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高中語文筆試范文1
【關鍵詞】高中語文；教學實踐；比較文學
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
比較文學起源于國外，在經歷了引進、介紹以及改造后在國內開始發展起來，并且呈現出日趨完善的趨勢。目前在國內比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質性以及互補性等進行詳細探究，通過發現文學規律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發展。近來來，隨著比較文學在國內的逐漸發展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養，推動文學理念朝向更高的層次發展，這樣充分說明了比較文學的強勁發展勢頭以及新鮮的學術活力。高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。在中學語文新課標中也明確規定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養學生的人文素養和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合?？梢哉f，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養當中，所以這種替代也顯得順理成章。以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區別。長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。其次，教師在授課過程中，要充分發揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養寬廣的胸懷和廣博的視野。這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內向學生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質不求量，讓學生知道基本的中西方文學經典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網絡資源來主動探尋答案，解除內心的疑惑，培養學生主動學習的能力。最后，培養學生形成“世界主人”的意識。在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識?，F階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。所以中學生不僅要廣泛涉獵各種文學書籍、養成閱讀的好習慣。若條件具備，還可以通過出國旅游、考察或者是交換學習等方式來努力拓寬個人的知識儲備，努力形成世界性的眼光，從而不斷提升比較文學視野下的高中語文教學效果?？偠灾瑢⒈容^文學引入到高中語文教學活動中，勢必會拓展素質教育視角，為高中語文教學增添新的元素，給學生帶來全新的視野，催生學生的國際性視域及思維，以更加寬廣的胸懷來看待文化的多元化。伴隨著比較文學應用的逐漸推進，培養學生國際性的視域必定會成為現實。
參考文獻
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[2]張磊.論高中語文教材中外國文學選文現狀及思考[J].教育理論與實踐，2013，26：41-43
高中語文筆試范文2
高中畢業生教師鑒定評語1. 該同學在校期間表現出優異的學習能力，不僅系統掌握了各項專業知識，具備較強的實踐技能，還兼具音樂、繪畫等多方面的藝術才能;善于與人溝通，具備較強的組織、協作能力;對待工作認真細致，富于創新精神，是一位不可多得的優秀高中畢業生。
2. 生活中總能看到你笑嘻嘻的面孔，你尊敬師長，團結同學，有禮貌，能夠與同學和睦相處。但對待學習，你卻對自己要求的不嚴格，不能把精力完全的集中在學習上，不能很好的做到持之以恒。俗話說得好：“充實的一天，勝于空虛的一年。”真誠的希望你能認真過好每一天，為你的將來打一下良好的基礎。
3. 你具有靈活的頭腦，但卻沒有很好的把握自己，能夠與同學和睦相處。但在學習方面做的還不夠好，上課時精力不夠集中，字體不端正，缺少對學習的自覺性和主動性，做事的速度較慢，還需要你努力改正。在學習的征途上，還有很長、很艱苦的一段路需要你去征服，拿出信心和勇氣，相信你的未來不是夢，用行動和成績來證明你是一名令家長自豪的好學生。老師相信你能行。
4. 你是一個有個性的男孩，有不服輸的精神，在這方面老師很欣賞你。生活中你活潑開朗、頭腦靈活。學習上，憑借你聰明的頭腦考出優異的成績，在劉老師心目中，你是一塊不折不扣的璞玉，只要經過悉心打磨，一定能成為一塊精美絕倫的美玉。所以，李老師對你一直滿懷希望，而且會一直注視到你成功!
5. 你是一個團結同學，有禮貌的男孩。但學習不主動，你的勤奮需要外力來激發，你的懶惰，讓你的智慧暗淡無光。學習上，你能認識到學習的重要性，但課堂上卻不能做到注意力集中，生活中，你尊敬師長，但有時的漫不經心卻讓人難以理解。在以后的學習生活中，我真誠的希望你能明白學習的重要性，刻苦學習，你的學習表現會讓老師和同學刮目相看。我相信你有這個能力，試試看，好嗎?
6. 你是一個學習自覺性較高，對自己要求嚴格，讓老師放心的學生。課堂上你能積極回答老師的提問，每次作業都能保質保量的完成，特別是你的日記，書寫工整，內容充實，深愛老師的喜愛。“知識不經過自己的發掘猶如一潭死水。想把知識變成甘泉，全靠你去發掘。”希望你能發掘自己的優勢，發揮自己的特長，為自己的將來設計一個美好的前景。
高中畢業生教師鑒定意見1. 你是一個外向但又有點懶惰的男孩。平時紀律較松散，不能嚴格要求自己，學習缺乏上進心，學習基礎差，集體榮譽感不夠強。“山再高，高不過一個人的意志;路再長，也長不過人的一雙腳。”真誠的希望在以后的學習中你能夠多下點功夫，向課堂分鐘要效率，爭取更大進步。讓我們一起努力，希望你不會辜負老師的殷切希望。
2. 你的誠實、認真、熱情是有目共睹的，而你對于班級活動的熱情與關注更令人感動。雖然在學習上你沒有取得與付出一致的成績，但老師相信‘功夫不負有心人’，只要有付出，有努力就一定會有收獲。真誠的希望你在以后的學習中能持之以恒，保持穩定的成績。
3. 該生在校期間遵規守紀，對待師長有禮有節，對于班級工作，能夠完成自己職責范圍內的衛生工作，配合好班主任。學習上，成績較穩定，但缺少一點目的性。實習期間，遵守實習協議規定，堅持不缺勤，相信嚴格要求自己，定能成為一個全面發展的高素質的畢業生。
4. 誠實、熱情，樂于助人、尊敬師長，是你最突出的優點。在校期間綜合表現良好，能遵守學校的各項規章制度，但時間觀念不夠強。實習期間，有要求上進的欲望，能夠及時完成實習任務，多向技能先進的師傅請教，一定會有較大的收獲，總之，是一名綜合表現良好的畢業生
5. 你聰明伶俐，反應靈敏，待人真誠熱情，樂于助人，臉上總掛著和善的微笑，給人以春天般的溫暖。但在學習上要學會約束自己，嚴格要求自己，培養精益求精、力求完美的作風，入廠實習期間，發揚了勤學好問，樂于探究的精神，繼續保持，有更大的發展空間，總之，是一名綜合表現良好的畢業生。
6.學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，老師希望你能勇敢地面對學習中的任何困準，要相信自己的能力，只要今天比昨天好，不放棄，就是希望，你的希望很大!
高中畢業生教師鑒定評價1. 你是一個積極上進，勤奮學習的好孩子。老師很喜歡你那寫得端端正正的字;你勤于思考，所學知識能夠舉一反三，不愧是老師的得力助手;你總是帶著甜甜的笑容，能與同學友愛相處;特別喜愛閱讀課外書籍，寫作能力較高;在文體方面，再活躍些，你的思維將會變得更敏捷。
2. 你擁有一個聰明的大腦，思想活躍，反應敏捷，學什么都快，不過，做作業時字跡潦草是不太好的喲，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，不要荒廢了你良好的天資。
3. 你是一個聰明但又有點懶惰的男孩。你的勤奮需要外力來激發，你的懶惰，讓你的智慧暗淡無光。學習上，你能充分認識到學習的重要性，但有時的課堂卻不能做到注意力集中，生活中，你尊敬師長，但有時的漫不經心卻讓人難以理解。你具有較強的集體榮譽感，但有時對班級活動卻表現不出你的積極性。在以后的學習生活中，我真誠的希望你能明白學習的重要性，刻苦鉆研，勇于實踐，你的學習表現會讓老師和同學刮目相看。我相信你有這個能力，試試看，好嗎?
4. 你是一名守紀律、講禮貌的男孩，尊敬師長，團結同學，熱愛集體，心地善良，主動幫助別人，但學習缺乏目標，成績不理想。若能再活潑開朗一些，你會有更多的朋友，更多的歡樂，更多的微笑。希望你認真地對待學習，不放棄，不灰心，做個學有所成的人!
高中語文筆試范文3
一、高中語文古典詩歌文本細讀比較的方面
（一）標題比較細讀
標題是整首詩歌的概括，并且細讀不是簡單的閱讀，而是加入自己的想象。學生可以通過閱讀標題，從標題描述的內容引發自己的想象，大致了解詩歌的類型。像《詠懷八十二首》（其一），從題目中可以知道，它是詠懷詩，而《歸園田居》（其一），是一首田園詩。同時，從標題中，也可以發現詩歌的寫作手法與特點，像詠史類詩歌多會使用借古諷今的方法。比如《越中覽古》與《蜀相》兩首詩歌，前者是借用故事的盛景對比現今的衰敗，后者通過對蜀相的描寫，表明自己想要樹立遠大的理想。
（二）題材比較細讀
古典詩歌有不同的題材，包括山水田園詩、邊塞詩等，每種題材展示出來的內容有很大的差異，而同一個題材，也有很多不同的地方，像《歸園田居》（其一）與《積雨輞川莊作》，都屬于山水田園詩的范疇，但前者描寫帶有悔恨的色彩，后者描述了田園生活的歡樂。
（三）意象、意境比較細讀
意象是用語言表達出來的感官，以客觀事物為基礎，加入主觀意識，是主觀與客觀的融合，意境是詩人用生動的語言營造的氛圍，讓情感與真實景觀相統一。意境在高中古典詩歌中有鮮明的體現，不同的詩歌可能有相同的意象，但會表達不同的感情，同樣是對月亮的描寫，《夢游天姥吟留別》借助月亮表達自己的愉悅，而《將進酒》則是表達詩人內心的悲慨。
（四）表達比較細讀
詩歌有很多種表達方式，像是敘述、議論、抒情等，使用的修辭手法包括比喻、擬人、對比等，表現手法則是象征、烘托、想象等，這些技巧在詩歌中的應用，會讓其有不同的情感表達。比如《氓》和《湘夫人》，兩首都是敘事體詩歌，但兩者表達的內容不同，前者有很強的敘事性，記錄一個女子從戀愛到最終被休棄的整個過程，后者主要以抒情為主，寫明男子赴約后未見到女子，內心的波動，有較強的主觀性。
（五）風格比較細讀
風格是由作者在詩歌創作中形成的藝術特色。古典詩歌中常有的風格包括豪放、婉約、雄渾等。品味風格，是賞析詩歌的關鍵，像李白的詩歌具有豪邁飄逸的風格，杜甫的詩則是沉郁、頓挫，細讀這些古典詩歌時，對比風格能夠讓自身更好地理解詩歌，進行鑒賞。宋代詩詞中，多以豪放詩詞居多，眾多詞人中蘇軾與辛棄疾是代表人物，他們大膽構思，在詩歌中注入自己的豪氣，使豪放詞達到發展的高峰。但對比兩者的詞，仍能從中發現不同，比如《念奴嬌?赤壁懷古》，蘇軾著重表達了“放”，超脫出原有的思想，而《永遇樂?京口北固亭懷古》，辛棄疾是以“豪”櫓鰨表達自己的壯志未酬。
（六）語言細讀比較
語言是作者內心情感的表達，體現詩人的情感變化。詩人或詞人會用語言的表達讓讀者引起共鳴，產生情感上的交流。古典詩歌是語言的濃縮與精華，內容短小，但會向人們完整地展示一個事物。同時，字和詞是詩歌基本的組成部分，在詩歌中加入一個或幾個關鍵字，能夠升華詩歌的內涵，幫助學生理解。
二、高中語文古典詩歌文本細讀比較點的選擇
（一）比較點具有啟發性
古典詩歌細讀的過程中，找到適合的比較點，會讓比較細讀收到意料之外的效果，拓展學生的思維，讓其產生得到知識的欲望，主動賞析文本，有情感上的體驗。比如，《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞，它們比較點的選擇是：兩首詞都表達了愁的情感，作者同是李清照，這兩首詞的“愁”有不同嗎？隨后，學生會擺脫原有的思維，分析詩歌中“愁”各自代表哪些含義，解析李清照南渡前后寫作風格的變化。
（二）比較點準確、深刻
古典詩歌的細讀，選擇的比較點要給人留下深刻的印象，注重詩歌與詩歌之間的關聯，準確，深刻，能夠從一個點擴大到一面，或是由小變大，有良好的細讀效果。像《水龍吟?登建康賞心亭》和《永遇樂?京口北固亭懷古》，作者都是辛棄疾，同屬于懷古詩，它們的相同點與不同點有哪些？這個比較點的選擇，可以發散學生的思維，讓他們從不同角度理解，從而了解作者借助詩歌表達的情感，即內心的憤懣，以及自己的愛國之情，并且，兩首詞中都用了典故。
（三）比較點具有靈活性
高中古典詩歌的學習，是為了提高學生的詩歌鑒賞能力，感受詩歌的內涵，領悟意境美。這就要求教師選擇比較點時不可以一概而論，而應根據學生的理解能力與詩歌的體裁，科學選擇，讓選擇更加靈活，優化設計，明確賞析的重點。
高中語文筆試范文4
一、“先教后學”教學模式
“先教后學”的教學模式經常被應用于傳統的課堂教學中，是我國課程改革的核心。隨著教學改革的不斷深入，這種教學模式越來越受到人們的詬病，以教師為核心的課堂教學形式也開始受到了家長的質疑，但不能因此就對其進行全面的否定。
首先，基本含義?！跋冉毯髮W”的教學思維是在赫爾巴特教育思想的大背景下形成的，加之受我國古代傳統教學思維的影響，這種教學理念得到了進一步的鞏固和強化，這種教學模式主要是以教師的講授為主，教師將知識傳授給在座的每一位學生，在這個過程中，教師推動著學生完成對知識的吸收和消化。培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率，才能提高學生的學習成績。
其次，存在的問題?！跋冉毯髮W”的模式存在的最大問題就是在教學過程中忽視了學生本身，因為它是一種以教師為主導的教學模式，學生始終處于被動接受知識的地位，教師并沒有考慮到每一個學生的實際情況，只是進行知識的灌輸，這很容易讓學生失去對學習的興趣，進而產生厭學心理。此外，“先教后學”的教學模式還忽視了對學生提出問題、發現問題、分析問題以及解決問題能力的培養，這就會抹殺學生的創新思維，使學生失去自主學習以及終身學習的能力。
二、“先學后教”的教學模式
隨著教育改革的不斷深入，“先學后教”的教學模式越來越受到人們的關注與重視，它既是一種新的教學理念，也是一種新的教學模式，是我國目前課程改革的一個大方向。
“先學后教”是一種在建構主義教學思想影響下形成的教學模式?！跋葘W后教”的教學模式鼓勵學生充分發揮主觀能動性，在自主學習、合作學習、探究學習的過程中吸收并理解知識，在這個過程中，老師要做的就是在恰當的時候給予學生幫助，將傳統的“知識傳輸型”教學轉變為“知識建構型”教學。需要注意的是，這種模式并不是“先教后學”模式的一種升級版，“先學后教”是一種行為主義教學論。這種教學模式的優點在于充分關注了學生自身，學生成為課堂的主體，學習是一個師生共同的參與過程。
“先學后教”教學模式雖然有很多的優點，但也存在一些問題。對于高中學生來說，他們中的大多數都缺乏自我學習意識和學習習慣，老師在課堂上設計的討論實際上并沒有發揮其應有的作用，特別是在語文課堂上，學生的角色并沒有發生根本的變化，教師依然在課堂中占據著主體地位，同時也沒有對學生進行科學合理的引導。在這種教學模式中，學生和教師雙方都存在問題，在一定程度上影響了學生學習效率的提高以及課程改革的進度。
綜上，無論是“先教后學”還是“先學后教”，它們自身都存在一定的優越性和缺陷性，但“先學后教”的確是課程改革的大方向，高中語文課堂也一定會從“先教后學”向“先學后教”轉變，但這個轉變過程還需要教育工作者循序漸進地實施。
高中語文筆試范文5
關鍵詞：必修五；研究；實踐
[?] 操作實驗下的知識生成
在正弦定理的引入教學中，教材的處理方式是先研究一類特殊的三角形――直角三角形的邊、角關系，得到關系式==，然后提出問題：這個關系式對一般的三角形是否也成立？從而引發對正弦定理的研究和探討. 這種處理方式遵循了從特殊到一般、從具體到抽象、從簡單到復雜的認知規律，一直被舊教材使用，也在新教材中得到了繼承.
現在是新教材的試驗階段，教學者應該勇于探索、敢于創新，而不能因循守舊、墨守成規. 在教學之前，本人曾經慎重的思考過，這樣的引入方式是否是必需的，能否做一些與時俱進的改進？最后本人認為這樣的引入方式并不是必需的. 其理由是：
（1）直角三角形是一類非常特殊的三角形，它的邊角關系式如此的簡單、如此的顯然，以至于它不需要正弦定理. 正弦定理在處理一般三角形的時候能夠成為反映邊角關系的重要工具，但對于直角三角形來說，這個工具意義不大. 因為它對于直角三角形的邊角關系并沒有起到從本質上進行簡化的作用.
（2）課堂時間是寶貴的，我們應該在課堂時間有限的情況下盡可能地提高課堂教學的效率. 先研究直角三角形的正弦定理，再研究一般三角形的正弦定理，這是否是一種重復？是否是對時間的浪費？兩者是否能夠合二為一？如果能夠把直角三角形的正弦定理應用到一般三角形的正弦定理的證明之中，也就是說，把對一般三角形的正弦定理的證明建立在直角三角形的正弦定理的基礎之上，那么以上的過程就不算是重復. 但是，無論是從教材的寫法還是從課堂教學的實踐我們都看到這樣一種處理方式是很難實現的.
為了體現新課程標準中運用信息技術的理念，本人在教材的基礎之上做了一些小小的嘗試. 本人利用幾何畫板軟件畫出了一個三角形和它的外接圓，然后做了兩點演示：
（1）保持外接圓不變，改變三角形的形狀；
（2）保持三角形的形狀不變，改變外接圓的大小.
在演示的過程中，本人讓幾何畫板同步顯示∠A，∠B，∠C，a，b，c，sinA，sinB，sinC，，，等這些與三角形有關的數據，然后提請學生觀察這些數據有哪些在變化，哪些沒有變化.
例如，在演示（1）中，當保持頂點A、B固定，而改變頂點C的位置時，學生會注意到∠C 和邊長c 是不變的，當然也會注意到，，都沒有變，而且保持==. 而在演示（2）中，學生會注意到∠A，∠B，∠C是始終不變的，而邊長a，b，c和，，都在變化，但也保持==.
[C][A][B][a][b][c][A=59.61°
B=68.69°
C=51.70°
a=4.48厘米
b=4.84厘米
c=4.07厘米
=5.19厘米
=5.19厘米
=5.19厘米][圖1]
我們看到學生對這樣的演示很感興趣，并且能夠積極地說出哪些量沒有變化，特別是能夠說出==，因此，本人認為已經初步達到了讓學生接受正弦定理的目的.
本人認為這樣的引入是直觀的、感性的、自然的，結合了信息技術的應用，體現了新課標的理念. 當然，這種處理方式純粹是為了引出正弦定理這個課題，而不能夠代替它的證明. 正弦定理的證明是本節課的重點和難點，它的難度并沒有因為上述的處理而有任何的降低.
[?] 在解題過程中的模型化教學
作為解三角形和解一元二次不等式的一個知識交匯處的綜合題，在教材的81頁有這樣一道習題：據氣象部門預報，在距離某碼頭南偏東45°方向600 km處的熱帶風暴中心正以20 km/h的速度向正北方向移動，距風暴450 km以內的地區都將受到影響，從現在起多長時間后，該碼頭將受到熱帶風暴的影響，影響時間大約為多長（精確到0.1h）？
我們廈門市作為一個沿海城市，經常遭受臺風的威脅. 這道題是一道很好的應用題，把數學問題和實際問題相結合，充分地展示了正弦定理、余弦定理的作用，恰到好處地體現了新課標強調培養學生的數學思維能力與數學應用意識的理念. 本人仔細地閱讀了該題和教參提供的解答之后，迅速地意識到這道題目蘊涵著豐富的思想，有很大的空間可以發掘. 進一步地，本人思考了這樣一個問題：這道題的幾何模型是怎樣的？解決這個題目是不是一定要用余弦定理？
本人認為，臺風問題的幾何模型可以抽象為：平面上一個圓心在固定直線l上，半徑為定長r的動圓與一個固定點A的位置關系問題. 而這個模型的本質可以做進一步的簡化，即以固定點A為圓心，以定長r為半徑的圓與定直線l的位置關系問題. 一旦有了這樣的認識，把臺風問題的本質提煉到這一步，這道題的思路就水落石出了. 因此，即使不用正余弦定理一樣可以利用平面幾何的方法求解這個問題.
[?] 在教學過程中，注意知識的螺旋式上升
簡單線性規劃是不等式理論的深入和拓展，也是優化理論最簡單的情形. 進行簡單線性規劃不外乎包括這幾個步驟：建立數學模型、寫出不等式組、繪制可行域、求最優解. 在這一過程中，根據不等式組繪制可行域是最困難也是最關鍵的步驟. 因此，本人認為，教會學生掌握繪制平面區域的技巧具有極為重要的意義.
教材是這樣處理的：
我們不妨先研究一個具體的二元一次不等式x-y
[x][O][y][A（x，y2）][P（x，y1）][l：x-y=6]
圖4
如圖4，在平面直角坐標系中，x-y=6表示一條直線. 平面內所有的點被直線x-y=6分成三類：在直線x-y=6上的點；在直線x-y=6左上方區域內的點；在直線x-y=6右下方區域內的點.
設點P（x，y1）是直線l上的點，選取點A（x，y2），使它的坐標滿足不等式x-y
[橫坐標x＼&-3＼&-2＼&-1＼&0＼&1＼&2＼&3＼&點P的縱坐標y1＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&點A的縱坐標y2＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]
本人認為，教材的這種寫法是嚴謹的，因為它把不等式x-y
x-y>6}之間的關系講得十分透徹；同時它也是必要的，也確實是這個知識點的標準證明. 但本人認為，這一過程比較嚴格、比較抽象，學生不容易一下子接受，因此本人認為把這一論證過程放到若干課時之后，即學生對平面區域的畫法有了一定的基礎之后再講授，也許更合適一些. 而作為簡單線性規劃課的第一節課，我們完全可以采用形象一點、直觀一點的傳授方式.
本人在教學時是這樣實施的：
提出問題1：設函數f（x）的圖象如圖所示，能否畫出由{（x，y）
y>f（x）}表示的區域？
[（1） （2）][x][O][y][x][y][O][y=f（x）][y=f（x）]
幾乎全班同學都告訴本人所求的區域就是該函數上方的那部分區域，如果畫出來的話，就是下圖的陰影部分.
[x][O][y][x][y][O][y=f（x）][y=f（x）][（3） （4）]
本人只是展示了這兩個函數的圖象，而并未告訴學生f（x）的具體解析式，其理由有兩個：（1）對于這兩個函數來說，區域{（x，y）
y>f（x）}的畫法是一目了然，不告訴他們f（x）的解析式并沒有增加這個問題的難度；（2）本質上而言，平面區域{（x，y）
y>f（x）}的畫法與f（x）的解析式無關. 換句話說，不管什么樣f（x）的，平面區域{（x，y）
y>f（x）}的畫法都大同小異. 既然如此，又何必一定要強調題目中的f（x）的解析式呢？事實上，學生也確實能夠說出該區域的圖象，這正說明他們對于不等式與平面區域有著非常直觀和準確的認識.
本人首先指出學生的回答是正確的. 的確上述問題中的函數f（x）的圖象把整個平面分成了三部分，f（x）的圖象自身一部分，圖象上方一部分和圖象下方一部分. 區域{（x，y）
y>f（x）}就對應著圖象的上方那一部分.
本人又問，對于上圖中的f（x），{（x，y）
y≥f（x）}表示的區域和{（x，y）
y>f（x）}表示的區域有何區別？幾乎所有的學生都回答前者是帶邊界的，而后者不帶邊界. 這就說明學生對于不等式y≥f（x）和不等式y>f（x）所分別對應的圖象也有著清晰的認識.
在學生具有這樣較高的幾何直觀的前提下，本人認為應該趁熱打鐵，指導他們繪制一些稍微復雜的平面區域. 在這一過程中，本人采用了先易后難、循序漸進的方式來誘導他們掌握畫圖的方法.
本人提出問題2：
（1）設f（x）=x，試畫出{（x，y）
y>f（x）}表示的區域.
（2）設f（x）=1-2x，試畫出{（x，y）
y>f（x）}表示的區域.
這兩個問題不難，學生很快就解決了.
然后本人馬上提出問題3：試確定由集合{（x，y）
x+2y-3>0}表示的區域.
此時的不等式比起上面的不等式來說就復雜了一些，學生畫起來可能會遇到一些困難. 但本人認為，剛剛進行的畫區域的工作已經為解決這道問題提供了足夠的準備. 畫出區域{（x，y）
x+2y-3>0}所需要的方法已經是呼之欲出的. 事實上，在經歷了剛才的畫圖之后，學生全都不約而同地把x+2y-3>0化成了y>-+的形式，然后繪制y=-+的圖象，并取圖象上方的區域作為{（x，y）
x+2y-3>0}所表示的集合. 他們絲毫沒有意識到這樣做正是教師所期待的.
至此，本人認為不等式（組）與平面區域這一節中最關鍵的教學目的已經初步達到了，學生已經在不知不覺中掌握住了畫二元一次不等式表示的平面區域的方法.
小結一下，這個方法就是把形如ax+by+c>0或ax+by+ckx+b或ykx+b或y
高中語文筆試范文6
關鍵詞：高中語文；素養；語文教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-107-01
在新課程背景下，一個優秀的高中語文教師，除了要具備較強職業道德標準，如要明確教師不再是知識的代言人、權威者，而是學生群體中“平等的首席”，是學生共同建構知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統的話語霸權主義，要從居高臨下的權威者的神壇上走下來，參與到與學生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業心、有責任感外，還必須具備如下素質。
一、高中語文教師要有現代語文教育理念
高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，而不是僅僅在課堂上宣讀教參中的參考答案，要注重學生的創新意識的實踐能力的培養。語文教師的教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，要共同參與、平等對待、加強合作。教師要由以前教學中的主角轉變為“平等中的首席”。
二、高中語文教師要有扎實的專業知識和科研能力
語文教師不但要通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，諳習諸子百家，略通天文地理，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。我認為語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業的基礎，這一類知識是非專業的普通知識。每個人知識無論多么淵博，多么高深，都離不開這個堅實的基礎。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平，提供理論選擇和指導。最后一層知識是教師知識結構的金頂——語文學科的專業知識，它是一個教師從事這一職業的最重要的知識儲備。
語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是研究者，教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變為憑借科學，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
三、高中語文教師要有較強教育教學的管理能力
一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文學習活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據自己的實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求的基礎上，分層教學，因材施教。比如針對不同的學生設計不同的目標，布置不同的練習，采用不同的教法，在教法上采用啟發式、自由討論式、綜合研究等多種方法，讓學生個性得到充分的張揚、發展。
四、高中語文教師要有創新意識
新課程標準認為“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課標將創新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出富有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據時代要求，除舊布新，用新的思索、新的方法來從事教改活動。世界上許多發明創造均源于“疑問”，可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在要有新課程意識，要成為學生學習的促進者，要指導學生探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用現代教育技術。
五、高中語文教師還要有健康積極的心理狀態
