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初中歷史專題歸納范文1
【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節現狀
筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。
二、中學歷史教學脫節的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。
初中歷史專題歸納范文2
當前，微課與網絡課件的開發逐漸引入到各學科的課堂教學之中，這種信息化教學在課堂教學過程中發揮著不可替代的補充和輔助功能。本文就如何讓微課在初中歷史課堂教學中進行有效地運用進行探討，以求達到拋磚引玉之效。
【關鍵詞】
微課；初中；歷史教學；高效
如今，微課程走進校園后，已經代替了多媒體課件，成為了當前最熱關注點，微課只講授少數幾個知識點，看似碎片化，但是微課的目標人群的特定性和傳遞知識內容的特定性，將教師對課程的講解、對課程的理解，使用數字化手段呈現給學生。這些記錄了教師對教學內容的理解，幫助學生進行認知，使用的教學方法與學生在情感上的互動過程，學生可以隨時隨處反復觀看，有利于學生對教學內容的理解，便于學生間的自主合作探究式學習，提高學生的學習效率，增強課堂教學的實效性，下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討，以求達到拋磚引玉之效。
一、借微課過渡，有效突破教學重難點
目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
在教育理念中一直強調“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
三、通過微課專題，實現復習聚沙成塔之效
初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰”的復習時，創新使用了微課教學方法：
1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰的爆發。
2.二戰的爆發與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰，第二次世界大戰全面爆發。交戰雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發動了對蘇聯的侵略戰爭，標志二戰擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰擴大到全世界規模。
3.反法西斯戰爭。斯大林格勒戰役，是二戰重要轉折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰場結束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰結束。4.二戰中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰的主要進程、時間線索、主要戰役等內容系統高效傳遞給學生。
總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。
作者：張智 單位：青海省西寧市第十三中學
參考文獻：
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[2]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考(綜合版).2015(03).
初中歷史專題歸納范文3
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）03―0124―01
初中歷史升學考試，是具有雙重性質的考試，既是學業水平測試，又是對學生三年學習歷史素養情況的總檢測，也是一次能力水平的測試。它還擔負著為高一級學校選拔合格學生的任務。鑒于此，筆者對如何做好初中歷史“中考”升學考試復習，淺談一些認識和看法。
一、提高認識，研究中考，早做準備
1.中考對學生是極為重要的，如何在有限的時間內提高復習效率，取得理想的復習效果，這是我們必須思考的重要課題。
2.對試卷結構要有清楚的認識。歷史試卷依據課標和歷屆考試，面向全體學生，試題難度的難、中、易比例為7：2：1，基礎性試題占的比例較大，所以中考學生成績優良與否，首要因素是學生對基礎知識的掌握。因此，學生對每個知識點都要爛熟于心，做到心中有數，教師的教和學生的學都必須圍繞這個中心來進行。
二、了解學生，分階段進行復習訓練
現階段尤其農村初中學生存在學習目的不明確、應試能力差、不愿思考、只是等老師告訴現成的答案或結論等現象。因此，老師應由淺入深、有重點地分階段復習，加強培養學生主動學習的能力。
1.聯系時事政治、社會熱點，提高復習的針對性、時效性。面對浩如煙海的復習資料，教師要按照學科的時政性、熱點性挑選出一套復習資料。如，在講話中，向全黨提出三個“必須牢記”，強調“空談誤國，實干興邦”……上述材料涉及考點“了解全面建設小康社會的奮斗目標”，可將時政與考點有機結合選出復習資料。
2.重視本學科的《會考指導》，自己編寫學科知識體系。依據課本逐單元、章節全面系統復習，重點解決學生復習過程中出現的問題，并促進學生在理解的基礎上加強記憶。
3.專題歸類，融會貫通。在知識全面復習后，對歷史知識按照一定的標準進行分類，形式上最好以列表的方式呈現。這樣，學生將所學知識能中外對比，辨識異同，形成橫向和縱向聯系。如，八年級第一單元主題“侵略與反抗”可歸納如下表：
概括為：四次、三個主要條約、兩條主要線索。也可按政治、經濟、軍事、文化、科技、對外關系專題列表。學生可依此構建知識網絡清單，又為進入高中學習專題史打下良好的基礎。
三、精選試題，強化模擬訓練
訓練是知識轉化為能力的有效途徑。練習要依據《課程標準》和《會考指導》聯系考點對知識訓練，從不同的角度、層次，精心設計、有針對性地篩選題型，活學巧練。同時，還要注重方法技巧的指導學習，及時檢查落實，做到精講精練，落到實處。對學生學習過程中出現的易混知識點進行歸納，列出清單，對所選習題進行區別、比較。如，學生學完英、法、美資產階級革命后容易出現混淆，張冠李戴，為了準確定位知識，可對上述三國的資產階級革命列表比較異同，精心研究，選出高質量的試卷。
四、答題訓練
1.審題能力訓練
審題能力是一種閱讀能力，也是一種理解能力。首先是關鍵詞語的理解，著重是解題思路、步驟、方法和技巧。特別是要加強對引述的史學材料的理解，一定要注意時代背景、主要意旨，所選材料和課本知識點的聯系。
2.表述能力及答題的規范化訓練
教師要訓練學生，規范答題，為此要對同類題型歸類強化訓練如讀圖分析、實踐探究等，在反復訓練中讓學生掌握解答同類題型的方法和技巧。
初中歷史專題歸納范文4
關鍵詞：初中歷史；問題導學；教學模式
在這個問題導學三分法的教學模式當中，教學策略主要分為問題引導策略、自主學習策略、合作學習策略等，而該教學模式還分有六個主體要素，主線是提出的問題，前提在于自學，中心是學生的能力，關鍵點在于導學，整個載體是學案，亮點就是問題的擴展。
一、初中歷史問題導學三分法教學模式的構成要素和特征
（一）要素。發現并且提出問題是整個思維整體的起點，教師隨著問題展開情景教學，以提出的問題為主要線索，培養學生質疑的能力，隨著問題的分析和解決要不斷地靠近課堂教學內容的中心、重點、難點；每一節課課前給予學生15分鐘左右的時間自學內容，讓學生能夠帶著問題有意識地上課，這樣可以避免學生學習時候的盲目性，教師要幫助學生提高自學的能力，使之成為學生解決問題的前提；在課堂上要把重點放在發展學生的自主學習和解決問題的能力上，引導學生對已學的知識進行歸納和類比，形成系統的知識網絡；而問題導學型的教學關鍵就在于教師根據學生學習心理和認識規律來引導學生主動解決問題，提高思維質量和創新能力，這是最為關鍵的地方。
（二）特征。問題具有層次性特征主要呈現為三個不同的層次：從直接給出的呈現型問題到已知的而提出的發現型問題，最后到未知的從沒提出過的創造型問題，而該模式就是運用了這樣的思路，從學案中出現的呈現型問題出發引導出帶有各自發現的發現型問題再到更深層次的創造型問題產生。第二個特征在于學習的學生主體性，學生們只有親身操作和運用才能真正探索到科學的奧秘，在交流中互動，在互動中學會主動去認識和追求。第三個特征在于課堂上的開放性，教學內容也應具有一定的開放性，讓學習跳出來自教材的條條框框，去融會貫通各科知識。
二、初中歷史問題導學三分法教學模式的授課類型
（一）三種課型的基本特點揭示
三種課型指的是新授課、復習課和評講課。以下分別為其不同的特點：
新授課：自主學習、啟發式教學
新授課注重的是知識的新生成，所以啟發性特征尤為重要，讓學生自行交流體會，總結歸納，教師再進行鼓勵評價幫助完善他們的知識體系。
復習課：強化知識結構、整合課堂教學
復習課只要是讓學生對整個知識體系進行總體的建構和完善，對于重點內容、規律、解題思路方法技巧等要進行深化，指點學生復習過程中的疑難問題。
評講課：引用專題指導，鞏固提高
這是關于習題的評講課，側重點在于專題整合，有針對性地歸納學習的方法類型，扣緊教材學案內容對習題中的知識點進行梳理總結，能夠提高教學的效率。
（二）復習課課型的教學設計示范
魯教版初中歷史六年級下冊
繁榮與開放的社會復習課教學設計
【學情分析】由于本單元的許多知識很多學生在電視中還有書籍中早有接觸，也有一定的了解，而趣味性也比較高，再加上平時對學生思維能力和自學能力的培養增強，因此學習起來的難度應該不大。
【教學目標】
知識與能力：1．列舉“貞觀之治”的主要內容，并且評價唐太宗。2．掌握武則天和“開元盛世”的基本史實。3．了解隋唐科舉制度的主要內容。4．了解唐朝與吐蕃等民族交往的主要史實。5．以遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。
三、初中歷史問題導學三分法教學模式的教學策略
（一）問題引導策略。教師在課堂教學中要用問題來引導學生的思考和學習，所以要對學生貫穿問題的意識，強化學生對于問題重要性的理解，把問題的主動權交給學生，教會學生如何正確對待問題的方法，要求學生對提出的問題進行創新和求異。學習的本質屬性就在于探究問題，所以問題的自身要求必須含有思維的能量。教師應該提出適當數量、適當強度和難度的問題，要從學習內容轉化問題，問題要與教學目標相吻合，問題要有探究的價值。
（二）自主學習策略。在不同的階段自主學習的策略是不同的，要注重對學生學法的指導，教會學生如何去學習，例如歷史記憶方法的使用：歷史順口溜不僅能夠幫助記憶而且也可以提高學習的興趣；還有類比記憶法，訓練學生能夠觸類旁通，掌握從特殊到一般再由一般到特殊的學習規律。
（三）合作學習策略。合作學習是學習歷史一種行之有效的策略，通過學生小組合作全員的參與，更好地掌握重難點問題，激發學生求知的欲望，小組合作學習有利于更好地發揮每個成員的知識積累，引導學生全面思考問題，學生之間的討論交流沒有壓力而言，同時也能夠使他們暢所欲言，幫助思維的發散。
初中歷史專題歸納范文5
關鍵詞： 初中 歷史 自學
初中歷史是一門既有知識性又有趣味性的課，正是因為這樣的特點，所以，它很利于學生的自學。但是，學生的自學尚需要教師有意識地培養。本文就新課改之后，如何培養初中學生自學歷史的能力，提出了一些看法。
1.培養學生形成質疑的習慣
新課改后，特別強調在初中歷史教學中，學生要有主動性。提高學生學習主動性的關鍵之一就是引導學生質疑，讓學生在質疑中思考問題，提高學習興趣。
教師可以在課堂上鼓勵學生思考，這樣做可以促進學生思維發展，著力點就是“問題”。沒有問題的教學，不會在學生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。因此，教學中教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑。開始學生可能不習慣思考，不會提問題，所以，首先讓他們在預習的過程中構建出本課的知識網絡，了解應掌握的基礎知識；其次，思考老師提出的問題；最后，找出自己不理解的地方設計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。
傳統的課堂教學模式，老師具有無上的權威性，老師講的話總是正確的，學生對老師的話不能有懷疑。在新課改后，老師要有意識地引導學生對老師的話質疑，這樣有利于學生的自學。如果長期讓學生覺得老師的話是真理，那么學生就會產生一種惰性，不主動去學習。同時，由于教師個人知識能力及認識的局限性，在教學中出現錯誤是在所難免的。因此，教師要鼓勵學生積極質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。
一般來說，參考資料都是由各方面的專家編寫而成，具有很強的權威性。但是參考資料也有相當大的弊端，例如，當今參考資料繁多，難免有些參考資料有問題，即使是“權威”的課外資料在學習和使用中也經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習題的答案更是存在這樣那樣的錯誤。要解決這個問題，就要求教師引導學生進行分析鑒別，在使用資料過程中要學會發現問題并提出質疑，通過教學交流尋求解決方案。
2.在課本學習中掌握自學方法
2.1首先利用教材中的課前閱讀提示，作為“定向”的基礎，讓學生朗讀或自學課前閱讀提示，達到把握全局、胸中有數的目的。再和學生共同確定重點、難點，并根據不同層次的學生，提出不同的要求，避免學生產生畏難情緒，調動其完成學習任務的積極性，為下一步的“自學”打下基礎。
2.2在教學中講授自學方法?，F在的學生，絕大多數只知在老師的指導下學習，而不知自學，更不知尋找總結自學的方法。在“自學指導”中，我通過明確學習內容、方法、時間和要求等問題，讓學生在“自學”過程中參照和遵循，達到事半功倍的效果。
首先，采用跳讀的方式，抓知識的主干。打開歷史課本，沿著課題、課前閱讀提示、課文這樣的順序，讓學生通過跳讀小標題粗體字，理清課文的主干。學生先清楚要學習的內容分幾個方面，在頭腦中形成簡單的知識結構，便于提綱挈領。這既是對“定向”的承接，也是為下一步的學習做鋪墊。
其次，在通讀中，理請分支知識的脈絡。學生通讀全篇課文，對歷史事件的時間、地點、人物、起因、過程、結果和意義等，便有了全面的了解，使學生對課文內容有初步的感性認識。
第三，在研讀中，抓住知識的細節。通讀課文后，就要回過頭來，根據教學目標中提出的要求，再從課文中仔細分析，圈、點、勾、畫，找出答案。這就抓住了主要內容是什么、不清楚的問題是什么，實現了對重點知識的再認識，對難點知識的新注意。
3.重新定位教師地位，營造寬松的學習環境
新課強調，教師的職責主要不是直接傳授知識，而是激勵學生思考，讓學生在思考中掌握知識。教師應該既是一位交換意見的參考者，也是一位幫助學生發現矛盾焦點而不是拿出真理的人。以學生自學自悟為主的課堂教學并不否定教師的作用，而是更強調教師的指導作用。只有發揮好教師的指導作用，才能真正落實學生的主體地位。因此，教師在教學過程中應注意以下兩點：
首先，教師要充分發揚教學民主、營造寬松和諧的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵，增強學生的學習興趣。
其次，在學生初步掌握課堂所授內容的基礎上，教師應引導學生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結構，既要突出重點，又要有系統性，使學生的感性認識上升為理性認識，獲得準確的歷史概念。對于學生在課堂中出現的錯誤，教師要及時指導修正，使教學朝著目標方向發展。
4.在自學中提高學生的能力
初中學生由于知識與閱歷等方面的原因，還不具備完全的自學能力，因此，教師在引導他們自學過程中，切不可操之過急，只有循序漸進才能真正達到目的。學生在經歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規律，再遇到類似的問題，就能對所學的內容進行概括總結，將自己所學的知識、規律運用于對實際問題的解決之中。教師可以為學生自學能力的運用創造機會，在歷史教學中多注重設計歷史的“典型事例”，使學生通過對“典型事例”的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現知識的遷移。
如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如失敗，直接原因是篡權，主要原因包括革命黨人的妥協等方面，根本原因則可以推及到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點，可以分析革命屬于不徹底的資產階級民主革命；從革命的失敗，又可以得出資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
初中歷史專題歸納范文6
關鍵詞：現代教育；技術；歷史教學；有效；整合
現代教育技術與歷史教學做好整合，是初中歷史教學發展的必然趨勢，是歷史教學改革的必然結果。筆者想就現代教育技術與中學歷史課程整合的研究，結合近幾年的歷史教學實踐，談一些觀點。
一、歷史教學與現代教育技術整合能增強學習效果
現代教育技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的藝術。在歷史教學中，運用現代教育技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，培養學生的思維能力，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。1．運用現代教育技術創設情境，提高學生的學習興趣。歷史教學中利用課件，可以打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。如講八年級上冊《》時，先播放flash革命歌曲《十送》，讓學生在優美的旋律中和圖片中感受到途中先烈們不畏艱難、排除萬難、不斷前進的堅強意志。聽完后設問:這首歌反映了哪一歷史時期的什么歷史事件?為什么?你知道途中哪些英雄故事?然后，讓學生朗誦詩詞《七律•》，播放電視劇《》中的“飛奪盧定橋”和“過草地”片段等，調動了學生的視覺和聽覺，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣激發了學生的學習積極性，并激發學生對先烈克服困難、挑戰人體極限的崇敬之情。這樣，就把以前被動的學習變成主動、愉快的學習。2．運用現代教育技術，突破教學難點。一堂成功的歷史課必須是重點突出，難點突破。而教材中的某些內容比較抽象或復雜、年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。如講“”內容時，對于路線，學生往往難以聽明白。在課堂上使用多媒體課件演示其過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。這樣強化了學生的記憶，從而提高了課堂教學效果。3．陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養。在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了愛國主義和革命傳統的教育，這樣更好地陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養。
二、歷史教學與現代教育技術的整合思路
1．創設情境，激發學生自主學習的興趣，拓展學生的思維空間。教師根據教學目標，尋找可以激發學生興趣的材料，創設問題情境，向學生展示要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。如講授《秦的統一》這課時，課前一周，便向學生提供了教師預先創設好的信息資源庫和獲取信息的網址或參考書目，下達預習提綱，預設了如下問題:“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國”“秦始皇鞏固統一的措施有哪些”“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制”“秦始皇焚書坑儒的主觀目的是什么?客觀上起到了什么作用?”“中央集權制的建立對后世有什么影響嗎”“現在中國的版圖建基于秦朝嗎”“秦始皇是暴君還是千古一帝”等一系列值得思考的問題。由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內容初步的“意義建構”。2．讓學生享有充分的“自”。在這階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。學生可以憑借興趣學習相關內容，并把所學到的知識進行歸納、總結。這無疑將有利于發展學生的自學能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創造能力。3．崇尚合作，還給學生“參與權”。全員參與是自主學習的基礎。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養學生的自主學習，要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍?？傊?，在初中歷史教學中，合理地應用現代教育技術輔助教學，有利于學生創新意識和能力的培養，增強學生獲取知識的主體性，優化初中歷史教學的課堂效率，讓現代教育技術真正服務于歷史教學。
參考文獻:
［1］朱海英．多媒體在初中歷史課堂教學中的運用［J］．讀與寫，2012，(09)．
［2］王茂香．充分利用多媒體進行初中歷史教學［J］．群文天地，2011，(06)．
