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高中語文的學習范文1
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深?！敝械摹皣敝傅氖恰皣遥瑖业摹?；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔ⅲ褚鈩t指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養語感
高中語文的學習范文2
中華民族傳統文化在五千年的發展歷程中為人類留下豐厚的寶藏，是世界上獨一無二的文化遺產。它以多樣的形式傳承下來，文字和語言是其中最重要的形式。作為中國人，繼承并發揚優秀的傳統文化既是學習，也是一種責任。高中生，是國家未來的棟梁，更應該將傳承文化視為己任。
高中語文教材的篇目都是精選的名家名作，很多都是古代文化的精髓。例如，孔子告訴我們什么是“仁、義、禮、智、信”；孟子的《寡人之于國也》傳達出一種樸素的感恩思想，告訴我們對大自然心存敬畏、與自然和諧相處；杜甫的作品向我們傳達著詩人憂國憂民的思想，陸游一生志在收復中原等等，語文教材所包涵的優秀的傳統思想和知識數不勝數，恐怕僅僅學習語文是遠遠不夠的，更何談不用心學習。
學習語文不只是需要學習教材，更需要大量的閱讀。閱讀不僅是我們了解中國傳統文化的途徑，也是了解世界的一個重要窗口。不少高中生連四大名著都沒有讀過，外國作品更是少有涉及。沒有大量的閱讀積累，何談提高成績和能力，何談了解世界。
作為高中生，無論是在學識方面，還是在見識方面，都應該遠遠超過一般人。了解中國傳統文化，了解世界，取長補短，才能有更精彩、更豐富的人生。
二、語文是人際交流、溝通的語言工具
語文包括語言文字，語言和文字則是每個人交流和學習的工具。高中語文課程在教會學生聽、說、讀、寫的基礎之上，使學生進一步掌握口語、書面語交際的規范和基本能力。高中生即將升入更高一級的學府學習，或步入社會。如果說，一個人的聽、說、讀、寫能力沒有達到一定的水平，勢必影響到他的溝通和交流。
語文課堂能夠充分發揮學生的主動性，這其中包括學生可以就問題發表自己的觀點，在解決個別問題事，小組之間交流討論，組織語言，表達觀點，互相交流，這些都是提高交流和溝通能力的方法。學習語文，掌握溝通的技巧，提高交流的能力，才能讓自身在走入社會之后更游刃有余，更好地適應社會。而語文學習正是為學生提供了一個學會傾聽、學會表達的機會。
三、語文學習可以培養審美情趣，提高審美能力
就語文學科本身而言，學生接觸的都是經過歷史的鑒證而流傳下來的美的東西。散文的語言美，內容美，思想美；詩歌的結構美，繪畫美，音樂美；文言的古典美，經典美；小說中的環境美，形象美等等，無處不在。語文學習可以引導學生去尋找美，發現美，欣賞美，從而培養感受美、認識美的能力。
從王勃的《騰王閣序》，到郁達夫的《故都的秋》，到徐志摩的《再別康橋》，到沈從文的《邊城》……美洋溢在語文課堂中觸手可及每個地方，可謂數不勝數。學生可以在語文課堂上通過語言文字的描繪體會江南水鄉的柔美，體會大漠邊塞的壯美，北國千里冰封的潔白之美，南國夏日的風情之美，充分發揮自己的想象力。學習語文教材，學生通過教師的引導，分析感受作者的思想感情，感受一種人文化的美，接受著美的熏陶，激發對美的情感的向往，長此以往，自然而然提高了審美情趣。把語文學習只當成一種任務，而不是一種興趣，自然不會更好地體會到其中的美。
語文課是最具審美價值的課，可以激發學生的審美熱情，增強學生的審美意識，培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力，只有會理解美，欣賞美，感受美，才真正有可能去創造美。一個連語文都不學習的人，怎么可能具備這種能力呢。
四、語文可以向學生傳遞正能量，幫助學生形成健康美好的情感和積極的人生態度
高中語文的學習范文3
關鍵詞：探究學習 自主學習 組織引導。
《語文課程標準 》明確指出 ：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要， 愛護學生的好奇心， 充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。 ”課堂教學中的探究活動是一種新的教學模式， 是課堂教學過程中的重要環節。 組織好探究活動可以提高課堂教學效率。 那么，在高中語文教學中如何開展探究合作學習呢？ 筆者將結合自身的教學實踐談談切身體會。
一、創新教學模式，引導學生自主探究。
創新教學模式要求教師拋棄傳統教學模式， 采取能夠開發學生主觀能動性的教學模式。 如啟發式教學。 啟發式教學是指教學過程中以學生為主體，教師為主導的教學模式。 此模式強調對知識的理解、運用、創造。 教師要根據一定的模式引導學生展開探究活動，讓學生自主地進行探究，提高學生的信息素養。
（一）掌握基礎知識，提供探究空間.
在語文教學活動中， 學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。 沒有充分的基礎知識和生活感受的積累， 要想展開啟發教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。 所以， 教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發方式，使學生保持思維新鮮感， 促使學生的探究性思維形成。
（二）靈活啟發思維，誘發學生探究.
語文教師在導入新課時， 應靈活設計導入形式。 如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發學生，激發學生對課文理解與對生活的感悟， 使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離， 加深學生對現實生活的認識， 同時也激發了學生對現實生活與人生情感的探究欲望。
（三）把握啟發時機，引導學生探究.
啟發時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。 能抓住啟發學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。 時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇， 更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發中的應用。 這樣不僅可以將學生的思維引向深入， 同時也拓寬了思維的范圍與深度。
二、創設教學情境，激發學生自主探究.
求知欲是學生學習動力的最穩定因素。在語文教學中， 教師要為學生的求知欲創設情境，把學生的思維引入學習情境中，讓學生感受學習的樂趣， 認識到學習是解決問題的需要。
（一）調動學生體驗.
在高中語文課本中， 常有一些感人至深的文章， 而且這些文章情節描述了不同于常人的壯舉。 教師可以讓學生將文章中的人物事跡與現實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解， 也調動學生體驗探究活動的積極性。 教師在課堂教學中， 要為學生創設有利于學生探究體驗的教學情境。在探究活動中， 教師要讓學生人人參與其中，凡是學生感興趣的，對學生思維發展有利的，都可以成為學生探究活動的對象。 而這種由學生自身進行的探究目標篩選， 可以讓學生切身參與探究活動，強化學生的探究體驗。
（二）激發學生思維，創設探究情境.
《高中語文課程標準 》指出 ：“在學生思維發育期，發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。 ”因此，教師在教學活動中，要積極挖掘教材內容，依據教學重點與難點，發展學生的想象力，培養學生的創造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發學生的發散思維。 中學語文課本中常有一些以物為題目但實質上是寫人的文章。 對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內容，再出示被選答案，從而使學生產生認識沖突。 教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。
三、結合實現生活，拓展探究渠道.
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【關鍵詞】 高中語文 研究性學習 教學
【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0035-01
1 高中語文研究性學習教學過程
1.1 增強學生的社會性需要
高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識與能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。
1.2 雙主體變化原則
高中語文研究性學習的教學的過程呈現不斷變化、發展和上升的特點，這必然從外部對學生和教師的主體性變化產生重大影響；學生的生理和心理也在成長中處于變化、發展之中，又必然從內部影響學生和教師主體性變化?；诖耍Z文教師在教學中要堅持雙主體變化原則，把握漸變原則，順應其發展趨勢，而不是超越變化。教師要主動地創造利于學生開展研究的教學模式、教學方法，讓學生輕松適應在教學過程中師生主客體關系的漸進變化。
研究性學習的主要特點是自主性、開放性、拓展性和創造性。學生可以自主地選擇自己的研究課題。并將視野引入廣闊的社會生活中，去關注社會的各種問題和各種文化現象、生活現象、社會現象，更貼近學生的生活和愛好，極大地調動了學生的興趣性、自主性與積極性。用自己的心靈去接觸社會，用所學的知識去了解社會，用調查研究去認識社會，用細膩的筆觸去分析社會，用唯物辯證的觀點去剖析社會。教師應鼓勵學生在完成課堂必修內容的同時，大量的進行課外自主閱讀，以拓展視野、熏陶品性、激發靈感。愛詩的同學盡可以與普希金、郭沫若為伍，嗜好散文的同學可以與朱自清、劉白羽相伴，喜歡小說的同學可以與托爾斯泰、巴爾扎克親近，癡迷戲劇的同學可以與莎士比亞、共商。以讀促寫，以讀促研。
2 在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略
總的策略是為學生的自主學習創造條件，搭建平臺，使學生學會學習，培養學生的創新精神、實踐能力。具體策略主要有以下幾種：
2.1 指導引入，靈活多樣
高中語文的研究性閱讀是學生在教師有計劃和有步驟地指導下來進行的。學生一定要根據自己的實際情況來選擇相關的課題，從而可以更好地發揮自身的優勢。當然，研究性學習既有課文學習過程的研究性學習，同時也有以課題為載體的研究性學習。教師要引導學生進行深入的思考，針對不同文章的內容，教師要靈活多樣地從各個角度來提醒和啟發學生進行思考。對語文知識的認知過程，也是學生加深印象的過程，當然這也就成了學生研究學習的過程。
2.2 “語文研究性學習”與學科教學相結合
把握研究性學習的特點，注意方式的使用，受傳統學科教學體系、目標、內容和教學模式方法手段的局限，在學科中普遍實施研究性學習尚有一定困難。因此，將研究性學習作為一項特別的必修課納入課程。“設”是為了“不設”，故而必須將“研究性學習”與學科教學相結合。一方面現行的學科教學內容是學生“研究性學習”的基礎；另一方面在學科教學中積極地借鑒滲透“研究性學習”的方式，改革學科課堂教學，對教學手段和教學內容進行整合，構建新型的課堂教學模式。
2.3 研究性閱讀的教學模式
在高中語文的研究性閱讀教學中，教師應該給學生更多的時間和空間，要相信他們有能力來做好學問；要尊重學生的個性，以學生作為教學的中心，通過和學生的深入交流，來營造和學生之間的民主師生關系；要引導學生學會質疑的態度，我們都知道，讓學生提出一個有價值的問題，往往比讓他們解決十個問題更有意義，所以要讓學生大膽提出他們所想到的任何問題。
2.4 加強學習，及時轉變彼此的角色
正如素質教育所提倡的，如今的學習要以學生作為中心來抓，教師在教學過程中為主導，我們要改變的就是以前學生被動學習的局面，教師則由之前課堂的主宰者變為現在組織協調的負責人。這就對語文教師提出了更多更高的要求，要教會學生進行研究性學習，我們就首先要做知識研究型的教師，增強自身的研究能力，學習更多實用的研究方法和技巧，吸收先進的教育理念，使用更多更新的教育技術，結合現代化的教學設備，徹底改變一言堂的局面。
2.5 指導學生將教學重點、難點化為問題，引發學生自己去探究、論證
要鼓勵學生敢于發問，勇于質疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質疑，不好意思向教師、向同學發問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創造力難以發展的重要原因。
4 結語
語文研究性教學對于學生來說，是具有比較現實的實踐意義的。加強學生在研究過程中細致觀察，累積觀察得到的素材和成果，從而提高自己的寫作能力，提高語文素養。關注每個人終身學習的需要，為每個個體的終身發展奠定基礎，時代賦予了普通高中教育的崇高使命。教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發展趨勢。
參考文獻
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（一）提高學生的自主學習能力
自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養學生創造性思維和自主學習能力。在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生間對相關問題的討論和交流，發揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。
（二）改變傳統的教學方式方法
傳統的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發，對學生思維能力和自主學習能力的培養十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力。例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統的根據教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變為引導學生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發展要求，體現了新課程改革的深入發展，有利于學生創造性思維的培養和自主學習能力的提高。
二、自主學習教學法的具體運用
（一）實行語文學習小組模式
所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式。學生之間的交流合作和良好互動生是實現自主學習的重要途徑。小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調動了學生的積極性和主動性，激發了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養。因此，為充分發揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內涵，有利于充分調動學生的學習興趣和創造性思維。
（二）定期組織語文知識競賽
語文知識競賽是將語文基本知識和常識性內容組織知識競答的比賽，是自主學習教學法在高中語文教學實踐中的具體運用。通過定期組織語文知識競賽的方式，可以增加學生學習的趣味性和積極性，加強對知識的理解和運用，為學生學習營造輕松愉快的學習環境。更為重要的是，通過分組模式將語文知識競賽引入高中語文教學實踐中，可以同時加強學生的競爭意識和合作意識，有利于學生自主學習能力的培養和學習效果的評價檢測。因此，應將定期組織知識競賽的方式引入高中語文自主學習教學法的實踐活動中去。例如，教師可以將“窮兵黷武”“買櫝還珠”“為虎作倀”“羽扇綸巾”等易讀錯或寫錯的字詞整理出題，以個人參賽方式進行高中語文基本知識競賽，以提高學生的基本語言知識水平；教師也可以將“我國第一部詩歌總集是什么”“唐宋家都指誰”“《史記》是第一部什么類型的史書”“四書指什么”等常識性知識整理歸納，組織高中語文常識知識競賽。
三、結語
高中語文的學習范文6
這么簡單的內容，初中怎么就沒學過呢？
真沒學過。
你們語文現在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？
這些現象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學生。
每每看到新生在語文學習上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因為很多問題的出現，不是學生的錯，在初高中語文課程的設置、教學要點的設定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學生作為老師我們只能在現有的狀況下找到更好的契合點，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進。
高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統?，F在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。
首先，由于初中屬義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。
升入高中后，部分學生仍然延用原有的學習方法和思維定式，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。
其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣。而高中學習則對閱讀能力要求明顯增強。
同時，初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果給高中語文學習造成了許多困難。
淡化語法的要求，害苦了學生和老師們，進入高中后，大部分學生根本分不清句子的主謂賓，認不清病句，分析不了句子結構，當然，更是認不出文言句式！似乎對文言句式就認一個――倒裝句！
其實，高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！比私贪娓咧行抡n標實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。
這便要求進入高中后，學生都要在老師的指導下補上欠缺的這部分內容，可是這些內容畢竟不是高中的教學內容，老師的講解不會太過詳細具體，導致了很多學生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。
最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。
初中語文新課標：“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用?！?/p>
而高中語文新課標：“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質疑?！?/p>
不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出了更高要求。
這樣的內容要求便需要學生在進入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學習的要點。
在高一，有一種比較“經典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學生有明確的目標：考上好的高中，在升學的壓力下，他們高負荷地學習，壓得喘不過氣來，現在目標完成了，考大學是三年后的事。其實，高一是一個不穩定的過程，大多數學生會有一個相對較長的調整期。在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學習習慣，一方面，學習會受到影響，會感覺到自己付出了很多，成績卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績卻比差多了。另一方面，隨著學習內容的加深，會發現對知識的掌握越來越困難，而且越來越不會學習。慢慢地就會對學習失去信心，導致成績越來越差。
