前言：中文期刊網精心挑選了化學工程和工藝范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
化學工程和工藝范文1
化學工程領域是一種工程碩士專業學位?；瘜W工程是研究化學工業和其他工業過程中所進行的化學過程與物理過程共同規律的一門工程學科，涉及在化工、煉油、輕工、冶金、能源、醫藥、環保、軍工等部門從事產品研制、工藝開發、過程設計、系統模擬、裝備強化、操作控制、環境保護、生產管理等內容。
東華理工大學化學生物與材料科學學院2002年獲得“應用化學”二級學科工學碩士點授予權，2005年獲得“化學工藝”二級學科工學碩士點授予權，2008年獲得化學工程領域工程碩士授予權，2010年獲得“化學工程與技術”一級學科工學碩士點授予權。該學科擁有先進的實驗平臺，雄厚的科研開發實力?！盎瘜W工程與技術”碩士點擁有一支知識和年齡結構均較合理的師資隊伍。
產學合作是一種學校理論學習與企業工程實踐相結合的教育模式，相對于其他類型的人才培養，產學合作對化學工程領域人才的培養更為重要，豐富的實習實踐訓練、扎實的研究訓練對提高研究生就業競爭力有很大幫助。與19世紀研究生教育產生時所處的社會環境不同，現代社會更加強調產、學、研的一體化。我?！盎瘜W工程”領域一直高度重視產學合作教育對化工人才培養的重要作用，對“產學研”與“創新創業創意”結合培養化學工程領域高級人才進行了一些探索和實踐，取得了成效。
一、“產”為先、引導創業意識
東華理工大學（原華東地質學院）是江西省人民政府與工業和信息化部國防科技工業局（原國防科工委）共建的一所具有地學優勢和核科學特色的高等院校，我?！盎瘜W工程”領域長期以來一直為核化學化工行業培養高級人才，一直與核化工企業保持良好的合作關系。
我校建校以來，長期受部委管轄，與當地化工企業聯系很少。自從學校下放江西省人民政府管理以來，經過多方努力，積極與地方企業聯系，義務為地方企業提供技術咨詢和服務，增進了雙方的了解和相互信任，局部彌補了企業領軍人物和專業人才比例偏低的不足。目前已與江西省內十多家化工企業建立了廣泛的產學研合作，如江西撫州添光化工有限公司、江西撫州三和醫藥化工有限公司、江西贛亮醫藥原料有限公司、江西撫州蒼源生物科技有限公司、江西撫州市臨川之信生物科技有限公司、江西省永方電源有限公司。通過不同層次層面的合作，形成了校企長期穩定的產學研關系，促進了企業通過加快引進高校技術成果來提升企業的科技競爭力，形成了產學相結合的化工初中高級人才培養基地和產學研結合的教學科研創新基地，又是企業破解行業技術問題和研究生培養的共同體。
產學研合作是指企業、科研院所和高等學校之間的合作方式，產學研合作是一個系統工程，其功能和作用都是雙向的。導師鼓勵研究生走出“象牙塔”，向社會學習，向基層學習，向實踐學習，注重就業創業引導，努力使專業學習與創業教育緊密結合，專業實踐與創業實踐有效銜接，讓研究生在“做中學”，進一步增強研究生創業理念，促進研究生創新創業能力，提高就業率和就業質量。企業的收獲在于教學培養的人才和科研成果最終流向企業，通過一年實踐學習，對實習企業有一定了解的化學工程領域研究生畢業后選擇回實習企業就業，這些研究生對企業工藝流程有比較深刻的了解，不需要經過培訓，很容易上崗；企業的技術骨干也可以到我校通過攻讀化學工程碩士學位提高理論水平。
二、“學”為主、培養創新能力
學校不必建立一個比真實化工廠的工程實踐環境更好的化學工業實驗室，通過多層面、全方位的產學研合作，學校既可有效地解決化學工業實驗室建設所需要的經費不足和場地缺乏等問題，同時能夠解決實踐教學指導環節中化工專任教師“弱工程化”的問題，增加接觸化工企業的機會，增強工程實踐能力，以提高化工專業課程教師工程素質和培養“雙師型”教師。
另外我?！盎瘜W工程與技術”學科教師在承擔各級縱向科研課題的同時，也通過與化工企業廣泛合作，承擔大小橫向研發項目，在促進自身科研水平提升的同時，也為教學質量的提高奠定了基礎。所有這些縱向橫向項目的開展都為研究生的畢業論文和畢業設計環節提供了充足的題目來源和經費支撐，為研究生工程實踐能力和創新能力的培養奠定了必備基礎。
創新是在一定范圍內、時間內做別人沒有做過的事，提出別人沒有提出過的東西的一種活動過程及其結果。進入化工企業的專業型研
三、“研”為線、點燃創意火花
化工企業所取得的科研成果由校企雙方共享，校企雙方以互惠互利、共同可持續發展為原則。通過產學研用結合，可進一步提高我?；瘜W工程領域研究生群體的社會貢獻率，優化研究生的知識結構和 能力骨架，增強研究生分析問題及解決實際問題的能力，同時促進合作單位研究開發能力、科技創新能力和綜合競爭實力的不斷提高。[6]
高校應充分發揮教書育人、科學研究及服務社會三大職能。“化學工程與技術”學科教師穿梭于學校和生產企業之間，能及時了解什么是社會急需的技術和適用的技術，密切關注科技成果應用價值來提高科技成果轉化率，根本上解決經濟科技“兩張皮”，擺脫長期以來科研成果在實驗室“睡大覺”現象，切實充當產、學、研的紐帶和橋梁，讓彼此從原來的松散聯盟變成緊密合作體。目前“化學工程與技術”學科多名知名教授被化工企業聘請為省級科技特派員或承擔省級產學研課題。2010年撫州三和醫藥化工有限公司科研項目“雷貝拉唑羥基物鹽酸鹽”先后獲得撫州市科學技術獎一等獎和江西省科技進步獎三等獎，2011年撫州三和醫藥化工有限公司科研項目“奧美拉唑氯化物”又先后獲得撫州市科學技術獎一等獎和江西省科技進步獎三等獎，2012年撫州三和醫藥化工有限公司“醫藥中間體技術創新團隊”被認定省級技術創新團隊，這些科研成果里也凝聚了我?！盎瘜W工程與技術”學科教師和研究生的心血和汗水。研究生在企業實踐期間體會到比別人擁有更多的信息就會有更多的創意，也觀察到如何將好創意應用到商業，從而實現自己的創業夢想。
大力開展產學研深度合作，大力倡導創新創業創意理念，培養高素質的化學工程領域研究生，是我們今后將繼續探索和實踐的目標。
參考文獻：
[1]吳啟迪.抓住機遇 深化改革 提高質量 積極促進專業學位教育較快發展[J].學位與研究生教育，2006，（5）：1-4.
[2]謝發勤，吳向清，田薇.工程碩士教育可持續發展的幾個問題[J].學位與研究生教育，2007，（2）：34-37.
[3]陳皓明.樹立科學的質量觀和發展觀全面推進工程碩士教育發展[J].學位與研究生教育，2006，（11）：15-17.
化學工程和工藝范文2
關鍵詞：工學結合；Java軟件開發；工作過程；課程開發
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02
軟件開發有多個分支如Java軟件開發、C++、C以及C#等。軟件開發（Java類）是指在整個大的軟件開發專業的一個分支方向，主要是指JavaWeb的開發，即J2EE方向。我校的軟件開發專業是以這個分支為主要方向進行軟件開發人才的培養。所以它所需要有與其它軟件開發方向不同的課程體系。
根據調查和多年的工作經驗，當前的軟件開發（Java類）專業的課程存在著諸多的問題和不足。在教學過程中，教師處于主導地位，教師與學生互動少；理論多于實踐；教學方法還是以課堂為中心；課程內容的實用性與企業的要求差距較大。這些問題導致學生就業率不高。為了解決這些不足需要研究和開發符合市場需求的工學結合一體化教、學、做統一課程，讓學生在完成項目的過程中學習和掌握知識，在學習和掌握知識基礎上完成項目，縮短學校教育與用人單位需求之間的差距，提高就業率。
1 開發工學結合一體化的課程的優點
1.1 有利于引導學生自學的能力。課程的開發是以“工學結合”為職業教育特征的，課程的內容是以項目為載體由軟件開發（Java類）工程師的工作過程而來的，學生在完成項目的工作過程中完成學習、掌握知識、獲得技能。此課程可以激發學生的好奇心；團隊成員要共同合作討論完成項目，通過對學習內容的總結與反思，獲得了更多的學習經驗，可以增強學生自學的主動性；通過分析、解決各種問題，最后完成項目，使學生獲得成就感，同時激發了學習興趣和學習的主動性，為學生今后自適應學習奠定基礎。
1.2 有利于培養學生的團隊合作精神。傳統的課程體系中學生幾乎都是獨立完成學習的，這不利于學生今后的就業。軟件項目開發強調團隊合作，在完成項目過程中培養學生的團隊合作精神。
1.3 有利于培養學生獨立解決問題的能力。一個軟件開發人員的能力不是體現在你掌握了什么技術，而是體現在你能在某個情境下，用合適的技術，解決碰到的問題，這個才是軟件開發人員真正具備的能力。本課程的內容和教學項目源于企業，在完成項目的過程中，學生可能會遇到從來沒有遇到過的問題，但是憑著已有的知識、能力和經驗，經過認真的思考，最終使問題得以解決。這樣培養了學生的分析問題、解決問題的能力。
1.4 有利于學生職業能力的培養。職業教育培養的是應用型人才，本課程可以使學生在學習的過程中掌握知識，培養職業能力，提高專業素質，以適應社會發展的需求。
2 課程開發過程
2.1 工作分析
通過招聘網站、文獻分析、畢業生訪談等方法對Java 職業和相關工作崗位的調查研究，并進行了詳細的分析，得出相關崗位有：Java 程序員、Java軟件開發工程師、項目經理或負責人。對Java軟件開發工作崗位進行分析得出崗位職業能力：
2.1.1 專業能力
（1）精通Eclipse/MyEclipse/NetBeans等IDE環境，掌握 面向對象的Java 程序設計語言；（2）能夠熟練使用 SQL Server、Oracle等軟件開發數據庫；（3）掌握JavaScript、Ajax技術、CSS、HTML、XML、PhotoShop、Flash、JSP、Dreamweaver；（4）掌握J2EE主流框架技術；（5）掌握常用Web服務器；（6）掌握軟件項目測試方法；（7）熟悉軟件開發的規范和開發流程；（8）掌握UML及建模工作；（9）掌握常用的設計模式和MVC模式。
2.1.2 方法能力
（1）具有較強的邏輯思維能力，能夠在工作崗位和社會活動中綜合應用知識和技能解決實際問題；（2）較好的文字辦公能力；（3）具有自我更新知識形成新技能的自我學習能力和創新能力，對新技術有較強的敏銳能力；（4）具有職業發展規劃的能力。
2.1.3 社會能力
（1）培養良好的IT職業道德和職業素養；（2）培養良好的團隊協作能力和創新能力；（3）培養誠實守信，認真、敬業的工作作風。
2.2 典型工作任務分析
通過分析獲得 Java軟件開發典型工作任務有11個：（1）對客戶的需求進行分析；（2）Web頁面設計與制作；（3）富客戶端系統的設計與開發；（4）數據統計及報表設計；（5）數據庫的設計與實現；（6）基礎編碼；（7）項目及人員管理；（8）軟件測試；（9）系統性能優化；（10）軟件架構及設計；（11）基于工作流技術的系統開發。
以典型工作任務“Web頁面設計與制作”為例，對典型工作任務進行詳細分析和描述：（1）工作任務簡述：根據客戶需求進行Web前端頁面的設計和制作。（2）工作任務情形：充分分析客戶需求，設計出頁面DEMO；開發過程中要注意因各種瀏覽器兼容性問題導致用戶使用出問題。（3）工作過程：根據客戶需求制作界面DEMO，與客戶交流，根據反饋意見修改 DEMO，直到客戶滿意，根據DEMO制作出實際的WEB頁面。（4）工作人員：用戶界面設計師和軟件開發人員（5）工作要求：熟悉W3C標準，熟練使用Flash、HTML、CSS、JAVASCRIPT、JSP等頁面制作工具的使用；有一定藝術美感和美工技術，能把握界面整體風格；注意頁面的交互性和可用性。
2.3 學習情境的確立
根據職業教育教學的基本規律將11個典型的工作任務轉換為11個學習領域，形成學習領域課程方案，并在典型工作任務的基礎之上，描述學習領域。每個學習領域的課程將設計一個或多個學習情境來實現，每個學習情境又以具體的項目為載體將理論知識與實踐融合在一起。學習情境的數量與教學時間、教學條件、學生學習能力和教師教學經驗有關，通常來說，學習情境越大，綜合性和開放性也就越強，對學生能力發展的促進作用也就越大，學習任務的質量也越高，但是對教師教學能力的要求和教學資源條件的要求也就越高，還需要學生有較好的學習能力；若學習情境越小，教學組織越容易實現，但是可能比較難實現較高層次的教學目標。所以學習情境應遵循兩個原則來設計：一是學習情境的設計必須是典型項目的具體工作過程；二是學習情境的設計必須實現完整的思維過程訓練。以“基礎編碼”這個學習領域為例設計了五個學習情境：Java 基礎的應用、Java 高級的應用、Java 數據庫編程、JSP 技術的應用、Servlet 的應用。這五個學習情境分別設計出具體的項目為載體進行教學。
3 小結
“工學結合”是高職院校必走的教學模式，雖然在實際教學中困難重重，存在的一系列問題，但高職院校軟件開發（Java類）課程的改革是非常有必要，學生在學校掌握的不僅僅是軟件開發的知識，更為重要的是軟件開發的方法和軟件開發的思想，能夠做到學以致用，與社會企業接軌，得到實實在在的好處。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2010：30-40.
[3]姜仲，周紹斌，婁鈞.面向崗位需求的高職軟件技術專業 Java 課程群建設[J].職業技術教育，2009（8）.17-19.
化學工程和工藝范文3
關鍵詞：工程化學；土木工程專業；提高教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0201-02
工程化學作為培養“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的高級工程人才必需課程，是我校土木工程專業本科生的一門基礎必修課，是該專業學生大學期間所學的唯一一門化學課程，因此，該課程的開設對于學生在今后能夠有意識地運用化學原理去思考、分析和解決實際工程問題的科學思維培養具有重要作用。
工程化學對于大學一年級的學生來說，存在著內容多、學時少、理論性強、概念抽象等因素，因此筆者針對我校土木工程專業認證（評估）中對《工程化學》人才培養的要求等特點，就如何讓工程化學的教學得以更好地實施，從而激發學生的學習動力，提高教學質量這一課題，結合自己的教學實踐，淺談幾點體會和認識。
一、重視第一堂課，激發學生的學習興趣
對每一位剛剛踏入大學的新生來說，大學是一個全新的學習和生活環境，學生對周邊的事物存在著新鮮感與好奇心。緒論課作為一門課程的第一堂課，是課程的開場白和宣言書，是師生之間的第一次接觸。俗話說：美好的開始是成功的一半，因此，上好第一堂課在整個學科教學過程中有著特殊的地位和重要的影響。筆者認為，為了上好這第一堂課，需要做好以下幾個方面：
1.注重教師的言談舉止和儀表風范。學生對任課教師的第一印象在一定程度上會影響到學生對這門課程的學習態度，因為學生對教師本身也存在著一定的好奇心。教師若能著裝整潔得體、儀表端莊大方、教態自然，并以精練、準確、幽默的語言把知識講授給學生的話，定會吸引學生并提高教師形象，進而縮短師生心靈之間的距離，達到“親其師，敬其人，信其道”的目的。
2.明確教學目的和教學要求。土木工程專業的學生拿到教材后，難免會有些困惑和不解，比如大部分學生會想“為什么要學這門課？”、“學什么？”、“學了有什么用？”等問題。說到底，這就是我們教學目的和教學內容的問題。因此，上課之前，教師必須吃透教材內容，明確教學目的，做到心中有數。針對土木工程專業的學生，筆者認為可以根據土木工程注冊師基礎考試大綱的要求講起，這樣既能很好地回答學生的這些問題，又能讓學生明白如果不學該學科或沒學好該學科會帶來什么后果，會給自己今后的學習和生活造成什么影響，通過這種反證法說明該學科的重要性，以引起學生對該學科的重視并端正他們的學習態度。
3.了解學生的基礎，因材施教。我校土木工程專業的學生來自全國各地，學生的知識水平參差不齊，部分學生特別是新疆、地區少數民族學生因為高考的時候沒有選擇化學，所以化學基礎比較薄弱甚至還停留在初中階段。因此，在第一堂課上，有必要了解一下學生的真實情況，對他們的化學基礎做好充分調研，為后續的教學工作做好準備。筆者所在學校針對新疆、地區少數民族學生的課程管理中，規定任課教師應對民族生增加課程輔導，并安排一定的測試，以便及時了解學生掌握情況。
二、理論聯系實際，提高學生的學習熱情
當代大學生都是“90后”，他們對于知識的學習常常是按照興趣而進行的，為了吸引學生的注意力，在教學過程中，不僅要重視對化學基礎知識的講解，還要介紹一些與專業相關的科技成果，提高學生的學習熱情。比如，材料的腐蝕是建筑工程務必關注的重要問題之一，其中鋼筋的腐蝕對工程影響較大。因此，在氧化還原與電化學章節的教學中，可以從電化學的原理出發，介紹混凝土對鋼筋的保護作用以及鋼筋腐蝕的電化學性質等內容；再如，在講解溶液和離子平衡時，可以從化學的角度分析水體的污染源以及對廢水的處理方法等，結合酸堿理論介紹用中和法處理酸性或堿性廢水，或者利用溶度積規則來判斷廢水中的某種金屬離子是否已經完全除去，使其達到排放標準等等。這樣一來，可以讓學生體會到工程化學對他們進一步深造和未來從事的工程設計施工或管理行業具有非常重要的作用。
此外，筆者認為，在教學過程中需要穿插一些貼近生活的教學案例以豐富學習內容，從而增強學生對化學知識的記憶。在熱力學中引入描述混亂度大小的物理量――熵時，可以多舉例一些從有序到無序的生活案例，如水自動地從高處往低處流；再如在一杯水中滴入幾滴紅墨水，則紅墨水就會自發地擴散到整杯水中等。在講解催化劑對反應速率的影響時，要讓同學們了解催化劑有正催化劑也有負催化劑，如橡膠中的防老化劑、食品中的防腐劑等都是負催化劑；此外，通過在混凝土中加入一定比例的橡膠粉，不僅可以提高混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源再利用。通過以上種種講解，使學生真切感受到化學知識可以廣泛應用于我們日常生活中。
三、注重教學手段的改進，發揮學生的主動性
筆者認為在教學過程中應充分利用現代教學手段，一方面可以采用大量的圖片、視頻等生動形象地展示與知識點相關的化學原理或實際工程，使同學們對土木工程中化學知識的應用有一定的感性認識；另一方面還可以將工程化學中抽象的概念具體化，如在講解雜化軌道理論時，可以將整個雜化過程用三維立體動畫的形式表示出來，能使學生直觀地看到雜化前后軌道的數目不變，但是雜化后軌道的伸展方向和形狀卻發生了改變。
任何一種教學手段都有利有弊，多媒體教學也不例外。在公式推導等章節，如弱酸或弱堿的解離平衡、緩沖溶液pH值的計算以及能斯特公式的推導和應用等，筆者認為則宜用板書書寫，適當地放慢教學進度，可以方便學生跟進思考，便于理解和接受，提高教學效果。
四、多種教學模式的相結合，培養學生的自主學習能力
由于我校土木工程專業《工程化學》課程面向的是大一的新生，他們大多數人還處于初入大學的迷茫期，通常表現為自學能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創新能力等方面比較欠缺。而科學的教學模式是實現教學目標、保證教學質量的重要手段；不同的教學內容若能與不同的教學模式相匹配必能相得益彰。因此，在教學過程中，筆者認為教師一定要善于巧設問題情境，或將需要教師主講的一些內容轉換成思考題的形式進行教學，盡可能采用啟發式、互動式、探索式、研究式等多種教學方法將結合，針對不同的教學內容采用不同的形式組織課堂教學，來改變“填鴨式”的傳統教育模式，培養學生自主學習、分析問題和解決問題的能力。如每1―2次課設立一次3分鐘左右的學生講授環節，選擇一位或兩位同學對已學或即將學習內容的一個知識點進行講授；或要求學生在學習某個知識點前，走進圖書館去尋找和構建貼近自己專業的生動教學案例，鼓勵同學們主動面向全班同學進行闡述。因此，學生為了講解清楚課堂內容必須認真預習，做好充分的準備，也達到了培養學生的自主學習能力的目的。
結語：
在結合專業特點和學生實際情況的前提下，教師在教學過程中應重視第一堂課，給學生留下良好的第一印象；合理組織教學內容，理論聯系實際；改革教學方法，利用多媒體和傳統板書有機結合，增加實際工程或生活案例，這些方面都能夠有效地提高學生學習興趣，培養學生的自主學習能力，達到提高教學質量的目的。以上即為筆者講授工程化學課程中的一些體會和認識。
參考文獻：
[1]熊平.大學化學課程提高教學質量路徑的探索[J].成都工業學院學報，2015，18（2）：91-93.
[2]閆勇，鄭翠紅，俞海云，林娜，朱偉長.工程化學基礎課程教學改革探討[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2010，27（6）：143-143.
[3]王耀瓊，許麗萍，許俊強，李軍.非化學化工專業《大學化學》教學中的一些體會和認識[J].廣東化工，2013，40（16）：226-226.
[4]甘孟瑜，余丹梅，法煥寶，徐紅.建筑類專業大學化學課程教學探討[J].高等建筑教育，2011，20（4）：57-59.
化學工程和工藝范文4
[摘要]工學結合教學模式是當前高職院校最提倡的教學模式，但是由于種種原因，目前高職院校會計電算化課程的教學與工學結合模式的要求相去甚遠，應當引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。本文將就目前高職會計電算化課程教學中存在的一些不足之處以及如何進行改革進行探究。
[關鍵詞]會計電算化課程；工學結合；不足之處；改革探究
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）42-0193-02
工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，就是以服務為宗旨、以就業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。通過工學結合模式的教育，可以使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學課程的認識；也可以使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；更關鍵的是能夠有效地提高學生的實際動手能力，使畢業生快速實現由學生向職工的角色轉換。但是由于種種原因，目前高職院校會計電算化課程的教學與工學結合模式的要求相去甚遠，應當引起我們足夠的重視并尋求有效的改革。
1目前高職會計電算化課程教學中存在的不足之處
（1）教學內容局限，不能完全適應實際工作的需求。目前的高職院校會計電算化課程的教學內容主要為系統管理、總賬和報表三個模塊，有的學校在此基礎上會再加上工資管理和固定資產系統。但是對應收應付系統、購銷存系統、財務分析系統都只字未提，而且報表的編制也講的比較簡單，通常就是按模板生成一下，這是不能滿足用人單位的實際需求的。
（2）教學方法還是傳統的老師講，學生照著練，無法培養學生學習和思考的能力。在教學中，我們通常以工業企業為例，而實際走上工作崗位后，學生面臨的企業類型就是五花八門的，這就需要學生有充分的舉一反三的能力，將課堂教學中所教授的知識靈活運用。但是，在目前的教學模式下，培養的學生只是輸入的機器，他們只會把老師講的那一套照著模擬一遍，根本不懂得思考，遇到問題，哪怕是很簡單的問題都舉手請求老師幫助，從來沒有嘗試自己去思考，去解決。筆者認為，教學的目的應該是培養學生解決各種復雜問題的能力，而不是單純的提高對財務軟件使用的熟練程度，但是目前的教學方法不能使學生具備這樣的能力。
（3）教材編寫與實際工作情況有較大差距，不能實現和實際工作崗位的無縫連接?，F在的教材一般就分設賬套主管、會計和出納三個崗位，使得學生對會計電算化崗位的劃分缺少基本的認知；而且在實際教學中都是一個學生身兼所有職位，完成所有工作，不利于學生樹立不相容職務相分離的理念。
（4）教師缺乏實際工作經驗，達不到工學結合的要求。作為教學的主體，教師對于課程的實施起著至關重要的作用，但是現在的高職教師多為從學校到學校，缺乏實際工作經驗，雖然各個學校也極力提倡教師下企業頂崗學習，但并沒有落實到實際行動中去，相關考核和獎懲機制也不完善，使得教師去企業頂崗學習只能淪為一句空話。
2工學結合模式下會計電算化課程教學模式改革探究
（1）在課程安排上，理論教學以實用、夠用為主，重點放在培養學生對通用財務軟件的應用能力上。可采用市面上較為通用的用友財務軟件或金蝶財務軟件為模板，培養學生的實踐操作能力，全面加強學生對財務軟件在實際工作中運用的認知，為實現學生“零距離”就業奠定基礎。另外，在開展會計電算化教學的后期，需要學生對所學的軟件模塊進行綜合運用，可以采用分組教學模式。 在分組教學中，要求學生根據個人特點和需要，自由組合，5～6人一組，教師根據需要進行調整，指定項目組長，實行組長負責制。由組長統籌安排其組員的分工，這樣可以更好的培養學生小組協作和團隊精神。實行輪崗制，項目小組成員在完成項目后，重新輪崗，確保每個同學都能全面接觸項目中的每項工作。
（2）盯緊就業崗位要求，強化職業核心能力的培養，實行“教學做”一體化的教學模式。按照就業崗位對《會計電算化》課程的內容進行分解，根據不同的工作賦予不同的會計工作內容。根據《會計電算化工作規范》可將電算化會計崗位劃分為會計主管、總賬會計、出納、會計核算各崗（工資核算崗、往來核算崗、固定資產核算崗）、系統管理人員。具體如下圖：
（3）以職業崗位應用能力為主線，將課程分任務進行情景教學，充分模擬實際工作崗位的操作流程，使課程實踐教學與實際工作崗位需要實現無縫對接?；趯嬰娝慊ぷ鬟^程的分析，高職會計電算化課程可以設計為系統維護與管理、系統初始化、日常業務處理、期末業務處理、報表系統管理、財務分析六大學習情境，每一學習情境又可分為若干任務。以情境“系統初始化”為例，可做如下劃分：
（4）課程教學與考核和認證考試相結合。教學內容要與財政部的《初級會計電算化》考試大綱相銜接，為學生順利通過初級會計電算化考試提供保障?？己松弦饤墏鹘y的單一考核方法，更注重對學習過程和學習能力的考核，同時考慮到職業教育“雙證制”的需要，將是否獲得會計電算化合格證也納入考核范疇。根據以上教學特點，我們可采用“3+2+3+2”的全新考核模式，即平時成績×30%+綜合運用成績×20%+期末成績×30%+20分的考證。最后20分是從實施學歷證書和職業資格證書“雙證制”的需要出發，只要是獲得會計電算化合格證的學生即可獲得，反之則不能。
（5）加強校企合作、強化“雙師型”師資隊伍建設。
一是鼓勵教師考取專業資格證書，如：會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務師、注冊內部審計師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。
二是建立會計職業界與教育界的聯系與交流機制，鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議。及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢。
三是要求每位教師都要有在校外實際工作部門兼職、頂崗掛職的經歷。鼓勵教師經常到實踐中去。以增加閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗。充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；同時幫助兼職單位解決實際問題，并把教師參加實踐鍛煉的情況納入年度考核內容。
（6）根據課程改革的思路，采用理論教材與實踐教材分設的方法編寫適合的教材。
一是理論教材要突出知識的系統性、基礎性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字的冗長繁雜。
二是實踐教材要結合實踐崗位，基本采用學校教師和企業人員共同編寫的方法進行。在工學結合的背景下，實訓教材可以有案例型教材、崗位訓練教材、按活動項目編排的教材、企業崗位培訓教材等表現形式。
3結論
高職院校大力推行工學結合培養模式，是新形勢下會計電算化專業改革的重要方向，是加快會計電算化專業發展的根本出路。因此，積極開展工學結合會計電算化探索，解決工學結合中存在的問題有著十分重要意義的。
參考文獻：
[1]趙志群職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].教育與職業，2007（30）.
[2]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高2006第16號文件）.
[3]白燕，等會計實踐教學的目標探析[J].會計之友，2006（18）.
化學工程和工藝范文5
工學結合的理論與實踐一體化課程的涵義與特征
工學結合的理論與實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感與價值觀學習的統一。職業教育工學結合一體化課程的特點，概括為一句話就是“在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習”。即工作和學習是一體化的。
工學結合的理論與實踐一體化課程改革與實踐
1.以職業活動分析為基礎，提煉崗位典型工作任務，明確課程目標
學校組織調查小組，實地走訪了全市多個工業園區的對口企業，涉及機床制造、汽車整車生產、汽車零部件制造、飲料生產、機械零部件生產、電梯制造等20多家制造類企業，了解數控技術專業人員崗位典型工作流程、工作任務及崗位要求。在調研過程中，召開了實踐專家研討會，聽取了企業專家、技術能手、往屆畢業生和實習生的意見及建議。確定數控技術專業人員的典型工作任務主要有：機械工程圖繪制與識讀、計算機繪圖、使用普通機床加工零件、使用數控機床加工零件、零件質量檢測、機械零件工藝規程制定、機械裝配、機械設備維護維修、機械產品設計、企業經營管理等。其中機械產品設計、機械設備維護維修、機械裝配等對應課程“機械設計基礎”。根據各典型工作任務的難易程度及相關性，整合歸納專業行動領域，再進一步轉化為學習領域課程。
由此明確課程目標為：“使學生具有一定的機械設計及創新能力，具有機械設備安裝與維護的能力。同時掌握構件的受力分析與強度計算，常用機構與傳動的應用、設計與計算，常用機械部件的拆裝與維護，以及典型機械系統的使用與維護知識。為學生后續專業課的學習及機械類產品的設計、制造、檢測和維護等奠定基礎。”
2. 以典型工作任務為依據，設計學習情境，確定學習任務
學習情境是在典型工作任務基礎上，由教師設計用于學習的“情形”和“環境”，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。在分析了數控技術專業學生應具備的專業能力要求的基礎上，設計了“簡易起重吊車構件的靜力分析與尺寸確定”“牛頭刨床機械傳動系統分析”“ 單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設計與選用”和“機械裝調”4個學習情境。學生通過對實際結構中構件強度的計算、真實機床傳動機構和傳動裝置的觀測與分析，基于構件尺寸確定、撰寫機構分析報告和設計選用減速器各主要零部件的工作過程展開學習，改變了過去與任務相脫離、單純學習知識的課程模式，循序漸進地引導學生掌握日后從事機械類工作應具備的與崗位工作相適應的綜合知識和技能，達到強化學生職業能力培養的目的。
學習情境設計的重點，是設計與表述能夠反映這一學習情境的學習任務。學習任務是用于學習的工作任務，全稱為“工作與學習任務”，即“用來學習的工作任務，學習的內容是工作和通過工作完成的學習任務”，又稱為“學習性任務”。學習任務是職業院校能實現的學習與工作任務，是學習領域課程的基本教學單元。本課程將4個學習情境具體化為22個學習性任務，如“單級直齒圓柱齒輪減速器主要零部件的設計與選用”這一學習情境就劃分為齒輪傳動設計、軸的設計、鍵連接的選用、軸承的選用、聯軸器的選用、螺紋連接的選用等6個學習性任務。
3.以學習情境為出發點，設計課業，編寫課業文本
課業是根據學習情境設計的、學生在教師指導下或自主完成的綜合性學習任務，是學習情境的物質化表現。它幫助學生在學習新知識技能的同時獲得關鍵能力，特別是與自我發展最緊密的學習能力。課業需要專門的文本文件來表達，主要包括針對教師的“課業設計方案”和針對學生的“學習材料”，簡稱“學材”。
“課業設計方案”是教師進行教學設計與教學實施的指導性文件，是工學結合一體化課程中采用的新型教案，主要包括學習任務、學習目標、學習內容、教學資源、教學組織與教學方法、教學流程和評價方式等。
“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，也稱為“工作頁”。與傳統的教科書相比，它是用于“直接幫助學生學習”的教學材料?！肮ぷ黜摗背Ｒ砸龑栴}的形式出現，因此也被稱為“引導課文”。它應從學生的工作和生活經驗出發，激發學生學習的積極性；引發學生產生問題和疑問，促進學生思考和反思；突出學生的職業活動，讓學生通過在工作情境中的經驗性學習，構建自己的知識體系。例如，在“牛頭刨床連桿機構分析”這一任務中，可從學生們熟悉的牛頭刨床切削工件的過程入手，讓學生觀察切削速度和退刀速度是否相同，激發學生的學習興趣；學生很容易觀察出刨刀慢速切削、快速返回這一運動特點，自然會產生疑問：這是什么特性？是如何產生的？繼而設置一系列引導問題：什么樣的機構會產生這種特性？速度的差異和哪些因素有關？此連桿機構的傳力性能怎樣？如何保證機構具有良好的傳力性能？讓學生藉此來學習新的知識、制定計劃、完成任務，并對獲得的工作成果和經歷的工作過程進行總結和反思；學生通過真實的機構分析過程，構建自己的有關連桿機構特性的知識體系，在獲得專業知識的同時，體驗工作世界，形成職業的認同感，并通過拓展學習“根據運動要求設計一連桿機構”來擴大學生的知識面。
4.以學生為主體，采用任務驅動、教學做一體化的教學模式
學習任務以“工作任務單”的形式下達，學生在“工作頁”的引導和教師指導下，自學、思考、查閱資料、收集信息、調研分析、制定計劃，小組協同工作，完成工作任務，提交工作成果。每項工作任務按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟完成。在完成具體工作任務的過程中，讓學生掌握基本的方式方法，訓練學生的基本設計技能和操作技能，學生始終處于教學過程的主體地位，學習的主動性積極性較高，學習效果較好。
采用“教、學、做”一體化教學。教：教會學生靜力分析和強度計算、常用機構、機械傳動及通用零部件的工作原理、類型、特點及應用等基本知識。學：讓學生真正學到常用機構、機械傳動等基本理論和失效形式及設計方法，掌握通用零部件的正確選用方法。做：讓學生真正動手，進行簡單的機械機構分析和零部件設計、裝配，掌握簡單傳動機構及傳動裝置的工作性能、維修和保養知識。
學生通過任務完成過程尋求解決問題的方法，自主學習相關知識；討論工作任務，學會與人合作，培養動手能力、職業素質和創新能力；通過匯報、答辯、演示等方式，進一步鞏固所學知識，培養組織表達能力等。教師對學生完成的任務進行總結與點評，肯定成績、找出存在的問題及解決的方法，讓學生在學習的過程中體會成就感。
5.以過程控制的理念，對學生進行綜合評價，突出能力本位考核
考核重點放在對學生的職業能力綜合評價上，考核方式采用過程考核（70%）與期末理論考核（30%）相結合的方式，綜合考核學生的知識運用能力、綜合能力。其中過程考核分為平時考核與單元考核，平時考核依據平時成績評定標準，按平時表現、出勤、作業情況進行考核，占20%；單元考核，依據單元考核評價標準，按學生完成每個學習性工作任務情況進行考核，最后計算平均成績，占50%。期末理論考核主要考核學生對基本知識、基本概念、基本原理的理解與掌握程度，以閉卷筆試的方式進行。
化學工程和工藝范文6
開展深入學習科學發展觀實踐活動是為了促進科學發展。因此，我們要按照科學發展觀的要求，深刻分析當前城市管理面臨的新形勢，破解工作難題；針對城市管理工作的新任務，完善工作機制；緊緊圍繞城市管理的新要求，提升管理水平。按照“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”的總要求，以“解放思想抓機遇，科學規劃謀發展，關注民生強服務，規劃城管上臺階”這我個實踐載體，扎實推進學習實踐活動深入開展。堅持用科學發展觀指導實踐，要必須做到“五個結合”。
一是要把學習實踐活動與貫徹全國“兩會”精神相結合，準確把握“兩會”作出的一系列新部署、新要求、新舉措，進一步堅定黨員干部做好本職工作的信心和決心；
二是要把學習實踐活動與明確黨員干部所肩負的工作職責相結合，進一步增強做好城管工作的責任感和緊迫感；
三是要把學習實踐活動與轉變城市管理理念相結合，積極探索和諧城管發展路子，努力促進濱河生態水韻城市建設；
四是要把學習實踐活動與創新城市管理綜合執法體系相結合，積極推行網絡化和數字化進程，不斷挖掘城管內部潛力，提高執法能力和服務水平。
