用所學知識。
3 身體教育
通過學習人體生理衛生知識，使學生對人體的組成成分、結構、生理功能及發育規律都有了了解，對科學飲食的好處和酗酒、吸煙的危害有正確的認識；自覺鍛煉身體，促進身體的健康和發育；養成良好的生活習慣；養成良好的衛生習慣，使傳染病的發生得以避免和減少。通過學習生殖、發育、遺傳與生態學知識，使 “禁止近親結婚”、“計劃生育”以及 “優生優育”的意義能真正被學生理解，促進基本國策的實施，對提高全民族身體素質水平起到推動作用。
4 勞動技能教育
我國作為農業大國，在將來社會中，具備一定勞動技能的勞動者和高素質的生物技術人才將被大量需求。所以，培養教育勞動技能素質更具有深遠的和現實的意義。通過學習生物學，使學生對科學保溫、澆水、補氧、增光、施肥的原理有了了解；認識到生物防治的優點和藥物防治的不良后果，認識到良種的重要性；掌握一些兔、魚類、鳥類等動物的養殖技術，蔬菜、水果、花卉的栽培方法。
5 心理素質教育
在生物學教學過程中，不僅要注意科學知識傳授的科學性，同時必須科學地把心理學教育、知識教育和思想教育有機的集合起來，融心理教育與生物學教育中。比如講授神經系統時，針對某些學生總是認為自己天生是腦子笨，學習成績差是理所當然，在學習上造成喪失信心，自暴自棄的不良心理。所以在教學時讓學生認識到學習是大腦的功能，人人大腦幾乎都是相同的結構，學習成績的優劣是和后天的努力分不開的。并且講述一些勤奮學習而取得成功的例子。這樣使學生在生物學習過程中自然而然的培養了自信心。
總之，在生物課實施擴展教育的教學過程中，教師要注重結合生物學科的特點，充分挖掘利用生物教材的內容，積極討論與其它教育的結合點，多方位利用開發學生的潛力因素，使學生的潛能得到良好的開發，從而更好的提高學生的學習能力。學生個體之間有著很大的差異，不僅在先天素質如性格、智商、心理及身體素質等方面表現出來，而且在后天素質如興趣、愛好、學習品質、思維方式等也有表現。教師要以保證所有學生共同發展為基礎，注意發展每個學生的個性與特長，從而達到將群體的培養目標與每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展的教育目的。
參考文獻：
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關鍵詞 生物科學 語文知識 數學知識 滲透
中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1生物科學與語文知識的滲透
語文是最重要的基礎學科，生物教學中最常運用的講述法就是以它為基礎。語文中的許多語言藝術、修辭手法，在生物教學中均具重要的指導作用。在備課過程中有意識地挖掘，教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，提高學習的效率。我在生物教學中運用科學性的課堂語言，發掘人們所熟悉的詩詞、諺語、成語、修辭等語文學科知識輔助教學，的確起到很好效果。
1）詩詞在生物教學中的靈活運用 詩詞是我國古典文學中珍貴遺產的重要組成部分，在內容方面涉及草木蟲魚等生物知識的詩詞眾彩紛呈，各盡其妙。在生物教學中把有關詩詞滲透進來，不僅能活躍氣氛、加深理解，還能激發學生的思想情感，可謂一舉兩得。例如：在講解“生物的適應性”時引入的名句 “春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，學生對這句詩非常的熟悉，幾乎所有的學生都能理解它的本意和喻義；“野火燒不盡，春風吹又生”，來講述生態系統恢復力穩定性；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，來理解生態系統中物質的循環利用和微生物的分解作用。2）諺語在生物教學中的靈活運用 諺語是在群眾中間流傳的固定語句，能用簡單通俗的話反映出深刻的道理。在教學中把有關生物知識方面的諺語引進課堂，既加深了學生對書本知識的認識，又能使學生運用學習到的生物知識來解釋在日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象。例如：“有收無收在于水，收多收少在于肥”， “有水無肥一半收，有肥無水看著丟” ，“莊稼一枝花，全靠糞當家”這些農諺充分體現了水和礦質元素對植物的重要性。又如：“螳螂捕蟬，黃雀在后” ，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”是對食物鏈的生動描繪。 “種瓜得瓜，種豆得豆”說明了生物具有遺傳現象， “一朝被蛇咬，十年怕井繩”說的是條件反射的建立。3）成語在生物教學中的靈活運用 挖掘成語中的生物學知識將其用于教學，或做導言，或做實例幫助學生理解，不但能活躍學生的思維，調動學生學習積極性，還有利于培養學生的文學修養。例如： “作繭自縛”表示適應的相對性， “華而不實”表示植物體缺少元素硼而出現的現象?！耙苹ń幽尽北硎局参锏臓I養生殖方式，“一枝獨秀” 表示植物的頂端優勢。
當然語文知識浩若煙海，只有更多更好地把語文同生物知識聯系起來，使教學語言生動、風趣、幽默、嚴謹，寓教于樂，從而構建一個積極活躍的課堂學習環境，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，學生學習情緒高漲，學而不厭。
2生物科學與數學知識的滲透
數學是學好生物等課程的基礎，適當滲透相關學科知識，即可體現數學的基礎功能和工具作用，又能考查學生綜合運用各科知識的能力.這種形式的試題體現了數學與其它學科之間的變通性、統一性和實用性。因此，為在應試教育向素質教育的轉變和高考制度的改革，培養學生的學習能力和提高知識的運用能力顯得尤為重要。在生物學科中，巧妙地運用相關的數學知識解生物學試題，不僅有助于培養學生對生物學的興趣和態度，同時也培養了學生的變通能力。
1）應用集合法解決生物學問題
數學中的集合可以反映范圍的大小，生物學教學可以借助集合法更深刻和直觀地地區分各種事件概率的范圍大小和相互關系。比如：細胞核、染色體、DNA、基因之間的關系：
2）應用數學歸納法解決生物學問題
數學歸納法是高中數學教學中的基本方法，在生物教學中也隨處可見。
例如：計算細胞分裂的數目時，1個細胞分裂為2個，2個細胞分裂為4個，3個細胞分裂為8個，依此類推，則n個細胞分裂為2n個。
3）應用數學中的排列組合解決生物學問題
有些生物試題若只簡單的用生物學的知識去解答，計算時就會復雜、易錯，且費時，無疑不是最好最快的解法。若引導學生從數學的角度出發，應用數學排列組合的思維去處理這個問題，很快就算出答案。
例如：有3個不同的氨基酸和3種不同的氨基酸分別形成三肽的種類：_________，___________.
分析過程：設三個不同的氨基酸分別為X、Y、Z；三肽模式；___①_____ _ ____②______ _ _____③____
排位：①位置可以是X、Y、Z，即有3種填法；則②位置只能放其中之二，即有2種填法，那么③位置只有一種。組合后形成三肽的種類：3×2×1=6
當氨基酸的種類為3種時，①②③位置分別可放X、Y、Z即各有3種可能，組合后形成三肽的種類為：3×3×3=27。
所以在解生物試題過程中，當遇到一些難題時，或許我們換一種思維方式來考慮，可以起到意想不到的效果。
由此可見，在生物教學中加強學科間的橫向聯系，既適應了生物教學的新趨勢，又符合素質教育的要求。同時，生物科學與數學、語文相互作用，共同發展，有利于學生理解生物科學的本質，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。二十一世紀是一個人才競爭十分激烈的年代，怎樣培養出高素質的人才這個問題擺在了我們每個教育工作者面前。高素質的人才不外乎就是指在多個知識領域都能夠占有一席之地的人，更何況科學本身就沒有學科界線。在生物學教學中，只有合理運用、處理好生物學科與其他學科的知識滲透，才能高效地把知識內容
全面、系統地傳授給學生，更好的培養學生的綜合能力，以適應未來社會的需求。
參考文獻：
生物學科與其他學科的聯系范文6
【關鍵詞】生物教學 創新思維 探索與實踐
1 問題的提出
當前正在進行的新課程改革，核心內容是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的創新型人才。
人的創新能力是人的多種智慧品質共同作用的結果?？梢哉f，創新過程中的認知活動是一種真正意義上的整體性智慧活動。
由于創新能力是一種"復雜的、高層次的智慧活動"，這就要求學生的學習成果不僅表現在對基礎知識、基本技能的掌握上，更應表現在學習方法的掌握及思維方式的發展上，即"學會學習"。這樣，學生才有可能具備終身學習、自主探究的能力，才有持續發展的可能性。
除此之外，學生在學習過程中還應獲得積極的情感體驗。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活，從而激發他們主動探索新知的興趣。這是開展創造性活動的前提。
以上這兩方面的內容構成了"有效學習"的兩個重要維度：學習成果和學習體驗。它們是培養學生"創新能力和創新精神"的保證。
生物學作為一門重要的自然科學，有其自身的學科屬性。它研究的是世界上最復雜的現象――生命，揭示了生命的發生以及生命的本質，涉及到的其他學科也很多。所以這是一門內容繁多，且體系龐雜的學科。我們的學生在學習這門課時常常遇到許多困難。另外，生物學涉及到的諸多知識點感覺凌亂，找不到相互之間的關系，造成學生在分析具體問題時經常"丟三落四"，在高考中也無法很好的解答那些充分體現學科內綜合的題目；或者習慣于將生物學科與其他學科割裂開來，不善于綜合運用數學、物理、化學等學科的方法來解決生物學問題等等。
造成這種現象的原因是多方面的。但不可否認的是，這和我們教師在日常教學中不重視培養學生科學的學習方法和思維方式是有很大關系的。即使有，也存在著教學思維方式單向性和片面性的問題。
其實，生物課已經為我們提供了豐富的課程資源。從靜態的各種圖片，到可供同學實際動手操作的大量實驗；從生動的科學史小故事，到與我們現在的生活緊密相關的研究性課題，關鍵是要看我們教師能否從中挖掘出能夠培養學生創新精神和創新思維的良好素材。所以，我們很有必要改革現有的教學模式，著力于知識發現過程的呈現，注重培養學生正確的學習方法和創新思維。
2 改革生物教學模式，培養學生的創新思維
㈠ 開展探究性學習，激發學生的創新思維活動。
有效教學的結果從本質上看，不是預設知識的順利傳遞，而是在盡可能真實的情境中學習者基于已知去探究未知而獲得新知。探究性學習的核心就是激發學生的思維活動，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。就像美國教育家布魯納說的那樣："要讓學生理解掌握學科的基本結構，能夠獨立解決問題，適應社會發展的要求，就得讓學生具有良好的研究問題的基本態度，掌握良好的學習知識和探究問題的方法。"
日常教學中，我們常采用在課堂教學中創設問題情境的方式。這種教學方法往往通過將現實世界的一些真實問題中容易引起學生思維沖突的部分或學生在學習過程中出現矛盾的地方呈現出來，設計出相應的問題情境引入課堂，激發學生的探究熱情，促進學生的深入思考，使學生在有限的時間里，完成思維的探究和知識的建構，幫助學生進行有意義的學習。
那么，除了以上這種探究性學習的方式，我們還能不能探索出其他有效的探究活動呢？
⑴ 在實際生活中尋找研究性課題
前蘇聯著名的兒童心理學家維果茨基認為："兒童應該自己進行活動，教師則僅僅對兒童的活動給予指導和引導。"充分肯定了作為活動主體的兒童在自主教育中的重要地位，而教師的作用則體現在如何利用社會環境的巨大可能性，去引導和指導在其中生活和行為的兒童，憑借自己的活動去達到進一步發展的目的。
實例：在教學《植物對水分的吸收》知識時，
問：買蘿卜時是放在水中開裂的好還是不開裂的好？生答（略）
然后叫學生各自說出理由，引導得出開裂的蘿卜細胞液濃度高有機物多
類似問題在調查過程中不斷的出現，使得學生的思維活動始終處于一種亢奮和高位運轉的狀態。他們想方設法要解決這些問題，有的上網查資料，有的采取小組討論的方式。仍然解決不了的，就向老師求助。在這個過程中，也就不斷涌現出了大量的生成性知識。隨著調查研究的不斷深入，他們的學習動機也日益強烈，自然而然的會進行自覺的思考、討論、分析，學習效率大大提高。
因此，開展讓學生在社會實踐中親身體驗的探究性活動，能幫助學生實現對知識更復雜的理解，還使學生學到了科學研究的一般方法。使他們了解了開展科學調查所需的基本步驟，以及從社會生活中直接獲取研究資料的方法、調查結果的一般呈現方式，等等。同時，還能引導學生進行綜合性思維，而綜合性思維能力的形成恰恰是創新能力發展的必備條件。
⑵ 挖掘、改編實驗課素材
在目前的高中生物教學中，實驗課似乎總擺脫不了理論課附庸的地位。無論是實驗課的內容（以驗證性實驗為主）還是課時安排（相對理論課），均比例過小。實驗課教材（實驗冊）的編寫還有許多不令人滿意的地方，并沒有給予實驗課應有的地位。
我認為實驗課不應該僅僅用于驗證書本上的知識、結論，它完全可以成為深入開展探究性學習的場所。通過學生親自動手實驗，不僅可以培養他們的動手能力、交流合作能力，更可以讓他們在實驗的過程中習得科學的研究方法、嚴謹的科學精神，培養良好的思維習慣，發展創新思維。所以作為教師，應該盡可能的為他們創造這樣的條件，鼓勵他們積極探究。
基于這樣的認識，我對部分高中生物實驗做了一定的改造。
通過對已有實驗課題的重新挖掘和改編，以研究性學習的形式出現，能夠很好的激發學生敢于懷疑、勇于挑戰、能打破舊框框的品質，以及不斷探究的進取精神。還能啟發學生的思維積極性，引導學生展開聯想和想象，幫助學生形成新的設想和解決問題的新思路，最終形成善于從多角度提問和設想的思維方式。
㈡ 培養學生對知識整體及知識間聯系的把握，幫助他們形成整體性思維，提高綜合分析問題、解決問題的能力，為創新思維的形成打下良好基礎。
我們所研究的生物界本是一個枝節眾多，結構繁雜，相互之間存在著緊密聯系的統一整體。無論是構成一個生物體的各種細胞，還是組成整個生物界的各種生物，它們并不是簡單的拼湊在一起的，它們之間總是存在著這樣或那樣的關系。反觀我們的傳統教學，卻很少教會學生從總體上觀察學科知識系統。例如我們在日常教學中總是不自覺的將一個教學內容從單元中孤立出來，成為孤零零的一個點，失去了與單元內其他教學內容，以及與其他單元相關內容的呼應整合。教師的這種"點狀思維"也直接引起了學生整體性思維能力的缺失。
因此，我們在生物教學過程中，應該防止孤立地看待問題，防止出現"只看到樹葉，卻不見森林"的情況。在日常教學中，應該有意識的通過一些教學設計，培養學生分析問題時"局部與整體相統一"的觀點。有多種途徑能夠培養學生的整體性思維，如小到一節課的知識線索的把握，大到總復習時尋找一個模塊的內在聯系。它們都能培養學生全面考慮問題，善于抓住重點的能力。這種能力的形成，能夠幫助學生降低學習難度，減輕學習負擔，提高學習效率。
㈢ 培養多向思維，讓學生多角度觀察、分析問題，促進學生創新思維和能力的進一步發展。
伽利略曾言："科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的。"這種多向展開的思維形式實際上就是我們所說的"發散性思維"。發散思維又稱輻射思維或求異思維，特點是靈敏、迅速、流暢、思路開闊，它能隨機應變，舉一反三，觸類旁通。
我們在生物教學中培養學生的發散性思維，不應只局限在使學生增加知識點的輻射面，關鍵是要幫他們學會找到知識間的新組合、新關系，使他們能夠更深刻地發現、理解事物的本質和聯系，使思維更具靈活性、變通性，為創造性思維的形成做準備。事實上，世界上絕大多數的創造發明，都有原有事物的再次發現和重新組合，產生質變后才表現為"前所未有"。所以創新實際上是"有中生新"，任何人都無法脫離自己的經歷憑空設想。因此，注重培養學生再次發現和重新組合的品質，就是為他們的創造能力營造基礎。
在這次教學實踐中，我采用"問題追問法"，利用學生心理上的"好奇驅動"因素，調動學生積極地進行多向思維，利用客觀事物的多層次性和多樣性，進行一點發散、一點求異，使他們進行思維的串聯，增加了思維的活力和創新力。
3 總結
培養學生創新思維的途徑有很多，以上是本人在平時教學中的一些探索與實踐。只要我們在日常教學中重視學生創新思維的培養，就會使學生形成良好的思維品質。在學習中主動去尋找線索、理清思路，探尋各章節和知識點之間的聯系，從多角度思考問題，在實踐中發現和探究問題，從而構建起有效的生物學習模式。這既能大大降低學生學習生物學的難度，減輕課業負擔，又能激發學生學習興趣，真正由被動式接受變為主動去學、去探究，學習成績得到提高，創新能力和實踐能力得到培養。
學生不是知識的容器，他們有很強的探索欲望和創造潛力。我們的教育正是為了創造各種機會讓學生發展自己，生物課教學應該為學生提供一些終身受用的東西。相信在走向素質教育的大背景下，會有更多、更好的經驗與嘗試。
【參考文獻】
[1] 《研究性學習與研究型教師成長》東北師范大學出版社
