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初中歷史課程改革范文1
在教學過程中，教師會發現這樣一個現象：我們做了很多的努力和改變，但是學生的學習興趣還是沒有得到提高，或者是在短暫的提高之后又出現了遞減的情況。對于歷史學科的學習，大多數學生都懷著比較功利的想法，他們認為到了初三的時候把老師畫的重點死記硬背就能得高分。是什么原因讓歷史這個充滿了科學性和人文性的學科如此不受學生喜歡？雖然中高考的指揮棒是不能避免的重要因素，但是，教師反思一下自己的課堂教學過程，我們是不是真正做到了新課程標準要求的讓學生主動參與和探究，樂于動手和思考呢？帶著這樣的疑問筆者重新審視自己，重新調整自己的課堂教學，并深深地體會到學生喜歡參與探究、體驗新事物，更喜歡歷史課堂上教師為他們創設一個能夠參與探究的學習氛圍。那么我們如何在歷史課堂教學中為學生創設一個和諧寬松的學習平臺呢？
在教學的過程中，教師都會反思自己的教學，這樣的反思是多層次的，有課前反思、課中反思和課后反思，我們會思考這些問題：這節課要給學生講什么？希望學生學到什么知識？應該用什么樣的教學方法和教學手段來達到本節課的教學目標呢？上完一堂課后，筆者會反思，在這節課的教學過程中哪個環節出現了問題，產生問題的原因是什么，在以后的教學工作中應該怎樣避免這些問題的出現等，并在教學過程中為學生創設一個學習平臺，讓他們自主參與探究的過程。下面筆者就以自己設計的《漢通西域和絲綢之路》的一課為例，來說明教學過程就是為學生創設一個和諧寬松的學習平臺的教學觀念。
第一，課前熱身，創設情境。
在上課之初，我播放了一首歌曲《夢駝鈴》，讓學生帶著輕松愉悅的心情進入課堂，并且這首歌與絲綢之路有一些關聯。
第二，提出問題，導入新課。
教師提問：“我們經常所說的‘三山夾兩盆’指的是哪里，同學們知道嗎？”設置這個問題能激起學生的好奇心，激發他們的探究欲望。
第三，學習新知，理解教材。
教師指導學生自讀課文，然后在小組內討論交流，還原歷史，并且給學生一定的時間限制，鍛煉學生口頭表述歷史事實和綜合運用語言的能力。
第四，總結收獲，體驗交流。
讓學生自己總結在本堂課收獲到的歷史知識，激發他們的成就感，進而使學生保持持久的學習興趣。
在整堂課的教學過程中，為了體現出學生是學習的主體，筆者設計的各個教學活動都是為了給學生創設和諧寬松的學習氛圍。
一、為學生創設自主學習的教學環境
很多教育專家都指出：學生不是單純的盛知識的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識一股腦地倒進學生的腦子里。所以，在歷史教學過程中，我的教學原則是學生能看懂的知識不講，這個環節完全可以由學生來掌控。我會設計自讀環節并提出一些學習要求，讓學生自己學習并完成學習要求：1.自己通讀教材，學習教材中出現的歷史知識；2.提出有疑問的地方，在小組內討論或向老師提問；3.規定自讀時間是15分鐘。筆者在實踐中發現：這樣的自讀過程能彌補學生的個體差異，因為學生的認知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識需求也是不同的，在自讀中，通過一定時間的讀書和思考，學生會根據自己的知識需求去發現和思考問題，這些問題可能是書上出現的，也可能是課外知識的延伸。比如，張騫出使西域他的語言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時候？……這個自主學習的平臺既給了學生提前預習的準備環節，又使教師多了一個掌握學生個性差異和知識需求的機會。
二、為學生創設敢于質疑的教學環境
一切的發明創造都是由疑問開始的，曾經有人說過：打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史課堂教學過程中，我會給學生創設一個可以質疑的教學環境。比，說在教師“絲綢之路”這一課時，根據學生在課上的自讀情況，設計了幾個問題：1.你知道西域指的是現在的哪個地區？2.張騫曾經兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺得張騫出使西域對漢代的社會發展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國和歐洲第一次交往的標志性事件是什么？用這樣的問題來引導學生積極思考，把這節課的重點和難點串聯起來，既激發了學生積極思考的學習熱情，又讓他們形成了質疑的學習習慣，而且學生非常喜歡自己探究解決問題的學習方式，學習興趣高漲。
三、為學生創設探究歷史的學習環境
初中歷史課程改革范文2
關鍵詞：歷史教學 角色轉變 綜合素質 新課程
新課程實施以來，初中歷史課堂出現了多元變化。一方面，由于教師教學理念的轉變，帶來了課堂教學組織模式的重大變化；另一方面，由于學生學習方式的改變，使得學生在學習過程中的主體作用更加突出，課堂教學氣氛更加活躍。這些變化要求教師必須發揮主觀能動性，主動對接新課程，才能適應新標準的要求。下面，筆者談一談初中歷史新課程教學中應該注意的三個問題。
一、要把提高教師素質作為推進新課程改革的重要前提
教師是新課程改革最主要的承擔者和實施者。教師素質的高低直接關系到課程改革的成敗。在新課程改革的大背景下，初中歷史教師必須認清形勢，加強學習，從三個方面入手主動提高個人素質。
（一）提高知識儲備
過去，我們經常說一句話：“要給學生一杯水，自己就得有一桶水?！爆F在，歷史教師僅有“一桶水”已經遠遠不夠，應該具備“一缸水”。甚至是“長流水”，只有具備了淵博的知識，才能實現較好的知識傳授效果。教師掌握的歷史知識系統不系統、全面不全面，直接影響到知識的傳授和學生對知識的掌握。歷史教師要想上好初中歷史課，不僅要掌握系統、全面的歷史知識，還需要掌握社會科學、自然科學以及人文科學方面的基本知識。教師要加強自身學習，努力拓寬自己的知識面，努力使自己成為一名博學多才的教師。同時，歷史教師還應關心國家大事，能夠談古論今，只有這樣才能使歷史課堂富有時代氣息。
（二）要提高課堂組織能力
教師在課堂教學中起主導作用，課堂教學目標的實現效果，與教師主導作用的發揮有直接關系。在課堂教學中，教師要牢牢把握課堂組織的主導權，要適應新課程的需要，采取行之有效的教學手段，精心安排教學內容，通過講故事、談典故、論時事的方式來活躍課堂氣氛，調動學生積極地參與課堂教學。
（三）要提高鉆研教材能力
教材是課堂實施的主要依據。但是新課程下的歷史教材在內容編排上非常靈活。教師要圍繞教學目標，深入把握教材，提高備課質量，同時還要根據實際需要及時為課堂添加“素材”，以滿足學生的求知需求。
二、要把轉變教師角色作為推進新課程改革的重要環節
歷史課程應“有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。因此，初中歷史教師必須實現從傳統的“主角”向“ 配角”轉變，把學習的主動權還給學生。
（一）要突出學生主體作用
在原來的歷史課堂教學中，教師往往是“滿堂灌”，學生被動地接受，學習的效果不是很好。而新課程教學要求教師把學生放在教學過程的主體地位，突出學生學習的主觀能動性，突出學生的自我思考和主動探究，突出師生互動和共同體驗。因此，教師要通過自主學習、小組學習、探究學習等方式，最大限度地調動學生參與教學的積極性，讓學生變被動接受為主動學習，促使學生主體地位得以真正落實。
（二）要發揮教師主導作用
學生是學習的主人，這已經成了廣大歷史教師的共識，但這絕不是說教師的作用已經可有可無。相反，新課程要求教師要在更大范圍內發揮指導作用。在新課程實施的過程中，我們發現一些教師在組織教學的過程中，突出了學生的主體作用，卻忽視了教師的主導作用。如在課堂教學工作中，一些教師采取了小組學習等形式來發揮學生的主體作用，但是在學習過程中，教師仿佛置身事外，成為了學習過程中的旁觀者，在整個的過程中，未能及時對小組學習和個體學習給予指導，使得一節課看上去很熱鬧，而最終的效果卻是不好。
（三）要堅持分層教學
“分是學生的命根”，這句話一直是過去課堂教學的指揮棒。新課程教學要求教師必須放棄這種狹隘的認識，要從學生的長遠發展出發，突出關注學生整體素質的提升。在課堂教學活動中，教師要轉變觀念，充分認識學生個體在心理品質、智力品質等方面的異同。教師必須從學生的未來發展出發，關注每一個學生的長遠發展，讓每一學生都能找到適合自己發展的位置和平臺。
三、要把提高學生綜合素質作為推進新課程改革的出發點
歷史課堂教學的目的，不僅是讓學生掌握必要的歷史知識，更重要的是讓學生在學習歷史知識的過程中，培養用歷史的眼光看問題，用歷史的觀點分析問題、解決問題的能力。
（一）要深入把握歷史的事物的本質和規律
在課堂教學中，教師要讓學生在了解歷史事件的同時，找到歷史事件出現的直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因，從事件的表象找到事物的本質，并在此基礎上總結出歷史事物發展的一般規律。
（二）要鼓勵學生對歷史事物發表自己的觀點
初中歷史課堂教學的目的不僅是讓學生記住歷史，更重要的是要培養學生的歷史觀點。通過對歷史知識的學習，學生在頭腦中逐漸對歷史的感性認識提高到了理性高度，從而形成了自己的獨特見解或觀點。在課堂教學中，教師可以引導學生對歷史事件發表自己的看法，并結合史實論證自己的觀點。通過分析和推理，學生對歷史的認識就會更加深刻。
（三）要構建完整的歷史知識體系
初中歷史課程改革范文3
【關鍵詞】初中地理 新課程 實踐問題
一、培養學生自主動手能力
在新課程教學管理中，通過開展自主活動來培養學生的動手能力。比如說在地圖要素課程教學過程中。首先我們要引導學生從身邊的社區和學校出發來學習常規地圖知識，讓學生自己來描述社區的位置和對自己臥室的測量，并以此來畫出自己臥室的平面圖，再對方向和比例進行詳細標注，使學生在自己動手的實踐過程中體會到地圖標注的重點所在，這樣會對學生學習起到事半功倍的效果。再就是讓學生自己來動手設計，做自己的規劃主張，并以自己的想法自行設計臥室，還要讓家長提供幫助，按照學生的設計對自己的臥室進行重新布局。在此獨立創新學習中，學生可以加強自己的動手能力，了解更多的知識范疇，并且使得學生與父母之間增加了必要的情感交流，可謂百利無害。
二、注重學生知識信息搜集方面素質的提高
新課程教學中所涉及的信息量非常大，其中的圖片和資料內容對學生來說非常具備吸引力，但是通常學生在知識吸收方面會感覺雜亂無章，在老師正確的學習指導下，學生應該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦，并獲取與自身學習息息相關的有用內容，還要對許多無用知識實施過濾，這對于現行時代學生來說是一項非常重要的本領。在現行課程教學中需要重點培養學生搜集信息和處理信息能力，培養學生獲取新知識的主觀能動性。比如在地域區間交流這方面的教學中，讓學生走進周邊商場并對商品進行實地調查，分析各種商品的產地和特點，以及這些特產的來源和當地自然環境之間的某種潛在關聯。學生在大量的商品信息調查中，自然會獲取第一手資料并得出正確答案，這一過程使學生學會了如何通過自己動手來獲得答案，這可以讓學生自身產生榮譽感，最終所學的知識也就會永遠銘記在心。
三、提高對于知識的質疑度，使學生牢記獨立創新
新課程教學中，學生學習屬于綜合性的互換模式，而在這個基礎上學生的學習觀念也是十分全面以及個性化的。比如說學生的自主學習能力，還有對知識的理解與想象能力，每個學生的最終結果都是不同的。而老師沒必要強求一時結論的正確與否，而是為學生作出正確的引導工作，使學生的學習思路沿正確方向持續向前探索，最后找到自己想要的答案。其實我們更應該去賞識學生的這個探索學習過程，因為這時他們得到的不僅僅只有一個答案而已，這是使學生全面發展提高的空間平臺。如果我們能夠正確了解到了這一點，那么對學生學習情況的評價就不僅局限在學生對部分知識點的學習情況，我們會更加關注于學生學習過程的全面監控和引導。學生所學內容有時還可以給老師帶來某種靈感啟發，比如說老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時，學生可能會提出一些疑問：木星屬于另外一個地球，其自然環境與地球十分接近，還拿出基礎科普讀物供大家觀看，這就使我們從中又學到了許多之前不曾了解的新知識。
四、提高對于學習內容的結合度
每個學科都并非是孤立存在的，老師也不能單純為了教學而教學。長期教學過程中，老師必須提高對于本學科教學與其他學科教學之間的相互關聯，并且還要與學生的思想品德教育緊密結合在一起。在新型課程的實施中，老師的自身觀念在不斷發生變化，老師在教育中的角色也在悄悄變革，學生主置逐漸地顯現出來，落實素質教育將成為必然。不過此新課程的實施對于老師的教學能力也提出了更高的要求：
（一）老師教學素質有待提高
新課程教育改革要求老師教學素質必須有所提高，首先要求老師更新自身觀念，逐步接受新生事物，教學過程中要拋開陳舊的教學理念，使得師生之間的關系逐步形成新的結構，緊緊掌握每個學生的發展契機。再就是要求老師繼續學習提高，增加自身知識儲備，不局限單個學科、打破原有的知識體系結構，努力學習新知識，以確保有備無患，為學生提供指導時才能游刃有余，這樣在遇到其他學科的知識時才不會縮手縮腳而無從開展教學工作。自新課程開展至今，雖然教材內容不多，但是卻越來越感覺自身知識的匱乏以及自主創新能力。第一，老師繼續提高學習知識必須落到實處，對于老師的素質提高會起到促進作用。再就是提倡本校教研工作，對新課程里面出現的問題，教學過程中的熱點和難點問題實施專項研究工作，使老師的教學科研能力得以有效提高。
（二）教學資源有待補充
在新課程具體教學中，老師通常對于新教材內容的綜合性、開放性以及靈活性非常認可。不過老師想要講好這樣的課程，除了提高自身的素質以外，還要配備大量的配套教具和音像器材資料等，最好還要有與之相應的實踐基地，而絕大多數學校對于這些資源都極其匱乏。目前，現代信息技術和校園網絡已經在市直學校普及，但是想要發揮其具體價值，還需要老師的教學理念得以改革。
（三）課程改革呼喚小班教學
新課程教學中的教學方法靈活多樣，并且大多以實踐活動的形式表現出來，如此這般，其大班教育就會成為改革的瓶頸。大班的活動開展困難重重，并且還對老師與學生的要求大大提高，想要嚴格控制課堂紀律，那么學習效果就無從保證，如果要達到活動的深入開展，那就有可能引發課堂騷動，尤其是學生素質不盡相同，甚至還會有學生趁機搗亂，這樣就無法達到我們預期的教學效果。
【參考文獻】
[1]張士龍.?我國中學地理教育發展方向分析[J]. 教育科學研究，2008（04） .
初中歷史課程改革范文4
關鍵詞：初中化學；課堂；新課程；改革
初中化學課堂模式的改革在于全面貫徹新課程理念，新教材在教學目錄設置中重點強調了“實驗”“科學探究”“思考與交流”等各方面，因此，課堂模式改革也應圍繞上述幾個方面，體現教材內容開放性或靈活性的同時有利于實現學習方式多樣化，擴展和豐富學生知識面和各項能力的綜合發展。
一、轉變教學觀念，激發學生學習興趣
新課程理念下的初中化學課堂改革要打破傳統灌輸式的教學體系，倡導學生積極對教師互動、同學之間相互合作、師生共同探究創新的教學模式，在求異創新中主動構建屬于自己的知識體系。教師應充分尊重學生的選擇權和自，因為學生是學習的主體，是學習的真正主人，教師應轉變教學觀念，做好引導、合作者的身份和學生共同學習，讓學生在全新的課堂模式中調動學習化學的興趣，初中年齡段的學生正處于對一切事物好奇的階段，興趣愛好也相對廣泛，但網絡中、社會上豐富多彩的生活也會影響其學習情緒，所以，教師有必要激發學生的學習興趣，引導他們及時排除不利于學生認識興趣的因素，運用化學實驗、課下研究等活動調動其學習興趣，尊重和滿足學生的需要，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣。
二、密切聯系生活實際，重視與其他學科的聯系
新課程理念下的化學有很強的基礎性和啟蒙性，讓學生從化學角度出發認識自然與環境的關系，從而分析有關社會現象，還幫助學生掌握未來與社會發展相符合的化學技能和知識，引導學生認識化學是提高人類生活質量方面和促進社會發展的重要途徑。此外，化學與人們的日常生活和社會發展有著密切聯系，為此，教師在課堂上可適當引入實際生活中的化學例子，使學生充滿親切感，從而積極主動去學習。如，某位初中化學教師在教學第一節化學課時，就充分利用多媒體教學在課堂上展示了身邊熟悉的事務，從彩色照片可自然聯系到照相機、影視等，從光纖的發明聯系到電話的使用。在學習水資源污染一課時，讓學生思考一些化學工廠排出來的污水可能會影響周圍群眾生活，以實際生活過渡到化學教學中，也做到了實踐與理論相結合，激發學生學習興趣的同時擴大了其視野。新課程還倡導淡化學科之間界限，相互融合，讓學生接受到一個較為整體的教學課程。目前，人類面臨著各種問題的挑戰，如，健康、資源、能源、環境等，這些都需要與其他學科相結合，為此，教師在課堂上可設計一些跨學科的討論課題，讓學生發散思維，盡可能地讓學生全面認識問題，提高綜合素質。
三、充分利用化學實驗，培養學生自主探究和創新能力
科學探究是學習化學的主要目的，化學實驗則是科學探究的重要手段，將有趣的實驗引入課堂可以激發學生的學習興趣和熱情，對促進化學教學起著重要的促進作用。不可否認，化學實驗是發展學生觀察、分析、判斷能力及促進學習能力的有效途徑，所以，新課程理念下初中化學課堂教學模式的改革要圍繞實驗探究展開。教師在教學中不僅要重視每個課本實驗，還要適當地根據實際學習情況對實驗進行創新或實驗。新教材中關于演示實驗共有80多個，除了一些因條件限制而變為播放多媒體圖片視頻后，其他實驗都可在原有的基礎上進行補充。如，某初中化學教師在講解熟石灰的溶解性時，此教師將新制作的熟石灰配成溶液放入密閉的試管中，并用酒精對底部進行加熱，學生可以清晰地看見試管下部的石灰逐漸變得渾濁，然而待試管溫度冷卻后，馬上變得澄清，從而得出熟石灰的溶解性會隨溫度的升高而降低的化學概念。從上述教學案例可看出，實驗是鍛煉學生科學探究活動的重要途徑，教師應在課堂上有意識地鼓勵學生通過實驗進行探究性學習，在學習過程中努力發生化學實驗的作用。探究性的化學實驗是對某一化學現象的掌握和理解，學生之間通過探討得出結論，教師可在每堂實驗課上要求學生以小組合作形式相互交流和討論，并根據教材提示自行設計出簡單的實驗方案，并利用課余時間邀請實驗方案較好的學習去實驗室實驗，如，配制去污劑、粉筆炸彈等，提高創新能力的同時又間接培養了其動手操作能力。
總之，初中化學教師在對課堂模式進行改革時應真正領會新課程理念，合理安排知識結構，課堂改革的過程不僅是學生的提升，也是對教師教學質量的檢驗，其目的是重視個體體驗和個性發展，是有利于促進人全面又自由發展的一項措施。不管是在教學觀念上還是課堂模式上都要有根本性的轉變，讓學生在學習獲得全新感知，提高學習化學素養，成為新型社會所需的人才。
參考文獻：
初中歷史課程改革范文5
關鍵詞：課程改革；知識素養；引導組織；合作交流
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0180—02
新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，這給教學帶來了生機，也給教師帶來了挑戰。教師在面臨新課程改革時，許多問題需要重新去面對，去反思，去探索，去解決。新教材要求教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎?！叭w學生”是量，“全面發展”是質。質和量要一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，關鍵是讓學生“學會學習”，這個過程要經過“要我學—我要學—我能學”的階段。讓學生從對教師的依賴逐漸變成獨立學習，更關注學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，與學生進行平等的交流。根據新課程的要求，教師必須樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓，及時轉變自身的工作方式。作為物理教師在這場改革中尤為重要的是提高本學科知識素養，提高引導組織能力，提高合作交流能力。
一、不斷提高本學科知識素養
全面提高學生的基本素質和技能是新課程改革的中心任務。新課改精神的落實也真正能夠史無前例地體現素質教育的精髓。由于科學知識的迅速發展，科學技術和社會之間的相互影響不斷增強，社會的經濟、文化和環境的變化不斷加快，導致知識的不斷更新。因此，學生的思維也空前活躍，提出的問題多，難度大。而課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗。作為老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。這就要求教師自身應具備豐厚的知識素養。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發展，要不斷提高自身的理論水平和業務專業水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實文化知識基礎，才能使你在課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。
那么如何提高自己的知識素養呢？閱讀專業書籍當然必要。作為一名教師，具備專業知識是教師教學功底基本標準。除了專業知識外，教師還應該學習相關的其他學科知識。作為基礎學科，必然與其他學科發生聯系，教師具備廣博的學科知識，有益于增強教學效果，喚起學生強烈的求知欲，使教學變得生動活潑?？峦吡蟹蛘f：“教師應當知道的東西，要大大超過要教給學生的范圍，要具有更寬廣的科學視野，否則，他就不能喚起和發展對本門學科的興趣，就不能滿足他們的需要?！迸d趣是最好的老師，學生往往對課外知識很感興趣。在課堂教學中，如果教師只局限于教材而不適當拓寬，學生學得索然寡味，效果自然好不到哪里去。老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能帶領學生在的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。
二、不斷提高引導組織能力
《課程標準》中有一個重要理念，就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。也就是說，新課程的課堂不再是教師一個人在表演，而是教師和學生在交流與合作。這樣，教師絕不能僅限于“學科專業知識”和“課堂講授能力”，教師必須重新認識自身的專業素質結構。那么，教師應該從那些方面提高呢？我認為，課堂的引導能力，組織協調能力都需要進一步提高。
課程標準提倡“科學探究”，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習方式，“科學探究”過程中需要教師具有更強的組織能力。組織和駕馭課堂教學的進程，是教師的領導能力和指揮才能的生動體現，是在規定的空間和時間內順利完成教學目的的創造藝術。具有了這種藝術，在教學中才能師和學生的意志，嚴明紀律，協調行動，使全班同學形成一個整體，激發學生求知欲望，發揮學生學習的主動性，使教與學在一種輕松愉快的、生動活潑的氣氛中進行，取得滿意的教學效果。但在教學過程中，教師不能因為體現了學生主體地位，而忽略了教師應有的主導作用。同時我們不得不注意，一些小組合作的課堂看起來熱熱鬧鬧，但實效性不足。究其原因，是在教學中，教師忽視了自身的引導作用，從而從一個極端走到了另一個極端。因而，在小組合作過程中如果學生的“學”出現了偏差，教師也得隨時注意組織引導。在教學過程中教師要運用管理學的知識，采取某些方法和途徑，來組織和管理課堂教學以及課外活動，建立起良好的教學環境，以保證教學任務的順利完成。教學活動的效果如何，與課堂教學與課外活動的組織狀況有著極其密切的關系。教師在安排學生的學習活動和控制學習變量的過程中，表現出較好的組織能力，有利于建立和諧互動的師生關系，從而有助于教學活動的順利進行。因此，教師必須精心組織好課堂教學，維護好課堂紀律，并且創造良好的課堂氛圍，以保證教學順利實施。教師的組織管理能力是教師能力結構的一個重要要素。
課改下的小組合作學習模式，教師雖然將時間和機會都留給了學生，但在一節課的40分鐘時間里，總有一些時間段或時間點對于學生的學習是比較關鍵和重要的，教師要注意關注學生的外在表現，分析學生的內在思維活動，把握時機，有效引導。
三、不斷提高合作交流能力
面對新課改，教師需要更新自己的知識，需要提高自己的教學引導組織能力，但也離不開交流與合作。交流合作既包括教師間的交流合作也包括師生間的交流合作。
上完課后，我和本組的老師，經常在一起探討許多問題：這節課是怎樣進行的？你的感覺怎樣？學生的感覺如何？學生質疑提出了些什么問題？乍看是不經意的交流，但經過合作同伴的點化，自己茅塞頓開，恍然大悟。我校同年級教師或教研組教師相互聽課，相互學習，相互研究交流，已蔚然成風。問題的發現、成功的嘗試、失敗的苦惱、有趣的課堂實錄都是我們交流的話題。如果交流中發現普遍性的問題，我們就共同研究與探索，先找到問題的癥結，然后分析原因，尋找對策和方法，解決問題，最后反思與討論，以求更有效的方法。教師之間的合作交流，讓我們看到了教育的多樣性、豐富性、個性化。與同事的講述與爭鳴，讓我們對教育有了新的看法、新的認識、新的見解。
同時，教師要轉變育人觀念，變“目中無人”教育為“目中有人”教育。學生是一個活生生的人，他們有思想，有感情，有個性，有獨立的人格。因此，因人施教尤為重要。首先，“師生是朋友”。我們教師應以民主、平等的態度來對待學生，而不應以權威者、法官的身份，更不能以審判員的身份，高高在上地去“管”學生，而是放下架子與學生一起學習、生活。這樣，師生之間的關系就會十分融洽，教育教學活動就會得以順利進行。其次，“俯下身子與學生交流”。學生是“人”，他們在渴望得到成人的關愛的同時，更希望得到成人的關注，特別是尊重。因此，我們教師在教育教學中，在與學生的交往中，要充分尊重學生的意愿，尊重學生的人格。作為教師的我在教學別關注每一個孩子的心靈，尊重他們內心的想法?！澳愕囊娊夂苡袆撘狻薄澳阆氲帽壤蠋煻己谩薄澳阏媪瞬黄稹钡鹊龋汲闪宋业目陬^禪。正是因為教師的尊重，學生也學會了尊重。他們知道認真傾聽別人的談話是一種尊重；委婉地向別人提建議也是一種尊重。最后，“教學相長”是民主的體現。有研究表明，傳統的灌輸式課堂教學，學生始終處于被動接受狀態，沒有疑問，沒有異議，更沒有爭論。很顯然，這種教學模式，禁錮了學生的思維，不利于學生創新個性的發展。為此，在課堂教學上，我努力倡導一種平等、民主、和諧的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生始終是在教師的關愛、尊重和期待中，積極主動的學習。允許爭論，允許出錯，允許挑戰教材，允許反駁老師，允許保留意見，允許“師不必賢與弟子”……總而言之，在這里，師生都是自由而放松的。
總之，新課程改革是一項復雜的系統工程，需要解決很多問題，其中提高物理教師自身的知識素養對整個物理課程改革起著關鍵性的作用。新時期教師的知識素養不能只拘泥于某一方面，應該是多方面的。教師的知識素養與學生的素質、教學質量密切相關。在新時期，物理教師應不斷地更新知識，不斷地探索，提高自身的知識素養，才能趕上課改的步伐，適應當代教育發展的需要。因此新時期物理教師需要不斷充電，完善自己的教學手法和知識儲備，以實現真正意義上的物理課程改革。同時，提高教師在教學過程中的引導組織能力也很重要。因為課堂必須還給學生，然而以學生為主體的課堂需要教師的正確引導與合理組織。只有教師扮演好引導組織者這個角色，學生才能最大限度地發揮能動性，自主性和創造性。在當代課堂中教師由以往的“演員”轉變成了“導演”，真正的課堂扎實、有效、有序離不開教師的組織引導，因此，進一步提高教師的組織引導能力是非常必要的。然而，提高教師的合作交流能力同樣重要。合作是現代人所應具備的基本素質?，F代科學技術的發展是人們合作探索的結果，樂于合作、善于合作也是人文精神的重要組成部分。在當前的新課程改革中，教師必須具備這一基本素質，很好地進行教師之間、師生之間的合作，從而使新課程改革深入到每一位教師、學生、家長的心中?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，作為教師要在反思中成長，在學習中提高，努力做一名新世紀合格的教師，做一名走在新一輪課程改革前列的教師。
參考文獻：
[1]劉素梅.教師專業發展新視界[M].東北師范大學出版社.2010.
初中歷史課程改革范文6
關鍵詞：課程改革；農村教師；心理障礙；管理策略
新一輪基礎教育課程改革(下稱“新課改”或“課改”)啟動以來，在課程理念、課程內容、課程評價以及課堂教學、師生關系、校園文化等方面都發生了喜人的變化，得到了人們普遍的肯定。但也有學者指出“意在提升教育整體素質的新一輪基礎教育課程改革，在促進我國教育整體提高的同時，卻有意無意地將農村教育的發展置于邊緣性的地位?！痹谀撤N程度上農村課改的成功與否是我國課改成敗的關鍵，而農村教師是否能以積極的心態、滿腔的熱情投入課改又是農村課改成敗的關鍵。面對新一輪基礎教育課程改革，農村教師與城市教師有不一樣的心態，他們因教師角色轉換、學生學習方式的變革、教師專業知識的缺乏、社會評價的片面性等原因往往產生焦慮、抵觸、消極等心理障礙。通過對教師的訪談、調查，農村中學課改過程中教師產生心理問題的主要原因分析如下。
1．教師的角色轉換
受我國傳統的文化及長期習慣性教學影響，教師們形成了相對較穩定的自我角色認知。尤其是在農村，由于交通相對閉塞，信息交流相對不暢，教研教改氣氛相對不濃，社會重傳統、重權威的價值取向對教師角色的影響比城市大，教師扮演的角色更多是知識的“權威者”、教學的“操縱者”。而新課改賦予教師新的角色，教師在教學中應是“組織者”、“合作者”、“研究者”、“平等中的首席”，強調師生溝通與合作，共同探討性教學。
教師要否定受傳統文化與傳統教學影響而形成的根深蒂固的教師傳統角色，轉換成適應新課改的新角色，將是一件十分痛苦的事情?！俺鲇趯ξ粗目謶趾妥晕页降膿鷳n，教師會本能地出現抵觸心理”。
2．學生學習方式的變革
“轉變學生的學習方式是當代課程改革的焦點。轉變學生的學習方式就是要轉變單一的、他主的與被動的學習方式，提倡自主、合作與探究的學習方式?！彼慕處煵坏淖阌職庵亟ㄗ约旱慕虒W方式，更需要采取有效的教學策略來引導學生轉變學習方式。但農村學生有他們的特殊性，由于受視野相對狹窄，可利用的學習資源相對較少等影響，他們依賴性較強，主體意識相對淡薄。加上農村教學設施簡陋，許多學校沒有計算機網絡教室或缺乏計算機教師；沒有規范的圖書館、閱覽室等，學生無法查閱課本要求的參考資料。因此，要引導他們自主、探究學習，困難相對較大。在現實困難面前，教師未免會感到困惑與茫然，甚至產生消極情緒。
3．專業知識的缺乏
在農村中學，許多學校教師隊伍結構失衡、專業意識淡薄。一是因為不少優秀中青年教師不斷流向城市，流向經濟發達的沿海地區；二是由于近幾年來，高中招生規模擴大造成高中教師短缺，一批初中教師進入到高中任教，初中教師不足又從中師畢業的小學教師中選拔，造成教師專業化程度降低，尤其是物理、地理、生物、計算機等學科專業教師嚴重不足，許多教師不得不跨專業教學，教師整體素質下降。
另一方面，新課改帶來許多新的教育理論，但“理論的改變從來也不等于實踐的改變，實踐的改變需要過程，而且往往還伴以百倍艱難?！眴柪碚撜Z言本身具有高度概括性，對于基層工作的教師本身就較難理解、掌握。加上農村信息溝通相對不暢，交通閉塞，經濟落后，學校經費緊張，教師外出學習、培訓的機會極少，業務素質得不到提高，面對新課改，教師專業知識和專業能力準備不足。而新課改要求教師精通本專業知識，掌握相關教育基礎理論，還要掌握一定的信息技術基礎，具備一定的科研能力。因此，對于大部分農村教師來說，他們會感到困難重重、無所適從。
4．傳統社會評價的片面性
在農村，家長送孩子接受教育的一個重要目的是希望孩子能夠“跳出農門”，他們希望通過教育改變孩子的命運甚至家庭的命運。而且這種改變在他們看來，只有通過考取高一級學校來實現。因此，在農村，一所學?？忌现攸c高中或重點大學的人數多少成了社會評價學校教學質量高低的主要依據。同樣，教師抓“升學率”能力的高低也成了影響教師公眾聲譽的主要因素。學校是不能脫離社會而生存的，學校也好，教師也好，必須盡可能滿足家長的需求，辦“人民滿意的教育”，做“人民滿意的教師”。
新課改課程目標定位在未來社會人才的素質結構上，提倡的是“為了每一個學生的發展”，關注學生全面的發展，要培養學生具有社會責任感、健全人格及終身學習的愿望和能力；還要培養學生的創新精神與創新能力。強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的統一實現。而“創新精神與創新能力”、“情感態度與價值觀”等在學生身上畢竟是長效的，難以一時表現出來且難以評價。教師們憂慮：學生素質提高了，“中考”、“高考”分數能提高嗎?學校與教師對教育的價值取向只能在“成長袋”與“分數”之間尋求平衡。這是一個全新的命題，在這個命題面前教師未免會表現出前所未有的焦慮。
教師是新課改的實施者，他們對課改的認同程度與參與程度直接決定了課改的成敗。作為管理者。尤其是學校的校長要正確對待教師在課改中產生的心理障礙。要調整管理策略，通過創造良好的輿論環境、提高教師的業務素質、構建教師發展性評價體系等措施來調適教師的心理，使他們充滿信心、滿腔熱情地投入到新一輪的課改中去。
1．加強宣傳，營造有利于新一輪課改的社會輿論氛圍。
新一輪課改開始之初，社會、教師對課改的背景、課改精神了解較少，學校應通過廣播、網絡、報刊、集會、標語、座談、致家長一封信、黑板報等形式宣傳新一輪課改的必要性與重要性；宣傳課改的新思想、新理念，營造有利于課改的社會輿論氛圍，贏得社會對新課改的理解和認同。
2．增強培訓有效性，提高教師的業務素質。
面對農村教師數量不足，質量不高，思想相對落后的現狀，學校對教師的培訓要堅持理論聯系實際，以校為本，一步一個腳印，循序漸進地進行。通過訪談、調查發現，當前農村教師反對強制參加、脫離自身教學實踐的培訓。他們希望有關專家走進課堂，通過教學實例對理論重新詮釋，幫助他們認同、理解、把握教育理念及課程標準；他們也希望自主參與培訓活動，通過與專家、同行的對話來解決教學中的疑難問題。首先，農村學校交通不便，學?？赏ㄟ^電子郵件等形式建立教師與課改專家的聯系，解決現實教學問題；其次，還可通過校際合作，城鄉學校結對幫扶的方式，請城區優秀教師到農村學校開設示范課、業務輔導講座及參加教研活動等；同時，組織農村教師到城區學校參與城區學校的教育教研活動，提高農村教師教育教學水平；其三，學校還應建立以校為本，立足
于學校和教師的發展需要，在校內進行校本培訓機制。通過專題講座、觀摩教學、案例教學、說課評課等形式，促進教師教學反思，形成教學研究意識。通過建立教師樂于參加的多向、互動的培訓，提高教師的業務素質，緩解教師在課改中因專業知識的缺乏帶來的心理壓力。
3．構建發展性評價體系，引導教師參與新課改。
在農村，學校領導不但要積極營造有利于新課改的社會輿論，引導社會全面、正確評價學校，評價教師，還要在校內構建有利于教師未來專業發展、有利于促進新課改進行的發展性評價體系。一是因農村學校教師業務水平參差不齊，評價不能整齊劃一，應重視個性化評價，形成多元的評價目標；二是要重視過程評價，應多看到教師的業務的進步，建立盡可能使每個教師都能成功的評價機制；最后，評價要以教師自評為主，學校領導、教師、學生、家長共同參與，強調教師對自己教學行為的分析與反思。教師是有豐富內心世界和細膩情感體驗的知識分子，他們重視學校對他們的評價，當領導真正把他們當作學校主人看待時，憑自己的職業道德，“為了每一位學生的發展”，他們會化壓力為動力，理直氣壯地參與新課改。
4．以人為本，關心教師，增強教師參與新課改的信心。
