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初中歷史背誦的技巧范文1
關鍵詞：初中歷史；教學；情境教學；現狀問題；應用策略
一、引言
當下的初中歷史教學存在著諸多問題，例如教學模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統意義上的分析、理解，緊接著帶領學生背誦相關的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學習效率的提升更是無從談起。長期下來，學生會覺得歷史學習很枯燥，課堂效果事倍功半。
二、當下初中歷史教學的現狀問題分析
第一，缺乏教學目標。當下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認真準備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內容不相符的教學目標。由于欠缺妥當的安排，就會讓目標有空洞性，與其目標難以實現。教師在安排相關的教學環節時，也沒有刻意向教學目標靠攏，這樣下去就會使教學效果不盡人意。第二，教學觀念落后。當下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學生為主的教學模式。當下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統的灌輸，無法倡導自主、探究式的歷史學習，陳舊的學習觀念讓學生在歷史學習體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學策略。當下的歷史教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養。
三、情境教學在初中歷史教學中的應用
第二，做好課前準備。課前準備在情境教學中，主要包含了兩個內容，一個是學習目標的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學生定下學習目標，就會讓學生在學習歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學生的促進作用，使得學生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設置，首先教師要幫助學生了解相關內容，帶領學生去感悟歷史環境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發，幫助學生了解當時人民或者領導的心境，更好地促進學生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導學生去了解當時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發展水平，從具體的事件出發，引導學生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學生更快地領悟歷史事件的要點。對于學生的歷史體驗上，也有一定的促進作用。第二，注重對學生學習興趣的啟發。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容總結給學生，學生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排。興趣是學生學習的基礎，初中歷史課程是學生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學生保持對歷史的興趣，就需要讓學生有對歷史學習的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發學生的學習興趣，用些許的要素來引發學生的關注，以情境課堂來觸發學生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現在學生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發學生的注意力，同時也能夠帶給學生精神上的滿足。在情境歷史教學中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發學生的興趣。例如在學習的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學生進行一次聲情并茂的演講，以此來激發學生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學生試著想象自己就是當時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發學生心中的民族情懷，學生的興奮點也會就此打開。所以，在培養學生對歷史事件感悟上，要懂得激發學生的興趣。只有充分地了解和激發學生的興趣，才能夠讓學生更具想象力與探索力，這樣的學習過程才更具效果。學生的情操、思維能力都會在情境教學的培養下，得到明顯提升。
四、結束語
初中學生有著學習壓力大的特點，每天要接觸和學習的課程較多，情景教學在歷史教學中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應盡可能地為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生在充滿趣味的環境下去學習。
參考文獻：
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初中歷史背誦的技巧范文2
[關鍵詞]新課程 初中歷史 課堂教學
[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新課程下的初中歷史課堂教學，不僅關注歷史知識，更要關注學生的情感和態度。關注學生在學習歷史知識過程中的狀態，是否主動學習，是否樂學；關注學生學習歷史知識中運用的方法，是否運用了新課程所倡導的資助、合作、探究的學習方式，關注學生是否就相關歷史知識進行研究性學習。為此，做好歷史教學在新課程下有了更深層次的含義，需要我們仔細研究課標，深刻領會新課程精神，采用多種有效措施，做好初中歷史課堂教學。
1 教師要打破傳統，從教學模式、教學方法、評價方法等方面做出相應改變
教學是一種由教師的教授與學生的學習構成的雙邊活動過程，“教”與“學”既對立又統一。教師要轉變角色，由課堂的主宰者變為課堂的組織者、引導者、參與者。以學生為主題，充分尊重學生，給學生合理的時間和自，幫助學生構建知識、發展個性。
教師要注重學生學習歷史方式的突破，要大膽提倡探究式學習，要把歷史課堂準備成有活生生感知材料的專題課，注重學習自身收集材料，注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”，讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能，變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式，從而發展學生探索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。
教師在教學設計過程中，要著力注重結合歷史學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學生走向探究性學習過程，從而促進學生和諧發展。
2 課堂教學中要注意問題設計和教學情境的創設
“問題”是開啟思維和發展思維的源泉。教師要圍繞教學目標、教學重點，將教學內容由淺入深，由遠至近，從學生關注的知識“熱點”設計出一系列有趣的有梯度的問題，引導學生步步深入，探索歷史知識。
問題設計，要考慮多數學生的知識水平，以保證學生的參與程度和熱情。調動全體學生積極活動，讓每個學生都能圍繞老師問題進行積極思考，都有表現機會，都能享受到成功的喜悅；問題設計要有層次性，根據歷史知識的內在聯系，問題由易到難，由小到大，由簡到繁，由已知到來知，層層推進，步步深入，使得出的結論水到渠成；問題設計要有啟發性，能夠激發學生的思維能力，逐步培養學生的質疑、釋疑能力，邏輯思維能力，使學生問有所思，思有所得。問題的設計還要具有開放性，留給學生足夠的空間去討論、去交流，既活躍了課堂，又培養學生的發散性思維，培養學生合作、探究能力。
豐富多彩的教學情境能刺激初中學生天生的好奇心，喚起學生強烈的求知欲望，也能使課堂生動活潑，提高教學效果。為此教師要根據具體教學內容，創設出有實效的教學情境，提高學生興趣，加深學生感受，使學生在教學情境中獲得體驗和感悟。
3 注重學生歷史學習習慣的培養和教學方法的使用
學科不同，學習方法、教學方法不同，要學好歷史，無疑學生要先做好“聽”的工作，聽歷史課的方法，可分為“讀”、“聽”、“思”三個方面。在老師指導下，自主閱讀有關教材內容，掌握基本歷史知識和線索。學生在聽課時要抱著認真的學習態度，集中注意力，及時和準確地吸收教師所講重點要點。學生在聽課時要主動進行思考，一方面要對聽到的歷史內容等進行辨識，對所傳達的信息及時作出反應；一方面還要對信息加以篩選，以吸收有價值的信息。聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了，有沒有疑問等自我質疑。教師還可對如何預習、如何記筆記、如何快速背誦歷史知識、如何復習等對學生進行指導，使學生養成良好的歷史學習習慣。如在歷史教學中常用到的順口溜記憶法，關鍵字詞記憶法等。如在記憶“在近代，中國是怎樣一步步陷入半殖民地深淵的?”，我們可將形成的過程用幾個關鍵字掌握：即①開始；⑦進一步；③大大加深，④完全陷入。然后聯系幾次列強的影響：①使中國開始淪為半殖民地；②第二次進一步加深一③及《》的簽訂大大加深了中國半殖民地化，④八國聯軍侵華及《》的簽訂使中國完全陷入半殖民地的深淵。
教學過程中，根據教學內容，教師還可有針對性地讓學生運用所學歷史知識，聯系生活熱點，撰寫小論文，從而培養學生的綜合技能。還可布置一些與歷史有關的任務讓學生去進行社會調查，古今對比，形成自己的調查報告。
總之，教師的“教”，要以學生的“學”為前提和基礎，教師要以課程標準為指引，結合學生學習實際，遵循初中學生心理特點，合理整合教材內容，選用適當教學方法，堅持教學研究和教學改革，不斷調整自己的叫學，我們的初中歷史教學一定會越來越好。
參考文獻
[1]人教版初中歷史教材及課程標準.
初中歷史背誦的技巧范文3
關鍵詞：構建；初中歷史；高效課堂；新課改
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
科學家嚴濟慈曾指出，講課是科學的演說，而教學則是表現藝術。要想讓教學呈現出藝術化，教師必須進行藝術化教學，教學活動是創造性極強的活動，并不簡單機械的模仿，是給予學生知識的復雜勞動。初中歷史要想構建高效的課堂，必須調動學生的學習興趣以及積極性。事實表明，只有對從事和研究的事情有濃厚興趣的人，才能在其從事的領域取得成就。興趣是學習的最佳動力，死記硬背與機械的模仿，缺乏思維擴散，學生的全面能力得不到提高，難以達到初中歷史教學預期的目標，更難以形成高效的課堂教學。本文就中學歷史教學過程當中學生學習興趣的激發以及高效課堂的構建進行了分析。
1充分調動學生情感的交流
1.1 中學生同課本情感的交流
教學過程并不是傳授知識的簡單過程，它應是情感的交流過程，應用毫無表情變化以及乏味的語言不能夠激發學生的興趣。在歷史教學中要重視用情感使學生進入到歷史故事當中，并去熟悉歷史人物，讓學生在學習中深入到歷史情境當中，產生同課本內容間情感的交流。教師必須拋棄原有對知識呆板枯燥的傳授以及簡單的字面解釋，要用情感豐富的語言以及趣味十足的歷史事件以及形象生動的歷史人物來感染學生，創造同課文相符合的歷史情境，讓中學歷史課堂實現情感的交流，既可以調動學生學習歷史的興趣，還能夠明顯的提高教學的效果。
1.2 中學生同教師情感的交流
課堂教學當中，有些教師的課堂，學生都可以在不知不覺中集中自己的精神進入到學習當中，而有些教師的課堂，雖然教師講授的很熱情，但有些學生卻感覺毫無趣味可言，沒有興趣聽課。造成這種現象的原因就是學生的思想非常豐富，而教師一直用機械的方式重復教學，師生之間缺少情感的交流和心靈的溝通，讓學生主觀的產生厭課的心理。教師要用良好的形象去獲得學生的尊重與敬佩，對于犯錯的學生要給予正確的引導，而不是嚴厲的進行批評，對于成功的同學也要不吝表揚，要放下自己的架子，給予學生關懷，創建民主、和諧的教學環境，形成亦師亦友的融洽師生關系，讓學生能夠主動接受教師所教授的知識，提升學生的學習興趣，這也是構建中學歷史高效課堂的前提。
2對中學歷史教師的能力進行強化
隨著社會的不斷進步，更新知識的速度也非常快，教師必須加強自身能力的提升，沒有好教師的教導，很難擁有好的學生，更別說構建高效課堂了，因此老師必須進行自身的強化。
2.1 多學
學習是持之以恒的一個過程，歷史教師更是如此，要想將歷史課堂變得生動而有趣，并不是背誦記憶就能達到的，教師既要充分的掌握教學的內容，還在在這個基礎之上了解歷史人物的知識與故事，以利于在課堂上將教學的內容從基礎知識上延伸到故事情節當中，以此來提高中學生的學習興趣 ，吸引他們集中注意力，使課堂氛圍更加活躍。
2.2 多備
備，是指備課要有技巧，是為課堂教學做準備，也是為整個教學階段做準備。要減少價值低、意義小的問題，讓教學問題從學生的實際出發，激發學生的興趣，并引導及思考問題，要想上好歷史課，好的備課過程當然必不可少。對于整個教學的階段，尤其是復習期間，必須謹慎的選擇復習的資料，布置作業也要合理，避免無用功，多關注并了解學生，針對學生學習的弱點以及難點進行訓練，既要減少學生作業的量，還要確保教學的效率。
2.3 多察
察，指的是察言觀色，以往的教學當中，教師都是按照備課的內容去推進課堂教學，將準備好的問題問完，繼續講，直到講完。備課，肯定是為了能給課堂教學帶來方便，但是也不能忽略課堂上學生的實際反響。因此，教師在課堂上必須要察言觀色，看學生是理解內容釋然的笑，還是困惑的緊皺眉頭，由于學生的實際情況都不相同，在備課時教師不可能了解所有學生的問題，準備好的問題是大多數人都是產生的疑問，但對過程中一小部分學生的疑問也必須照顧到，及時詢問、及時解答，不能一味的推進課程。
3要應用形象的語言
在中學的歷史課本中比較注重傳授基礎知識，史實的敘述非常簡略，當然不可能像小說或歷史演義那樣生動和具體，但教師如果照本宣讀學生當然也會覺得枯燥和乏味，應適當應用形象的語言表述，讓整個教學的過程充分感情的色彩，效果將大大不同。
3.1 讓教學的手段多樣化
中學歷史教學肩負著給學生傳授知識，進行思想教育以及能力培養的重要任務，怎樣按照中學生的認知規律以及歷史學科的具體特點去優化課堂的教學，提升學生的整體素質，已成為中炒家歷史教學改革的重點。課堂教學中計算機多媒體教學被逐漸應用，把錄像、電影、投影、錄音、電視以及幻燈片多種電教媒體進行綜合并有效的引入歷史教學課堂，將先進行教學手段與教學方法有效的結合，創設逼真的情境，再現歷史事件當時的場面，以激起學生的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，是提高教學質量以及教學效果的有效路徑。
3.2 中學歷史課堂的側重點
中學歷史教學任務完成的主要途徑就是課堂的教學活動，較好的教學效果是每一位歷史教師不懈追求的目標。歷史課是上下幾千年的縱覽，內容繁雜，涉及的面較廣，要怎樣才能化繁為簡、化難為易，給學生進行深入淺出的講解，是歷史教師需要注意的，要想上好每一節歷史課，必須做到以下幾點：
3.2.1 用有趣的語言和有趣的問題來吸引學生。教師講課時語言要生動有趣，吸引學生的注意力，提出的問題要讓學生感到興趣，吸引他們學習的興趣。
3.2.2 注重每一個細節。教師要注意觀察教學當中的每個環節，包括學生的反映，以及各個學習水平層次學生的實際反映，并根據實際去調整教學進度，提高教學有效性，達到高效的教學。
3.2.3 教學的方法要新穎。歷史的內容是不變的，但教學的方法可以不斷創新。教師要多關注自己所教的學生，多做課后總結與反思，總結出適合自己以及所教學生的教學方法，并融入現代化的教學手段，吸引學生注意力。教師也要不斷充實自己，掌握新的教學理念，提高自己教學的水平。
3.2.4 授課要用真情實感。歷史教學并不是讓學生簡單的學習知識，還要在歷史當中激發中學生愛國的情感，因此，歷史教學當中，教師必須把自己對于歷史事件最真實的感受傳達給學生，讓學生從心理上被歷史所觸動。
參考文獻
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初中歷史背誦的技巧范文4
關鍵詞：歷史教學；主體地位；體現方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-080-1首先，教師要提高自身素質
現代教學理論更加強調學生的主體作用，但同時也強調教師的主導作用。在教學過程中，教師不僅決定著教學的思想政治方向，也決定著教學的進度和質量。教師既要考慮自己教什么和怎樣教，還要明確學生學什么和怎樣學。歷史教師不僅是知識的傳播者，而且是培養學生樹立正確世界觀、認識人類社會發展規律的領路人。實踐證明，教師自身的學識、思想、品德、能力、修養等素質，會對學生主體作用的發揮產生影響力。此外，教師高超的教學藝術是開啟學生主體作用閘門的鑰匙。在教學過程中，教師運用恰當的教學方法一面傳播知識，一直也在間接地介紹自己的思維方法，介紹提出問題、分析問題和解決問題的方法，學生思維的火花由此點燃。教師教育思想的轉變是學生發揮主體作用的前提。在傳統教育思想的指導下，只重教師教，忽視學生學，把課堂教學只當成由教師操縱下的一個關閉系統，壓抑了學生的個性。把學生學習過程由教師傳播知識轉變成既重知識傳授，又重能力培養的全面育人的過程，在教師指導下學生探求知識、發展能力的過程。作為歷史教師，除了專業知識的學習外，還應悉心鉆研教育教學理論，增強教改意識，不斷汲取國內外先進的教育經驗，并在教學工作中認真實踐。
其次，教師要培養學生自主學習的意識
如，在世界史中講到資產階級革命時，先讓學生了解資產階級革命的規律，即革命的背景或原因、領導階級、革命對象或任務、革命綱領、結果或意義、起止時間等七要素。然后舉出英國資產階級革命這個典型內容，讓學生自學，然后小組討論，最后讓同學起來歸納，老師及時指正、小結，形成正確、完全的結論。等講到法國大革命、美國的獨立戰爭和南北戰爭，甚至是一戰和二戰，都可依次類推。所以凡第一次講到的問題，教師千萬不可忘了講規律。這樣學生在學會學習方法和規律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史，對歷史更加感興趣。
要培養自學能力，我們在教學過程中就要把思維方式教給學生。古人云“授人以魚”，不如“授人以漁”，因此，教師在教學過程中，要有計劃、有目的地將分析、綜合、比較、概括、歸納等各種認識問題、分析問題、解決問題的方法傳授給學生。當學生具備了這些能力，他們就可以自己獲得信息，自己運用知識解決問題了。這樣學生才能對教材知識有新的認識和體會，才能進一步探求新問題，達到教學的目的。
再次，教師要會創設和諧的教學環境
1.優化師生關系。這是平時逐步培養起來的。教師要走到學生當中去，要經常與學生談心，了解學生的心理動向，了解學生對歷史課的學習態度、興趣和愿望。和諧的師生關系有助于提高課堂教學的效率，有助于發揮學生的主體作用，也有助于學生的創新發展。
2.處理好練習與講解的關系。練習既是對所學知識的運用，也是對所學知識的檢查，同時還有利于提高學生的能力和素質。在課堂教學中，教師要精講，主要是點撥學生的思路，講解解題的技巧，引導學生自主地將書本知識進行靈活運用。學生要巧練，在做題過程中要善于通過研究和討論進行總結，加以適當的練習，以達到預期的目的。
第四，教師在課堂上要引導學生積極參與
學習歷史僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。給學生以發揮自己的想象力、創造力的有效空間；給學生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕松和愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的學生生活。因此，在新課程教學理念下應把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，只有學生自己發現問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。
最后，教師要培養學生解決問題的能力
學習的目的是為了運用。歷史學科知識的運用，一方面是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
初中歷史背誦的技巧范文5
關鍵詞：小學起步階段 語文寫作 模仿 素質教育
中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0122-02
對于語文來說，寫作恐怕算是教學難度非常大的一門學科。如果說在小學階段，拼音、認字都是初級階段是一個積累的過程，進入三年級之后慢慢開始接觸語文寫作。很多家長為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補習班，但是最后的結果并沒有預期的那么好。其實“萬丈高樓平地起”，特別是語文寫作這個學科，更多講究的是“厚積薄發”，只有開始的時候有一定的積累，例如在初期階段進行模仿，經過這樣一段時期的沉淀之后，才會有后來能夠駕馭好各種寫作題材的能力。
1 關于小學起步階段模仿寫作現狀分析
對于小學起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優秀作文選來供學生學習，筆者相信優秀作文選自然會有它優秀的一面，也當然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過程中是需要出現的，對于起步階段的孩子們來說，模仿還應該是先從句子的模仿開始。所以，優秀作文選上面選擇的只是文章比較優秀的，對于句子的模仿還是要老師來進行挑選。但是很多老師并沒有深層次的進行挑選，只是覺得某句話的語句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經過自己仔細斟酌決定的。
例如“我獨自一個人走在伸手不見五指的晚上，突然一個巨大無比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對于一個三年級的孩子來說具有范文作用，因為這句話里面運用了成語，很多修飾性的詞語，令文章增色不少。但是如果老師仔細深究的話，就會發現，這個夜晚已經伸手不見五指，又怎會讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學生模仿類似于這樣邏輯不通的語句，那很有可能讓孩子們產生一個非常不好的習慣――即一味的追求語句上面的華麗而不注重生活常識。其實這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區，以為有很多形容詞，句子相對來說復雜一點、長一點就是好文章。這樣的模仿筆者相信對于孩子們來說是“致命的”，特別是語文寫作剛剛起步的孩子們。
其次，當下還有一個不可忽視的現象就是現在的小學生們生活內容都十分單調。每個小學生白天在學校學習，老師在學校進行的都是課堂教學，晚上回到家之后寫老師留下的作業，之后便開始看電視、玩IPad等等他們覺得最為好的娛樂方式，當前有的學校在下課之后會辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設。在這樣的情況下，孩子們對于作文的感知能力只是來源于他們看到別人寫的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫的作文已經缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語言堆砌出來的“華麗語句集合”而已。
2 模仿寫作的誤區
其實所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國小學教育體系之中，幾乎沒有老師對“模仿”和“抄襲”有一個本質上面的區分，模仿是在對人家中心思想、主旨大意有理解的基礎上，對于作者的語言組織能力、詞語修飾能力進行欣賞之后 能夠寫出來自己的句子、文章。模仿對于孩子們來說是一個長期并且艱巨的工作。但是對于孩子們來說也是非常有效提高寫作能力的方式。
但是現在老師們或者寫作班為了快捷，也為了有好的成績讓領導、家長們看到往往求快，在原有語句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實可以讓他們的家長們看到孩子們飛速的發展。但是對于語文寫作教學這個學科來說，早已經脫離了教學目標。
其實如果參照《語文課程標準（實驗稿）》，教育部更加希望的小學生們可以有一個獨立思考，善于發現周邊大的一切，對于寫作有一個初步認識并且培養孩子們寫作信心的一個目標。畢竟，小學寫作不像高中，面臨強大的升學考試的壓力，素質教育對于小學寫作來說還是最為重要的。
3 模仿寫作在小學起步階段語文寫作中的應用
3.1 選擇性的模仿
其實小學起步階段最開始進行模仿的不一定是優秀的范文，應該是閱讀優秀的作品，注重平時的積累。其實積累是一個非常重要的過程，在我們傳統的教學之中，經常會有讓我們背誦的課文，雖然學生很痛恨，但其實那個是非常有必要的。像古詩詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對于孩子們來說太過遙遠，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會有模仿這些語句的能力，甚至是最后有點模仿出名家的意境。優秀的范文也是一個可供模仿的對象，但是老師在選擇模仿的時候還是要有選擇性的進行。學校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時候老師可以鼓勵五六年級的學生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識面的同時也必定可以拓展自己的詞匯量，其實五年級左右的學生已經可以開始閱讀一些簡版的世界名著。在閱讀世界名著的時候，他們可以從作者創作意圖、整本書的架構中獲得啟發，這種啟發是循序漸進的，但是對于孩子們的模仿，特別是寫作的模仿還是非常重要的。
3.2 模仿的技巧性運用
“善學者，得魚忘鑒；不善學者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學習模仿關鍵，模仿并非一味的進行，也應該運用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須現有自己的思考。其實模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進行把握。在孩子們明白自己所要寫的中心思想之后，首先自我進行創作，創作之后老師再拿相應的文章進行對比，甚至可以做每段的自我寫作―范文對比―范文模仿這樣的順序來進行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發揮空間。對于小學語文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫作模板，其實這沒有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎上進行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。
4 結語
一切新事物的開始都是要從模仿做起的，語文寫作也不例外，甚至模仿要占據著非常長的時間，厚積薄發，沒有原始的積累怎么可能會有后來自我的創作。增加積累也不要局限于課堂內，老師也可以引導孩子們增加課外閱量，國內外經典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實對于小學階段的寫作起步，更重要的是培養孩子們對于寫作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時候沒有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來模仿一下范文中的寫作中心，看他們在敘述一個故事，一個場景的時候以一種什么樣的格式來進行，慢慢形成自己的寫作風格。
參考文獻
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