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初中歷史的學習技巧范文1
關鍵詞：新課改；歷史教學；問題；對策
自新課改實施以來，初中歷史的教學給教師提出了更高的要求，課改實施之前為了最大程度的適應考試的要求，歷史課上主要是老師講解，學生則是一個個的聽眾，而新課改則要求將主動權還給學生，實現老師與學生在教學過程中的互動，因此新的形勢下，初中歷史老師應該尋求歷史教學的新方法，最大程度達到新課改的要求。
一 新課標背景下初中歷史教學的現狀分析
（一） 新課標背景下初中歷史的教學內容。新的課程標準出爐以后，初中歷史的傳統教學內容已經不能滿足現代教育的需要，除了要傳授學生基礎的歷史知識、培養和鍛煉學生的思維能力和答題技巧以外，必須加入一些新的教學內容與之有機結合，以達到更好的歷史教學效果。
（二）新課標背景下初中歷史教學的教師備課。研究發現，教師的備課環節對初中歷史教學來說起著關鍵性的重要作用。歷史教師在授課之前做足授課準備、精心的計劃和組織教學內容，能夠讓學生在上課時的注意力更加集中，認真聽取教學內容，有效地減少了教師在課堂上進行組織和管理的時間，騰出更多的時間給教師更加深入的講解歷史知識，可以明顯提高教師的課堂教學效率。然而從近段時間以來的有關調查和研究來看，大多歷史教師對新課標背景下的初中歷史把握的程度還遠遠不夠，教學思想仍停留在傳統的歷史教育觀念當中，還不能適應新課標所提出的各種新的具體要求，對于課前備課之一重要環節還不夠重視和用心，對教學內容的精心準備極度缺乏。
（三）學生對新課標背景下初中歷史的學習方式。在教學活動中，教師的主導性地位以及學生的主體性地位是同樣重要的，二者緊密相連，缺一不可。在當前的初中歷史教學中，教師不僅發揮了主導性的作用，還發揮著主體性的作用，大多數
的歷史教師在課堂上占據了近乎整堂課的教學時間進行歷史知識講解，學生失去了主體性地位，成為了被強行灌輸歷史知識的客體，在課堂上沒有自我思考的時間，聽完就算，就算是教師安排了時間進行討論和思考，也只是流于形式，起不到實際作用。
二 激發學生對歷史課的學習興趣
不論任何時候我們都不能忽略興趣的重要作用，而對于比較好動的初中生來說，其重要性更是不能否認的。因為初中生年齡較小，注意力很難集中，所以調
動起他們對于歷史學習的興趣對于將來的學習是至關重要的。興趣是最好的老師，現如今的學生所面臨的社會知識比以往要豐富得多，這就必然導致他們的注意力不能集中在學習上，所以如何能夠調動起學生對初中歷史的學習，才是重中之重。
（一）抓住契機，合理調動。其實任何知識的學習過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以在課堂之上不失時機地提出一些啟發性的問題，《》一課的學習過程中，可以先讓學生回答參與這一事件的主要人物，接著可以讓學生回答的最終結果如何。當學生異口同聲地回答出失敗后，可以追加這次改革為什么會這么快地遭到失敗，學生的積極性已經基本上被調動起來了，這時候我們要抓住契機，讓學生們討論運動失敗的根本原因。最后，在大家的共同參與之下大家總結出了運動失敗的原因是由于以康有為、梁啟超為首的資產階級維新派過于懦弱，力量薄弱，以及反對派的圍追阻擾等等。通過讓學生提出問題、解決問題，喚起了他們對歷史的學習興趣，點燃了他們學習的激情，最終培養了他們對學習的興趣。
（二）引入歷史故事，引發興趣。從人們一貫的思想認知來看，歷史不過是在一定時間、一定地點發生了某一事件。大多時候由于考試的需要，我們都要求自己的學生按照特定的條條框框機械地記憶這些歷史事件，這樣的結果就是磨滅了學生對歷史的學習興趣。其實，歷史作為一門學科并不是索然無味的，只是被我們在很大程度上忽略了。任何一個歷史事件的發生都是有它的客觀原因的，在歷史的發展過程中，具體情節也在不停地變化著，人物在歷史事件中有悲歡離合，喜怒哀樂。因此，初中歷史老師可以在歷史教學過程中有意識地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學生對于歷史的求知欲，還能適當活躍課堂氣氛，提高學生對歷史課的興趣。
（三）注重培養學生主體的創新意識
歷史是一門綜合性較強的學科，涵蓋政治、經濟、自然、科學、文學等領域，在進行素質教育方面具有獨特的優勢，隨著我國教育的改革和新課改理念的不斷推進，要加強初中歷史創新教學。利用歷史課堂的教學，培養學生的創新意識。首先，應該在課堂上樹立學生的創造性的人格。歷史地課堂，教師應該對于學生給予充分的尊重和信賴，給學生提供獨立思考和批判思維的機會，只有學生大膽的質疑，大膽的提問，敢于表達自己的想法和見解，才能夠使得學生消化和吸收歷史課堂的知識，從而推動學生的對于歷史的充分認識，促進自身的人文素質的提高。另外，培養學生創新的堅強意志，創新是一個社會的普遍行為，但是，知
識的創新是非常困難的，在求知的過程中，學生需要有堅韌的意志和精神，才能夠不斷的收獲創新帶來的成果。在歷史學科的學習過程中，培養學生堅強的意志是十分重要的，學生只有充分的學習和借鑒歷史，以歷史為基礎，不斷的提高創新能力。
結語：
總而言之，新課標下的歷史教學，應當以科學的思想觀念為指導，立足于教學現狀，運用發展和辯證的眼光去探知目前及預測未來即將產生的一系列問題，運用各種資源和手段，不斷地完善和提高教學質量。特別是作為湖南地區的教育工作者，更應當有機結合本地的歷史信息和其他資源。
參考文獻：
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[2] 饒燕.新課改背景下初中歷史教學的研究與實踐[J].現代閱讀（教育版），2012.5.
初中歷史的學習技巧范文2
關鍵詞：初中歷史課堂教學；師生；互動；探究
【中圖分類號】G633.5
前言
新課改理念下的初中歷史課堂教學要求，師生要進行有效的互動，互動式的教學可以激發學生學習歷史的興趣，充分發揮學習的主體性，拓展學生學習歷史知識的空間，更加深入地探究歷史問題，加深對歷史知識的印象，形成正確的歷史觀，因此，在初中歷史課堂教學中實施師生互動是有效的教學手段，也是提升教學實效的有效教學模式。
1.開展師生互動的途徑
隨著新課改理念在初中歷史課堂教學中的深入落實，師生互動的開展也取得了一定的效果，總體來說，其主要的途徑有如下幾種：
1.1轉變教師角色，引導學生參與
新課改理念下，初中歷史教師應該是學習的組織者和指導者，因此，教師要轉變傳統教學模式中角色，發揮學生在學習中主體性，教學要從服務于學生學習、引導學生學習、促進學生學習的角度出發，提高學生在教學中的參與性，從而使互動式教學行之有效地深入開展下去。
1.2創設教學情境，突出互動主體
結合教材內容創設教學情境，是提升歷史教學質量的有效途徑，情境的創設應該注重追求生動、貼切，使學生觸景生情，加深對知識的理解，教師要抓住機會，提出問題開展學習討論，促使學生對問學生題產生獨特的思考和表達欲望，從而主動參與到討論中，成為互動的主體，學習的主人。
1.3引入影視教學，激發互動熱情
如今豐富的歷史影視劇給歷史的教學提供了豐富的資料，教師在課堂教學中要善于運用多媒體為學生播放與所教學的歷史知識有關的影視劇，以此開闊學生的歷史視野，師生一同結合觀看的影視資料的某一問題展開討論，讓初中歷史課堂穿越時空，激發無窮活力。
2.打造探究式學習課堂
歷史課堂的探究式學習是指教師在常規或者歷史活動課的教學進行中，貫穿一些探究式的思想，在學生獲得了一定的歷史知識后，結合學生的認知設置相關的歷史問題情境，提出需要探究的問題，然后，結合問題通過搜集研究相關的資料，對問題的解答進行深入的探究，最后，結合這一問題開展學習討論，引導學生積極交流，通過歸納總結得出最圓滿的答案。
探究式歷史課堂的打造主要從兩個方面著手，其一是在常規的課堂教學中開展的探究，通過創設問題情境、歷史情境，營造民主和諧的學習氣氛，激發學生的興趣，提出問題讓學生進行探究；其二是在歷史活動中通過歷史課堂辯論賽、歷史短劇等形式，引導學生主動參與，積極探究，激發學生學習歷史的興趣，提升學習的效果。
3.采用情景教學法
所謂情景教學法就是在歷史教學中，教師結合所教學的內容，結合學生的心理特點、認知水平等，運用多媒體等多種教學手段和教學條件，創設有關的情景，使學生產生置身其中的感覺，由此激發思維，產生聯想，產生共鳴，提升教學效率。效果好的情景教學會促使學生更加積極探究，發揮出較大的教育作用。
可以說情景教學法是為學生提供多樣化的具有刺激性的信息，引發其產生心理活動的過程，情景教學法應該是教師在教學中的一種精心的預設，因此，在初中歷史的教學中，教師要善于設計恰當的精彩的情景運用于教學實踐中，使學生置身于歷史的情景之中，對歷史進行感悟、理解、體會和總結，提升學習的效果。
4.借助提問調動學生的積極主動性
在傳統的教學模式下，初中歷史課堂教學中提問的方式基本是教師問，學生回答，這種教學方式沒有發揮出學生學習的積極性和主動性，只是被動地應付老師的提問，新課改理念下初中歷史教學模式，應該徹底打破這種落后的教學方式，在課堂教學中，教師要通過多種方式激發學生主動提出問題，主動思考，充分發揮其學習的主體性，使學生真正成為課堂教學的核心。
5.創設輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍
輕松、平等、和諧的課堂教學氛圍，是開展互動教學的必備條件，為此，教師要善于運用多種方式激發學生的積極性，鼓勵學生敢于對問題提出自己的見解，同學之間展開自由的討論，形成一種取長補短，共同分享學習成功經驗的和諧行為，教師還應針對學生的實際情況，對其討論問題的方式、技巧等給予正確的引導，讓學生在傾聽、表達、交流、合作、反思過程中，獲取知識，并在此基礎上作出新的探究。
6案例說明
筆者在執教“秦王掃六合”的內容時，開展了互動教學的活動，首先，對于傳統教學模式中按教材講解、列重點難點等方式徹底打破，而是通過生生之間、師生間開展討論，在討論中回顧戰國各諸侯之間爭霸斗爭，以及在當時所產生的影響，鼓勵學生發表自己對這一史實的看法，使學生更加全面地去理解當時秦統一的必然，隨后為學生展示結合這節課的內容而制作的多媒體課件，讓學生通過觀看進一步了解了“秦始皇”，并對其作出評價，并認識到了秦的統一是符合歷史潮流和民族愿望的，在歷史上具有重大的進步意義.
在這節課的教學中，筆者扮演了的是學生學習的指導者角色，通過對一些問題的設計和提出，激發了學生學習思考的主動性和積極性，在相互的討論中探究中，獲得了問題的答案，實現了師生間、生生間的有效互動，獲得了滿意的教學成果。
結束語
綜上所述，在初中歷史教學中開展互動教學活動，是提升教學效率的有效手段，在課堂教學的實踐中，教師要充分掌握互動教學的有效途徑，打造互動探究式的教學課堂，采用情景教學、借助提問、創設良好的教學氛圍等方式積極開展互動教學活動，不斷提升學生對于歷史學習的全面思考能力和學習中的創造能力，打造出初中歷史課堂教學的魅力，讓學生在有效的互動學習中，快樂地獲取歷史知識。
參考文獻：
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[2]陳瑞琴.實施探究式學習構建初中歷史高效課堂[]現代閱讀.2012（06）：6
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初中歷史的學習技巧范文3
關鍵詞：初中歷史教學；問題分析；對策探究
一、目前初中歷史教學教學現狀分析
中華上下五千年歷史中既包含了驚心動魄的歷史事件，也誕生了很多栩栩如生的歷史人物，其重大的歷史事件讓我們反省與思考。由于歷史學科故事強的特點，讓很多學生都對這門課情有獨鐘，因為教師的娓娓道來往往能將學生引入那些他們未涉及過的驚心動魄的歷史事件中。對這門課有興趣固然好，但是目前歷史課面臨的問題是，很多學生都僅僅將歷史課當做故事課，往往只重視歷史故事的劇情，而忽略了歷史知識中的精髓。這種“走馬觀花”式的學習無疑讓歷史課失去了其本來的教學意義。若深入思考，可以發現學生出現這種情況與目前歷史教學存在的弊端有很大關系。
1.忽略了歷史科目的重要性。初中階段歷史并不是中考科目，迫于升學壓力，很多學校都將歷史科目的課時能縮就縮，能減就減，歷史往往被冠以“副科”和“小學科”的名稱。即使安排了歷史課程也往往放在下午時間段，這個時候是學生最疲勞的時候。且由于教師本身對歷史科目也不夠重視，因此在這種課時安排下，教師對歷史課程的深入研究不夠，簡單地講完課程就讓學生復習。在這種大的學習氛圍下，有的學生甚至將歷史課當做其他科目的自習課甚至自己的消遣課。長此以往，不僅教師失去了教學的激情，學生也更將這門課真正看成一門“小學科”而不加以重視。
2.教學方式傳統化，沒有創意。應試教育的思想在我國已經根深蒂固，雖然改革開放的今天大力倡導教學改革，要大膽的創新課堂教育，但這種新教學方法在教師中的運用還是很罕見。教學過程中還是以教師講授為主，對一些歷史的概念只是死記硬背，不能讓學生了解其背后的故事，這樣的教學方法使得學生很難接受，在很大程度上降低了教學實效。課下學生自然對歷史課程的復習沒有積極性，周而復始，學生的歷史學習水平下降，最重要的是學生對于歷史的事情沒有充分的掌握。
二、如何提高初中歷史的教學效果
教育的真正目的在于教學學生學習的方法和技巧，使學生學會學習。21世紀我國進入教育蓬勃進步的時代，教師要轉變過去傳統的教學方式，靈活采取各種教學方式培養學生自主學習的能力，提高學生的學習效率和教學效率。
1.提高歷史教學趣味性。課堂教學中學生積極主動學習的心態能否調動起來十分重要，教師在教學過程中要讓學生體會到學習的趣味性。歷史教師應該把歷史有趣的一面講解給學生聽，讓學生由被動地學習枯燥的歷史課程，變為主動地學習歷史的知識，從中感悟歷史中的人物或者大事件的魅力。如在講《阿拉伯帝國》時，利用阿拉伯人的圖片，提問這是哪一個民族，從而使學生產生好奇心，對此產生興趣。如講北宋文化時，就以《清明上河圖》為例，引導他們將歷史教學內容與社會生活內容進行有機聯系，激發學生對現實問題緣由的探究性學習興趣。
2.豐富教學方式。在新的課程改革要求下，為了更加適應新時期的教學要求，傳統的教學模式必須摒棄。歷史教師應敢于開拓創新，努力豐富歷史課程的教學方式，應該根據每一節課的教學內容設置不同的教學方法和不同水平的學生采取不同的教學方式。
例如，教師可以借助多媒體進行教學，通過一些圖片、電影、錄像，將當時的歷史情景，真實生動地將教學內容展現在學生面前，既提高了教學質量，真正達到學史明智，知史做人的目的，又可以收到良好的教學效果。教師要針對不同層次的學生因材施教，因勢利導。以某個歷史事件為例，如果說后進生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求他們在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。
3.培養學生的自主探究能力。著名心理學家布魯納曾說過：“知識乃是一個過程，不是結果。”從這句話也可以看出，學習應當有結果轉向過程。教學的真正含義不是教學者對學生耳提面命，讓學生成為各科成績優異的“書呆子”，而是讓學生自主掌握學習方法，通過自我實踐和自主實現，從而攀上科學的巔峰。因此，在教學過程中，教師應當引導學生成為課堂的主題，培養學生主動探究問題的意識和能力。同時也要積極與學生進行真誠溝通，確保自己能夠了解學生的思想，而學生也能夠接受自己的想法，從而更好地指導學生應當做什么、如何做。例如，在初中八年級（上）第三課《》中，筆者在教學時就針對文中提到的“面對新疆局勢危急，清朝統治階級內部產生分歧”這一句，讓學生自主選擇成為“李派”還是“左派”，并讓其在課前自己找資料，就“海防”和“塞防”誰輕誰重展開辯論，并在辯論過后進行評價和總結。這樣不僅能夠激發學生對歷史的興趣，同時也能夠讓學生積極融入到歷史的課堂中，并從收集資料，辯證觀點的過程中提高了自主思考和探索的能力。在這樣的辯論過程中，筆者也從雙方的論證中了解到了學生的觀點和內心想法，為日后與學生進行思想上的溝通打下了基礎。
參考文獻：
1.翁衛東，《關于提高初中歷史課堂有效教學的若干思考》，《中國科教創新導刊》
2.汪鯤，《初中歷史探究式學習研究》，《成功（教育版）》
初中歷史的學習技巧范文4
關鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構建措施
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0205-01
就初中階段的歷史課程來說，不僅是學生基礎知識的重要組成部分，同時也是素質教育改革的重點科目之一。初中歷史課堂的有效構建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高初中歷史課程教學質量的必然途徑，結合筆者多年的教學經驗，初中歷史課堂的有效構建，建議可以從以下幾方面進行。
1.從歷史角度出發，轉變教學觀念
傳統初中歷史的教學中，教師通常比較注重對學生進行知識點的灌輸，往往就某一歷史事件發生的時間、地點、人物以及經過為主要的教學點，學生在教學過程中只是作為歷史之外的旁觀者，對歷史事件并沒有深入的了解和體會。一味的跟從教師的教學思路，對相關歷史知識點進行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學除了要求學生掌握一些基本的歷史知識點之外，更多強調的是對學生進行歷史人文素質的教育，簡言之就是"以史明智"。教師在具體的教學過程中應轉變相應的教學理念，從歷史的角度對學生加以引導，將歷史進行還原，讓學生在觀察中得出自己的看法和觀點。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動課"秦始皇功過的辯論"，在傳統歷史課程的教學過程中，教師為了節省課時，通常會直接為學生進行相關的總結，讓學生進行記錄即可，但歷史課堂的有效構建，就應通過這些活動課程進行教學理念的轉變，教師在展開教學之前，可以讓學生將之前學習過的知識進行復習，并同時要求學生去查閱相關資料，為自己一方的辯論提供有力的依據。在辯論開展的過程中，教師可以讓學生進行自由發言，但要控制好秩序和時間，讓學生在這種較為自由的學習空間中掌握并鞏固相關歷史知識點，學會站在現在的位置，從歷史的角度去審視事件的來龍去脈，得出自己獨特的見解。
2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現方式
除了上文中講到的教學理念的轉變之外，初中歷史課堂的有效構建還離不開教學方式的靈活運用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內容來看，有的歷史事件與現在的時代相去甚遠，學生在學習的過程中找不到相應的學習熱點，于是歷史課程也就成為了學生眼中枯燥的代名詞。針對這一現狀，歷史可側很難過教學有效性的提高，教師應充分利用相應的教學資源，為學生營造一個較為豐富立體的歷史課堂。隨著計算機信息技術的普及，多媒體在教學過程中也得到了較為普遍的應用。在歷史課程的教學過程中，教師可以根據相應的教材內容，利用多媒體課件進行不同的呈現。比如就八年級歷史教材第一單元""這一章節的教學，教師可以提前通過網絡信息平臺收集相關的資料或視頻，開展正式的教學之前，可以播放一遍讓學生進行觀看。在播放之前，教師應準備2～3道與教學內容相關的問題，避免學生在觀看的過程中毫無重點。
與此同時，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導學生進行有效的合作學習，就一些較難的歷史討論題進行小組討論，讓學生在討論中各抒己見，最后進行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學生的學習效率，同時還能最大限度的培養學生合作學習的能力。
3.總結
綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構建，教師發揮著至關重要的作用，他們不僅是整個教學活動的引導者和組織者，同時從某種程度來說，還是學生進行學習的對象。因此，除了對學生的學習進行有效的組織之外，教師還應提高自身的專業素質，為初中教育體系的改革作出應有的貢獻。
參考文獻
[1] 李月紅；；"說書"--歷史課堂的表達技巧[J]；中學歷史教學研究；2009年04期
初中歷史的學習技巧范文5
關鍵詞：初中歷史與社會；課堂教學；舉例技巧
一、收集教學案例的方法分析
在初中歷史與社會課堂教學中，通過創建合適的教學情境，使學生能夠認識到歷史與社會課堂的內在聯系，進而能夠將生活與知識聯系在一起，提高自身實踐能力、學習能力、創新能力。教師收集初中歷史與社會課堂教學的案例，應從多方面進行收集，例如報紙、電視、網絡、雜志等媒介上，由于初中歷史與社會課堂教學是一門綜合性的學科，教師在授課時，教學內容可涵蓋到社會與歷史的各個方面，例如中外歷史、中外地理、社會主義思想、人情風俗等。作為一名初中歷史與社會課堂教學的教師，應對各方面知識都能有所了解，關注身邊發生的事件，將書本上的知識，聯系起生動、富有趣味的故事，在生活中不斷收集感人事跡、社會重大事件等，并將其記錄下來，根據收集體裁的不同，將收集的資料分門別類的放置妥當，做好備課標記，一旦有需要時，可及時將其調度出來，長期積累下去，教師在授課時，也能自然而然的舉出許多生動、有趣的例子。
二、教學案例的選擇策略分析
（一）教學案例的選擇策略之針對性
在實際的初中歷史與社會課堂教學中，教師根據教學內容選擇由針對性的教學案例，對教材中某一觀點或內容舉例說明，切勿舉例與課本內容不符、舉例不充分、案例觀點過于模糊等。在教學中舉例應有具體的說明意義，不可為了舉例而舉例，教學案例應與實際生活聯系起來，選取的教學案例應符合具體、形象、針對性的基礎原則，將書本知識與實際案例結合起來。例如當教師講到不可大手大腳花費，培養節約勤儉的習慣時，教師舉出瑞士雖富仍尚節儉的例子，當講到生產關系應符合市場生產力這一規律時，教師舉出我國的經濟體制改革的例子，與學生溝通探討我國的經濟體制改革給我們生活帶來的變化，具體說明生產力與生產關系的決定作用關系。選擇此類有針對性的教學案例，學生也能在第一時間掌握知識，可以獲得理想的教學效果。
（二）教學案例的選擇策略之典型性
由于教學內容過多，教師課時相對較少，因此，在選擇教學案例時應選擇典型的事例加以說明，選取最具代表性的教學案例，例如教師在講到科技對人們生活的重要性時，可列舉電影《變形金剛》，并提出電影與高科技拍攝技術存在必然聯系。當教師在講到我國改革開放的意義時，可舉出廣東、深圳等沿海地區的變化，例如舊城改建、六城聯創、廣深港高鐵等，學生能夠對改革開放有所了解，樹立了改革促發展的觀念。
（三）教學案例的選擇策略之時代性
在初中歷史與社會課堂教學中格外注重時代性，運用書本知識與實際向結合的方式，能夠使學生直觀的了解到歷史與社會的關系，因此，在選取教學案例時應強調教學案例的時代性。為促進初中歷史與社會課堂教學的活力，教師應注重理論與實踐的聯系，教學案例與教學內容緊密相連，在講歷史的時候，也應展望未來的發展，從歷史角度闡述當今時代的發展。例如教師講到世界政治格局朝多極化方向發展這一要點時，教師可舉出現階段中國與美國、俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系，并提出近幾年美國與俄羅斯、日本、韓國等國家的外交聯系。教師在講到貧困問題和人類生存、發展間的關聯時，教師可舉出非洲饑餓事件、危機等當下熱門的問題，并鼓勵學生勇于講出自己的觀點，教師通過舉例說明，開闊了學生的視野，豐富了學生的課外知識，體現了初中歷史與社會課堂教學的活力。
（四）教學案例的選擇策略之思想性
初中歷史與社會課堂教學區別于其他專業課程，具有一定的德育作用，為了體現初中歷史與社會課堂教學的德育特點，在教學的過程中教師應注重教學內容與思想道德教育的相互滲透。選取教學案例時應強調教學案例的教育意義，使其能夠引發學生思考，能夠樹立學生正確的價值觀、思想觀、人身觀，因此，在選取教學案例需強調教學案例的思想性。例如教師在講到理解文化的多樣性及保持、珍重民族文化傳統的意義，樹立經濟全球化趨勢下新的民族文化價值觀這一課題時，可舉出故宮里的星巴克這一事件，提出民族文化價值觀，樹立學生正確的民族文化價值觀，培養學生愛國主義精神，并能夠在外來文化大沖擊的情況下，保持我國民族文化特色。
（五）教學案例的選擇策略之趣味性
任何教學若沒有激發起學習者的學習興趣，那么教學就失去了自身的效用，眾所周知，只有興趣才是學生最好的老師，興趣是保證學習效果的基礎。在初中歷史與社會課堂教學中教師在選取教學案例時應注重教學案例的趣味性，將書本知識與富有趣味的事例聯系起來，吸引學生的注意力，使其能夠主動參與教學中，充分發揮主體意識，獲得理想的學習效果。例如教師在講到事物具有普遍聯系這一性質時，教師可舉出東施效顰的例子，在越國有個美女名叫西施，一直以來都有犯有心痛的毛病，每次心痛時，她總是輕輕地按住胸口，微微地皺著眉頭。有一次，東施看見后，舉得這樣的動作很美，于是也學西施捧心皺眉，自以為也很美。然而鄉里中的富人、貧窮人看了，則趕緊帶著妻子和孩子躲開。學生聽完這個故事，除了對故事里的人物有所熟悉后，也能夠了解到事物具有普遍聯系這一規律，在看待問題時也能做到客觀性、全面性。
三、結束語
綜上所述，在初中歷史與社會課堂教學中舉例是一種行之有效的教學手段，通過舉例說明，將學生帶入設定的情境中，學生不僅能夠主動參與課堂教學，還能針對該事例進行思考，運用創造性思維，提出不同的看法與觀念，進而培養起創造能力、實踐能力，教學效果得到提高，實現了師生在初中歷史與社會課堂教學中的共同成長與發展。
參考文獻：
[1]林良云.談談初中歷史與社會課堂教學中的舉例技巧[J].新課程（上），20118（8）
初中歷史的學習技巧范文6
【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
