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高中語文積累知識范文1
語文素質是指經過教師的培養和訓練，在基礎知識、基本技能循環往復的吸收和表達實踐中，形成的聽說讀寫能力。學生只有在交往過程中不斷熟悉語言、積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的。
1.熟讀背誦，在誦讀中積累語言
熟讀和背誦是提高閱讀和寫作水平的有效方法之一。教師應當充分利用少年兒童精力充沛、記憶力強的特點，使其適當地多熟讀、背誦一些好文章。
1.1淡化內容分析，強化朗讀背誦。教師在語文教學時，要根據教材內容和學生實際，著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語、名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。
1.2增加適量背誦，樂于表達交流。就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多，這是多么令人惋惜的事情??！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3-4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。對學困生則區別對待，量力而行，適可而止。但所有學生都必須樂于表達交流，將平時積累的語言材料為我所用，內化為語言能力。
1.3推薦誦讀材料，提高選讀能力。小學語文教材的編排在內容和數量上都受到局限。一個學期的語文教學光靠教材上的二十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要。因此，我每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來?，F用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。
2.延伸閱讀，在博識中積累語言
2.1合理取舍，指導學生精心選擇讀物。小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題我們教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣。所以，作為小學語文教師，我們有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，如配套的課外閱讀教材、少兒報刊、主題借閱等，使學生在博聞強識中積累語言。
2.2看過留痕，指導學生學會勤動筆墨。俗話說："好記性不如爛筆頭。"學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感等。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象、情感活動的有效參與。
2.3搭建平臺，給予學生展示才華機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了視野，掌握了精詞妙句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示"才華"。如讓"詞句接力賽"、"美文欣賞會"、"朗誦擂臺賽"等語文活動課成為學生們表演的舞臺；在學習園地中開辟"讀書"專欄、"采蜜集"、"知識角"等小欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習……如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。
3.適度練筆，從寫中積累語言
3.1知能轉換訓練。在語文教學中，針對學生的學習現狀，采取有效的指導方法，合理且充分地挖掘學生潛能，促進知識和能力的轉換，提高學生的綜合素質，是擺在小學語文老師面前的一項緊迫任務。如一位教師在教學《小音樂家揚科》時，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，先引導學生理解課文中有關句子"揚科的母親是個短工，過了今天不知道明天在哪，好像寄居在屋檐下的燕子"、"田野里小蟲為他演奏，果園里麻雀為他歌唱"，然后在學生明確什么是實在事物和聯想之后，要求學生不變原意去掉聯想部分進行句子比較，體會聯想作用，最后發下短文讓學生進行聯想聯系，再集體修改、評議，這樣知能轉換訓練就落在實處了。
3.2情感交融訓練。讓學生從看到的、聽到的或者是親身經歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發和教育，有趣地描述自己的獨特體驗，就能寫出有特色的好文章來。如在教學《我的心事》時，課文教學到"我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼淚"一段時，我在指導學生結合自己的經歷和感受分角色朗讀后，馬上安排了寫一段話的練筆："看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？"這樣一安排，學生就有話可說了。
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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；現狀；對策
常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書籍是人類社會進步的階梯。對于高中階段的學生而言，閱讀，不僅可以夯實學生的知識積累，還可以不斷提升學生的寫作能力和寫作水平，為學生的語文學習奠定基礎。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視語文的閱讀教學，通過有效的閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，為學生今后的學習和生活奠定基礎。但是，在當前的高中語文教學中，由于受到各種客觀因素的影響，閱讀教學的效率低下，難以實現良好的教學效果。以下，筆者結合自身的高中語文教學實踐經驗，探討高中語文閱讀教學的改革對策。
一、高中語文教學中閱讀教學的重要性分析
閱讀教學是高中語文教學的中心環節，也是高中語文教學的重中之重，語文作為一種語言性學科，就體現在聽、說、讀、寫綜合能力的全面發展，而閱讀教學是語文其他方面教學的綜合體現，是語言組織能力，語文思考能力，及語文思想認識水平的集中體現，從上面可以看出高中語文閱讀教學的重要性，而我們的學生如果能夠全方位的掌握好語文閱讀的各方面知識，對語文學習的其他方面的能力的提高會有很好的幫助，比如說可以激發學生的語文學習興趣、可以提高學生的語文總結能力、可以活躍學生的語文思維能力、可以提高學生的創新能力等，并可以提高學生的總體綜合學習能力，由上面可以看出，高中語文閱讀教學在整個教學過程中都有極其重要的地位，因此，在高中語文教學過程中，我們高中語文教師用什么方法去培養我們學生的語文閱讀能力成為大家關注的問題。
二、高中語文教學中閱讀教學的改革對策
1.我們教師要想成功開展高中語文閱讀教學這一塊，必須要改變傳統的教學方法，不能再繼續著傳統的滿堂灌的老式教學方法，因為課堂不是教師自己的課堂，課堂閱讀教學應當是教師和學生之間的活動，要想把高中語文閱讀教學完成的更好，就必須保持師生互動這項活動。其次，教師還要充分發揚民主課堂，只有這樣才能增強的自主學習的能動性，來提高學生對語文學習的興趣，才能讓學生真正的參與到課堂活動中去，如果教師不能適應時代的潮流，還是要用老一套的教學方法，就是把知識用很抽象的方式或是直接把正確答案告訴給學生，讓學生很被動的去背誦所學的知識，這樣不僅不能提高學生的語文綜合水平，而且還會讓學生厭煩對語文的學習，更深一層說，如果學生的主體意識不能夠完全被激發出來，永遠會處于被動的學習狀態下，永遠都學不好語文的閱讀教學。所以，我們教師在開展語文閱讀教學時一定要建立一個民主和諧的語文課堂，并充分發揮出學生的主體作用。
2.怎么樣才能順利的開展民主教學，時語文閱讀教學達到最好的效果呢，我們可以試一試下面的方法，我們教師要經常向學生征求語文閱讀教學的意見，讓大家都體一些語文閱讀教學的意見，并通過小組討論，選出學生們最愿意用的教學方法，這樣用學生提出來的方法去讓學生學習，這樣學生的學習興趣會大大提高，其效果也就不言而喻了，使語文閱讀教學達到最佳的效果。
三、高中語文教學中如何培養學生的閱讀能力
1.語文閱讀能力的培養，不是我們一朝一夕所能完成的，使我們通過不斷的積累、 不斷的進行反復的訓練而慢慢提高的，所以我們語文閱讀能力的培養主要分為一下幾個方面來進行，第一，積累階段，我們教師要從基礎階段對學生進行不間斷的訓練，就是為閱讀能力的提高打下堅實的基礎，要注重平時對一字一次的訓練，其次語言材料方面，如字音、字形、字義等的語言技巧基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，并能夠熟練的掌握其中的原理，并且能夠熟練地把握文體特征、語言表達的特點，思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大，對其語文閱讀能力的提高也是有很大幫助的，所以我們要為學生打好基礎，為學生閱讀能力的提高積累豐富的經驗。
2.在基礎階段我們打好基礎之后，再次就是我們的理解階段，理解階段是提高語文閱讀能力重中之重，我們閱讀的目的就是能夠充分的理解文章，從而合理回答所要求回答的問題，所以這就要求學生很有強的判斷力、分析能力、和理解能力，還要有豐富的想象力和創造力。所以，我們在平時的語文課堂教學過程中，要注重訓練學生的豐富想象力，我們可以讓學生自主學習，并提出問題，之后通過和老師交流找到答案，這樣既提高了學生的想象了，又鍛煉了學生自主學習能力，在無形中又提高了學生的閱讀分析能力，這就是我們所說的語文閱讀的理解階段。
3.在學生閱讀文章之后，對于學生對文章所提出的問題做出回答后，教師要做出積極的評價，來提高學生學習的積極性，千萬不能打消學生的積極性，只有這樣學生才能更有信心去學習語文閱讀方面的知識，才能全身心的投入到語文閱讀訓練中去，所教師的積極評價對學生閱讀能力的提高也有很大的作用。
總之，在高中語文的教學中，提升學生閱讀能力、促進高中語文閱讀教學的改革不是一朝一夕的事情。閱讀教學必須通過師生的共同努力才能達到最佳的效果，并且要對語文基礎知識的不斷積累，教師還要對學生不間斷的進行閱讀訓練，學生才能更好的掌握好語文閱讀方面的知識。
【參考文獻】
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高中語文積累知識范文3
【關鍵詞】 高中語文 課堂 有效性
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中語文課堂教學有效性分析
所謂“有效性”一是指目標有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學有效性即是在高中語文課堂教學中教師根據教學文本要求，依據學生特點，運用正確的教學方式和方法實現教學目的，促使學生掌握文本所要求的知識體系，提高學生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結構中來。
2 高中語文課堂教學失效性分析
由于種種原因，當前部分學校在課堂教學中效率低下，學生課堂學習效果并不明顯，主要表現在：
2.1 教師教學方面
（1）課堂教學目標不明確
由于教材特點和學生綜合素質的差異性，教師在設計課堂教學目標時，應該根據這些特點針對性的進行設計，而不是一成不變的根據教學大綱來進行設計。當前高中教師在課堂教學目標設計的不足主要表現在：教學目標模糊不清，教學目標針對性不強，教學目標不具有可評價性，教學目標不具有層次遞進性等。
（2）課堂教學內容不合理
高中教師課堂教學內容設計上也存在不合理的因素，在設計課堂教學內容上，教師過于依賴教學大綱要求，沒有分析學生的現有知識結構，設計教學內容時往往造成所傳授的知識體系與學生現有知識體系脫節的現象。另一方面，教師課堂教學過程中，教師不注重教學內容的融入。
（3）學生主體性地位界定問題
高中教學實行課改后，學生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學中出現了另一個極端，就是過于放大學生的主體性地位，在課堂中，教師對學生聽之任之，對學生的學習處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導者角色。
2.2 學生學習方面
（1）學生學習態度問題
由于語文學習的長期性和相對枯燥性，在學生課堂學習中，部分學生學習態度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學習。
（2）學習方法問題
部分學習在語文學習過程中，沒有建立長遠的學習目標和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統化，表現在課堂學習中就是注重課堂學習目標，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學習的積累過程。
（3）基礎知識差，無耐心
對于一些基礎知識差的學生來說，語文學習是個枯燥而沉重的過程，他們基礎知識薄弱，在課堂學知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學習的內容，逐漸失去了學習的熱情，
3 高中語文課堂教學有效性的對策分析
3.1 優化教學目標
為優化高中語文課堂教學目標，必須從三個方面進行分析：
首先，明確新課程標準的總體教學目標，即在高中語文教學必須實現全面提高提高學生素質，注重培養學生創新意識實踐能力和自主學習、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學必須以此目標實現學生個人發展。
其次，高中語文課堂教學必須根據教學大綱設計具有可行性的單元教學目標。高中語文教師必須根據教學大綱要求，把教學目標細化為階段性目標，制定具有可實施性的課堂教學目標。
最后，高中語文課堂教學目標的設計必須根據教材特點和學生特點進行設計。由于各地區教材特點的差異性和學生個人特點的差異性，高中語文教師在設計教學目標時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學目標。
除了以上教學目標的設計，高中語文教師在教學目標的實行過程中，還要注意教學目標的可評價性分析及教學目標的層次遞進性設計等。
3.2 課堂教學的優化
關于課堂教學的優化，已經有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。
（1）創設情景教學，激發學生學習熱情
在高中語文課堂教學中，要活化課堂教學，創設民主、開放自由的課堂氛圍，創設一些積極互動的情景教學環境，充分利用一些課堂教學資源，如相關背景資料的查詢運用，多媒體教學手段的運用等，以此來帶動學生的參與熱情，充分調動學生的學習興趣，通過師生互動，學生間的互動等方式提高課堂教學的活躍程度，讓學生在輕松的學生環境中增強學習的積極性。
（2）針對性的制定教學內容和方法
高中教師要細致分析每個學生的學習掌握狀況，分析階段性的教學成果，根據這些分析結果制定下階段的教學內容；同時，在教學方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學方式，使學生沒有枯燥感，同時，根據學生特點，在教學方法上也應該進行針對性的改進。
3.3 學生學習過程的優化
高中教學的總體目標無非是提高學生對知識的掌握程度，實現學生全面發展，實現這一目標必須從優化學習過程。
（1）自主學習與適當點撥相結合
新課程改革實現了傳統過的以教師“教”為主到以學生“學”為主的重大轉變。前面已經分析到，在學生課堂學習過程中，不能對學生聽之任之，為提高學生的學習成果，必須做到教師“教”與學生“學”的有效結合，一方面，要提高學生在學習中的主體地位，加強學生的自主學習，另一方面，教師要發揮自己組織者與指導者的角色，在學生學習迷茫時要進行是適當點撥，只有這樣，才能使學生對知識的掌握不斷升華。
（2）學生知識的延伸
語言是一門工具性學科，當知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內涵，在學生學習中，當知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養風綜合素質方面都要遠遠高于學生，當學生達到一定知識積累時，就要加強學生知識的延伸，加強對其文化內涵的導入。
參考文獻
高中語文積累知識范文4
高中語文教學有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學將分數作為了評價學生的標準，分數高的便是優秀的學生，而教師也將教學重點放在了如何提高學生分數上，甚至有的學校將學生的分數與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學生根據自己所遇、所思、所感來進行創作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學生背誦，這樣是非常錯誤的做法。
二、高中語文課堂上存在問題的解決方法
1.改變傳統的教學模式，應用素質教育
對于目前我國高中語文的教學現狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學模式，就必須從根本上改變傳統的教學模式，推行素質教育，拋棄以前的應試教育，教學活動多以學生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學生的思想，使學生們學會自學，在課堂下多進行一些閱讀活動，而不是為了應付考試而留下的很多的作業，同時使學生多進行寫作練習，學習寫作技巧，進行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據模板寫作文的陋習，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學生的口才，使學生們將“語文”說出來，實現語文教學的根本目的。
2.減少教師課堂教學時間，增加探索實踐
語文這個學科并不是在紙上知識進行積累的一個學科，它需要我們在學習課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學的課本知識，與社會實踐相結合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎，因此，在高中語文教學中，一定要盡量將教學與實踐相結合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學生為本，為學生以后的成才打好基礎。
3.理清考試與教學之間關系，不要本末倒置
在高中語文的教學中，教師應該厘清高考與語文教學之間的關系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學生學習情況的標準，而不是學習的目的，語文教學應該將加強學生的素質教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標，因此教師在進行語文教學的時候，一定要以素質教育為重，改變傳統的教學思路，加強學生的實踐性學習，改變以高考為主的教學方法。
三、結語
高中語文積累知識范文5
（東北師范大學吉林長春130022）
摘要：語文課程評價是課程實施的一個非常重要的環節。課程研究是解決“教什么”的問題，教學研究是解決“如何教”的問題，但教的效果如何、離我們的目標還有多遠等這些問題，就需要課程評價來回答。語文課程評價是課程研究領域的重要內容，具有診斷、激勵和發展的功能。在新課程的背景下，高中語文課程評價現實中主要是圍繞著高考來，反思在新課程背景下課程評價依然存在的問題，分析其特征，提出相應的對策。明確高中語文課程評價的意義，對于新課程的實施具有重要作用。
關鍵詞：新課程；高中語文；課程評價
語文課程評價是課程實施的一個非常重要的環節。課程研究是解決“教什么”的問題，教學研究是解決“如何教”的問題，但教的效果如何、離我們的目標還有多遠等這些問題，就需要課程評價來回答。
一、新課程背景下高中語文課程評價的特征
（一）語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價的整體性可以從內容上充分體現出來。語文課程是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等內容緊密聯系在一起的統一體。因此，對學生學習的評價不應該僅僅局限于重視閱讀與寫作，還應對識字寫字，口語交際以及綜合性學習作出評價。這樣才能對一個學生作出完整的，比較真實客觀的評價。同時，整體性還體現在學段評價的銜接上。高中語文課程要在初中語文課程的基礎上，進一步提高學生的語文素養，因此相應在評價方式上，也是銜接對應的，具有整體性。
（二）語文課程評價的積累性與創新性
從語文課程的性質看，語文課程是工具性和人文性的統一。語文課程的階段評價中，也要重視學生各種知識的積累。例如近年來高考中讓考生默寫名家名篇中的句子，以及在高考中考查文言文中實詞、虛詞就是對學生平日語文知識積累的評價。但是，僅僅是積累是不夠的，還需要將語文知識的積累轉化為語文能力的擁有。語文課程的目的是培養學生的語文能力，提高學生的綜合素養。因此語文知識的積累不是目的，只是途徑，通過積累語文知識，讓學生有培養語文能力的可能性。高考中文言文翻譯地考查既是對學生文言文綜合積累的檢驗，也是對學生語文能力的考查。
二、新課程背景下下高中語文課程評價的問題
當前我們將語文課程的性質定位為“工具性與人文性的統一”，這一性質要求在對其評價時須體現質性和量化的統一，但現代語文課程評價過于偏重量化，加之語文課程中許多因素難以量化，顯然偏重量化的語文課程評價是不適合學生的全面發展。
（一）定量評價成為主要評價方式
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程承擔了比其他學科更重的情感態度與價值觀的評價。語文課程具有人文性，其提供的文本本身就蘊含著作者的情感，表現著作者的追求。語文課程的人文性決定了采取單一定量評價的方式很難全面評價學生的語文素養，對學生情感、態度、價值觀的評價就會有所失衡。學生語文學習的體驗和感悟是無法簡單地通過定量評價來考查的。而當前高考改革依然是定量評價的方式，學生對于學習語文的努力程度、情感體驗、素質形成很難再一份試卷上體現出來。
（二）終結性評價依然是普遍的評價方式
高考是選拔性考試，側重于甄別和選拔。作為終結性的評價方式，高考是一塊具有強大牽引力的磁鐵，讓師生將所有的語文學習內容指向高考。雖然需要通過高考來診斷學生高中學業成績，但是學生的綜合能力、素養無法通過終結性考試評價出來。題海戰術的應試訓練，使學生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學生語文運用能力偏低?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》雖然已指出：“評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能。”“不應片面地強調評價的甄別和選拔功能”。但現行評價方式：高一、高二每學期期中、期末考試，高三月考、期中考、期末考，直至最后的高考，學生在考試上疲憊不已。課標提出的評價建議在現實中很難貫徹下來。
三、新課程背景下的高中語文課程評價對策
（一）定量評價與定性評價相統一
語文素養的形成是從量變到質變的動態發展過程。定量評價很大程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但無法展現定性評價所能考查的“質”的分析。語文課程評價的目的在于檢驗語文效果，促進學生語文素養的不斷提升。要促進學生發展語文課程評價就不僅僅是得出一個客觀準確的評價結論，更為重要的是將評價的結果以科學的、恰當的、具有建設性的方式反饋給學生，促使其最大限度地接受，從而形成對自身更為客觀、全面的認識，促進學生進一步的發展。
（二）終結性評價和形成性評價相統一
形成性評價是與教學同時進行的共時性評價，教學和評價相互交叉和融合，教師、學生互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的進步。我國從國外引進了一種新興的評價方式“成長記錄評價”，也稱“檔案袋評價”。它通過記錄學生某一項學習任務從開始到結束全過程中主要活動的檔案袋來評價學生的語文學習情況。由于在實際中，評價方式的探索很難前進，因此找到適合全面考查學生的評價方式仍需要廣大教育界研究者及第一線教師的積極參與反饋。
反思
課程評價的目的應該與課程的目的一致，在于促進學生語文素養的提高，而評價的起點正是對學生達成課程目標程度的考查，進而檢驗和反饋學生的學習和教師的教學，更好地為課程的實施服務。高中語文課程評價在未來將繼續隨著時代、社會、教育壞境的變化而變化，而高考在短期內依然會直接影響高中語文課程評價方式，而國家教育部也正在改革高考，相信未來會有更全面評價學生的評價方式。
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高中語文積累知識范文6
【關鍵字】高中語文 詩歌教學 審美教育
詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現代詩人何其芳曾經說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現丟分的現象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現高中語文詩歌教學的突破。
一、提倡反復誦讀，增強情景想象
反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。
二、注重日常積累，培養審美情趣
高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”反映戍邊將士的思念之情。詠懷詩的特點就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。
同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現。
三、強化書面表達，靈活運用答題技巧
學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調和大致內容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經成功了一半。經過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內涵和結構。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結和訓練，提高學生的應試能力和技巧。
高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優秀作品向一些專業詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養學生良好詩歌素養的最終目的。
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