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初中歷史八年級知識點范文1
【關鍵詞】初中歷史 圖片 有效性
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12A-0122-01
初中歷史本該是一門知識性兼趣味性較強的課程，然而當前的初中歷史課堂，很多教師都停留在照本宣科的境界，而學生則堅守“背多分”的信條，教學走向枯燥無味的死胡同，課堂的有效性大打折扣。本文結合筆者的教學經驗，提出“圖說天下”的觀點，并從三個方面具體分析如何利用圖片提高初中歷史課堂的有效性。
一、巧用圖片，趣味導入
一堂課有好的導入，就能先聲奪人，吸引學生的注意力，讓他們迅速專注于課堂。在歷史課這樣信息容量大的課堂上，通過圖片來導入新課能起到出其不意的教學效果。比如，在講解人教版八年級上冊第一單元《侵略與反抗》第1課《》時，教師可以先放漬毆人坐著甚至躺著吸食鴉片的圖片，讓學生猜猜他們在干什么，思考和討論這樣會造成什么不良的影響和后果，探討該如何制止和杜絕這樣的行為，然后再進行導入：今天我們就一起來看看，為什么當時會出現剛才看到的國人吸食鴉片的場景。這種局面是什么原因直接導致的？給我國造成了什么樣的影響？當時的政府以及仁人志士對此有哪些相應的行為和舉措？今天我們一起走進“”，通過學習來獲得這些問題的答案。眾所周知，圖畫的呈現會更加直觀、真切，吸引力也遠遠大于文字，通過這樣一幅幅歷史圖片或者影視劇中的歷史劇照來引起學生的注意，能夠激起他們的興趣，讓他們迅速進入教學主題。
二、適用圖片，輔助講解
歷史圖片是歷史知識的載體，不僅在導入中能起到出其不意的效果，在具體講課的過程中，也有著意想不到的效果。正如前文所說，歷史圖片相較于文字表述更加直觀、明了，在具體講課的過程中，教師可以運用圖片來輔助知識點的講解。比如在講解八年級上冊第四單元《中華民族的》時，可以先給學生展示《示意圖》，讓學生認真觀看示意圖，區分和界定“東北、華北、華東、華中以及華南”等大致的區域和范圍，然后結合教材中的文字表述，引導學生逐步梳理日軍侵華的路線。日軍首先制造了“”，東北三省淪陷；然后制造“一?二八”，襲占上海；制造“”，華北地區日趨殖民化……總體來看，日軍侵略中國的路線可以歸結為：從東北到華北，再到華中、華東，最后是華南地區。以歷史地圖為綱，輔以一定的文字講解和梳理，就能把日本侵略中國的路線清晰、明了地呈現在學生面前。全面抗戰開始后，中國形成了抗日民族統一戰線，出現了很多著名的戰役（如、等），在講解這些戰役時，教師可以找到相關的圖片給學生看，然后口頭講述這些戰役中發生的故事以及表現英勇的戰士的事跡，最后再及時點撥這些戰役所產生的巨大影響。這樣的講解方式不會給學生造成一種“滿堂灌”的枯燥感，同時，圖片的展示也能在一定程度上幫助學生還原、再現當時的場景，從而更好地理解相關知識內容。
三、善用圖片，升華講解
在初中歷史課堂上，不能為了上課而上課，而要培養學生的歷史使命感和責任感，讓學生能夠從歷史學習中獲得一定的感悟，學會“以史為鑒”。在歷史課堂上，把一定的知識點傳授清楚后，還可以結合一定的社會歷史實際，適當地升華本節課的內容，其中圖片展示是升華講解的一種方式。比如同樣在講解《中華民族的》時，講完日本侵華的罪行、、中國人民奮起反抗最終取得抗戰勝利等內容之后，可以給學生展示兩張圖片――日本首相安倍晉三參拜靖國神社、德國總理維利?勃蘭特冒著凜冽的寒風來到華沙猶太人死難者紀念碑下跪的場景，讓學生思考這兩幅圖展示了兩種怎樣的對待歷史的態度。同時，可以讓學生討論這兩種方式可能會帶來怎樣的后果和影響；作為一名初中生，我們該怎樣正確看待中國和日本之間的關系……最后，教師可以在學生討論發言的基礎上進行簡單的總結：對待歷史我們要客觀、冷靜，要理國，而不應有盲目的民族復仇情緒。通過這樣一種方式來升華整堂課的內容，能給學生一種醍醐灌頂之感，從而更好地提高課堂的有效性。
初中歷史八年級知識點范文2
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；人文素質教育
初中歷史教學的目的就是要讓同學們通過學習，汲取有利于自身發展的知識與能力，判斷各種文化和社會的價值觀，豐富自己的人性與情感，通過對歷史學科的人文感悟而建立起對歷史的理性思考。歷史人文素質教育的主渠道在于課堂教學。下面筆者就結合一些案例，對強化初中歷史教育中的人文素質教育談一些膚淺的看法：
第一，挖掘人文素質教育素材，豐富人文素質教育內容。初中歷史學科中既有科學的史實，又有人文的情感，教師要深入鉆研教材內容，充分挖掘教材本身的人文內涵。通過增加文化史、思想史、風俗史、經濟史等內容，使同學們更全面地認識歷史，認識人類智慧力量的偉大，產生對人類文明的敬重感。教學內容不應該僅僅局限于學科范圍本身，要立足初中歷史學科，輻射相關學科，聯系現實。例如，在學習初中歷史八年級上冊第四單元第二課中《絲綢之路與大運河》這一幕時，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩首唐詩，不僅使陽關、玉門關這兩個地名躍出紙面，方便同學們記憶，而且勾勒出西部地區的荒涼，自然而然地引到西部大開發的話題，有意識地培養他們的人文意識。
第二，培養同學們的人文精神。注重人文精神的培養是人文素質教育的核心內容。人文精神可以概括地闡述為引導同學們在人與人、人與社會、人與自然的關系中和諧相處，其內涵極其豐富，包括對知識、科學、真理的重視與求索；對道德行為、道德修養、道德信念、道德人格的尊重與追求；對自由、平等、正義等重大價值的渴望與呼喚；對人的關注、理解與尊重和對人的主體性的祈盼與高揚。
要使人文素質教育真正起到提高人的素質的作用，必須將人文知識轉化為人文精神。復旦大學人文學院陳思和先生說，知識的傳授如果不與真正的人文精神聯系在一起，脫離實際，那只能是一種結果：同學們把知識的因素全都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。因此，在傳授知識時，必須考慮到初中歷史學科的人文性特點，必須將人格塑造和人文精神滲透到教學之中，使同學們對已學的知識內化、認同，形成正確的世界觀和道德觀。
要使同學們有高度的社會責任感，提倡“把信心留給自己，對自己負責；把孝心獻給父母，對家庭負責；把關心獻給他人，對集體負責；把愛心獻給社會，對社會負責；把忠心獻給祖國，對祖國的前途、人類的命運負責”。要選取人與自然、人與社會和諧發展和可持續發展的素材，培養同學們關注現實、關注人類共同命運的樸素情感。新編初中歷史教材充分體現了人與自然環境的密切關系，如我們生活的世界的空氣污染、水污染、水災等問題，這些問題將引發同學們思考如何去對待自然，讓同學們用所學的知識思考和批判我們周圍的問題，并善待自然、善待地球。
第三，培養同學們健康的審美情趣?？茖W求真、人文求善在科學文化和人文建立平衡的同時，健康的審美情趣也是不可或缺的因素。古人要求才子佳人不僅要熟讀四書五經，還要精通琴棋書畫，這表明這些健康的生活才藝決不僅僅是一種技能，更在人文素質的養成中有著重要的陶冶功能。審美情趣并不是生來就有的，也不是自然形成的，而是經過后天的學習和實踐獲得的。
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【關鍵詞】歷史劇教學 歷史課堂
現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂：由于認為歷史是副科，所以學生不加以重視，而一些老師教學方法過于單一，只是在課上劃出重點，然后讓學生去死記硬背，只注重結論的灌輸而忽視結論的生成，造成學生對歷史知識似懂非懂，對知識點的記憶也是生吞活剝，這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣，使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式：其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動；其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建；其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展；其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求，我在教學中就嘗試著歷史劇教學，以表演激發興趣，從而突出重點，突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中，教師引導或協助學生表演，創設一定情景，用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學，為學生提供了展現自我的舞臺，從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試，表演形式歸納為以下兩種：
(1) 情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密，能更好的說明知識點的來龍去脈，加深對知識點的理解，我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時，我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化，由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》，這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”，這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上，兩位學生表演得形象生動，幽默詼諧，特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備，惟妙惟肖。雖然只是模擬表演，不及小品演員演得專業，但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感，贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲，效果很好。
(2) 創新演繹
在歷史教學中，我們不難發現，有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象，創新的空間。
在學習九年級下冊《二戰后的美國經濟》一課時，我們知道二戰后的美國經濟發展分為三個階段，呈現三個特點，即二戰后到五六十年代的飛速發展，七八十年代的美元危機，八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點，我搜集了三個材料，安排學生演繹出來，依據材料，又有創新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗，這位學生自己設計表演在太空中的動作，我又安排另一位學生充滿激情的旁白：“這一步，對一個人來講只是一小步，而對整個人類卻是一次飛躍?！眱晌粚W生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩?！捌呤甏拿涝C”這一目的教學中，我搜集到這樣一個材料：美元貶值，連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目，學生依據情節又豐富了人物的語言，令表演幽默風趣，巧妙反映了美元的身價大跌，在座師生笑成一片?！鞍司攀甏绹洕咚僭鲩L”階段，世界首富比爾•蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇，通過學生的創新演繹，我們知道了蓋茨的創業歷程，感受了世界首富的個人魅力和高尚品格，而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰后美國經濟三個階段的特點，不僅完成了教學目標，而且讓學生印象深刻，記憶猶新
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一、演示，講練結合
在一般具體的教學過程中，教師操作課件顯示提綱性的內容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容，達到講練結合。如講“新航路的開辟”內容時，對于哥倫布、達?伽馬、麥哲倫三位航海家的航海路線，學生往往容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用三種不同顏色的動畫箭頭演示了三位航海家的航海路線。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關練習題進行測試。學生學習后，效果很好，大多能講清楚三位航海家的航海路線。
二、刪繁就簡，與圖示教學相結合
在歷史教學中，常用圖示教學法，圖示教學化知識要點為能力點，化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現象的內在聯系，展示歷史的發展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與多媒體教學結合起來，效果更佳。如筆者執教八年級歷史上冊《》時，我以電視劇《》的主題曲作為開場，以反映的基本歷史過程，同時制作路線的動態示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋夾金山大草地吳起鎮會寧，隨著鼠標的跳躍，流動的箭頭，學生感覺身臨其境，從而激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，仿佛自己就是當時的一名戰士，經過艱難跋涉走完兩萬五千里，既增強了歷史真實感，又讓學生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育，同時降低了記憶路線圖的難度。
三、利用地圖，讓多媒體激活教材
在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、、人民挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰等教學內容，利用多媒體課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。
有些歷史地圖，要求學生掌握區域特征和相應位置，如戰國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內容，可采用區域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。
四、濃縮教學內容，提高復習效率
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關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 教學應用
一、課件教學在初中歷史課堂中的應用特點
1.直觀性
多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關圖例上配上相應文字解釋引出相關變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關聯性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發學生的學習興趣。
2.探究性
在利用多媒體技術對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養出獨立性和創造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發學生對歷史知識的學習興趣，從而轉變傳統教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關鍵內容和價值，讓學生通過主動探討培養自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養出的主動探究性是不可多得的學習財富。
3.互補性
多媒體技術在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統教學模式，讓教師從傳統填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用
1.圍繞學生開展多媒體課件教學
學生在學習過程中不應被動地接受學習內容，而應該主動吸收教師的教學內容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養自身歸納分析總結的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。
2.注重演示與講解的結合
進行電教活動時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在課堂訓練或單元小結時經常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現代史《偉大的歷史轉折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養歸納概括歷史知識的能力，又激發學生的滿腔愛國熱忱。
3.適度利用多媒體課件進行教學
在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質價值，從而以旁觀者的心態聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內容，并且有效學習初中歷史知識。
三、結語
實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發展道路更寬廣。
參考文獻：
[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.
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關鍵詞： 歷史教學 生活教育 教學策略
國家教育部制定的義務教育階段課程計劃規定初中三年都要開設歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統教學模式的影響，初中歷史課一直被認為是可有可無的。學生不喜歡上歷史課，感覺歷史學習很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現象不僅是由于很多學校的專職歷史教師很少，師資力量嚴重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學生學習的興趣，誘發學生探究歷史的欲望。
《歷史課程標準》說：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習?！惫P者試從自身的歷史教學實際出發，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。
一、創設歷史知識的生活情境，激發學習興趣
初中歷史開篇就是古代史內容，距今幾十萬年的遠古居民與學生相距太遙遠。怎樣才能拉近歷史與學生的距離，使學生對遙遠的歷史產生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯系在一起，為學生創設較為熟悉的生活情境。比如在教學七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫學的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰國之際的名醫。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫沿用”等一段文字。如果讓學生機械地記憶這樣幾個知識點，學生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進而讓學生區別哪些是西醫方法，哪些是中醫方法，甚至可以讓學生從實際生活出發比較中西醫的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫是中華民族對世界醫學的貢獻的結論，增強學生的民族自豪感。
這種教學方式一改以往的“填鴨式”教學，創設學生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現實的距離，很受學生的歡迎，提高了學生學習歷史的興趣。歷史畢竟是發生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現實生活有聯系的場景，如教學七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節日”這一知識點時，可以讓學生想想節假日在鄉下逛廟會的熱鬧場景，想想農歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節為元旦，與我們現在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學就使學生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。
二、尋找現實生活中的歷史足跡，培養歷史理解力
《歷史課程標準》中提到學生學習歷史要積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。
如教學八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》中的“狀元實業家張謇”這一知識點時，可以請同學課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學生舉出很多現實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學時參觀過的張謇紀念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創辦），甚至還有同學介紹了頤生酒（本世紀初由張謇始創，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學生找到了這么多現實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進行太多的教學，學生已經對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業救國的愛國主義精神。學生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業的發展歷程。所以，由學生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養他們學習歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。
三、探討歷史學習與現實生活的共鳴，培養人生價值觀
英國作家培根說：“讀史使人明智?！蓖ㄟ^學習歷史，能指導我們的現實生活。探討歷史學習與現實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經濟上獎勵農耕，實行屯田?！边@時教師引導學生分析“在這場戰役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮定自如，積極尋求戰機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現代，形成良好的心理素質都非常重要。
努力創設歷史知識的生活情境，激發學生學習歷史的興趣，與學生一起尋找現實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養歷史理解力，積極探討歷史學習與現實生活的共同點，形成情感態度價值觀。
參考文獻：
