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初中歷史主要知識點范文1
關鍵詞：新課程；初中歷史教學；改革；探索
隨著我國素質教育的逐步深入，對于如何提高學生的綜合素質提出越來越高的要求，初中歷史教學作為綜合素質教育中十分重要的一個課題，正越來越受到人們的關注，如何有效地開展初中歷史教學，提高初中生對歷史的興趣，正成為初中教學中十分嚴峻的內容，也是對初中教學改革的考驗。
一、在新課程環境下初中歷史教學改革問題的提出
隨著最近幾年我國在教育系統內所進行的改革的逐步深入，素質教育正越來越受到人們的重視，初中歷史教學正是素質教育中十分重要的一個科目，關系著初中生綜合素質的提高，同時也是我國教育改革對培養全面人才的一個要求。目前我國初中歷史教學處于十分不利的地位，由于受傳統教學模式的影響，我國的初中教育中還存在著對歷史教學不重視的問題。由于學校、教師對這一課程的不重視，導致學生對歷史課程也缺乏應有的興趣，很多初中生與家長甚至對歷史課程存在很大的抵觸心理。從現有的調查報告中可以發現，絕大多數的初中生對歷史課程存在抵觸情緒，其中最主要的一個原因就是初中歷史課程枯燥乏味，學生提不起興趣。這就對初中歷史教學提出更高的要求，要求我們廣大的初中歷史教師在課堂教學中，不僅僅要傳授相關的歷史基礎知識，而且應當積極激發學生對歷史的興趣，鼓勵學生對課堂中的歷史知識進行擴展性的探索。而如何提高初中生對歷史的興趣，如何有效地開展歷史課堂的討論等，都是全新的研究課題，要求我們廣大的初中歷史教師及其相關的研究人員不斷進行探索。
二、新課程環境下初中歷史教學改革的路徑
1.創新初中歷史課堂教學模式
初中生有自身的特點，特別是初中生所處的年齡階段，使其對各類新鮮的事物特別好奇，這就要求初中歷史教師在教學中必須打破傳統的課堂教學模式，不斷創新教學模式。在初中歷史教學實踐中要關注如何提高初中生對問題的分析與解決能力，徹底改變傳統教學模式中的死記硬背等教學模式。要想在初中歷史教學中改變教學模式，初中歷史教師應當逐步引導學生參與到課堂教學中來，在每堂初中歷史課之前，可以讓學生先收集與課堂內容相關的一些知識，然后在課堂中進行講解，因為初中生是帶著任務來學習的，所以可以激發其學習的積極性，也能激發其對歷史學習的興趣，而通過對這些相應知識點的收集，可以有針對性地提高其自學能力，由于要在課堂中對已收集的知識點進行講解，可以培養其分析與解決問題的能力。
2.將各類現代化的技術引入課堂
在傳統的初中歷史教學中，初中歷史教師要進行大量的準備工作，這無疑增大了教師的工作量，而傳統的初中歷史教學由于教學手段單一，無法滿足初中生對知識的渴求。隨著社會與科技的進步，特別是計算機技術、網絡技術與多媒w技術的發展，各類新興的技術逐步走進了課堂，比如，在初中歷史課堂教學中可以使用多媒體技術進行相關知識點的講解，使初中生可以全方位地感受到知識點的內涵，從而增進初中生對知識點的了解，有助于其對知識點的掌握。
3.理論聯系實際
在初中歷史教學的實踐中，初中歷史教師要特別注意理論與實踐的關聯，要逐步培養學生將理論使用到實踐中去的能力。初中歷史教師可以有效整合學校內與學校外的各類歷史資源，將各類資源進行有效的整合，從而使各類資源的功能發揮最大作用，為初中歷史教學服務。
在初中歷史課堂教學開展到一定程度后，教師要積極地開展各類活動，以有效地鞏固相關的知識。比如，可以組織相關的社會實踐活動，將學生帶到各類歷史古跡或是各類歷史教育基地中，使學生對相關歷史的認識不再是課堂上空洞的知識點，而是實實在在的感受，從而增強學生對相關知識點的理解，同時也增強學生的歷史責任感，在社會實踐中還可以培養學生對問題的收集、分析、解決能力。
在新課程環境下初中歷史教學作為素質教育中一項重要的內容，正日益得到人們的重視，如何有效地開展初中歷史教學，如何創新初中歷史教學模式與方法，正成為初中教學研究中十分重要的課題。改革初中歷史教學的模式與方法，不僅是新課程標準的要求，同時也是關系初中生綜合素質的重大問題。本文就新課程環境下初中歷史教學改革問題提出的背景進行了簡要的說明，并就相關的改革路徑進行分析，希望對這方面的研究工作有所幫助。
參考文獻：
[1]田品.論初中歷史中的概念教學[D].湖南師范大學，2014.
初中歷史主要知識點范文2
初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。
初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。
1.調動學生學習積極性
死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養學生思維創造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。
初中歷史主要知識點范文3
關鍵字：歷史教學 歷史故事 教學 初中
歷史是初中教學的重要科目，如何達到理想的教學效果是新教育改革的重要任務之一。然而，我國現階段的初中歷史教學實踐無法達到這一目標。教學內容單調乏味，知識點零散等一系列問題亟待解決，在初中歷史教學中運用歷史故事是一項非?？尚械牟呗?。如果能夠將這一策略落實到底，無疑是初中歷史教學改革邁出的重要一步。
1、我國初中歷史教學現狀
在新教育改革的不斷推進下，我國現階段初中歷史教育過程中的弊端日益顯露，很多中學校還不能摒棄傳統老舊的教學思想和方法，嚴重影響學生對歷史的學習效果，其主要存在以下不足：一，單純的歷史知識點羅列，過于枯燥乏味，無法帶動學生的學習興趣；二，大多數初中歷史教材語言嚴謹，但是過于生硬難懂，學生很難理解；三，教學方法傳統老舊，與學生互動少，課堂氛圍低沉。例如，內蒙古某中學的歷史課堂上，課程內容是秦始皇統一六國，教師完全按照教材按部就班的進行講述，從公元前230到公元前221年秦始皇依次戰勝韓、趙、魏、楚燕、齊。經過多年的戰爭，史上第一個強大的多民族國家誕生了。沒有更多的故事導入，僅僅是歷史事件的羅列，枯燥乏味，無法調動學生的積極性，不能讓學生達到良好的學習效果。
2、歷史教學中歷史故事運用的重要性
2.1適和初中生的心理成長
對于初中生來說，他們剛剛走出充滿童話故事的兒童階段，依舊對故事充滿興趣，而歷史故事將重要人物、重要的事件、發生的時間及地點等巧妙的結合起來，可以吸引初中生的注意力，讓他們在欣賞故事的同時，加深對歷史知識點的理解和記憶。而且，初中生剛走出小學的“清閑時光”，面對內容豐富，知識點瑣碎，信息量巨大的初中課程，必然有些吃不消，甚至會出現上課走神，學習積極性降低。如果在歷史課程教學中適當的加入歷史故事，不僅可以讓學生進行短暫的放松，還能在欣賞故事之余，加深對歷史的領悟。
2.2符合新階段教育改革的要求
新階段教育改革要求教育事業要重視“以人為本”的原則，就是關注學生的個性發展。以往的初中歷史課堂往往是教師占主導地位，學生只能被動的理解和思考，如果能夠在初中歷史教學中加入歷史故事，并鼓勵學生積極參與對故事的討論，不僅加深學生對于歷史事件的理解，加深對相關知識點的記憶，還激發了學生的獨立思維。
3、歷史教學中歷史故事運用的相關方法
3.1講述歷史故事引出新課程
以往的歷史課程都是在簡單的回顧和提問后直奔主題，大部分學生還無法集中注意力，這樣迅速進入正題，不僅不能節約多少時間還會影響學生的聽課效果。如果在課程內容開始之前，加入一些相關的歷史故事，讓學生在欣賞故事的同時，使思維自覺進入“歷史范疇”，可以提高學生對之后課程的學習效果。例如，在講到秦始皇攻打燕國時，可以在開課之前講述“荊軻刺秦王”的故事，在學生感嘆荊軻英雄氣概的同時，也會對秦國和燕國產生基本的印象，對于之后課程內容的講解無疑有輔助作用。
3.2適當引入歷史故事，幫助學生把握疑難點
初中的歷史教材大多是依照歷史資料編寫的，語言相對嚴謹，簡練，但是對于初中生來說，理解起來具有一定難度，長此以往，不僅降低學生對歷史學習的積極性，還會使學生被迫的形成死記硬背的習慣。如果能將課程中的重點難點用相關的歷史故事講述出來，讓學生在欣賞故事的基礎上，主動去思考，加強對疑難處的理解，加深記憶，從而提高學習的效率。
3.3組織編排歷史故事，幫助學生深入體會歷史真諦
很多學生認為，歷史課很枯燥無聊，其原因之一就是歷史課上大多數老師都是站在前面從頭講到尾，和學生的互動少，學生學習的積極性低。如果讓學生講述所知道的歷史故事，或者組織學生對重要歷史事件進行編排表演，如讓學生在荊軻刺秦，鴻門宴等經典事件中親自扮演歷史人物，這樣不僅提高學生的興趣還能幫助學生深入理解歷史，激發思維。
總結
綜上所述，在初中歷史教學中運用歷史故事，對于改進傳統教學模式，創新科學教學方法等方面具有巨大作用，希望各個中學校能夠切實將這一方法運用到實際教學中去，可以增強學生學習歷史的積極性，提高學生歷史學習的效率，進而達到新階段教育改革的要求。
參考文獻：
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初中歷史主要知識點范文4
關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養
自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發學生的思維能力
學生的歷史素養，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養自身思維能力。
二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學
教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。
三、激發初中生的歷史學習興趣，養成良好學習習慣
興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。
四、學會記憶是根本，史論結合出結果
理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。
五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。
六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法
歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動家庭與社會的共同重視，培養學生的自主素質
初中生的歷史素養的培養，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力?？梢愿鶕W生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。
總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此，初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發展，創新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養，最大限度的提升學生的精神素養與創新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。
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初中歷史主要知識點范文5
關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方式
1前言
對現階段大多數的初中在校學生來說，有關初中歷史科目的學習印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學習興趣，導致大部分初中歷史教學課堂之上學生參與教學過程的積極性較為低下。如何應用更加年輕富有激情的教學手段，轉換初中歷史課堂的教學效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關鍵的教學目標。有關歷史故事在初中歷史教學中應用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點探析課題。
2歷史教學中歷史故事的導入原則
初中歷史教育教學工作的開展，發展到今天已經有數十年時間的歷史進程。雖然在初中升高中的升學考試之中，歷史科目在升學試卷之中占據的分數比重有限。但與英語、語文和數學等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學習初中歷史的相關知識內容，對于初中在校學生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質教育政策內容的影響，廣東省多數初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創新自身傳統的教學理念，選擇應用更加現代化的教學方式，力求能夠在短時間內逐步提升歷史教學的成效。將歷史故事更好地應用到初中歷史教學中就是在這樣的教學背景下產生的。
3初中歷史教學中歷史故事的應用
3.1通過歷史故事導入課堂教學內容
歷史教學開端教學內容的導入效果，有時能夠對整個歷史課堂最終的教學效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導入歷史教學內容時，最大化地吸引學生對相關知識內容的注意力，將幫助教師全面優化整個歷史教學課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學生講解歷史知識之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學課堂營造一個良好的教學開端。比如，當教師要為學生講解歷史上有關商鞅變法的教學內容時，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學生參與到歷史實踐教學的課堂之上。讓學生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實際歷史史實不相符的地方。通過歷史故事的引導，學生能夠感受到歷史教學的趣味性，在活躍課堂教學氣氛的同時，也更好的加深了學生學習歷史知識的印象。
3.2利用歷史故事講解教學難點
我國是一個有著悠久發展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學記憶和學習的教學難點多種多樣。通過在歷史教學課堂上，難點教學內容教學過程之中適當引導歷史故事的教學方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學之中的重點和難點部分。案例如下，當教師為學生講解到有關殖民地和封建設備的部分歷史知識內容時，為更好地幫助學生理解和掌握殖民地與封建社會的實際內涵。在教學過程之中，教師可以適當穿插講解我國清代進入到半殖民地半封建社會的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學生將復雜的歷史概念生動形象化，更有助于幫助學生深入的理解和掌握。學生在理解起主要概念的基礎之上，背誦和記憶相應歷史知識內容的學習效率，也將得到大幅度的提升。
3.3歷史故事導入與課后習題訓練
課后作業的布置，是初中歷史教育教學課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業，能夠幫助學生更好地發現自己在歷史知識學習中存在的欠缺和不足。當學生對于歷史史實內容的學習出現誤區和質疑時，也能夠通過完成課后作業學習任務的方式，更好的理解重點的歷史學習內容。比如，當教師在課堂上為學生講解過清展史的教學內容過后，可以布置學生在課下時間總結出清代的整體歷史發展脈絡。學生通過總結清朝從入關到封建王朝土崩瓦解的整個歷史發展過程，能夠更好地理順清朝各個專治統治朝代中的歷史發展脈絡。在此基礎之上，同時總結朝代更替的歷史發展故事，能夠加深初中生對于每個朝代中重大歷史事件學習認知印象。學生在積極投入完成歷史課后學習任務的同時，將歷史知識點死記硬背的學習方式轉換成了故事發展脈絡的閱讀。往往在閱讀總結完歷史故事發展脈絡之后，學生也記住了相應的歷史知識點，對提升學生的學習效率有著重要的教育意義。
4結論
總而言之，初中歷史教學是一門對于教學內容的邏輯性和穿插性較強的教學科目。歷史故事在初中歷史教學課堂上的結合應用，除了具備顯著的教學優勢以外，也有著較為主要和關鍵性的導入原則。只有相關教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學大綱基本教學內容要求的基礎之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學生參與歷史教學的注意力，將歷史故事的教學作用貫徹滲透到各個教學環節之中。
參考文獻：
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初中歷史主要知識點范文6
關鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應用
一、圖示教學法的優勢
圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。
二、有效應用圖示教學法的措施
結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓
圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。
2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知
通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。
3.引入各類新型教學方式，提高教學效率
圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。
三、總結
圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。
圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2011（18）.
