前言：中文期刊網精心挑選了初中歷史單元整體教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中歷史單元整體教學范文1
關鍵詞： 初中歷史 社會教學 體驗式教學
歷史是一門集合了人文情懷和民族大義的學科，對于學生的體悟教育十分必要，教師在實際教學過程中不僅要關注學生對于知識的掌握情況，而且要及時培養學生借古思今的意識和理念。教師要充分結合“以人為本”的教學理念，鼓勵學生陶冶性情，進一步內化歷史知識。
一、體驗式教學的實質
教師通過情境的創設和氛圍的渲染，引導學生進入特定的學習環境，并主動參與教師的教學行為的教學模式稱為體驗式教學。體驗式教學不僅能強化學生對于知識的基礎建構，而且能保證充分調動學生的積極性，更好地融入課堂并內化知識[1]。書面化的知識需要學生對記憶進行強化和再復制，但是情感的刺激卻能歷久彌新，因此，體驗式教學的價值在于對學生認同感和自身體會的調動，使學生在實際學習過程中對知識有更深化的理解。
二、初中歷史課程和社會教學中運用體驗式教學的策略分析
（一）歷史課程和社會教學中運用體驗式教學的特質
在初中歷史課堂和社會教學中運用體驗式教學的主要特點包括：差異性、主觀性、開放性、體悟性及實踐性。差異性在于學生的性格差異，由于初中時期正是學生心理建設的轉折時期，學生對于外界事物的認知結構和思維能力都有所不同，即使教師給予相同的教學內容，學生在實際內化時也會產生不同的知識建構，這就是運用體驗式教學的優勢，對不同學生產生不同的體驗，對于知識的視角也不同，再進行交流就會全面地認知知識內容。主觀性在于學生需要通過自己的主觀意念進行體會，即在學習過程中，教師只是進行知識的輔助，學生需要在學習中強化自己對于知識的理解和情感的體驗，并且聯系實際促進知識網絡的生成[2]。開放性在于體驗式教學充分尊重學會的不同，在實際課堂中學生可以盡情地發散思維，建立合理化的假設，并且教師在課堂中只是輔助學習的身份，學生才是課堂的主體，形成民主自由的開放式課堂氛圍，以保證學生真正地得到有效的知識體驗。體悟性在于體驗式教學更關注學生的感悟，學生對于知識的體驗是一種內化的情感，只是促進學生對隱形知識的感受。實踐性在于鼓勵學生進行社會實踐，體驗式教學側重學生對于知識理論和實踐的結合，形成有效的知識體系，并在體驗中確立正確的思想理念。
（二）歷史課程和社會教學中運用體驗式教學的途徑
在初中歷史課程和社會教學過程中，運用體驗式教學要保證設定合理化的情境。合理的課程情境能快速引導學生投入課堂，并結合自身需要配合教師的教學行為，一定程度地提升學生的參與度。教師可以根據課程知識內容進行合理化的情境設定，組織學生進行相關方案的設計。例如初中歷史人教版必修三第五單元《與的傳播》，教師可以組織學生進行整體歷史事件的回顧，以更好地促進學生對知識的掌握。另外，運用體驗式教學要保證提升學生的協作意識。教師要組織學生形成有效的自我知識協調及團隊合作意識的培養，在合作中強化對于知識的不同體驗，充分挖掘學生的差異性，保證學生對知識的體驗具有多重深度和廣度。并且教師要鼓勵學生在協作學習中進行合理化的自我評價和自我修正。例如教學初中歷史人教版必修三第一單元《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，教師要組織學生進行小組的劃分，從而既保證學生對于知識的遷移有深刻的體驗，又保證學生順利內化本堂課的知識，形成系統化的知識體驗網絡。除此之外，運用體驗式教學要保證學生理論聯系實際的能力。體驗式教學的核心在于對實際生活的體悟，需要學生不僅將課程的理論充分吸收，而且要對課程的實際意義進行匯總，保證課程回歸生活的本質[3]。教師對于學生的教學引導既要在課堂中進行，又要鼓勵學生在課外進行知識的體驗和學習。例如教學初中歷史人教版教材必修三第二單元《西方人文主義思想的起源》時，教師要鼓勵學生形成基本的知識網絡架構，鼓勵學生在課外及時總結和整理，并且要求學生對相應的知識進行思維導圖的繪制。
教師還可以在實際課堂中鼓勵學生想象，鼓勵學生進行歷史角色的帶入，還可以組織學生進行知識網絡的建立，以保證學生真正體會到體驗式教學的魅力。
總而言之，在初中歷史課堂和社會教學中運用體驗式教學能迅速提升整體課堂教學效率，增強學生的自主學習意識，開發學生的學習潛力，保證學生充分配合教師推動教學的順利開展。
參考文獻：
[1]黃艷娟.初中歷史情境體驗式創新教學法[J].中學課程輔導（教學研究），2014，25（02）：91-91.
初中歷史單元整體教學范文2
【關鍵詞】新課改 歷史與社會 教學效率 不足 措施
作為一門綜合性課程，歷史與社會不但可以有效地填補分科課程存在的諸多不足，而且它對于學生整體素質的提升也是特別有利的。但是由于歷史與社會這一課程是近年才出現的新型課程，其推進及實施勢必要經過一個由不適應至適應的過程，所以教師們在進行歷史與社會這一學科的教學時，理應以學生實際為依據，具體問題具體分析，選用切實可行的措施，提高學生的學習質量。
一、我國初中歷史與社會教學過程中存在的不足分析
（一）教學方法單一、陳舊
當前，我國絕大多數教師在進行歷史與社會知識傳授的過程中普遍存在教學方法單一、陳舊的現象。他們未給予學生主體地位應有的關注，甚至往往傾向于選用“填鴨式”教學法展開初中歷史與社會這一學科的教學。此種方法不僅嚴重打擊了學生的學習積極性，而且還可能導致學生厭學心理的出現，這對于初中歷史與社會教學效率的提升而言是特別不利的。
（二）學校未給予歷史與社會這一學科充分的重視，課時安排特別少
由于歷史與社會這一學科出現的時間并不長，以及我國大部分初級中學重語數外、輕其他副科現象的存在，便造成了學校不重視歷史與社會這一學科的教學，且為其安排的課時也特別少情況的出現。但是初中歷史與社會教材中所包含的內容、知識點卻非常多，因此教師為了追趕進度，只得一味地增加每一堂課的知識量，以期順利完成自己的教學任務。然而教師所采取的此種急功近利的教學做法肯定是無法起到提高學生學習效率的目的的，相反，它還會加重學生的厭學心理，導致學生學習興趣低下。
（三）教師專業素質亟待提高
由于學校給予歷史與社會這一學科的重視度較低，加之師資成本等因素的限制，最終便造成了我國大多數初中歷史與社會教師綜合素質偏低的情況出現。與此同時，當前我國許多初中還存在普遍聘用非歷史與社會專業科班出身教師的現象。非專業科班出身的教師所具有的歷史與社會專業知識必然不足，所以這一現象的存在對于學生學習質量的提升肯定是特別不利的。
二、新課改環境下提高初中歷史與社會學科教學效率的措施
（一）革新教學理念，給予學生課堂主體地位充分的重視
新課改明確指出：學生是課堂的主體，教師理應給予學生課堂主體地位應有的重視。鑒于此，各初中歷史與社會教師應及早革新自身的教學理念，適時轉變角色，倡導學生主動發問，借助學生的主動發問，將課堂的主動權交到學生手中，讓他們變成教學的主體。
（二）調整課程體系構架，適當增加歷史與社會的課時比重
從促進學生可持續發展的角度而言，歷史與社會屬于學生理應掌握的一門學科。各初級中學理應強化對這一課程的重視，適當地增加該課時在自身課程體系中所占的課時比重，改變對此課程所存有的錯誤理念及看法，以更好地完善學生的知識結構，為學生學習效率的提升打下牢固的基礎。
（三）采取多樣化措施，促進教師專業素質的提升
由于教師較高的專業素質對于學生學習效率的提升具有決定性作用，所以各初級中學應當采取如下多樣化措施來提高歷史與社會教師的專業素質：定期召開教學經驗交流會，加強歷史與社會這一學科任課教師間的交流，推動教師們的共同進步;挑選優秀的歷史與社會教師去高級學府進修，學習更多的專業知識;制定嚴格的招聘制度，錄用優秀的歷史與社會專業科班出身的老師，以點帶面，有效地促進初中歷史與社會老師整體素質的提升。
（四）選用多元化教學方式，提高學生的學習興趣
過去采用的“滿堂灌”“填鴨式”教學法已然無法滿足新時代教學的發展需求，因此，各初中歷史與社會教師應以新課改思想為依據，選用新型教學方式，增強學生的學習興趣，如情景教學法、合作教學法、多媒體教學法等。比如在進行人教版初中歷史與社會八年級第四單元《唐的盛衰》這一節內容的講解過程中，教師可通過播放與唐朝相關的視頻的方式，讓學生對唐朝興盛及衰敗的原因有一個大致的了解。同時，采用多媒體教學方式，增強了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，最終達到了促進學生學習質量提升的目的。
三、結語
綜上所述，初中歷史與社會教學效率的提高與學校領導的重視及教師教學理念、教學方法的恰當與否都具有異常緊密的聯系。所以各初中歷史與社會教師理應積極革新自身教學理念，主動采用與新課改思想相符的新式教學法，切實提高學生的學習主動性及積極性，讓他們在輕松、快樂的氛圍中獲取知識。唯有如此，歷史與社會這門課程的教學效率才能得到真正提高，學校為社會培育接班人的目標才能得以實現。
【參考文獻】
初中歷史單元整體教學范文3
關鍵詞:初中歷史;學生指導;學習
自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質量產生一些比較消極的影響.現代素質教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結合,通過理論和實踐相結合才能夠真正的確保初中歷史的教學質量,確保學生日后的高質量發展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.
一、指導學生合作探究學習歷史
歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節.比如,在«秦統一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節點,這是秦發動戰爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統一六國的大業.學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們如何通過合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.
二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系
眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠對紙技術的發明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們去思考造紙技術給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現質的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.
三、指導學生舉一反三,有效復習
教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯系起來,從而在具有聯系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.
四、結語
初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.
作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學
參考文獻:
初中歷史單元整體教學范文4
【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用
新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足?？偠灾?，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程?！?/p>
1傳統初中歷史課堂教學的現狀
傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒?；钌膶W生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。
傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書?！罢n本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。
2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用
案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。
（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。
（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。
現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”
結論
總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。
【參考文獻】
[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.
初中歷史單元整體教學范文5
關鍵詞：初中歷史；閱讀能力；閱讀技巧
歷史作為一門人文類的學科，閱讀對于學習歷史來說非常重要。我們常常說，讀史能夠明智，閱讀是學生獲取歷史知識的基本途徑，很多其他的學習活動都是在閱讀的過程中才得以開展的，例如觀察活動、思維分析活動等都是在閱讀的過程中逐漸推進。在歷史學習和研究的過程中，對于歷史資料的收集、整理，尋找一些史實論據等都離不開閱讀活動的支持。因此，教師在開展歷史教學活動的過程中，一定要重視對學生進行閱讀能力的培養。
教材是教師開展歷史教學活動的基本資料和依據，閱讀教材是學生進行歷史學習的第一步，然而，大部分學生在閱讀歷史教材的時候并沒有什么技巧可言，往往是翻開課本就直接讀正文，一遍下來就算閱讀完成了。這樣的囫圇吞棗、沒有技巧性的閱讀活動并不能真正地獲得理想閱讀效果，不能領略教材中的精華。因此，在閱讀歷史教材的時候，一定要注意掌握如下幾個技巧。
一、養成閱讀教材目錄的習慣
歷史教材都是按照主題來進行編寫的，每個主題構成一個單元，單元之間的內容帶有很強的系統性。在閱讀教材正文之前，先閱讀教材目錄，可以從整體上把握知識的整體系統，在頭腦中形成一個框架結構，從而在學習具體內容的時候能夠做到縱橫對比，融會貫通。因此，要想有效地開展閱讀活動，閱讀教材前面的目錄應當是第一步。
二、重視閱讀導言
每個單元的導言往往都會介紹本單元的背景和主要線索，很多導言中的內容是正文當中所沒有的內容，通過閱讀導言，學生可以大體了解本單元的知識脈絡，明確本單元一些重大的歷史事件的時代背景，因此，通過導言的閱讀，可以讓學生形成一個更加立體的時空觀和歷史觀，從而為接下來的正文閱讀打好基礎。
三、閱讀正文的過程中教師要注意適當的引導
正文內容是歷史教材的主體部分，因此，更應當加以重視。為了更加有效地理解正文，在閱讀正文的時候，一定不能“一遍過”，而是要采取粗讀精讀相結合的反復閱讀方式。同時，為了提高閱讀的有效性，教師可以對學生的閱讀活動進行適當的指導，如通過列提綱先明確本課的重點知識、明確教學目標，或者設計一些問題，通過問題來引導學生的閱讀活動等。例如，筆者在講到有關“商鞅變法”的內容時，就在閱讀正文之前列了這樣一個閱讀提綱：（1）了解商鞅變法的背景；（2）了解商鞅變法的時間以及變法的擁護者和反對者；（3）明確商鞅變法的內容和作用；（4）思考商鞅變法取得成功的原因。就這樣，在閱讀提綱的指導下，學生在閱讀正文的時候思路變得更加清晰，從而有效提高了閱讀的效果。
四、重視對小字和注釋內容的閱讀
在閱讀教材的過程中，小字和注釋部分往往是學生最容易忽略的內容。在正文中，小字和注釋是對正文的補充、說明和延伸，它對于加深正文知識的理解、拓展學生的思維、豐富歷史知識具有重要的作用。因此，學生在閱讀教材的時候，一定要重視對小字和注釋內容的閱讀。
五、重視閱讀教材中的歷史地圖
我們常常說“左圖右史”，在學習歷史的過程中，歷史地圖是必不可少的工具。如通過對一些戰爭形勢圖的閱讀，我們可以清楚地看到整個戰爭的動態過程，從而令學生在讀圖的過程中形成一個立體的空間概念，這對于記憶和理解相關的歷史史實具有非常重要的作用。例如，在學習“絲綢之路”時，筆者就引導學生邊讀圖邊記憶，在地圖上尋找絲綢之路途經的各個地點，從長安出發，向西行進至河西走廊，然后到達今天的新疆地區，再繼續西行到達中亞、西亞，一直到大秦，也就是古羅馬為終點。這樣通過讀地圖，學生能夠看到一條清晰的絲綢之路的行進路線，從而有效加強了記憶的效果。
六、注意閱讀課后的年代表
在每一冊的歷史教材最后，都會有一個大事年表，里面包含了歷史教材中每一個歷史大事件的年代，對于這個年代表，學生一定要反復地閱讀。在學習歷史的過程中，最大的記憶難關應該就是對大量的歷史年代的記憶了。學生通過反復閱讀課后的歷史年表，可以對龐雜的歷史年代有一個總體上的認識，這樣對于形成系統的歷史知識，加強學生對年代的記憶能力都具有相當大的輔助作用。
七、注意邊閱讀邊動筆
在閱讀教材的過程中，一定要養成手握一支筆，邊閱讀邊動筆的習慣。在閱讀的過程中，對于一些重點內容、難點內容或者一些需要特別關注的內容可以做一些標記，在閱讀過程中，遇到的問題、難題也可以隨手記在自己的讀書筆記中，這樣不但是對教材內容的進一步深加工，同時結合這些筆記、標注，還可以有效加深對知識的細致閱讀和深刻理解。
總之，在歷史教學活動中，教材是教學活動最基本的支撐，通過閱讀教材可以提高學生閱讀能力。然而，在浩蕩的歷史長河中，其中所包含的知識量非常巨大，教材上的歷史知識僅僅是歷史長河中的九牛一毛，要想學好歷史，僅僅依靠教材當然是遠遠不夠的。因此，教師要鼓勵學生在課外多閱讀一些與歷史相關的報刊、雜志、書籍，通過課外讀物的涉獵，掌握更多的歷史知識，豐富歷史素養，并在大量的課外閱讀中不斷提高閱讀能力，提高歷史學習的效率。
參考文獻：
[1]雷培煜.淺談初中歷史學科閱讀能力的培養[J].教師，2011（10）.
[2]王志強.讓“閱讀”走進初中歷史課堂[J].學周刊，2011（6）.
[3]劉艷紅.影響學生閱讀能力提高的幾個因素[J].吉林教育，
初中歷史單元整體教學范文6
關鍵詞：初中歷史 課堂構建 高效
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0036 -01
初中歷史內容多，課時少，老師在課堂教學時總會居高臨下，從大處著手，學生往往會出現跟不上課堂節奏的現象。學習能力強一些的學生可以通過課前預習勉強跟上進度，學習能力差一些的學生則會與老師的進度逐漸脫節，漸漸失去學習的信心。歷史老師要考慮到學生的學習能力，在新舊知識的聯系上設置小一些的跨度，照顧大多數能力一般的學生。課堂教學要設置精巧細致的環節，提高課堂教學效果。課堂學習要實現當堂反饋，強化記憶，把學習的知識變成有形的成果。
一、知識聯系跨度小巧
歷史知識是前后繼承的關系，老師在課堂教學時要注意承前啟后。但是“承前”不要聯系太遠，老師要充分了解學生的知識基礎、學習能力和接受速度。科學設置“小步子”，由易到難，化繁為簡。學生在學習過程中有看得見的成功，學習便有了自信心。如學習人教版初中歷史八年級《獨立自主的和平外交》要及時回顧《改革開放》一課的內容。從改革開放的影響和意義切入學習，學生更容易接受，同時還可以做到溫故知新。由已知到未知，這是基本的學習規律，在歷史學習中更為明顯。
歷史知識縱向聯系的特點比較明顯，在知識梳理時常常按照縱向軌跡進行系統歸納。橫向的知識比較也可以讓學生在知識的掌握中更加全面。如在學習九年級世界史時，要及時和八年級的中國史比較聯系。尤其是在《現代科學技術和文化》一單元的學習中，要及時聯系同一時代的中國科技文化的成就。這樣學生在分析對比中清晰地了解，中國的科技發展在世界科技發展中所占的位置。知識的聯系要從小的切口導入，讓大多數的學生能夠比較容易找到聯系點，在學習中能夠看到進步，促進學生學習歷史的熱情。
二、教學內容整合優化
教學環節的設置要精巧，可以結合時政整合教材內容，在學生的興趣點上優化課堂結構。尤其是到九年級時，教材的內容非常多，老師就可以刪掉一些比較雜亂的內容，和學生一起把教材知識梳理成一條線。學習歷史就是為了掌握歷史發展規律，正確面對現實和未來。在學習人教版九年級下冊《世界反法西斯戰爭的勝利》一課時，可以結合我國勝利70周年大閱兵的盛況，體會世界反法西斯戰爭勝利的意義。學生在歷史知識的背誦間隙，感受大閱兵的恢弘場面，內心深處產生了珍惜和平、珍愛幸福生活的情感。由此可見，教學環節中精巧的穿插，會收獲更好的學習效果。
九年級的歷史學習還可以加強知識整合，提高學生綜合運用歷史知識分析解決問題的能力。如九年級上冊的內容可以把“科技的發展”教學放在一起，如《古代科技與思想文化》《“蒸汽時代”的到來》以及《璀璨的近代文化》可以放在一起設計教學，讓學生找出其中的聯系。在知識識記時有比較有分析，有利于學生整體把握。老師還可以引導學生查找當今世界科技的發展動態，適當為學生拓展知識。課堂內容的優化整合，可以刪除部分難度過大的歷史知識，為學生節約時間。
三、課堂知識反饋快捷
及時跟進的檢測反饋才能讓老師明白學生學習的動態。在教學設計中要有知識反饋的環節，可以及時暴露學生在學習中存在的問題，老師在問題面前要及時調整教學策略，提高教學的有效性。因為學生有個性差異，設計課堂反饋時要分層次，不但要有明確答案的客觀基礎題，還要設置主觀性的分析提高題，讓每個學生都能在自己的基礎上有所進步?？旖莘答伒闹饕绞骄褪钱斕糜柧?，老師通常采用學案的形式，保證全體學生都能參與，有利于學生整體提高。
如在學習九年級上冊的《美國南北戰爭》一課時，老師引導學生自主閱讀教材內容，然后討論探究深入學習。30分鐘以后，老師出示課堂反饋題，也是對本課知識的梳理。以“南北戰爭”為中心話題，概括出戰爭的原因、戰爭的焦點、戰爭開始的導火索、戰爭的結果。學生只要認真閱讀教材，就能夠比較容易地概括出這幾個問題的答案。解決上述問題后，老師留給學生一個拓展題：1861年美國內戰爆發時，我國發生過什么大事？經過回憶，有的同學能夠想起運動（1851～1864年），運動與美國的南北戰爭在性質上有什么區別？學生積極討論，力爭在下課前解決這個問題。課堂及時反饋，可以增加學生學習的緊迫感，在有限的時間內解決問題，從而提高學習效率。
初中歷史課堂要想有大收獲，必須從小處著手，設計精巧的課堂結構，有前后知識的聯系和整合，有學習與檢測的互相促進，整個課堂追求的是學生學習的輕松愉悅和高效。從小處著手，可以照顧大多數學生，能力差的學生能夠跟上學習的節奏，能力強的學生可以向知識的縱深處挖掘，簡單設計能夠有不簡單的收獲，“小”的臺階同樣能夠助推“大”的進步。
參考文獻：
