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初中歷史導學案范文1
【關鍵詞】導學案；初中歷史教學；應用
導學案是以學生為主體，教學過程中學生在教師的指導下，與教師共同完成教學任務的教學模式。通過導學案的模式進行學習，學生可以自主分析研究問題，有助于開發學生的思維[1]。我們要積極的完善導學案，促進其發揮更大的效益。
1 導學案在初中歷史教學中的應用
1.1 樹立全新的教學理念
由于受傳統教學觀念的影響，許多初中歷史教師還在沿用以往灌輸式的教學模式，仍然把自己作為課堂的主體，學生只是被動的接受知識，不能發揮自己的主觀作用，發表自己的見解和想法，學生的思維能力得不到有效的開發和鍛煉，而且傳統的教學模式十分枯燥，學生沒有興趣去學習，學習效果自然也就不高。所以作為一名初中歷史教師，就要轉變自己的角色定位，樹立以學生為主體的教學理念，利用導學案的優勢，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，使學生主動的投入到課堂教學中，進行自主學習或合作探究學習。
1.2 創設問題情境，激發學生學習興趣
歷史教學內容距離現在的時間都比較久遠，有些時代背景、故事等，學生理解起來有困難，而且對于這些比較久遠的知識，許多學生沒有興趣去學，不愿意了解，及時學習了，馬上就會忘掉，所以學習的興趣不高。所以教師要運用導學案，設置合理的問題情境，圖文并茂吸引學生的注意力，使學生能夠積極的閱讀教材，完成導學案的內容，對于開發學生的思維，提高他們對問題探究能力具有積極的意義。
1.3 因人而異，分層教學
初中學生正處于青春期，生理和心理發展不完善，會出現許多不同的個性、特點等，而且不同學生的學習能力和對知識的掌握能力也是不同的，如果采用統一的標準要求所有學生，那些基礎較差，能力不強的學生學習起來就會有一定的困難，而且由于正處于青春期，學生很容易出現逆反心理，學不會知識就干脆放棄不學，對歷史學習型失去信心[2]。為避免出現這種情況，教師就要充分發揮歷史導學案的優勢，針對不同層次的學生，設計不用難易程度的導學案，使每一位學生都能夠學習到適合自己的教學內容，對于提高學生學習興趣，樹立學習歷史的信心，具有積極的意義。
2 初中歷史教學中應用導學案的案例
例如在學習《君主集權強化》這節課，可以設置如下的導學案，引導學生自主、合作學習。
學習目標
基礎知識：了解和掌握滿洲的興起，清朝的建立及對全國的統治，清朝強化君主集權的措施，歸納努爾哈赤的活動，分析清朝強化君主集權的影響以及制造“文字獄”的影響。
過程與方法：學生收集資料，合作探究，教師引導啟發學生積極思考。
情感態度價值觀：認識滿足對祖國歷史發展的重要貢獻。認識清朝君主集權的高度強化是封建制度走向衰落的表現。認識到文字獄對社會進步的阻礙[3]。
學習重點：清朝君主集權的強化，文字獄的影響
學習難點：君主集權強化的利弊
2.1 滿洲的興起和清朝的建立
2.1.1 女真的杰出首領_____統一了女真各部。_____年，他自立為_____，國號_____，史稱_____。幾年后，又遷都_____，改成_____。
2.1.2 清朝建立：皇太極改女真族名為___，___年，他在盛京稱帝，改國號為_____。_____年，清軍入關，遷都___，逐步建立起對全國的統治[4]。
2.2 君主集權的強化
2.2.1 清朝初，保留著由_____貴族組成的_____，權力很大。
2.2.2 君主集權的強化：
（1）設立軍機處：目的：________。設立者：_____。人員組成：由皇帝選調_____組成，軍國大事完全憑______裁決。職責：軍機大臣跪受筆錄，傳達給____和_____去執行。影響：標著著我國______的進一步強化。
（2）大興文字獄：目的：加強______專制，從_______領域嚴密控制______。時期：_____、____和____三朝最嚴重。含義：統治者從____的詩詞文章中摘取只言片語，加以_______，再借題發揮，羅織罪狀，制造了____。
后果：造成了_________，摧殘了________；禁錮了________。阻礙了中國社會的_________和__________。
2.2.3 文字獄最嚴重的三朝是_____、_____、_____。
合作探究
（1）結合下列表格內容，分析滿洲興起的內因和外因，歸納努爾哈赤的功績。
（2）請制作并完成以下表格，列出明清兩朝加強君主專制的措施，了解明清時期我國君主專制得到空前加強這一史實。
（3）女生：“軍機處的設立，提高了辦事效率，有好處?！蹦猩骸霸O立軍機處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責任感和創造精神都沒有了，一點好處也沒有?！蹦阃馑麄冋l的說法，為什么？
知識拓展
閱讀下列材料：
1、“軍機大臣只供傳達繕撰，而不能稍有贊畫于其間”――清 趙冀
（1）材料中的“軍機大臣”是什么機構的辦事大臣？
（2）這一機構何時創立？其目的是什么？
（3）這一機構的創立有何影響？
2、浙江富戶莊廷瓏修訂前人遺著，取名《明書》。書中敘述清朝入關前的史實，使用明朝年號，并且保留了一些明朝將領抗擊“后金”的事跡，觸怒了康熙帝。參加編寫、刻印和銷售這部書的70多人，都被處死[5]。
（1）這則材料反映了清朝統治者推行什么政策？這一政策最為嚴重的是哪三位皇帝的統治時期？
（2）清朝統治者采取這種政策的目的是什么？與前代的哪些政策目的相同？
（3）這種政策給當時中國社會帶來了什么后果？
3 結束語：
導學案在初中歷史教學中具有重要的作用，我們要積極采取有效措施，更加完善導學案，使其發揮更大的作用。
參考文獻：
[1] 侍守武.淺談在中學歷史教學中學案導學的運用[J].科教新報（教育科研），2010（13）.
[2] 于霞，馬世章.“學案導學”模式在歷史教學中的應用[J].歷史教學問題，2011（4）.
[3] 曠文雅. 論情境教學在初中歷史教學中的應用[J]. 中國校外教育 2011年13期
初中歷史導學案范文2
一、提供真實或接近真實的歷史學習情境
建構主義認為,學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響,還會受學習活動所在的學習環境的影響。不同的學習環境會導致學生對知識和技能的不同理解。
例如:七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內容——關于“隋煬帝修大運河”的評價,一般情況下導學案會設計成:
合作探究:結合所學知識,談談你怎樣看待隋煬帝興修大運河?
問題設計簡單,但缺乏適宜的學習情境的提供,對于初一學生來講思維難度較大,可能無從下手。
換種方式,如下:以下是古人關于大運河的兩首詩,請你先閱讀理解,不懂的地方問老師,然后回答問題:
問題:(1)這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態度是否一樣?如果不一樣各是什么態度?(2)你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件?
利用導學案這一平臺,學生通過閱讀、體會詩歌,了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態度,拉近了學生和歷史的距離。
再如:人教版七下第16課《中外交往與沖突》,如果“鄭和下西洋”部分的導學案這樣設計:
根據書本知識,快速完成1—4題(個人自主學習,教師指導糾錯)
(要求:書中劃出要點,理解記憶)
1.明朝前期,___(皇帝)派遣___下西洋。
2.鄭和為什么下西洋?為了___。
3.鄭和下西洋共__次,共歷時___年,首航的時間是__年,船隊規模由__人和___船組成。
4.鄭和下西洋起點是___,最遠到達___,七次航行共到過___國家和地區。
填空式的導學案設計索然無味,學習任務思維要求低,學生閱讀干巴巴的文字很難產生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認識,進而失去探究歷史根源的愿望。
而設計成這樣——
根據PPT播放的《大航海》視頻并結合書本知識,快速完成1—4題(后略)。
雖然導學案上只增加了幾個字,但是這部分歷史的呈現方式已經從單純的文字變為形象的影片展示;教學模式也從單純的導學案教學變成導學案與多媒體相結合的教學。實際教學中,學生學習效果產生了極大反差。身臨其境的視聽感受,使學生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息,基礎知識的自學效果非常好。在此后的探究環節中,學生更是延續這種學習熱情,思維活躍,討論熱烈。
由此,我們可以知道:導學案可以為學生提供文字性的真實情境,雖然在增加初中生對歷史事件的感性認識上是有所欠缺,但可在導學案設計時注意與其他教學模式相結合。
二、提供問題解決類的歷史學習任務
從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。瑞士心理學家皮亞杰將兒童的智力和思維發展分為四個階段,形式運算階段(11-15歲)是發展的最高階段,這一階段的學習者已經具備理解和使用抽象概念的能力,初中學生正處于這個發展階段。
所以,問題解決類的學習任務既具有挑戰性,也是符合初中生認知成熟度的,能激發學生學習的動力;同時又會帶動一些低級技能的學習。問題解決類的學習任務往往圍繞課文重難點進行設計,在導學案設計中是重點部分,也是課堂活動中師生最為關注的部分。
這樣的設計,幾乎可見于每一個我們初中歷史導學案。節選部分如下:
人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》
活動三:統一之路-----骨肉依存/來往密切
合作探究:兩岸統一的道路是曲折的,前途是光明的,根據你的了解在海峽兩岸實現統一的道路上有哪些有利因素?
人教版七下第16課《中外交往與沖突》
合作探究 完成思考題
通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀念?
三、提供學習的扶手、支架
“扶手”、“支架”用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發展。導學案設計中能為學生發展,創建學習環境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進行分解;或者提供思考、分析問題的角度和材料,組織學生進行有效的合作學習后,推動學生思維能力地層層遞進。如前面提到的一個問題類的解決任務:“通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀念?”假如問題到此結束,學生還是比較難以完成這個任務的。
將一個大而難解決的問題,分解成兩個具體的小題目,縮小切口,降低難度,帶領學生一步步提高認知水平。這些都是引導學生思維發展的“扶手”、“支架”,導學案也在這方面發揮了獨特的優勢。
初中歷史導學案范文3
一、“學案導學”課堂教學模式在教學中的應用
（一）學案組成
經過長時間的理論學習、教學實踐和探究，研制了適合學生全面發展的學案。學案的主要內容有【課題】【課程標準】【學習目標】【學習重點】【學習難點】【學習過程】【布置作業】七部分?！菊n題】其主要作用是使學生明確學習主題；【課程標準】其主要作用是明確課程標準對本節課學習內容的準確定位；【學習目標】此部分內容體現了本節課的三維目標，使學生明確學習任務；【學習重點】是把握學習重點，使學生能有的放矢地學習；【學習難點】是突破難點，有利于學習重點的落實，在此基礎上發展學生思維、拓展學生知識；【學習過程】是由自主學習、互動提高、合作探究、拓展延伸、鞏固練習五個學習環節構成。自主學習是將學習內容具體細化成若干個小問題，在每個具體問題中都有學法指導，如在教材第幾頁第幾自然段，閱讀文字或觀察圖片思考問題，重點內容在教材上做好標注和勾畫；互動提高是指小組成員之間分享自主學習成果，對基礎知識達成共識，同時凝練問題；自主學習解決不了的問題帶到合作探究環節，小組之間共享學習問題并合作探究，突破重點、難點；拓展延伸是精講點撥環節，此環節一是建構本節課的知識框架，二是對本節知識進行適當拓展，提升學習高度；鞏固練習是學以致用環節，聯系生活、生產實際，拓展學習寬度?！静贾米鳂I】由兩部分內容組成，一是復習鞏固本節課學習的內容，二是結合學案，完成下節課的自主學習。
（二）學案使用
以上述學案為模板，教師認真備課，仔細研讀課程標準和教材，結合每節課實際內容，撰寫每節課的學案并打印。每節課的【布置作業】環節下發，啟發學生結合學案相關內容完成新課的自主學習，了解學習內容，解決基礎知識，凝練探究問題。
課上我們以學案為準繩，首先班級成員間分享自主學習成果，對基礎知識達成共識，自主學習沒有解決的問題移交小組內部，小組成員間進行互動提高，同時凝練問題，轉交小組間進行合作探究和交流，通過小組間的合作探究和交流，突破本節課的學習重點和難點。突破本節課重點和難點之后，教師要啟發學生建構本節課的知識框架，完成學案中的思維導圖，在此基礎上，對本節課學習內容進行適當拓展延伸。然后結合老師在學案的鞏固練習中擬定的ABC三個層次的練習題，啟發學生結合自己的實際情況選做或全做相關內容，以達到復習鞏固之效果。
在學生整個學習過程中，學案是準繩，或隱或現，引導學生自主學習，所以教師在學案設計上一定要做到定位合理、目標明確、難易適度、知?R認知循序漸進，充分發揮學案的導學作用。
二、“學案導學”課堂教學模式在教學中的意義
（一）調動學生學習的主動性、積極性
傳統教學方式中學生就是承載知識的機器，被動地接受老師灌輸的知識，而“學案導學”課堂教學模式，以學案為綱，以學生自主學習為主，以學生表達交流為輔緊緊抓住學生的年齡特點，充分調動起學生學習的積極性、主動性，變被動接受為主動探索。
（二）彰顯學生學習的主體地位
新課程理念下，教師在學生學習中起著主導作用，是客體，而學生則位于學習的主體地位，是主體，“學案導學”課堂教學模式充分彰顯了學生的主體地位，由原來的“要我學”變成了“我要學”，由課前的自主學習到課堂上的互動提高、合作探究等環節，充分彰顯了學生是學習的主人翁，體現出學生學了什么，學會了什么，學生交流了什么，探究了什么，在整個學生學習過程中，老師只是學生學習的引導者、輔助者，引領學生學習，啟發學生表達交流、成果共享，達成學習目標。
（三）優化課堂結構提高學生學習效率
傳統式教學中老師一言堂，全面系統地、面面俱到地傳授書本知識，可謂是眉毛胡子一起抓，主次不分。而“學案導學”課堂教學模式則是以教材為藍本，與時俱進地優化、組合課程資源，大大增加了課堂容量，從而大大提高了學生學習效率。
（四）提升教師專業素養
初中歷史導學案范文4
一、恰當運用環境暗示，替學生營造一片快樂沃土
環境暗示主要是利用具體環境來實現對學生的暗示，它包括物化環境暗示、藝術環境暗示和心理環境暗示。無論是優美愜意的物化環境的陶冶，還是寬松和諧的心理環境的感化，都能使學生在無對抗的狀態下，樂意、自覺地接受環境暗示信息。
1.物化環境暗示：此時無聲勝有聲
物化環境暗示是指通過一些實物營造某種場景來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。許多活動從本質上來說都是人們無意識地對外界環境各種暗示所做出的反應，因此，暗示是個人和環境之間一個不可或缺的交流因素，若能引發人與環境之間的“共振”，則人與環境間的不斷交流就能達到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學中有著十分重要的作用，除了學校購置與教師自制外，還可以鼓勵學生自己制作。在學生邁入化學門檻之前，教師可以布置學生設計繪制儀器裝置平面圖，學生完成以后，組織評比，并將評選出來的優秀作品用來布置實驗室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學手抄報、積極奮進的化學家畫像交相輝映，給學生營造一個具有良好暗示作用的化學學習心理場，讓學生從中感受到學習化學的濃濃氛圍。
2.藝術環境暗示：山色空朦雨亦奇
藝術環境暗示是指用藝術手段創設一定的情境，含蓄地、間接地對學生心理和行動產生一定影響。洛扎諾夫認為藝術是最有力的暗示。當學生在享受藝術美時，身心處于松弛狀態，而大腦仍處于機敏狀態，這種狀態特別適宜于人的潛能開發。教師應著力發揮化學潛在的審美功效，創設美的課堂意境。例如：化學反應過程的現象美、實驗裝置的流暢美、化學家們的追求美、化學史上的發現美都是可以讓學生領略的科學之美，能夠引導學生對化學美產生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來。”道出了金的獲取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久?！钡莱隽丝諝獾男再|。這些藝術手段的運用都能促進學生愉快學習。
3.心理環境暗示：蓬門今始為君開
心理學家泊恩海姆發現：凡是來自環境的刺激，是對整個人的活動發生作用的要素，因為它作用于人的心理，會從多個側面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑決定了環境暗示的多維性和情境性，而學生最大的問題就是因為環境的脅迫不敢真實地表達自己的情感。因此，教師運用心理環境暗示的時候，既要當好一名導演，又要讓每個學生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環境中“演”好每一臺戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實驗之前，筆者提醒學生保持安靜，強調要用眼睛仔細觀察鎂在空氣中燃燒的現象，這就暗示著該實驗的現象比較鮮明。這樣，學生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現象記住。在學習燃燒條件時，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學生回答后再問：通常用什么物質來滅火？待學生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學生非常驚訝，因為在剛才教師的暗示之下，水是用來滅火的，現在竟然水中生火，讓學生在無意識之中產生了學習的欲望。
二、巧妙運用他人暗示，給學生找尋一方燦爛天空
他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識和無意識里發生作用，并使它實現于行為之中。課堂教學中，教師是組織者、引導者，因此，教師要善于通過語言、體態、活動等暗示手段給學生一些積極的暗示。
1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪
葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個天才，但也可以摧毀一個天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評作業時，教師應盡量避免采用點名批評的方式。點名批評容易讓學生聯想到“老師不太喜歡我。”而傷害學生的自尊心、自信心，從而失去學習的興趣，結果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時批改作業和試卷時，對進步的學生寫：“你進步真大”、“哈！士別三日當刮目相看”。對于退步的學生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產生“蝴蝶效應”。比如學生的作業整潔了，學生愿意與老師溝通了，學生更加尊敬老師了，學習成績進步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。
2.體態暗示：于無聲處現真情
體態暗示就是指教師在實施教學時，用體態語言把自己的愿望表露出來，讓學生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達，加55%形體語言。就是說，教師除運用語言暗示外，還可運用神態、體態等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學生的生活情感和心理活動的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點。因為從心理學角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實，教師的行為是對學生最有力的暗示。筆者發現學生存在問題時，努力通過行動做出表率，暗示學生糾正。例如：有學生做完實驗不整理就走了，如果簡單地當眾責罰，往往起不到培養學生養成良好實驗習慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個離開實驗室，以此暗示學生作出判斷，選擇行為，次數多了，學生也就漸漸養成了良好的習慣啦。
3.活動暗示：絕知此事要躬行
學生在學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內容深奧，而是在學習中存在一定的動機障礙。如能依托學生喜愛的活動平臺，則可激發學生內在動機，激活學生內在潛力，實現活動暗示的終極目的。當我們安閑地坐在電影院里看電影時，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個情節，然而，往往就在這種放松的精神狀態中，對電影的情節卻產生了難以忘懷的記憶。心理學家畢希名教授認為，這種創造力的假消極狀態，對于開發人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學過程中，教師要有意識地為學生提供無意識的心理活動情境，這種情境的設計與我們通常所采用的直觀教學不同，直觀教學提供給學生的是實在的觀摩物，增強學生感性認識，而暗示法設計的情境，是讓學生處于放松的假消極狀態，以利于激發學生的感知和記憶潛力。在教學過程中，教師可定期組織開展化學魔術晚會、化學新年晚會、科技節、小論文競賽、家庭小實驗等活動。在這些活動過程中，學生心情放松，他們關心的是在活動中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學習了化學知識。
三、積極發揮自我暗示，為學生打開一扇自信窗戶
自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生作用，并促成它轉化使它實現為動作或行為。心理學家威廉姆斯指出：無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學生書寫方程式缺這漏那是一個通病，這是由于學生書寫時，常常缺乏檢查意識造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個學生書寫時都會忘記標上箭號而被老師打上“血淋淋”的叉，此時學生不妨把這種痛苦擴大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因為要記憶的東西經過強烈情感的過濾之后，就會使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時，學生就想象成被利箭所傷，這樣就會大大降低錯誤幾率。
盡管心理暗示對初中化學教學具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當它和具體的教學行為結合的時候，教師“無心”的心理暗示，能在學生不設防時悄悄地潛入學生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅持積極、正面引導學生，避免負面暗示對學生心理和行為產生不良影響?？傊?，只要我們不斷摸索、不斷總結，心理暗示會對建構初中化學高效課堂具有獨特的促進作用。
參考文獻
[1] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京教育出版社，1994.
[2] 張景浩.積極心理暗示效應應用個案.教育科學研究，2003（4）.
初中歷史導學案范文5
一.幾個重要概念的界定
1.農村初中指地處農村，教學條件相對薄弱，優質生源和師資力量相對缺乏的初級中學。
2.教學案教師依據學生的認知水平、知識經驗、課程標準和教材內容，從學習者的角度為學生設計的指導學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的組成部分應包括學習目標，學習重點難點疑點，讀書思考題，疑難信息反饋，學習活動設計，剃度導學導練，知識拓展等部分。
3.導學各個學習環節中以任務、問題為驅動，引導學生主動思考、探究研討，有效地參與學習的過程。其中學生的學習方式是自主學習，學生知識獲得的一般規律是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。
4.教學案導學式教學 以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學方式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。
二. 教學案導學式課堂教學應遵守的四大原則
第一：導則有備的原則 所謂有備，就是要認真做好課前準備。在每節課之前，備課是每個教師都要從事的環節。我們講的備課，指的就是如何進行“導”的訓練準備，這種準備，包含了四個內容：備大綱、備教材、備學生、備自己。備大綱，就是要將教學大綱的要求吃透，大綱是經驗的提升，是經過專家反復研究而形成比較科學的教學目標要求，只有吃透了其中精神才能尋綱去扣本。備教材，就是將所要教的課本研究透徹。課本課本，一課之本，沒有這個本，體現學科性和實施素質教育都是空話，備教材，就是抓住課本不放，以咬定青山不放松的精神從課本上生發引申，使小課本做出知識和技能傳授的大文章。備學生，就是要了解學生的過去、現在和將來。也許有人認為，學生天天見，還要備嗎？回答是肯定的。人是活動的人，人的思想也是不斷變化的。今天上了這一課，明天上另一課，學生的認識、思維，學生對前一課掌握的程度都會有變化，不同的學生更有不同的變化，教師在課堂上盡可能實事求是的“導”，就需要透徹了解學生。備自己，就是教師對自己有一個客觀的估計。如果說備學生是知彼，那么備自己就是知己。正如兵法所說：知己知彼，百戰不殆。備自己就是認真思考自己教前一課時，導得如何？那些方面是成功的，那些是缺陷；為什么出現這樣的缺陷，教新課時，自己的知識層面，自己的閱歷和見識以及駕馭課堂和學生的能力需要達到什么境地。
第二：導則有據的原則也就是說，在“導學”過程中要根據現實條件展開，做到見機行事，注重自然生成，條理清楚，脈絡分明，初中學生知識閱歷有限。因此，一定要注意導的對象的客觀條件，遵循學生的認識規律，循序漸進，不搞跨越式。要像春雨那樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！睆姆置鞯拿}絡中，絲絲入扣，使學生在不知不覺中，學有所思，學有所得。
第三：導則有情的原則 這里面包含兩個層面的意思。第一層面是指教師要對每個學生充滿愛心，以愛心灌溉每棵幼苗，這樣師生間距離近了，情感交流渠道就更容易暢通了，教師的話學生愛聽、愿聽。接受信息的路線暢通，這是導的成功前提。另一層面指的是教師對所教的內容要融進感情。教師在課堂上導學時，還要融進自己的情感，最終將學生導入離不開物理的崇高境界。
第四：導則有方的原則 有些物理教師在課堂上常有的一個毛病就是從一個極端走向另一個極端，講課堂教學要“導學”，就是不分青紅皂白地“導”，以至教師該講述的內容不講或者少講了。如物理解題技巧和實驗疑難的點撥就離不開教師的點撥、指導。古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，細究其中含義，寓含了指導讀書與自己學習之間的辨證關系。如何才算得法，可以說，沒有現成的模式可套，沒有統一的格式可循。歷來講教無定法，導也沒有一定的程式，要根據具體情況，區別對待，關鍵的要做好啟發誘導。教師要循循善誘，將教學過程變成一個指導學生自行探索和自己發現的過程，不要只給學生一個現成的結論。
首先是激發了學生質疑問難的興趣，創設積極思維的課堂氣氛。興趣是學生勤奮學習的巨大動力，是人才成長的起點。不重視學習興趣的培養，提高教學質量只能是一句空話。在調動學生學習積極性，激發他們學習興趣的過程中，我常用的方法是：注意精心設計提問的同時，重視鼓勵，引導學生自己去發現問題，提出問題。其次是利用已被啟動的積極情緒，培養創造性思維。我在課堂“導學”中充分調動了學生的學習興趣，挖掘學習潛能，激勵學生勇于探索，勇于競爭，培養學生的創造思維，使學生樂學、好學、會學。再次，“導學”設計巧妙，能推波助浪，全面創設活躍的課堂氣氛。
三.教學案導學式課堂教學設計
（一）課堂操作分析
1、物理現象、問題體驗與呈現。讓學生感知物理現象，發現物理問題，讓學生獲得內隱的、意會的、經驗的、不可言傳的物理現象與問題的相關知識產生質疑的過程，激發學生學習與創新動機。
2、物理相關知識的建構與聯想。學生通過自學教材、網上查詢、資料查閱、同學師生討論、訪問專家、教師精講、自構概念圖等多種通道，形成有關物理現象或問題的整體結構，達到學習、掌握概念與規律的良好認知結構。在此過程中，讓學生的發散思維、輻合思維、直覺思維、形象思維得以充分的發揮。
3、通過對自己的知識建構、對物理新情景的再認識，使學生重組知識結構，這一過程學生的操作能力發揮重要作用。教師要導好“發現”的成分與接受成分的關系，既要注意到“發現”教學在時間上不經濟，又要考慮接受學習中教師直接灌輸，故學生思索“憤徘”時間的合理把握一定要合理。
4、自我反思與綜合評價。學生的自我表現監控、自我反思、自我意識的能力貫穿整個教學活動，學生對物理知識的理解掌握、創新意識、創新思維的形成是通過教師與學生自我意識的綜合評價中得到反饋，并在肯定的評價中激發高一層次的求知欲與創新欲。
（二）實例
課題：電流和電流表的使用（蘇科版九上第13章第3節）
知識目標：1.通過與水流的類比了解電流的概念。2.知道電流的單位及換算關系。3.知道正確使用電流表的方法,能正確讀數,掌握保護電流表的常識。4.知道如何正確使用電流表。
能力目標：培養學生合作、交流的意識；通過實驗培養學生觀察、分析問題的能力。
情感態度與價值觀：在積極參與物理學習活動的過程中讓科學家熱愛物理的實例感染學生，同時形成實事求是的態度和獨立思考的習慣。
教學方法：問答法、小組合作、游戲法
初中歷史導學案范文6
關鍵詞：課堂討論；初中數學；精講點撥
一、以案導學，據案自學
在初中數學課程的教學過程中，學案的設計規劃是一個極為重要的教學環節，學案課前設計規劃的質量直接關系到課堂效率的高低，對此我們要給予高度的重視。通常情況下，學案的設計規劃都是根據每個學生的學習特質來進行制訂的，在教授新的課程知識之前，學生們通過個人學案的引導內容展開自學，然后正式進入數學課程教導，數學老師可以運用各種引導方法和教學手段來創設自學情境，學生對知識學習的目標有所明確后，激活其學習興趣，再開展更為深入的自學。在整個自學過程中，學生們可以以“學案”引導內容為基本依據，逐步深入，學會獨立解決數學問題并突破知識難點。
二、課堂討論的開展，淺嘗知識解疑
在初中階段的數學課程教學中，學案引導作用在課堂討論環節會得以充分地發揮，筆者結合自己的教學實踐經驗，對此過程中需要注意的幾個問題進行總結。
1.學生主體性質的突出
首先需要數學教師明確的觀念是，在知識的學習過程中，學
生才是真正的主人，但凡是學生能夠獨立解決的學習問題，教師就沒有必要參與指導。在筆者的教學印象中，傳統初中數學教學中老師總是很熱衷于指出學生對知識認知的錯誤，并“迫不及待”地公布正確答案，這樣的教學課堂是違背新課程改革的指導觀念的。因此，數學教師應該對自己在課堂教學中扮演的角色進行重新審視，筆者建議各教師可以將教學課堂比作一次辯論比賽，而
自己則是此次比賽中的一個主持人，盡量以客觀視角來對待引導教學，這樣的教學方式一來可以使得學生的批判意識和表達能力有所增強，二來也使得課堂氛圍有所活躍，讓學生的學習狀態更為積極主動，有利于課堂教學效率的提高。
2.啟發引導原則的遵循
傳統教學引導的初中數學課堂，教師在面對學生存在的共性問題時，總是喜歡以最為直接的方式指出錯誤，認為這樣的指導有利于學生正視自己知識應用錯誤的觀點，其實，這種教學方法會對學生的積極性和主動性造成十分嚴重的打擊，不利于后期知識引導的開展。筆者在遇到這樣的教學問題時，避免了直接糾正的教學行為，而是采取問題補充的方式來讓學生意識到自己的問題所在，再進行有效的二次引導。記得筆者在二次函數的知識教導時曾經布置過這樣一個題目：某二次函數的表達式已知，且該函數與x、y軸相交于A、B兩點，其形成的三角形頂點為C，試求ABC的面積。問題提出后，筆者讓學生自由發揮，在觀察他們解題的過程中發現了幾處較為明顯的錯誤，此時筆者沒有直接指出問題的所在，而是讓學生以課堂討論的方式來探討該類型題目的解題方法和步驟，以此更正他們的解題思路。相比于傳統教學而言，學生更能夠接受這種引導教學方式，既保留了他們對數學知識學習探討的興趣，又激發了他們開拓創新的信心，取得一舉兩得的教學效果，何樂而不為呢？
三、精講點撥的開展，善于總結
當學生遇到一些較難的數學問題且通過集體討論都無法解決時，數學教師應該對這些問題進行集中處理，這一教學環節正是考驗教師知識內涵和教學經驗的重要時刻。通常狀況下，筆者會依據問題類型來選擇是采取精講的深入引導還是稍加點撥即可。無論采取何種教學引導方式，數學教師一定要對變式練習進行精心設計，以此來引導學生對數學知識展開進一步的理解和應用，為其后期新知識的深入學習做好鋪墊。還記得筆者在教授一元二次方程的配方解法時，就在課堂開頭用直接開平方做教學鋪墊，然后再給出一個方程式，讓學生試著將其配置成能夠直接開平方的公式類型，隨即學生們掌握了這一方程解法。有必要的話，數學教師可以通過對某一知識進行深入引導，提升解題難度來鞏固學生的知識應用能力。
綜上所述，新課程理念下初中數學課程導學案的使用應該從教師教學觀念的轉變入手，整合現代教學的有效方式，實現師生共同發展的教育目標。初中階段作為學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，數學教師在對導學案進行設計規劃的同時一定要考慮全面，在邊摸索邊實踐的過程中找到一條適合初中數學知識教學發展的道路。
參考文獻：
[1]陳鳳芳.讓導學案成為構建高效初中數學課堂的好抓手[J].現代閱讀：教育版，2012（24）.
