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初中生物學科課程標準范文1
一、概念與生物學概念的理解
概念是反映對象本質屬性的思維形式。我們在生活認知過程中，對于所感知的事物的認識由感性上升到理性，將其共同特征抽象出來，加以總結概括，即形成我們所說的概念。生物學的概念是人們在長期認知世界并通過實踐活動積累下來的反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式。這些思維形式的表達是由最為簡單的概念構成，從另個意義上說，生物學概念也是生物學知識中最基本的語言表達單位。
初中生物課程標準（2011）（下稱課標）中精選的概念更多的是指向生物科學領域的核心概念，包含了概念中的一些原理、規律等知識，核心概念也稱為概念性的知識，是與生物學事實相對應的知識，課標中指的核心概念（重要概念）即相當于生物學學習中核心的觀點和思想。
二、生物概念教學的現狀
新課標引領的生物學新課程教學始于生物學的概念教學。教師對概念教學的現狀如何？以海南省?？诘貐^初中生物教師的調查為例說明。2012年5月對?？诘貐^初中生物教師發放調查問卷180份，回收問卷154份，回收率為85.56%，調查結果如下。
1.教師對生物概念的理解偏重于傳統的生物術語的概念與課標中提出的核心知識概念有一定的偏差
在給出幾個概念的選項中，88.96%的教師能夠準確地理解和把握生物傳統概念含義，這表示大部分教師經過多年教學擁有一定的專業基礎知識，但對核心的知識、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。
2.抽象性的概念是教師普遍認為較難的概念教學類型
在教學中，56.49%的教師認為抽象性的概念較難掌握，27.27%的教師認為易混概念較難掌握，初中階段學生以形象思維為主，對一些抽象的現象、概念的理解有一定難度，教師又不知如何把抽象轉化為形象可見，所以把握起來有困難。
3.教師對概念教學方法的了解不多，常用教學的方法豐富度不夠
在調查中，66.88%的老師表示看到并學習過概念教學的方法，但在常用的概念教學的前兩位方法中，42.21%的老師是通過具體形象感性材料（形象法）進行概念教學，27.92%的老師是通過創設情境巧妙設問（設疑法）來教學，方法形式不多。
4.教學效果反饋一般，設疑法、形象法是教師概念教學感覺最為有效的教學方法
對自我教學的效果和學生考試結果的反饋，只有18.83%的教師認為較好，53.25%認為一般，在選用的方法中，45.46%的教師覺得設疑法最佳，37.66%的教師覺得形象法學生理解起來容易。
三、生物概念教學的建議與方法介紹
課標中指出，學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵。教師要在教學中幫助學生建構起正確的生物學概念知識框架，首先自我要有生物學重要概念的相關專業知識；其二要深入了解新課標中概念教學的本質，逐漸建立完善概念知識的框架，并能在相應的新情景中運用；其三要了解概念教學的方法，并能根據實際情況選擇恰當的教學方法。下面就概念的教學介紹幾種常見的方法。
1.設疑法
在理解問題過程中巧妙地引出概念。設疑就是依據所學概念的本質特征和適用范圍條件，依據初中學生的智力理解水平設計相關的問題，讓學生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現象，引導學生在回答問題的過程中理解和掌握概念。教師在設計問題時，應注意問題的難度，并確保問題的合理性和遞進性，便于學生理解和運用。
2.形象法
使用直觀教具、多媒體展示等，創設具體學習概念的情境，提供或喚起學生原有認知結構中有關的知識和經驗，化抽象概念為具體內容，使學生深刻理解所學的新概念。教師可以充分利用現代多媒體技術，通過圖文并茂的影像，調動學生各種感官來獲取相關概念學習的信息，提高信息傳播速率，多角度地向學生傳播信息，通過直觀形象的情景刺激學生抽象思維和形象思維的相互交替進行，由感性知識上升到理性認識，從而達到提高概念教學效果的作用。
3.諺語法
利用生活中大家耳熟能詳的實例引出概念。很多民間諺語都在我們的日常生活中流傳著，只要我們稍加注意就不難發現，許多生物學知識都蘊藏在這些諺語中?！耙荒干抛?，連母十個樣”是對生物學中變異現象的很好詮釋。“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”體現出生物界的食物鏈關系?！绑氩断s，黃雀在后”說明了生物間的制約關系。教師在教學中把這些學生耳熟能詳的生活諺語恰當地融入教學中，讓學生覺得學以致用并富有生活樂趣。
4.歸納法
在教學過程中，教師逐步引導學生在觀察實驗現象這種感性材料的基礎上，通過對感性材料的特征和規律綜合歸納，從抽象的、定性的材料，培養學生獨立思考的能力，使學生自己歸納、推理出生物概念。
5.分析法
即是把事物的各個部分進行分解，然后加以考察和思索。紛繁復雜的概念充斥著整個初中生物教學，往往一個知識點就包含了很多內容。如果只是歸納概念而不分析，那么得到的概念就會很統一，這樣會束縛學生的想象能力，對生物概念的理解和靈活運用不利。利用分析法把概念分解為多個要點，教學實施中逐個突破，伴隨突破的進程學生會進一步加深對概念的理解。
6.對比法
容易混淆的概念需要清楚地進行區分，可用對比法。通過前后的對比，既可使學生加深對新概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。通過不同形式（圖表）的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質屬性。將類似的知識進行比較，將分散的知識進行歸類，也是形成知識結構的重要方法。
7.歷史追溯法
通過介紹概念中詞源和產生的過程引入概念的教學方式，傳統的概念在文本中呈現的是結論式的定義。教學中，教師多追求的是文字的理解，歷史追溯法不僅展示了概念的形成過程，同時還包含了科學家們在研究背后的人文精神、思維方法，讓每位學生在體驗中感受到科學的發展歷程，對概念內涵與外延的理解具有另一層深遠的含義。每個概念的形成都具有其歷史來源，追隨概念形成的歷史蹤跡來學習分析、揭示概念的內涵打破了傳統概念教學中重知識、重結論的教學模式，也是目前課標中提倡的在過程體驗中建構起概念學習的知識框架。這種教學方法的主要特點就是通過介紹概念來歷來吸引、喚起學生學習探究概念的興趣，進而產生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驅使下完成概念的學習。
8.概念圖法
概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關系將相關的概念連接，形成該主題的概念之間的關系網絡。通過編制概念圖，可以幫助學生區分容易混淆的知識，將零散的知識系統化，對知識進行對比復習。生物學的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教學中，通過比較、歸納，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區別，并將相關聯系的概念串聯起來，形成某一主題下系統完整的概念圖，可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從整體上把握理解概念，形成概念間知識的系統化。
概念教學不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎上學會運用，概念的形成要通過學生在學習中產生的一系列智力綜合活動去自我分析、消化、整合原認知與新概念相關學習活動相互交織建構而實現。概念教學的方法有很多，側重點也不一樣，教無定法，貴在得法，概念理解是概念教學的基礎，體會是概念形成的過程，學會運用才是概念教學的最后宗旨。
參考文獻
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[3] 劉恩山.中學生物學教學論.北京：高等教育出版社，2010.
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初中生物學科課程標準范文2
【關鍵詞】校本實驗課程 研究 開發 有效途徑 資源
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0159-01
《生物課程標準》對生物學科的闡述中有這樣兩句話：“生物科學是實驗科學”、“實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一”，它對生物實驗教學在生物科教學中作出了明確的定位。實驗教學是生物學課程改革的重要環節，也是落實生物學科課程目標，全面提高學生生物學科素養的重要途徑，更是當前生物學科課程改革的重要條件和重要的課程資源。
生物課程資源是指依據生物課程標準所開發的各種教學材料以及生物課程可以利用的各種教學資源、工具與場所。具體說來就是教材以及學校、家庭、社會中所有可以利用的人力、物力與自然資源。課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。
1．研究與開發初中生物校本實驗課程資源的價值與意義
由于生物學科的獨特性，課程資源具有豐富性，同時又具鮮明的地域性，初中生物校本實驗資源的研究與開發正是要充分利用本地區豐富而獨特的教學資源，來更好地為初中生物教學服務?！渡镎n程標準》中明確提出：“要廣泛利用學校周圍的自然環境資源，自然環境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學教學的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學探究活動。”我們生物校本實驗課程本著立足于當地的自然環境資源的研究與開發，分析起來，有這樣幾個方面的價值與意義：
1.1“激活”課堂
可以幫助師生超越狹隘的教材內容，讓學校、社會和自然的教育素材以及師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來。
1.2體現新課改理念
可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，激發了學生的學習積極性和主動性，加深學生對課本知識的理解。生物探究實驗課能增加學生動手的機會，使學生在動手做實驗的過程中更加深刻地理解理論知識，通過簡單易懂的實驗來加深學生對抽象理論的理解。
1.3培養學生的探究意識
可以引發學生獨立思考、探究實踐的真諦，學生學習的興趣也明顯增加。有利于培養學生的興趣、愛好、特長，更利于培養學生的創造力。由于生物實驗的內容豐富，形式多樣，比較符合中學生的特點。強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動人進行創造思維的內部動力，是創造能力培養的前提和關鍵。
1.4開拓教師的教育視野
在初中生物教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極的研究與開發校本實驗課程。生物學作為科學教育的重要領域之一，開發出適合本校、本地區實際情況和發展狀況的校本實驗課程，能夠彌補現行中學生物學教材的不足，既能培養學生的實踐能力，又能培養學生科學探究與創新精神的生物校本實驗課程顯得尤為重要。
2.研究與開發初中生物校本實驗課程資源的有效途徑
初中生物實驗教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習初中生物，親身體驗科學、技術和社會。校本課程開發正是以國家及地方制定課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發的資源，滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。生物校本實驗課程是運用生物學科為主要知識，輔以其他基礎學科知識進行的有關觀察、考察、種養、實驗、研究等實踐性很強的學習課程。對于青少年科學素質的全面提高和健康成長，挖掘學生潛能，培養創新能力和綜合實踐能力都將起到十分重要的作用。
初中生物校本實驗課程資源的研究與開發就必須面向社會，面向自然，超越書本，超越課堂，將我們的視線投向更廣闊的空間。
2.1以當地豐富的自然資源為課程素材
淮安地處我國北方南端，南北氣候、文化的過渡地帶， 淮安是物產富饒的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪澤湖， 東有盛產魚蝦蟹的高郵湖、白馬湖。土地資源類型比較豐富，耕地和水域是主要地類，面積較大。其中水域面積達31.26萬公頃。園林眾多，有比較著名的鐵山寺森林公園，第一山公園 ，缽池山公園 ，清宴園等園林，這些資源可作為生態系統、生物與環境的相互影響、環境保護、生物多樣性及鳥類的調查等實驗課程的最好素材。
2.2充分挖掘當地動植物資源
初中生物校本實驗課程資源的研究與開發就是要充分利用當地豐富的動植物資源，選取本地最佳的實驗材料，設計合適的實驗方案，對部分課本實驗進行替代或補充，開發出一系列頗具地方特色的校本實驗課程。
3.研究與開發初中生物校本實驗課程資源的實施過程
基于以上的認識，對于生物校本實驗資源的研究和開發必須立足課本，密切聯系本地資源和特點，這樣才能開發出富有鮮明特色的校本實驗課程。在研究和開發校本實驗課程的過程中，我們本著這樣的原則，按照以下三個步驟來推進：
3.1梳理教材，選擇可供開發的校本實驗課題項目
首先對初中生物4冊教材中實驗進行分類和整理，逐一進行分析、歸納，最后將能夠作為校本實驗課題進一步開發的實驗挑選出來，深入研究，進行改造和加工，使實驗能夠更好地利用本地區的資源。
3.2聯系實際，研究可供校本實驗利用的本土資源
聯系淮安地區的自然環境和資源，根據不同的實驗課題，選擇能夠利用的，同時又比較便利的自然資源和環境資源。
初中生物學科課程標準范文3
關鍵詞：新課改；初中生物；激發興趣；探究實驗；多元評價
在新課改不斷推進素質教育深入發展的教育背景下，生物學科對教師以及學生的要求都更高，傳統的“照本宣科”的教學方式顯然已經不適應現代教育的發展。因此，老師需要不斷反思，學習新課改的教育思想與方法，以培養學生的生物學科素養，促進初中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面得到發展。下面，我從激發學生的學習興趣、開展探究性的生物實驗和采用多元化的評價方法三個方面討論新課改下的初中生物教學方法的改革。
一、激發學生的學習興趣
學習動機分為內在學習動機與外在學習動機，其中，興趣屬于學生的內在學習動機。只有學生對生物有了興趣，他們才可能主動思考生物知識，主動學習探究生物知識的方法。激發初中生對生物學科的學習興趣，也是新課標所提出的一項教學任務。教育學家夸美紐斯所提出的教育目標是：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發出來?！币虼耍處煈摪褜W生對生物的學習興趣當作教學的重點與基礎。首先，教師應該為學生創設生物學習情境，自然而然地激發學生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關系，讓學生“愛屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學科。再者，教師要以生為本，考慮學生的真實需求，將生物與他們的實際生活結合在一起。在“調查周邊環境中的生物”一課中，我將學生進行分組，讓他們在全校范圍內展開調查，了解校園內所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標本。在這個活動中，學生的積極性被充分調動起來。很多學生表示，他們并不認識很多在生活中常見的生物，因此，這個活動也可以讓學生學會觀察生活，了解生物無時無刻存在于每個人的生活中。當學生遇到無法鑒定種類的植物時，可以向教師請教，如果教師也無法回答，他們就需要到花鳥市場或向有關專家請教。
二、開展探究性的生物實驗
《義務教育生物學課程標準》指出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法?！睂嶒炇巧飳W家探究生物的最主要方式，因此，教師應該開展探究性的生物實驗，讓初中生掌握科學的生物學習方式。探究性實驗是指學生在教師的指導下，通過操作實驗步驟、觀察實驗現象、得出實驗結論，能夠大大促進學生的思維發展，使學生在離開校園之后，依然能夠學習生物。在“練習使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個問題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學生回答：“為了洗掉手上的細菌。”我問：“你們看到過細菌嗎？”學生回答：“沒有?！蔽以俳又鴨枺骸凹毦鷮儆谖⑸?，我們怎樣才能看到這些微生物呢？”然后，我讓學生展開預習，初步了解顯微鏡的基本知識。接著，我在課堂上，讓學生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細胞。在實驗中，有一部分學生沒有看到物像，我讓其中一名學生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學講述他們的操作步驟。在實驗開始之前，我并沒有將顯微鏡所能觀察到的現象告知學生，所有的實驗結果都是學生自主探究出來的。
三、采用多元化的評價方式
新課程與舊課程相比，最大的區別是制定了多元的課程目標，突出學科的完整性。為了適應新課程的要求，教師就需要采用多元化的評價方式，關注初中生的多維發展?！读x務教育生物學課程標準》指出：“評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用?！痹谏鲜觥熬毩暿褂蔑@微鏡”一課的評價中，我并非只評價學生是否了解顯微鏡的構造，還評價學生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛護顯微鏡、是否對一些實驗能力較低的同學施予幫助、是否能夠使用生物語言正確表述實驗過程等。
綜上所述，新課改的不斷發展對初中生物教師與學生提出了新的挑戰，師生要通力合作，不斷促進生物課堂的健康發展。教師要激發初中生對生物的學習興趣，這是提高生物教學效率的前提；開展探究性的生物實驗，培養初中生的探究思維；采用多元化的評價方式，及時發現問題，不斷提高初中生的生物能力。
參考文獻：
初中生物學科課程標準范文4
關鍵詞：初中生物教師；提高；教學技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-262-01
一、初中的生物教學現狀
初中課程標準要求學生掌握簡單的生物學知識、知識層次以“知其然”為主，著眼于培養學生終生學習的愿望和能力，目的是使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的職業選擇或學習方向有更多的思考。
而初中學生剛開始接觸生物時可能還存在一些小學學習遺留下的生物學前科學概念（是指個體所擁有的概念的內涵、外延及其例證與科學概念不盡一致的生物學概念）例如，“鯨魚是魚”、“無花果無花而結果”“糞便是排泄物”等等錯誤的認識，這都需要教師明晰初中生生物學前科學概念的來源，提高生物學概念教學水平，幫助學生糾正過來。
擺在初中生物教師面前的情況則是：初中生物只在初一初二兩個學年開設，那么學生即使在七、八年級生物學知識學得較好，但經過九年級生物課程空擋的階段。再加上初中生物以結業考試作為衡量標準，在學生看來能及格就行。且這個階段的學生年齡特點是理解能力還不強，大部分學生短時間內想掌握知識就靠死記硬背來應付考試，之后的遺忘率顯然很高。當學生進入高中后，再次接觸系統化、理論化的生物知識時，若沒有初中知識夯實的做鋪墊，其中專業、深奧、陌生的詞匯使他們徘徊在生物的大門之外不敢進入，這不僅加重了高中生物教師的負擔，更加重了學生學習生物的負擔。
二、為何生物學科如此重要卻不夠受學生重視
我們知道生物作為新興學科，發展迅速，與人類社會聯系緊密，與我們日后的生活息息相關。但它不夠受重視的原因有三：
1、在各科考試中生物學科所占分值并不高。
2、課堂教學時間常被其他學科占用，學生的重視程度不夠。
3、教師自身重視程度不夠。作為初中生物教師，視野不能只局限于初中階段的教學內容和要求，更應重視該階段學生的認知規律及水平，注重其在今后的學習中和高中教學內容的連貫性，充分認識到初中生物教學對學生的重要性。
針對以上出現的問題，一下是筆者認為對初中生物教學可以改進的幾點：
三、初中生物教師在生物教學上可改進的幾個方面
初中階段就要有意識的系統化的從培養興趣和能力、知識體系、課堂活動、實驗操作等幾個方面讓學生打好基礎，提升能力。
1、聯系生活實際進行教學
人生存于自然界之中，受到自然界的影響，同時也通過利用生物學知識來改造自然界。生物在眾多學科之中，趣味性及實用性極高。但學生在課堂上卻容易走神、睡覺或者做作業的原因就是教師在上課時照本宣科，學生從中無法體會到學習生物的趣味性及實用性，還不如寫寫作業來得有用。這里的趣味性并不僅僅指語言上的幽默，更需要聯系生活實際對知識點本身進行二次加工再用于教學。例如，《生物的遺傳和變異》的相關內容，在初高中都是生物學的重點內容，但課程標準所要求的卻差異很大。初中階段要求學生將抽象的染色體、基因等概念具體化，這里教師就可利用鐵絲、耳機線等模型，增加課堂活動來加深學生對其的理解。這么有趣的教學活動怎么能不吸引學生的注意呢？
2、注重核心概念教學，有意識與學生一起構建知識網絡體系
美國課程專家埃里克森（Erickson）認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。筆者認為初中生物教師在進行教學的過程中不僅僅要匯總展示自然界中的各種事實性知識，更重要的在于引導學生從這些大量的事實性知識中理解抽提出這些核心概念。例如，《生物圈中的綠色植物》這個單元中，教學目標設定為“能指認植物的主要組成部分，說出各種部分的名稱”和“理解植物由不同的部分組成，這些部分在植物的生長過程中發揮不同的功能”顯然后者強調植物的每一個部位由于其結構不同而起到了不同的作用和功能，是學生的認知不是只停留于表面的事實性知識，而更深入挖掘生物學現象的本質。核心概念重于理解而非背誦，建立核心概念間的聯系有利于學生形成系統有序的知識網絡體系，這樣所學到的知識不是單獨、分散的，是相互緊密聯系，更有利于長久記憶。
3、注意聯系人物史、生物史進行教學
例如，學習《生物進化的原因》這節時，達爾文和他的進化思想就可以側重講解。學生不僅要學習生物知識本身，了解科學家在探索知識的過程也同樣重要。而且該階段學生喜歡聽故事，既要講達爾文的成長，也要說出進化論的成長。一個理論的誕生，單靠一個人的力量是做不到的。達爾文自身的嚴謹及前輩們、同伴們的幫助必不可少，這給學生在精神上的鼓勵作用是相當大的，可以提高學生情感態度價值觀方面的能力和學習知識本身的主動性。
4、結合高中教材，多設置開放性問題
初中生在這個階段對于知識的吸收是超過我們想象的，初中生物教師應結合他們的認知規律和需要層次，適當增加課外知識擴充。
總之，初中生物學對于學生來說十分重要，不僅要修正小學學習中形成的前科學概念，又是高中生物學知識的基礎，雖然有許多問題擺在眼前，但初中生物教師要及時了解高中生物學要求，跟進最新的生物學發展，提高自我的教學技能，讓學生在初中階段多了解、多理解一些生物學知識，為將來打下堅實的基礎。
參考文獻：
初中生物學科課程標準范文5
[摘 要]:生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。綜合實踐活動課程這一新的課程類型確立并在全國各類實驗區實施以來，人們對這一課程形態產生了極大的關注，筆者認為，這是解決生物學科教育矛盾的利器，為開拓生物教學新局面將產生長遠的、深刻的影響。
[關鍵詞]:初中生物 綜合實踐活動 研究
長期以來，初中生物的教學中，要么忽視這門學科，要么因升學壓力，強調知識忽視實踐，導致這門學科在初中教學中的畸形發展。其實，生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。綜合實踐活動課程這一新的課程類型確立并在全國各類實驗區實施以來，人們對這一課程形態產生了極大的關注，筆者認為，這是解決生物學科教育矛盾的利器，為開拓生物教學新局面將產生長遠的、深刻的影響。
一、生物學教學長期受傳統教育思想的禁錮，存在著種種弊端
1.過多地倚重接受性的學習方式，忽視發現性、探究性的學習方式。以授受式教學方式為重要特征的傳統教學存在著重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，復制有余、創新不足的傾向，嚴重影響了學生創新精神和實踐能力的發展。而傳統的統一的課程難以滿足學生身心發展的不同需求，不利于學生個性的充分發展；因環境等因素的制約，只能提供學生極少的實際活動機會，難使學生獲得必需的直接經驗；只能傳遞事先編好的具有現成結論與答案的教材，很難提供學生學科以外的信息；接受式的學習方式，難以充分發揮學生學習的自主性和創造性。相關研究表明，中小學生課內外的學習方式，對學生的主體性發展、學習興趣的培養、實踐能力的提高具有相當大的潛移默化功能。學生長期地處于授受性的教學環境中，往往習慣了被動學習而缺乏問題意識、積極主動的探究精神。
2.重視書本知識的習得，忽視直接經驗的獲取。陸游詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人也說過：讀萬卷書，行萬里路。這都強調了獲得直接經驗的重要性。盡管對于青少年來說，成才之路有千萬條，但還是具有一定規律性，這就是理論聯系實際，直接經驗和間接經驗相結合，通過“做中學”達到學以致用。通過直接經驗獲得的往往是一種體驗性知識。由體驗所獲得的信息，在其后遇到類似的對象和情景時，能夠運用已有的經驗解決實際的問題，其體驗成為經驗，意識成為知識。因此說，綜合實踐活動強調恢復知識的生活性、具體性和多樣性特點，也是致力于恢復學校知識的人性化的理想和愿望。因為體驗是由身體性活動和直接體驗而產生的主觀性的感情和意識，它具有主觀性、感覺性、感情性、個別性、全人性的特點。尤其是在直接經驗的獲得過程中，與之相伴隨而產生的良好體驗，對于人的成長將產生長遠的、深刻的影響。
二、綜合實踐活動能解決初中生物教學的弊端
綜合實踐活動的開展對初中生物教學的影響巨大、聯系緊密，綜合實踐的指導思想與新生物課程標準的指導思想在培養學生能力方面是一致的，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。開展生物綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。所以開展綜合實踐活動對生物教學有明顯的促進作用。
三、開展生物綜合實踐活動內容豐富
生物課中可以開展“綜合實踐活動”的內容十分豐富，它包括教材中生物學所輻射的絕大多數范圍。
1.動植物標本制作。大型標本制作方面：植物的標本可以制作根、莖、葉、花、果實和種子；動物標本則主要選擇節肢動物門中的動物，還可以制作例如用魚、蛙、龜、蛇等脊椎動物的透明骨骼標本；微觀標本制作方面：植物的可以考慮“洋蔥根尖的縱切面結構”、“葉的橫切面結構”等永久切片，既教會了學生一定的制作技術，培養了他們的動手能力，又可以通過觀察更進一步掌握根、莖、葉的結構知識。
2.植物栽培?？梢岳脤W校綠化和家庭、教室的美化活動，培養學生的動手能力和觀察能力。還可以利用嫁接、扦插等技術讓學生進行多植株栽培和多品種單植株創新栽培，利用無土栽培技術來裝扮教室或家庭等。
3.探究性實驗。生物課本中的探究式實驗非常多，由于上課時間限制，一些無法完成的探究性實驗就可在“綜合實踐活動”中來安排、落實和完成。
4.調查研究。調查是科學探究的常用方法，也是學習生物學的重要手段。現在的學生所必備的素質不僅僅是能夠學習，還需要有和社會交流、融入社會的能力。在實踐活動中，可以讓學生到課堂外，到大自然和社會環境里，通過訪問、座談、問卷等手段收集資料，并進行分析、綜合、比較、歸納，從而得出規律性的認識。
5.作品展示。利用攝影作品、手抄報等展示知識和學生作品，體現了活動的科學性、知識性，還將技術性和藝術性結合了起來，培養了學生的創造力、想象力，對其他同學參加綜合實踐活動也是促進和示范。
四、開展生物綜合實踐活動意義深遠
1.初中生物綜合實踐活動促進了學生的發展。學生由于興趣主動參與生物綜合實踐活動，積極性高。在老師的引導下參加的探究活動促使學生主動獲取知識，展示技能，獲得成功的體驗，促使學生思維方式有了進一步發展，學習知識的能力得到提高，生物學學習效果明顯改善，進而使其他學科的學習效果發生改變。
2.初中生物綜合實踐活動促進學生的主體意識發展。學生自主設計活動主題、自主選擇活動形式，體驗活動的過程，檢驗活動的效果，能使主體性充分體現；活動中，同小組學生相互溝通、協商、合作，改善了同學間關系，增進了友誼；充分發揮特長和特殊技能，展示自我和發展自我，增強了自信心，促使學生各個方面的轉變，智商、情商都得到發展。
3.初中生物綜合實踐活動讓學生在體驗中認知。綜合實踐活動不僅要關心學生是否獲得知識，而且要關心學生是否獲得體驗，增長了智慧。生物學科特點之一就是學習素材豐富，讓學生在活動中體驗生活、感受經歷、獲取知識，并使一些理論知識得以應用和鞏固。
4.初中生物綜合實踐活動促進學生提高社會適應能力。綜合實踐活動中教師給學生提供活動的平臺和資源。學生學習過程中不可避免地與他人以及社會發生接觸、交流和獲取幫助，因此會使學生自覺克服不良的性格，學會相處、謙讓、容忍，逐步提高社會適應能力。
初中生物學科課程標準范文6
關鍵詞：生物課堂；生活化教學；策略分析
一、初中生物開展生活化教學的必要性
人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結果。這是由生物學科的本身特性所決定的，也是在對生命規律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學科能力。這是一門研究生活世界的基礎科學，也是探索自然和科學以及生物物種之謎的主要學科。作為生活世界的探究本源，與人類生產、生活同樣息息相關、密不可分。食物鏈、轉基因、嫁接、自然現象、基因工程、試管嬰兒等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此引發的生物學，都使得生物生活化教學的施行成為必然。
二、生活化模式開展的策略分析
課堂內的生物生活化教學，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入課堂教學內，將知識與生活現實合二為一，以全新教學方式促進學生對生物學現象以及生命規律的感受和認知。生物學試驗，是驗證許多生命現象最有力的武器，也是在復雜的生物體現象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。
以日常生活化案例，展開教學，在增加課堂吸引力同時，讓學生產生身臨其境的感覺。多媒體情境教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。生物課堂課外化資源，可以是對教材內容進行補充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內容，實施基本的生活化資源講評。從指導學生預習、對教材實施生活化調查、網絡化遠程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗生物課堂的美妙。當然，生物課堂的生活化教學方式，并不意味著以為追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發揮出實效。
生活化模式在初中生物課堂中的應用對新課程標準的實施有著重要的意義，生活化模式的實施要從全面更新觀念開始，提升師生雙方的認知和理解，積極創設良好的教學情境，在完成教學任務和目標的過程中使自身的能力得到充分培養與鍛煉。
參考文獻：
