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生物學科課程標準解讀范文1
關鍵詞：生物；高考現狀；教學對策
按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。
一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點
新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。通過比較我們不難發現，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。
二、各省、市高考生物學科情況比較分析
1．考查形式分析
江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。
2．生物試題類型及命題特點
除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：
（1）體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展。
（2）體現生物科學時代性，重視理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現本地區的經濟、文化、教育等方面的基本現狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。
（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。
（4）考查考生的生物學基本素養和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。
三、新課程背景下的生物教學對策
1.以課標為本，夯實基礎
仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真備課，科學設計，做好課后反思。
2.聯系生活實際，關注時代熱點
教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現是對新課程的較好體現，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。
3.加強實驗教學，培養學生的探究與創新能力
生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養學生良好的基本科研素養和科研思維。
4.適當訓練，勿入題海
要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。
總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰。
參考文獻：
［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//省略/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.
［2］2010各省市考試說明解讀.http：//省略/gkdg_6255/.
生物學科課程標準解讀范文2
一、指導思想
以深化基礎教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務職能。認真分析與研究以提升學生發展核心素養為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養的提升為目標，以教與學方式的轉變為主攻方向，以課程教學中的關鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規律，創新教研方式，促進我區中學生物教師的專業發展，提高全區中學生物教學的質量和效益，服務全區教育的內涵發展和質量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設，提升課程領導力。認真研究學科核心素養與課程規劃、課程實施、課程評價、課程資源開發等的關系，基于生物課程實施的規范化，促進課程實施的創造性，引導各校生物教研組根據學科發展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關校本課程的開發與實施，整合各類課程資源，設計符合學校、教師和學生發展的課程方案。
（2）創設條件，開展專家講座、學術沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養、學科關鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業理解，基于生物學科核心素養研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現學生學習方式的多元化發展。以“研究課”引領日常教學，以“常態課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規劃重點課題“高中生物構建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關省教研課題立項與研究工作，做好有關學校其他生物研究課題的服務和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關注生物課程基地和學科教研基地建設。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優課，一課一名師”活動，為教師發展積累更多更好的素材性資源。發揮區中學生物教學專業委員會理事、學術委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業發展提供機會和平臺。
（7）總結課程改革經驗，擴大經驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區中學生物教學的影響力。
2、創新教研方式，提升教研水平。
（1）構建區域性教研、校本教研和網絡教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質量。
（2）積極參與聯校教研活動，開展“同題異構”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設。一是適時開展學科教學調研，推進教研組建設。二是據“xx市中小學教研組建設章程”和“xx市中小學合格、優秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設的切入點，積極創建有個性和特色的市、區先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業成長進行分析與反思，關注教師間差異，充分發揮這種差異的資源作用，了解教師發展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發展。
（1）在認真分析和總結17屆生物學科高考的基礎上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結合本屆學生的實際情況，及時調整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發展的需求。認真做好高三調研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調研。
（2）積極參與教育質量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據，面向全體學生，關注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養的提升，體現生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰工作，爭取在獲獎學生的質與量方面有所突破，為高校輸送更多優秀人才。同時為學校組織學生參加科技創新大賽活動做好相關服務工作，促進學生有個性地發展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據教研室統一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優質課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區教師論文參加xx市生物教學專業委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
生物學科課程標準解讀范文3
關鍵詞 課程資源 生物學 開發與利用
課程資源是課程改革的基礎和保障?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成中小學的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學資源及其開發與利用有一個較為全面的認識，以利于課程改革的順利進行?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發與利用的途徑提出了明確的指導性意見?！毒V要》要求：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發各種信息化課程資源。”《生物學課程標準》也明確指出，教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統做法。當前，隨著基礎教育課程改革的力度不斷加大，開發與利用課程資源的重要性也日益顯現出來?；诖耍處熢谏飳W教學改革中，必須有效開發與合理利用各種生物學新課程資源，以利于生物學教學改革的順利實施。
1 生物學課程資源的內涵
課程資源對于生物學教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎教育課程改革不斷深入的過程中顯現出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標準的理念和目標就很難落實。
依據有關論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關專家論著。
依據《生物學課程標準》和《生物學課程標準解讀》的有關論述，再結合相關論著，可以認為，生物學課程資源既包含了生物學的教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包含學生已有的生物學及其分支學科的知識和經驗、家長的支持態度和相關能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：
1． 1 學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。
2． 2 圖書館也是生物學課程資源的重要組成部分，對于擴大學生的知識面，培養學生收集信息的能力等具有重要的作用。
1． 3 社區課程資源，包括社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機構、良種場、養殖場以及周圍的自然環境等都是生物學課程資源的有機組成部分。
1． 4 學生的生活經驗是無形的課程資源。如，有的學生參觀過動物園、植物園；有的學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；有的學生有過飼養家畜或種植花卉的經歷等，這些都是無形的課程資源。
1． 5 信息化課程資源在生物學課程資源中占據著越來越重要的地位，包括使用各種生物學教學軟件、網絡上的生物學教育資源等。
2 開發與利用生物學課程資源的作用
生物學課程資源是決定生物學課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的生物學課程資源，積極開發新的生物學課程資源，是深化生物學課程改革、提高生物學教學效益的重要途徑。
2．1 開發和利用生物學課程資源，可以更好地發揮本地區生物學課程資源的優勢，更好地促進教育的發展。在生物學課程資源的開發與利用過程中，隨著對生物學課程資源的認識不斷更新，有利于拓寬發展教育的思路，改變傳統的思維定勢，打造出一片生物學課程資源開發與利用的新天地來。特別重要的是，在物質條件相對貧乏的地區，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創造性地譜寫生物學課程資源開發與利用的新篇章。如溧陽南部山區經濟基礎相對薄弱，但山區的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機食品的開發大有前景。抓住了這個特色，并結合實際開發與利用本地區的生物多樣性資源，就能為生物學新課程的改革帶來新的機遇。
2．2 開發與利用生物學課程資源，有利于幫助學生與校外環境打交道，引導學生去積極適應社會。特別是生物學學科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學會同這些資源打交道，懂得如何開發與利用這些活的資源，這是在傳統的生物學教學中所不能學到的知識，也必將培養學生更好地適應社會的能力。如在植物資源的考察和標本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養這些能力。
3 生物學教學中生物學課程資源的開發與利用
生物學課程資源的開發與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標準》和《生物課程標準解讀》中都作出了相關的論述。本文擬從以下幾個方面，結合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。
3．1 充分開發與利用生物學新教材資源
根據《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》的精神和《生物課程標準》的有關理念，這次課程改革的重要目標之一就是促進學生學習方式的轉變，倡導探究性學習。標準的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發與合理利用，就是實施探究性教學的一個重要渠道。人教版生物學新教材，作為按照《綱要》和《標準》編寫的一套高質量的生物學新教材，具有它獨特的風格和特色，凝結了專家、學者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學課程資源。
3．2 最大限度地開發利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源
實驗、實踐是生物學課程改革的重要環節，也是落實生物學課程目標，全面提高學生生物學科學素養的重要途徑，更是當前生物學課程改革的重要條件和重要的課程資源。
3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源
在生物學新課程實驗中，生物學教師要依據《生物課程標準》的要求和生物學課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當前生物學課程改革的順利進行服務。一方面，教師要爭取學校領導的支持，根據教學需要為生物實驗室征訂一些必備的教學儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創設條件，利用學生身邊的物品、器具，利用學生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學服務，更能全面提高學生的生物科學素養，培養學生的動手能力，讓他們認識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。
3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學生的科學探究創造條件
生物學科中的科學探究主要是通過生物學實驗、實踐活動來進行和完成的。生物課程標準要求學生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關數據，歸納關總結出規律。因此，實驗和實踐應該為學生的科學探究活動創造條件，生物實驗室、生物實驗園應向學生開放，讓學生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關儀器和生物材料，讓學生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學生選擇自己感興趣的課題、適當的方法和材料來進行科學探究。
3．2．3 面向全體學生，充分發揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用
標準的理念之一就是要面向全體學生。在科學探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進一步充實有關儀器設備，改變以往的使用模式，按照標準中關于科學探究的要求，設計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。
3．2．4 將信息技術等引入生物實驗室、生物實驗園
在條件允許的情況下，生物學教師要逐漸重視將信息技術引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學生通過計算機處理實驗數據、分析實驗結果，也可以讓學生在網上模擬生物學實驗和實踐過程，讓學生在生物學實驗和實踐中接觸現代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內容。轉貼于
3．3 合理開發與利用當地的自然環境資源
《生物課程標準》中明確提出，“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動?！币罁镜貐^特有的自然環境資源優勢，充分挖掘自然環境資源的潛力，可以很好地推動一個地區生物學教學改革的順利進行。如溧陽地區豐富的生態資源（國家生態示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區）、生物多樣性資源（溧陽南部山區的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結合當地的經濟發展去開發生物學自然環境資源，可以提高學生學習的目的性，提高學生應用科學解決實際問題的能力，真正提高了學生的生物學科學素養。
3．4 挖掘利用隱形的生物學課程資源
按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學課程資源就是指以潛在的方式對生物學教育教學活動施加影響的生物學課程資源，如學校和社會風氣、家庭氛圍、師生關系等，也包括學生的生活經驗以及他們所了解的生物科學信息。如學生大多接種過疫苗，對有關免疫的知識有一定的了解；有的學生有過飼養動物或種植植物的經歷；有的學生參觀過動物園、植物園等；也有的學生通過自己的一些途徑，已經了解了不少生物科學的相關信息，這些都是生物學課程資源中的隱形資源，是使生物學課程密切聯系實際，激發學生興趣、強化學生學習動機的重要基礎。
這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構成教育教學的直接內容，但它們對教育教學內容的質量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學資源，從中尋找到生物學教學改革的切入點，如合作學習方式、模擬和游戲方式等。
3．5 積極開發利用生物學課程的信息技術資源
現代信息技術的高速發展和網絡技術的廣泛應用，為生物學課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學課程的改革帶來了新的發展和機遇。信息技術資源廣泛應用于生物學教學，將改變學校課程資源的結構，為課程資源的優化提供動力。國家基礎教育課程改革綱要要求“積極利用并開發信息技術資源”，《生物課程標準》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學課程的信息技術資源整合于生物學教學之中，將有利于學生更好地學習生物學的知識和技能，有利于發展學生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。
3．5．1 網絡課程資源的積極開發與利用
隨著互聯網的迅速發展，各種教學資源在網上日益豐富起來。網絡資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學生自主學習，可以更好地滿足不同興趣和特長的學生的需求。如何有效快捷地獲取網絡課程資源為生物學教學服務，已成為當前生物學教學改革的一個熱點。具體到網絡課程資源的利用，應當讓學生通過各種渠道，如學校的數據庫、局域網、因特網來獲取和交換網絡課程信息，讓學生以自主收集到的課程資源信息為基礎，進行科學探究，改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。在這里，網絡應成為引導學生進入學習情境的工具，促進學生發現和提出相關的問題。在學生開始進行科學探究時，網絡就是他們獲取學習和探究資料的平臺，學生可以借助多媒體網絡的強大搜索功能，對感興趣的問題進行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網絡進行思想交流，觀察其它小組的研究，發表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機的強大運算功能，學生可以有效地處理研究所獲取的信息，進行成果的；讓多媒體網絡也成為反饋學習成果的工具。
可供學生獲取更多的生物學知識的和觀點的相關網站有：生物引擎網網站bio-engine.com；生物學科普之窗網網站wilbid.go.163.com；現代生物圖片庫網站biogallery.yeah.net；生物天地網網站duyone.myetang.com等。利用這些相關網站的網絡課程資源，可以大大拓寬學生的視野，增強學生的現代信息素養。
3．5．2 多媒體課程資源的合理開發與利用
多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達的信息融為一體，滿足學習者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發與利用，有利于創設生物學課程獨特的課堂教學情景，豐富生物學課堂教學的內容，激發學生學習生物學的興趣和探索科學的熱情，加深對教材內容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關性細胞結合的內容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關理論內容的直觀性，有助于學生對重點內容的理解。
在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當作課堂教學的一種輔助手段，更為重要的是把它們當作一種重要的課程資源，如相關配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發中來，發揮自己的專業特色，負責好有關腳本的設計，在設計的過程中一定要體現出新課程的教學理念，避免用先進的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數據庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。
3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發與利用
從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術資源的一個有機組成部分。我國已基本普及了電視，學生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農業頻道）和CCTV-10（科學、教育頻道）的有關節目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關節目等，都有助于豐富教師和學生的生物學課程信息，及時了解生命科學的最新進展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學教學有關的新聞報道，如環境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養與保健問題（阜陽劣質奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材，這樣可充分發揮它們的時效性，更能引起學生的關注，做到這類信息技術資源的充分開發與利用。
4 生物學課程資源開發與利用模式淺說
生物學教師是開發與利用生物學課程資源的主體，生物學教學活動也是生物學課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學課程資源的開發與利用實際上也就是如何把生物學課程資源引入到生物學教育教學活動中的過程。按照段兆兵等的有關論點，結合新課程中生物學課堂教學的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：
4．1 實踐——體驗模式：生物學教材是最重要的生物學課程資源，但如果僅僅局限在生物學教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學生的生物學科學素養。因此，在生物學教學中，教師可以根據課程目標，充分挖掘當地獨特的生物學課程資源，有針對性地組織學生參加一些生物學實踐活動，使學生在生物學實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結合起來。
4．2 問題——探究模式：教師可以組織學生圍繞一定的問題，利用本地區所特有的生物學課程資源，指導學生進行科學探究，使學生在解決問題的過程中，強化創新意識，提高創新能力，培養合作精神。
生物學科課程標準解讀范文4
關鍵詞：生物 教學
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。
1教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
2需要關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
3從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
4教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
5重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。
6生物實驗教學的優化策略
6.1充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果,影響到生物教學質量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室從無到有建成之后,教師就有義務,有必要利用好生物實驗室為生物教學服務,通過優化生物實驗教學過程,激發和培養學生的生物學習興趣,體現學生生物學習的主體地位。教師應該在每學期之初,認真研究教材,科學的制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調控者,指導者,其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果,教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規范和熟練。
6.2情境化教學法,提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境,開展教學活動。從學生身邊入手,從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起,學生會感到親切、自然、有趣,使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題,使學生的學習變成一種自我需要,從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。如講“葉綠體中色素的提取和分離實驗”時讓學生考慮植物體內的某些營養物質如氨基酸等能否用同樣的原理提取?能否找到無毒性的溶液分離提取這些色素,用于食品加工?這樣,讓學生帶著生活中的問題走進課堂,使學生認識到自己身邊有很多生物學問題,從而學生的學習變成一種自我需要。
6.3教師要運用“語言的藝術”,活躍課堂氣氛,提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時,要求學生把前一節課畫的心臟結構簡圖拿出來,結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻,我很生氣,因這是特意布置要夾在書里放好的,這節課還要用這張圖學習“血液循環”,本想批評一頓,轉而一想,批評只能使學生更緊張,更想不起放在哪,于事無補,不如幽他一默?！翱赡苡袔孜煌瑢W忘了把自己的心放在哪兒?別急,慢慢找!不然,這節課就上不了了。以后可別這么粗心大意,連“心”也忘了帶了!”在同學一片善意的笑聲中,我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構?！弊寣W生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素,把教材中所涉及的生物形態、習性和生活環境的內容用生動形象的描繪,恰如其分的比喻,恰到好處的姿態和富有感染力的神情講授出來,讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺,從而引發學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環境的關切。在活躍的課堂氣氛中,使他們很快進入了學習狀態,收到了事半功倍的教學效果。
生物學科課程標準解讀范文5
關鍵詞：高中生物；教學實踐；課程改革
美國教育心理學家波斯納（Michalell.Posner）的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有20年的教學經驗也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”。因而，他提出了“教師成長＝經驗＋反思”的著名論斷。美國著名的哲學家、教育家、心理學家約翰•杜威（JohnDewey)最早認為,最好的思維方式是“反思性思維”,它是“對某個問題進行反復的、認真的、不斷的深思”。我國著名教育家、華東師范大學終身教授葉瀾也曾說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！笨梢?，對于教師來講，反思非常重要。新一輪課程改革在我國教育發展史上具有里程碑式的意義，作為一名高中生物學教學的實踐者認真反思如此重大的教育變革是十分必要的。
一、課程改革的實踐成果
（一）教學模塊概念的運用
生物教材不再像過去那樣稱全一冊、上下冊，而是分成必修（三個模塊）和選修（三個模塊）。每一個模塊都圍繞某一特定內容構成相對完整的學習單元，這樣易于教師設定明晰的教學目標，整合相應的教育資源。既便于學校進行課程安排和管理，又便于學生根據自己的興趣和未來規劃進行選擇，增強了學生的課程選擇權。高中生物六個模塊既相對獨立，又有學科內的邏輯聯系，開設順序也可選擇，方便了教和學。每一模塊學習結束后都有學分認定的過程，學分認定兼顧了學生學習的方方面面，對學習情況做出一個相對完整的評價。從課程層面來看，教材各模塊將課程目標、內容、實施和評價四要素體現完整。
（二）三維目標意識的加強
課程改革以來，教師們提高了對教學目標的認識，如明晰了教學目標與教學目的的根本區別、知道了教學目標的行為主體是學生、確立了以生為本的目標理念、明確了教學目標的達成是課堂教學有效性的重要體現等。教師的教學的三維目標意識進一步加強，改變了過去那樣只重視對學生生物學知識的傳授和生物學技能的培養，在教學中，還關注學生生物學學習的過程以及生物學學習應掌握的一些學習方法，并注重學生對一些生物學科思想、生命價值情感、生產生活價值的感悟和積累等，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標整體化、立體化。
（三）學生學習過程的重視
新課程重視學生成長的發展性、過程性和生成性。課堂教學中不僅注重學生解決問題的結論，而且注重得出結論的過程〔1〕。教學要注重過程與方法教學目標的設定。生物學科的教學的過程性學習非常重要，如生物學科的實驗多、學習實踐活動多、科學探索成功的例證多，要想學會必要的實驗技能、掌握歸納分析演繹的一般方法、養成良好的實驗習慣，就必須讓學生親身經歷、親自體驗，在學習、內化中增強科學素養、領悟科學精神、涵養科學情懷；生物學的知識非常豐富，學生只有經歷自主梳理、網路建構的過程，才能更好地理解知識內在的邏輯聯系，為知識的應用打好基礎。
（四）學生探究能力的培養
新一輪課程改革特別重視學生創新意識和實踐能力的培養，在高中生物學教學中，許多重要的發現如光合作用的發現史、遺傳物質探索的過程、生長素的發現等事例的分析，可以讓學生學會探究、學會對比、學會分析，掌握科學探究的一般方法；而染色體數目的最終確定、促胰液酶的發現等事例對培養學生的批判性思維、質疑創新的能力、實事求是的科學態度有很好作用；遺傳病的調查、生態模型的構建、微生物的培養實驗等實踐活動在培養學生實踐能力的同時為學生接觸社會、關愛自然、學會觀察進而探究解決現實問題提供了很好的幫助。
（五）課堂教學方式的轉變
生物學科的特性之一就是生命性，課堂教學要體現學習主體———學生的生命性，讓課堂充滿生命的活力，讓課堂成為生命與生命對話的場所。課堂教學不僅目標的設定要關注學生的實際情況，學生學習活動設計也要考慮學生的主體參與，教學過程中要讓學生去經歷、去體驗，特別是生物學中的實驗探究、科學研究的歷程分析必須讓學生充分地參與，并將教師的角色定位于課堂教學的組織者、教學情境的創設者、教學活動的設計者和參與者、學生學習情況的評價者，而學生才是學習真正的主人。
（六）學生學習方式的轉換
新課程倡導探究式學習、合作學習。高中生物適合探究式學習的內容很多，除了實驗探究之外，還有很多實驗數據、實驗結果也適合進行閱讀分析探究，如分析能量流動規律的賽達伯格湖、種群數量變化的數學模型構建等；適合開展合作學習的內容更多，分組、分工、讓學生學會合作是開展合作學習的前提，精選適合開展合作學習的內容、在合作學習的過程中教師對合作學習節奏的把握及點評是提高合作學習有效性的關鍵。生物學科知識點多，接受式學習仍然是必要的學習方式，而主動學習、參與式學習和體驗式學習是學生學習目標全面達成的關鍵。每一種學習方式都有其優點和局限性，所以，在教學中，教師要因內容而異、因學生而異，適時適地地選擇應用，才能收到預期的效果。
（七）課程評價方式的完善
一是用學分管理課程，強調學習時間的保證、學習內容的覆蓋、學習過程的表現、學習質量的高低，體現高中教育的大眾化、合格性和全面性。二是強化過程性評價〔2〕，關注過程性教學目標的達成。三是強調評價的即時性。四是將學生自評、同學互評、教師評價結合起來，增強評價的客觀性、準確性和綜合性。
（八）不同版本教材的使用
長期以來，生物教學使用的教材只有人民教育出版社出版的一種，沒有其他的選擇。課改后教材呈現多樣化，有的地區選用蘇教版，有的地區選用人教版，但無論選用哪一版本的教材，考試說明只有一個，而考試說明是遵循生物學科課程標準制定的。不同版本的教材編寫時也都是遵循國家統一的學科課程標準，只是組織的素材、呈現的方式和設計的活動不同而已，在教學中，教師逐漸習慣于以一種版本的教材為主，并參考另一版本的教學素材，并且樹立了教學不是教教材而是用某種教材來教的觀點，最核心的還是對學科課程標準的理解、掌握和應用。
（九）學科前沿知識的滲透
新一輪課程改革生物教材的一大亮點是將生物科學發展的前沿知識、存在問題、引發的爭論等滲透在教學內容中，如《現代生物科技專題》模塊中的克隆技術、轉基因食品、試管嬰兒、基因“身份證”、胚胎干細胞、基因治療、單克隆抗體等內容，關于現代生物進化理論的木村資生的分子進化的中性學說，生態工程建設的模型、精準農業等知識的介紹，即便受課程標準中內容標準的限制，有些新進展不在正文內陳述，會在后面的繼續探究、知識海洋等欄目內介紹。讓學生學習的知識與時代同步、與發展同步，對問題的認識和研究跟上時代的步伐。
（十）教師專業成長的推動
新一輪課程改革所展現的知識內容、教學形式和管理方式都與過去有很大的不同，教學的技術和手段又發生了深刻的變化，教育理念也在不斷地豐富和完善，新理念、新知識、新方法、新手段讓一線的生物教師深感專業成長和發展是那么的緊迫、那么的急需、那么的重要，要自覺學習、自我學習、自主學習，在學習中研究、在研究中深化、在深化中超越，通過多種形式的學習助推教師專業成長與發展。
二、課程改革的實踐困境
（一）教學深度難以把握
由于教材內容有一定的開放性（正文后面有不少拓寬和加深的內容）、不同版本教材組織的內容有一定的差異性，使得生物教師在教學深度的把握上有較大的困難，如半自主細胞器線粒體和葉綠體的復制、轉錄和翻譯、原核細胞和真核細胞內遺傳物質復制的區別、限制性核酸內切酶的特點、堿基互補配對原則等到底應講到什么程度、要不要進行深度挖掘、是否存在重知識輕能力的隱患等很值得研究。
（二）探究活動難以落實
新課標教材設計了許多探究活動，但由于多種原因有些活動難以落實。如DNA粗提取和鑒定實驗材料雞血的采集是一大困難，SARS后菜場禁止活禽宰殺，何來雞血？微生物的分離與培養實驗，由于受超凈工作臺數量的限制，要想人人動手來完成此實驗是需要很長的周期的；一些課題研究，限于時間、高考壓力、評價導向等因素，很少有學生肯在這些方面有過多的投入。
（三）教學課時難以保證
生物教材每個模塊的教學時間設定為36個課時，而教材中有許多實驗和探究活動需要完成且比較費時，即使36課時得到保證的情況下，受生源質量、教學內容和作業處理等的制約，完成實驗是非常緊張的，更何況現如今假期頗多且不允許補課，要高質量地完成模塊教學任務是有很大難度的。
（四）課程評價難以實施
新課改評價的理念深入人心，但操作方面存在一定的問題。如過程性評價的實施，由于學生的數量多（多數每班54人），生物實驗時教師對那么多學生進行評價是很困難的；過程性評價的內容多而繁瑣，生物教師帶的班多，有那么多的作業要改、那么多的學生需要輔導，還要備課、準備實驗等，過重的負擔很難讓教師堅持下去。
（五）課程選擇難以自主
由于我國高中辦學的體制和機制的限制，高考及選拔人才手段的單一，目前雖大力提倡尊重學生的課程選擇權，而實際學生選擇的空間卻有限。如選考生物的學生按照江蘇省高考要求必須選選修一模塊《生物技術與實踐》、選修三模塊《現代生物科技專題》，別無他選，因為高考除了考必修的三個模塊的內容之外，還會考這兩個模塊的內容，沒有選擇性的內容。再者學校開發校本課程的能力和水平均有限，學生也很難選到高質量的自己感興趣的課程。
（六）課程理念難以深化
課程改革之初的培訓轟轟烈烈，但其后的學習提高要靠個性化的自主學習，相當多的教師因受艱巨的考試任務的限制很難去自覺學習和深化理解，以致對課改理念、方法的領會一知半解。例如，將合作學習簡單理解成相互討論、三維目標理解成三個目標；將生物教材中不適合開展探究式學習的內容進行探究式教學、將過于簡單的內容用來合作學習；只關注課堂教學內容的處理，將教案上寫的目標和完成目標的措施以及對目標的評價分離脫節，根本體現不出教、學、評的一致性；模塊教學只關注教學的進度安排，而不從課程的高度來謀劃教和學的安排，等等。
三、課程改革的實踐啟示
（一）政府層面
1.措施要得當
課程改革既要傳承又要發展，而學習和借鑒其他國家的先進經驗就成為一種必然，但有些改革措施必須要考慮我國的實際。如走班制，由于我國人口眾多，每個學校、年級、班級人數相比發達國家是很多的，在這種情況下選科走班無論是課程開設、教學場地安排、考試安排還是教學班級管理等，都會引起相當程度的混亂，如果采用小班化教學，走班的效果可能就會好些。
2.關系理順當
課程改革是一項復雜的系統工程，牽涉到社會的方方面面，必須理順各種關系，統籌規劃，才能保證課程改革的順利進行。因此，要提高學生的課程選擇權，除了國家提供的課程之外，還要考慮到校本課程開發難度較大的實際，處理好國家課程、地方課程和校本課程之間的關系；我國普通高中和職業高中幾乎是分設的，有些課程開設的軟件、硬件條件不同類型的學校互不具備，要考慮一定基礎上的分流，大力發展綜合高中。當前不少學校只教高考要考的知識，國家的課程方案得不到落實，配套的教育立法、督導工作應該及時跟進；要研究高考選拔與中學教學之間的銜接、過度和甄別，讓高中教學和高校選拔都能得到良性發展。
（二）學科層面
1.要求具體化
學科三維教學目標的敘寫和界定對大多數教師而言是困難的，課程專家要在研究中適當展開并加以明晰，以便給教師有一個參照；教師要明確生物學科最重要的核心素養有哪些，具體到每一節的內容，教學的要求有哪些，學生的學科學習要達到什么程度才算是合格、良好、優秀，學業水平測試各等級具體的要求到底怎樣，事先了解到這些，不僅教學的評價有參照，考試的等級要求也明了，教學的針對性就增強了。再者，每一模塊就是一門課程，其目標、內容、實施、評價的具體內容需明晰，實施起來也要強調一致性。
2.關注可行性
學科教材活動的編排要關注可行性，特別是生物實驗的材料、器具、場地等硬件條件的配備；過程性評價的項目設計要合理，既要突出重點、關注導向，又要關注評價的理論性和可操作性，切不可脫離實際；教學內容的安排既要符合學科課程標準中的內容標準，也要符合中學生物教學的實際，不能盲目追求寬、廣、深，要充分考慮有效落實的各種因素；課程內容的選擇要和學生的學習興趣、學生未來的職業規劃、學校課程實施的條件等緊密結合起來，要強調有效果、有效益的課程改革。
（三）教師層面
1.善于做總結
課程改革產生了積極推動作用，產生了廣泛而深遠的影響。要正確認識成績與不足，正確分析原因與問題，只有認真總結、深刻反思，才能真正找出問題，才能改進不足，才能堅定改革的信心、激發改革的動力，從而才能讓自己全心全意的、義無反顧地投入到改革大潮中來，做出應有的成績，讓改革的成果惠及更多的人，使教育更好地面向世界、面向未來。
2.勤于抓學習
課程改革永無止境。教師不僅要把上一輪課程改革相關的理論和知識吃透、搞懂，還要不斷學習新的研究成果、掌握新的方法，不斷讓自己的思想、方法、行動跟上時代的步伐。當然學習的深化離不開研究，要從課程的高度去理解生物學教學，從核心素養的高度去思考學生生物學科素養的培養，從培養創新人才的高度去思考如何在生物教學中培養學生的科學素養，從社會責任感的高度去思考生物學教學的社會價值，從解決當今世界面臨的諸多如糧食、人口、資源、污染、健康、醫療等問題的高度去思考如何展現生物學科的巨大魅力等，這些都是值得重視、學習和研究的。
參考文獻：
〔1〕鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀〔M〕.上海:華東師范大學出版社，2003.16.
生物學科課程標準解讀范文6
活動教學 生物教學 主體地位 科學
在很早以前，國外就存在著“自然教育論”的論斷，還有“實踐是最好的老師”等觀點，并且在我國古代就有相關的學者提出“學至與行之而止”的相關說法，這就說明學習只有聯系實踐才能得到鞏固。而在新頒布的課程標準當中，也提出了提倡具有啟發意義的活動性教學觀念。但是，在具體的實施過程當中，還存在著不少問題，不少學校相關的活動配套設施還不夠齊全，老師和學生的觀念也沒有轉變過來，還堅持傳統的教學方法，并且學校自身的管理也不夠科學。就算部分學校的老師和學生真的進行了活動教學，他們也過分地在意活動，卻忽視了應該學習的知識和活動中應該具有的思維。
一、生物教學中實施活動教學存在的問題
1.學生觀念陳舊，不能接受新的教育方法
由于素質教育推行的時間較晚，就算有些學生從小就經歷了素質教育，但是部分學校還是堅持灌輸式的教育，很多學生也習慣了灌輸式的教學，而對自主學習，對活動教學存在著排斥，甚至一旦他們聽說要進行活動教學，他們就不知道自己該怎么做。如果讓他們自己去解答一個問題，他們甚至毫無頭緒，失去方向。也正是因為他們在活動教學中無所適從，他們也就很排斥活動教學，認為活動教學光有形式，缺乏具體的學習內容，并且浪費了他們寶貴的學習時間，還不如自己去背幾篇課文，做幾道習題來的直接。
2.老師對活動教學缺乏科學的認識，觀念相對落后
不僅是學生過于堅持傳統的教學方法，很多老師也不能夠轉變觀念去運用新的教學方法，還是堅持著老套的灌輸式的教育。而造成老師形成這樣的觀念的原因，是他們認為只有傳統的教學方法才能提升學生的成績，活動教學完全是浪費自己上課的時間和學生學習的時間；還有的就是擔心學生過分地迷戀于活動，給了學生過多的自主性，自己作為老師不能夠給予學生更多的指導，自己作為老師的作用不能發揮；還有的就是部分老師怕承擔活動管理不善的后果。
3.教學設施不夠完善
受制于學校經濟條件的限制，很多學校都存在著教學設施不夠完善，教學資源缺乏，而這也是制約學校開展活動教學的一個巨大的瓶頸。除此之外，由于學校和社會對生物這門學科存在著認識上的誤區，認為生物課只是一門副課，學校應該以提高學生的成績目標。部分家長不僅不會支持活動教學，甚至還會阻礙活動教學的進行。導致學校對生物課程方面的設施投入力度不夠，從而導致教學設備的缺乏。而這首先就表現為學校為生物學科配備的老師不夠，師資力量完全不足，甚至有的老師是隨便找的其他課程的老師在代課。再就是表現在物質上的缺乏，活動的設備，儀器，活動場所等都存在著嚴重的不足。
二、解決生物教學中實施活動教學問題的方法和途徑
1.老師應該轉變傳統的教學觀念，實現傳統教學與活動教學的統一
雖然傳統的教學方式在教學中起著不可替代的作用，但是隨著社會的進步，社會需要的人才不再是高分的學生，還應該是真正有能力的學生。而傳統教學在鍛煉學生的能力方面顯然存在著弊端，因此，在實施活動教學的整個進程當中，應該充分考慮到傳統教學方式的優點和存在的弊端，實現兩者的結合。要在學生現有知識和能力的前提下，用科學的方法，循序漸進地去進行活動教學，要在既達到教學標準又不過分要求學生的基礎上去設計活動教學的具體內容。在設計好了之后，還應該給與學生必要的指導，但是也不能剝奪學生的主體地位。除此之外，由于部分學生對活動教學存在著排斥，老師應該跟學生進行耐心的解析，講明現在社會的形勢和潮流，說明活動教學的優點和傳統教學的優缺點，讓學生認識到活動教學能提高他們的生物學習能力，還能對他們的學習成績起作用，爭取改變學生錯誤的觀點。
2.加強學生的主體地位，激發學生對生物學習的熱情
興趣是最好的老師，如果能夠在教學中調動學生的興趣，教學也就事半功倍。好的活動能夠調動學生對學習的熱情，然而在具體的活動當中，老師應該確立學生的主體地位，老師自己只需要做適當的指導即可。而且從活動教學的概念上我們也可以看出是以學生為主體，讓學生自己去參加活動，從而獲得知識，獲得能力。在課堂上，老師應該多關注學生學習的實際，在關鍵的知識點或者學生普遍弄不清楚的知識點去安排活動。例如，在人體的結構圖的學習中，很多學生存在著記憶不牢，分不清位置的問題，老師可以拿一個人體模版讓學生自己去辨認，記憶，老師應該只是負責后期的考評，整個過程應該把權力完全交給學生。
3.加強對生物活動設施的投入
上面提到很多活動教學的觀點，但是如果沒有實際的活動設施作為基礎，一切都是枉然。學校、家長和社會都應該重新認識生物學科。首先，21世紀也被稱為是“生化主宰的世紀”；其次，學生學習的目的是為了擴展自己的知識面，而不只是為了卷面上的成績而已。因此，學校應該重視生物學科的重要性，加大對生物活動設施的投入。例如，建立一個生物實驗室，購買課堂教學需要的標本等。
三、總結
生物教學中實施活動教學面臨的主要問題還是學校、家長、老師和學生的觀念過于陳舊，不能接受新的教學方法，因而造成對生物活動設備的投入不夠，學生在活動中缺乏自主性。因此，學校應該加大對設備的投入，老師和學生都應該轉變觀念，以提高學生能力為目的，爭取培養出真正符合社會需要的人才。
參考文獻：
［1］李恩山．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京：江蘇教育出版社，2004.
