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高中語文教資要求范文1
【關鍵詞】高中語文教師專業素養探究
前言
“沒有教師的專業發展,就沒有課程改革的發展。課程的變革實際是人的變革?！痹诋斍靶抡n改形勢下，迫切需要提升教師的專業素養。語文教師的專業素養對語文教學有著十分重要的影響,教師的素質直接關系到學生的學習、思想、身心等各個方面的發展?；蛘哒f，我國基礎教育的質量好壞，與教師的專業素養的高低密切相關。
高中語文教師的專業素養，我認為可以從以下幾方面來談：語文教師的專業知識素養、語文教師的教育教學技能以及教師的良好的職業道德。
一、語文教師的專業知識素養
語文教師的專業知識素養，主要包括語文知識素養、普通文化知識素養以及社會科學知識和自然科學知識
1、語文知識素養
如果對于一個士兵來說，槍是他的武器，那么，對教師來說，專業知識就是教師上講臺的必備武器。教師要順利地完成自己的教學任務，必須具備扎實的專業知識。“資之深，則左右逢源?！闭Z文學科是一門綜合性很強的學科，它需要教師對自己的專業知識信手拈來，運用自如。教師具備豐富的專業知識，也自然會教給學生更多的知識，也增加了教師在學生眼中的魅力。這種情況下，學生學習語文就會帶著很強的愉悅感，學生學習的積極性高了，學習的效果自然就會好。
2、普通文化知識素養
語文學科的特點給我們高中語文教師提出了更高的要求。我們必須具有豐富的社會科學知識，才能準確地把握文本的思想內容。語文教師要學習中國歷史，尤其是中國近代史。文史不分家，說的也是這個道理。語文教師還要懂得經濟、法律、民族習俗、風土人情、人際交往等方面的知識。此外，還要關注哲學、倫理學、地理學、環境學、軍事學等的發展。總之，語文教師要做到博覽群書，了解社會，體味人生。語文教師只有具備豐富的知識，開闊的視野，才能做到厚積薄發
語文教師雖不會去傳授有關自然科學的知識，但語文教師恰恰不能沒有這方面的知識。因為我們可能會遇到有關自然科學方面的文章，在不了解這方面知識的情況下，我們如何將這樣的文章給學生講解分析呢？如果語文教師對課文涉及數學、物理、化學、地學等方面的知識知之甚少甚至一竅不通，就勢必會在教學中出現科學性、常識性的錯誤。
具備了豐富的專業知識、廣博的社會科學知識以及自然科學知識，課堂上我們才有可能天南地北，無不知曉，從而做到旁征博引、談古論今。這樣既豐富了學生的語文課堂，更激發了學生學習語文的積極性。我們的語文課一定會在教師的侃侃而談、學生的饒有興趣中快樂地進行。
二、語文教師的教育教學技能
首先，語文教師要有全新的教育理念。教師掌握了全新教育理念，就不僅在理念上，更會在行動中去踐行新課程教育改革的具體要求。新課改目標要求高中語文教師不僅要讓學生獲得語文學科的知識、能力、方法，更要培養學生、培育學生，塑造他們正確的情感價值觀，培育學生要有自己的思想。
其次，語文教師一定要懂得心理學知識。如今的孩子大多都是獨生子，平時與人的交往畢竟有限。他們接觸最多的可能就是父母，可學生很少愿意把自己的所思所想與自己的父母交流。這種情況下，孩子們的心理有時會向不太健康的方面發展。教師如果懂得心理學，就會及時對學生的心理做出判斷，并找出合適恰當的溝通交流方式，從而讓學生身心得到健康發展。
再次，語文教師要有較強的教學組組能力。一位合格的語文教師，只有豐富的專業知識素養還遠遠不夠，還要有較強的教學組織能力，既知道教什么，又知道怎么教。教師如果不能把知識傳授給學生，他的知識再多也沒有用?！皩W者未必是良師”說的就是這個道理。
三、教師的良好的職業道德
一位合格的語文教師必須要有愛心。教師的愛與尊重往往能在學生心里引起極大的共鳴。這種愛，是教師關注學生的體現，也是教師個人修養的一部分。只有對學生充滿愛心的教師，才有可能做學生的好老師。
作為教師，在教學過程中，難免會遇到一些較難的問題或過于簡單的問題，要解決這些問題需要教師的耐心。我們對學生的錯誤需要耐心，我們對學生的成長需要耐心。有些學生很喜歡找語文教師談心，因為覺得語文教師細膩，這時，你就絕不能辜負學生對你的期望，要耐心地為他們解決困難，他們才會更加信任你。
任何一件工作，如果沒有你對它的熱愛，想要做好它是比較困難的。對工作的熱情，這是教師職業道德中重要的一個方面。一個熱愛自己職業的人,會把他所從事的工作當作自己的事業,從而對學生、對學校、對社會承擔責任?！敖處熞羁汤斫庾约核鶑氖侣殬I的特點、社會意義和道德價值,從內心激發對教師這一職業的熱愛,把自己的人生價值同人民的教育事業聯系在一起。”
語文教師實際教學中還要注意自己的內在精神品質，那就是教師的德行：真和善、公正和責任感?！罢妗笔墙處煂θ魏问虑榈恼\信，“善”是教師對待學習、工作的良知，“公正”是教師處理事情時不帶有自己的主觀情緒。教師的德行中最重要的是教師的責任感?！罢嬲呢熑问且环N完全自愿的行動,責任感意味著教師可以并準備著對學生的需要采取行動?！?/p>
總而言之，提升高中語文教師的專業素養，是現代教育發展的必然趨勢。教師的專業素養提高了，相應地，教學水平自然會提高，學生也將受益無窮，我們基礎教育的質量也將會大大提高。
參考文獻
[1]倪文錦:《新編語文課程與教學論》,華東師范大學出版社,2006年版
高中語文教資要求范文2
【關鍵詞】高中語文選修課思考
一、問題的提出
（一）選修課很好，但現已變成“第二必修”課
《普通高中課程方案（實驗）》指出：
普通高中課程方案以教育要適應時展的需要，立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中課程體系，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。
《普通高中語文課程標準（實驗）》 指出：
高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。
高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
此次課程改革的廣度和深度、其理論的前瞻性和實踐的操作性、都渴望達到一個前所未有的高度，有標志性的意義，被認為進入了“課程體系全面現代化的時期”，標志著中國的課程改革進入了一個全新的、全面現代化的階段。但改革的實際效果并不理想，可以這樣評價：改革內涵賦予多，課程設計借鑒多，行政管理聲勢大，方案推行挑戰大，教育行為影響小，課改實施力度小。一個最典型的例子，就是行政主管部門通過紅頭文件將選修課變成了“第二必修課”，令一線教師無所適從。能否讓選修課真正成為學生自主發展的基石，在一定程度上關系到這次新課程改革能否成功的關鍵。
（二）多元化，多層次培養學生個性形成已成為共識，但學生的自主發展仍然讓位于應試教育。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）：第五章 高中階段教育指出：（十一）加快普及高中階段教育。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服“應試教育”傾向。到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業生接受高中階段教育需求。
根據經濟社會發展需要，合理確定普通高中和中等職業學校招生比例，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當。加大中西部貧困地區高中階段教育的扶持力度。逐步消除大班額。
（十二）全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，提高課程的選擇性，促進學生全面而有個性的發展。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導。
（十三）推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。探索發現和培養創新人才的途徑。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。
但現在應試教育仍然是壓在一線教師，學校乃至教育行政部門的一座大山，選修課的推行仍然舉步維艱
（三）一線教師對選修課的認識不到位，心理準備不夠，面臨不少困惑。
面對新課程，特別是選修課程，說實話，一線的大量教師至今仍然心理準備不足。主要有兩種非常態心理：
一種是對選修課持反對意見，習慣于既有的語文教學模式，將選修變必修，輕車熟路，不愿意改變，美其名曰“強化課堂教學”；甚至干脆以高考為拒絕選修課的理由，仍然把選修課當必修課來講，還美其名曰“對學生負責”。以為高考不改，一切改革則無從談起。這顯然是極不明智的態度。
第二種是全盤否定傳統教學，人為地樹立起這也不是，那也不是的靶子，好像一搞新課程，就什么都要新，現在有些地方甚至把“學生占領課堂”當作一種新課程改革的時髦樣板大力推廣，在這樣的課堂上，幾個學生充當了教師的角色，在幾塊黑板上眉飛色舞的講，大多數學生在下面茫然四顧，不知所云。這里的課堂，看不到教師“導”的身影，聽不到學生的“讀”；我曾私下問一位教師，你認為這是新課改嗎？這位老師笑一笑，很是無奈。
甚至有的學校規定，教師在課堂上講了話，就要扣工資，表現出一種十足的“課霸”嘴臉和浮躁心態，急功近利的肆意歪曲新課程改革的意義和價值，甚至還有些所謂的“名師”，到處招搖撞騙“一年360天，300天在外講學，而他的學生居然還坐得住，每天還要寫500字的文章，素質很好云云……”這樣的昏話居然還有人捧場。有人問我：這是真的嗎？我只好一笑：權當是“皇帝的新裝”吧！這些少數打著素質教育的旗號，干著害人子女，危及民族發展勾當的人和事，也是應該警惕的。目前，高中語文選修課程帶給人們的困惑多多，相當具有普遍性。
二、要處理好語文選修課程中，國家課程與校本課程的關系。
人們習慣上將學校、教師自主開發的課程稱為校本課程。同時，課程專家指出，選修課程與校本課程因劃分標準不同而不能歸為同類、同級課程。選修課程是與必修課程對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。
在這次新課改實踐中，我們看到，語文選修課程的開發和實施，還處于原始探索階段，許多學校還不具備獨立開發具有校本特點的語文選修課程的實力。學校所開設語文選修課程，基本服從教育主管部門的安排，結果選修成了第二必修，所選模塊也盡可能地圍繞高考來設置。
教育主管部門規定開設的選修課程，具有共性，便于高考的統一操作，卻少了個性?！镀胀ǜ咧姓n程方案課程內容》要求高中課程內容遵循三個基本原則：
時代性——課程內容的選擇體現當代社會進步和科技發展，反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系。同時，根據時展需要及時調整、更新。
基礎性——強調掌握必需的經典知識及靈活運用的能力；注重培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態度；注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內容既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎。
選擇性——為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。
教師要想在選修課教學上有所作為，關鍵是自己要靜下心來多閱讀，多思考，切實弄清選修課的目的、任務及課堂有效教學的方法措施。
高中語文教資要求范文3
有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發現有創造。從完成中學語文教學的任務上看，運用比較法教學也是必要的。下面我就如何運用比較法來學習語文這一問題談幾點自己的看法。
一、文學常識中有很多需要比較來掌握的知識
1.作品作者的比較
高中語文課本中有多位名字相近或相關聯的容易混淆的作家，這類作家使得相當一部分學生在考試或練習中容易出錯。其中最容易出錯的莫過于司馬遷與司馬光及其作品《史記》與《資治通鑒》了。每當教學遇到其中一個時，我總是要提到另一個，進行一番比較。為了更方便記憶，我特別編了一句話：宋光資大便（編）通，意即北宋的作家司馬光主編的《資治通鑒》是我國最大的編年體通史，這樣重點記住其中一個，那么，剩下的就是另一個了。
又如：《論語》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等諸子散文作品和作者很容易混淆，也須細心比較出其中的異同。（1）諸子生活的時代不同：孔子是春秋末期人，孟子、莊子、荀子則是戰國人；（2）諸子的稱謂不同：孔子、孟子是思想家、政治家、教育家，莊子、荀子則是思想家；（3）學派不同：孔子、孟子、荀子屬儒家學派，而莊子是道家學派；（4）作品的作者不同：《論語》是孔子的弟子和后學所記，《孟子》是孟子本人及門徒所著，《莊子》是莊子本人和他的門人，以及后來學者的著作，《荀子》是荀子本人所著。
2.文化知識的比較
中國歷史悠久，上下五千年，有著燦爛的古代文化，積淀著豐富的古文化知識，很多東西需要學生了解或掌握的。同樣，其中不乏有一些容易混同的知識，
如：古代兄弟從大到小的排行依次為伯、仲、叔、季，而一年四季，每季三個月，古人稱每季的三個月為孟、仲、季。還有許多這類知識，在此我不再一一列舉。
二、詞語的音形義需要在比較中掌握
無論是平時考試，還是高考，這類詞語基本上每次都要考到，而真正能完全把握的同學是少之又少，甚至沒有。原因是這類詞較多，而且很容易混淆，對此，我們應該采取先歸類，后比較的方法來辨別掌握。
1.同義詞或近義詞的比較
同義詞是意義相同或相近的一組詞語。辨析同義詞或近義詞可從以下幾方面來考慮：
（1）從感彩上進行辨析，也就是從詞的褒貶義去辨析。如“頑強”與“頑固”，前者表示贊許，后者則表示憎恨。
（2）從語意輕重上進行辨析。如“破壞”與“摧毀”，前者程度淺，后者程度深。
（3）從范圍大小上進行辨析。如“戰爭”“戰役”與“戰斗”，三者的范圍由大到小。
（4）從具體與概括的不同進行辨析。如“衣服”與“襯衫”，“衣服”是概括性的，指所有衣服，而“襯衫”是具體的。
（5）從對象的不同去辨別。如“沉重”與“繁重”，都有分量重的意思，但“沉重”指精神或思想負擔重，而“繁重”則指工作、任務的數量重。
（6）從普通話和方言來辨別。如“討飯”與“乞丐”，分別是口頭語與書面語；“爸爸”與“父親”，分別是新詞與舊詞。
（7）從詞語搭配進行辨別。如“發揮”與“發揚”。
2.同音字的比較
同音詞就是語音相同而意義不同的一組詞語。
大量同音詞的存在有它積極的一面，它使得漢語的表達多了同音雙關等修辭手法，運用得好，可以使語言風趣幽默，涵義豐富。
事情都是一分為二的。大量同音詞的存在，也給漢語的應用帶來了很多障礙。同音詞的大量存在使得許多人在漢字的書寫上出現眾多的別字。例如將“唉聲嘆氣”寫成“哀聲嘆氣”，將“川流不息”寫成“穿流不息”，把“鴉雀無聲”寫成“雅鵲無聲”，把“部署”寫成“布署”，等等，這自然與書寫者對詞語語義的理解不明有關，所以，我們在學習運用的過程中要細心辨別比較。
3.形似字的比較
漢字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫構成的，一個字一個樣子。但有些字，形體相近，差別很細微。我們稱這些字為形似字。形似字即形體相近而意義不同。有的形似字筆畫數目不同，如“烏”和“鳥”、“免”和“兔”；有的是個別筆形不同，如“戌”“戎”和“戍”、“母”和“毋”、；有的則是構字部件有差異，如“藍”和“籃”、“辯”“辨”和“辮”；有的形似字差別很小，如“巳”“已”和“己”、“失”和“矢”，等等，只是筆畫的高低、長短有區別。
學生們在讀或寫時常常把一個字讀錯或寫錯，往往是由于字形相近造成的。如把“悼（dào）念”讀成“掉（diào）念”，把“棘（jí）手”讀成“辣（là）手”，把“舂（chōng）米”錯寫、錯念成“春（chūn）米”等，就是由于形體相近。
對于成語中一些字的意思如果了解不透徹，使用時也會出錯，比如把形容旺盛的“如火如荼（tú，原意是茅草上的白花）”誤讀或誤寫為“如火如茶”等。
三、內容相近體裁相同的課文的比較
高中語文的課文有一些文體相同內容也相近，學生們學習起來也很容易弄錯。例如：徐剛的《森林寫意》與畢淑敏的《離太陽最近的樹》：
1.相同點有：（1）文體一樣，都是散文；（2）主題一樣，都表達了對人類與自然的關系的反思。
2.不同點有：（1）觀察思考的角度不同：《森林寫意》是全景式地來呈現作者對森林的思考，即發散式的思維方式，而《離太陽最近的樹》是從一個典型事件入手，由一點向縱深開掘，即聚集式的思維方式；（2）取材的著眼點不同：《森林寫意》是從森林的外部寫到內部、過去寫到現狀再寫到未來、森林的巨大貢獻寫到人類的荒謬行為，輻射面很寬，《離太陽最近的樹》則是結合自己的親身經歷及自己的視覺感受，講述了一個令人心悸的故事；（3）語言風格不同：《森林寫意》是用簡潔而凝重的文字傳遞知識，發表議論，《離太陽最近的樹》則是用嚴峻而具有穿透力的語言講述一個故事；（4）結構不同：《森林寫意》是平行發展的結構，而《離太陽最近的樹》是層層推進的結構等。
四、修辭方法的比較
高中語文教學大綱要求掌握的修辭手法大約有十二種，其中有幾種學生經常弄錯。
借喻和借代，二者有相近的地方，但通過仔細比較就可發現它們有以下幾點不同之處：（1）借喻是喻中有代，借代是代而不喻，（2）借喻側重“相似性”，借代側重“相關性”，（3）借喻可以改為明喻，借代則不能。舉個實例，“最可恨那些毒蛇猛獸，吃盡了我們的血肉”（《國際歌》），這句是借喻，用“毒蛇猛獸”來比喻不勞而獲奴隸主們，相似性是狠毒、兇殘，本句改為明喻是“最可恨那些像毒蛇猛獸一樣的奴隸主，吃盡了我們的血肉”；“先生，給現錢，，不行么？”（《多收了三五斗》）是借代，“”代銀元，二者的關系是銀元上面有的圖像，本句就不能變成明喻。
高中語文教資要求范文4
對學生學習成績進行評價，是教學全過程中重要的一環。一方面，它受教學目標制約，為實現教學目標服務；另一方面，它又反作用于教和學，起不容忽視的導向作用。
一般情況下，學校沿用的對學生語文學習成績的評價方法，是以學生期中、期末考試成績為主，參照學生平時成績，最后評定學生的學期或學年成績。這種評價學生語文學習成績的方法，至少存在以下三方面弊端：
1.1 不能全面反映學生的語文素質。學生的語文素質，至少應包括語文知識和語文能力兩項內容，而語文能力，人們公認應包括讀寫聽說四個方面?，F行評定學生語文成績的方法，并不能有效涵蓋學生語文素質的各主要方面，以書面考試為主的方式，不可避免地會將語文教學導向重視讀寫，輕視乃至忽略聽說的方向，語文教學大綱中規定的活動課等項內容也就形同虛設了。
1.2 不符合語文學科的學習規律。人們一直探索語文知識的鎖鏈式結構，但此問題一直沒有解決，或許語文知識根本就不可能形成鎖鏈式結構?，F行教材中，語文知識點分散，相當一部分知識重現率極低。因此知識積累是學好語文的重要手段，學語文的功夫必須下在平時，語文能力訓練也是如此。而過分強調期中、期末兩次考試，只會將學生引向考前突擊的路子。學生在短期內可能會在考試中取得好成績；時間一長，必然會在整個語文知識、能力網絡中形成大量漏洞，語文成績自然每況愈下。一些天資較好的學生語文成績卻很差，根源大多在此。
1.3 不能為貫徹語文教學大綱服務。語文教學大綱對學生的語文知識、能力、語文課型、語文課外活動等方面，都作了較詳細的規定，而現行評價學生語文成績的方法卻不能為全面貫徹大綱服務，即使學校、教師不按大綱要求去做，依然可完成對學生語文學習成績的評價，這樣，評價手段就失去了對教學各環節進行檢查的作用。
因此，必須對現行語文學習成績的評價方法進行改革，尤其在強調語文素質教育的今天，改革語文成績評價方法就顯得更加迫切了。
2 結構計分法
我校語文組從1989年起就開始在部分年級試行結構計分法。我們認為，結構計分對改革現行語文成績評價方法是有所啟發的，因此不揣淺陋，提出來與大家共同探討。
2.1 基本原則。結構計分的基本原則是一個全面和三個結合，即全面評價學生語文能力的各個方面，平時成績與期中、期末成績相結合，課內學習成績與課外學習成績相結合，獎勵與懲罰相結合。
2.2 具體方案。1989年2月， 我們制訂了《語文成績評定方法（試行）》，現抄錄如下：
語文成績評定方法（試行）。①學年成績：學年成績由第一學期成績與第二學期成績構成，第一學期占40%，第二學期占60%；②學期成績：學期成績由期末、期中、單元測驗、作文、生活隨筆、講話練習、課外閱讀等成績構成。期末占40%，期中占20%，兩次單元測驗占10%，六次大作文占12%，生活隨筆（按，相當于小作文或自由命題作文，在課下完成）占8%，講話練習占5%，課外閱讀占5%，另有獎懲成績[見第三項（2）（4）（5）條]；③具體標準：第一，作文：六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，若第一次成績不理想，允許作第二次，以成績高的一次計算所積分數；第二，生活隨筆：每學期生活隨筆（共10篇）共積累8分，計入學期成績。其中優等文占1/2以上，積8分； 占1/3以上，積6分；不足1 /3，積5分。有一次未完成，只積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0 分。或者，生活隨筆共8分，每個優等文得1分，得滿為止； 欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評改仔細認真，獎勵1分。
作業一貫認真、按時完成，課上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學提出較好建議的，均可獲得浮動分。
3 效果
3.1 實行結構計分法后，全面提高學生的語文素質逐漸形成了師生的共識，并有了操作系統的保證。由于結構計分法著眼于對學生讀寫聽說能力作綜合評價，使課內語文學習與課外學習相結合，所以自然引導師生把注意力由單純注重書面表達及閱讀轉向全面提高學生的語文素質，扭轉了一部分人在語文學習上中高考考什么就學什么，不考就不學的不良傾向。教師也更注重對學生語文能力的全面培養，努力探索全面提高學生語文素質 的方法及途徑。
3.2 減輕了考試壓力，調動了學生學習的積極性，將學生引導到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。
4 存在的問題
4.1 由于初高中語文教學有一定差異，本辦法在高中實行還存在眾多不適應的地方，至今尚未形成科學、完整的方案，只是貫徹了結構計分法的基本原則。
4.2 計分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量。
4.3 計分方法與現行中高考并不完全一致，在畢業班實行時，阻力較大。
高中語文教資要求范文5
【關鍵詞】職校語文 整合式教學 原則 要件 策略
2011年秋季學期，語文新教材投入使用，對于一線教師來說這是一個挑戰，因為在學校課程設置課時不變的情況下，教學內容增加了，教學任務繁重了。面對此種現狀，大部分教師把教學重心放在“閱讀與欣賞”部分，對于“表達與交流”“語文綜合實踐活動”則采取了這樣的“技術”處理：或者是用極短的課時勾畫重點，或者是布置學生課后自學，或者是干脆不教。有的教師還將此種處理方式作為經驗傳授給其他教師。表面看來對于新教材的這些處理，似乎有些道理：一是在課時緊張的情況下，對教材內容作了篩選，解決了內容與時間之間的矛盾；二是突出了“閱讀與欣賞”的教學重點（許多老師總認為“閱讀與欣賞”是考試的重點，考試的重點就是教學的重點）；三是組織學生利用課余時間進行自主學習，培養了學生的自學能力。但細細深究卻有諸多問題：一是不再是完整的語文教學，新的語文教材的教學單元由“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”三個部分構成，這三個部分是不可分割的一個教學整體，忽視或拋棄后兩個部分的教學，就不是完整的語文教學；二是削弱了學生運用語文的能力，相對于以往的舊版教材而言，后兩部分的教學內容，更注重加強語文實踐，更注重培養學生實際應用語文的能力。總的說來，這些處理方式或多或少地背離了職業教育人才培養的根本。因此，不論是哪一種，都實不足取。但新教材教學內容多與課時安排緊又是確實存在的矛盾，如何解決這對矛盾，許多語文教師在教學實踐中做了有益的嘗試與探索，并取得了較好的成效。譬如說比較式教學，將內容或形式相近的文本組在一起進行比較教學，可以節省一定教學時數；前導后拓式教學，加強課前的預習指導，注重課后的延伸拓展，也可以贏得一些教學時間，等等。在這里，筆者結合自己的教學實踐，向大家介紹整合式教學。
所謂整合式教學是指教師創設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發的相關內容與教材本身相融合的教學方式。其主題因素主要借鑒了教育學中的建構主義、多元智力理論。本文重點探討學科內整合，即新教材中同一單元“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”三個部分教學內容的整合。
一、整合式教學的原則
（一）以“整體”為架構
單元教學是一個整體，單元與單元的教學又合成了一冊書的教學整體。在設計整合時，首先要樹立一個立足教材的全局觀，服從于整個單元的設計目標、教學任務。如第三冊是按主題組織的，第五單元整個單元的構成內容均由“敬業人生”這一主題統率。那么，教師在整合單元的三塊內容時，就要從“敬業人生”這個統一的主題出發，然后構建一個整體協調的教學單元。
（二）以“學生”為根本
既然整合的出發點是為了學生，所以，在整合的過程中教師要切記從所教學生的實際出發，立足學生學情，選擇利于學生學習的切入口，整合各種教學內容，選擇最有效的教學組織形式和方法，充分發揮學生的主觀能動性，以學生知識、能力、情感的提升為根本目標。如在教授“飛揚的詩情”時，整合的過程就要以十六七歲學生對詩歌本能的熱愛為出發點，誦詩、品詩、寫詩、薦詩，一一進行。
（三）以“效率”為生命
我們既然不滿語文教學陷入“少、慢、差、費”的窘境，那么，追求高效率自然是我們做出整合教學決定的關鍵動因。而一旦離開了效率，整合教學也便失去了存在的必要。通過對單元三個部分的整合，我們的語文課將在單位時間內完成最多的教學內容，取得最大的教學成果，達到最優的教學效果。當然，這里所追求的效率并非是以學到書本知識的多寡來決定的。
二、整合式教學的要件
（一）內容的整合
教師要對教材有通透的認識，注重單元內容的整合：必學課文與自學課文整合；口語交際與綜合實踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”整合。我在教學第一冊第四單元“千古流芳一詩心”時，用一道“結合《靜女》《歸園田居》《將進酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準備一次‘交談’練習”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達與交流”中的交談和“語文綜合實踐活動”古詩重讀整合在一起，力圖深化文本的學習、拓展交談的素材，更為后續“古詩重讀”活動的教學做鋪墊，一石數鳥，較好地達成了單元目標。整合不是教學內容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎上掌握要領，尋找最佳切合點，對教學內容提要鉤玄，去粗取精，使學習在一個新的層面上得到提高、強化。
（二）方法的整合
教學內容整合之后，要想取得較好的教學效果，還必須根據教學內容整合適宜的教學方法。語文教學的方法林林總總，但是尺有所短，寸有所長，不管什么教學方法都有長處與短處，內容決定形式，能夠有效達成教學目標、完成教學內容的方法就是好方法；加上整合后的教學內容與常態的教學情形發生了變化，整合式的教學要注重整體結構各元素的特點與相互之間的關聯點，我們不能“一桿長槍舞到底”。信息時代，如能整合適當的現代信息技術將會收到更好的效果。方法整合后在具體運用中還應注重一定的技巧：從整合的方式時間關系說，可以并行運用，也可以魚貫運用；從角度關系說，可以主輔互補。并行運用，即如雁行而列，同時進行；魚貫運用，即似魚貫而入，先后有序；主輔互補，則有主有輔，主方法起主導作用，輔方法起輔佐作用，互為補充。
（三）能力的整合
職校語文教學與普中語文教學相比，也許更應注重學生語文能力的培養。因為社會的變革，要求勞動者有更高的學習能力、解決實際問題的能力以及與人溝通的能力。這些能力的培養，語文教學責無旁貸。整合式教學中對能力的整合不能忽視，教者在教學之先須將所整合內容中的語文能力梳理清楚并加以架構，形成一體，教學才會更具針對性、實效性。譬如“敬業人生”單元的語文能力我是這樣來梳理架構的：素養能力：敬業樂業、積極樂觀、與人共處――學習典范，培養敬業光榮，敬業才能成業的思想；應用能力：散文、小說的文體知識、典型事件表現人物的手法――理解詞句段的含義和作用、理解表現手法的作用、理解寫作意圖；實踐能力：得體的洽談技巧、求職應聘信的寫作、模擬求職應聘實踐等。并在單元教學中通盤考慮，合理布點。
三、整合式教學的策略
（一）激活情思，點燃智慧
在整合式教學中，教師要針對已整合的要件創設獨特情境，激活學生情感思維，以教師的教學智慧點燃學生的學習智慧，使他們對教學內容產生濃厚興趣，形成磁場效應。教師可以通過現實關聯、總括提要、案例切入等手段，激活學生學習的內在需要以保證教學的順利開展。如我們在教學“自然的心跡”單元時可以這樣來激活學生的情思：走進這一單元我們將體會幾位大家寫景抒情的高超技巧，朱自清抒發潔身自好、潔凈無瑕、正直清高的情懷，從荷花繪就；劉白羽歌頌祖國、歌頌生活，從三峽描述；李樂薇寄寓情趣、理想，從小屋展開；德富蘆花“回歸自然、遠離塵世”的禪意，向晚秋佳日傾訴；黃河浪回憶、思念故鄉，從榕樹引發，景由情遣，情隨景生，寓情于景，情景交融。欣賞寫景抒情散文最有效的方法是朗讀，我們將通過口語交際中的朗讀指導，以這些課文為素材，一方面訓練朗讀技巧，一方面更好地解讀文本，并按照寫作與語文綜合實踐活動的安排，練習這類散文的寫作。欣賞、朗讀、表達與寫作是我們學習這單元的主要任務。通過這一段總括提要將這單元所選散文的要點提煉了出來，也將本單元整合的內容明確地告訴了學生。詩意化的言語起到激活學生情思、點燃學生智慧的作用，師生間的對話又建構了單元教學的思路與內容。
（二）“兩全”并舉，聯通知能
整合式教學的關鍵點是教師確定“坐標”，鉤玄提要，從而調動學生原有貯存，實現知能整合。在這一過程中要做到“兩全”，一是全景視野，任何內容的學習只有納入相應的系統，才能使學生實現有效的建構并從根本上改變語文教學“少、慢、差、費”的現狀。全景視野可以將單元內容納入整體框架，具體教學時，由所教內容聯想到問題的全景，可使師生的教學更具縱深感，而由全景再回到內容本身，則會進一步加深對內容的理解。二是全程思考，對任何問題，師生都要全程思考，從起點到終點，從切入點到結合點，全程想透，利用教材提供的材料為我所用，聯通知能，構建系統。如在進行“千古流芳一詩心”單元的整合教學時，教師將單元要求學生掌握的鑒賞詩歌的誦讀涵泳、想象還原、求同探異、咬文嚼字、知人論世、多元解讀等方法整體熔鑄于“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”中，學生逐步掌握鑒賞詩歌的三個“步驟”（讀熟/感知讀懂/分析讀透/領悟）、七個“項目”（標題、作者及寫作背景、內容、意象意境、關鍵字詞、思想情感、藝術手法），學會鑒賞詩歌。全景、全程的觀念，在整合過程中，應各有側重，又相與為一。
（三）思維碰撞，舉一反三
整合式教學需要教師運用多種策略，引發師生間、生生間的思維碰撞，引導學生的思維，走向深刻、周全，做到舉一反三，觸類旁通。教師要善于引導學生多角度、多側面、全方位地展開思索。組織展開學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，形成思維碰撞和心靈交流的動態過程。教師要為對話創設氛圍，讓學生親近文本，激發學生產生對話的欲望，在多重對話過程中隨時提供可能的幫助，力求做到人人“參與、體驗、分享”。仍以“敬業人生”為例，教學時可從該單元口語交際洽談的一道習題切入，引起學生的思考。這道習題是讓學生以一位試用期員工的身份，因工廠減少自己一百元實習工資的事情找廠長洽談，工廠給的理由已知：經營不善。教師組織學生模擬洽談，情形也是不可預設的。由此引發師生對話，逐漸引向敬業這一話題，并切入閱讀與欣賞，指向對敬業人生的理解、共鳴、向往，進而將求職信、應聘信的寫作訓練整合進來。由點到線、由線到面、由面到網，形成體系，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（四）拓展空間，追求生成
在整合式教學中，教師要不斷拓展思維空間，喚醒學生的創新激情，達成課堂生成。整合式教學法的結尾，強調開放性或未完成性。課堂教學從一個有意義的問題開始，經過酣暢淋漓的整合與思辨，以一個更有價值、更有挑戰性的問題收尾。學生在精神探險的過程中，不斷發現一路的美景，不斷受到更高境界的召喚，從而使學習活動不斷地敞亮，力求使閱讀、表達、交流、寫作、活動化為習慣，在不知不覺中受用它。
總之，新教材的教學呼喚著每一個語文教師更有智慧地開展教學活動，成長學生，也成長自己。
【參考文獻】
高中語文教資要求范文6
班主任教師自查報告一
我作為一名教師兼班主任，工作在這個優秀的學校里，深感自己的責任重大。師德的好壞，不僅影響著學生，影響學校，甚至影響整個社會，整個國家，因此師德建設是一個關系到整個社會精神面貌的大問題。通過進一步的學習，我對行風整頓活動有了更深入的認識。學習和反思使我更加認識到工作中的不足與差距。為了更進一步地搞好本職工作，我進行了深刻的剖析 :
一、存在的問題
1、缺乏學習的自覺性與主動性。狹隘地認為自身素質還可以，考試、考核我都能應付，逐漸放松了對專業的鉆研.在工作中忽視了知識能力的培養再造，對學習沒有做到長期堅持，總是給自己找借口，由此導致了工作原地踏步。
2、開拓精神不強，教育理論學習不夠透徹。學習只停留在表象上,沒有從實質上深入研究,導致教學過程中出現很多困惑,甚至對某些教育政策的出臺持觀望的態度。在工作中安于現狀，存在著等、靠的思想，總是被動接受領導安排的工作，不能主動替領導分憂。
3、記政治學習筆記，總是從各類報刊上東摘一段，西抄一段，以滿學校要求的字數為原則，應付差事。而不是從心底里去學習時事政治，關心國家大事。參加學校的政治學習也是人到心未到。
4、業務有待提高,本人多年從事小學語文教學,教材變動過幾次,似乎是對教材很熟悉了,其實只是很膚淺地照本宣科而已 ,不能與時俱進。
5、對學生嚴肅有余，親和不足。往往導致學生對我敬而遠之。
二、根源分析
一是思想覺悟不高，認識不夠。一直以來，總認為我一個普通教師只要教好書，上好課，管好學生不出問題，完成領導分配的工作，就萬事大吉了。國家大事與自己一個普通老百姓無關，因此也就忽視了政治學習，記筆記也就是為了完成任務。
二是缺乏積極進取精神。總喜歡看自己感興趣的書籍，教學業務方面的書籍看得較少，先進的教學思想、教學理念、教學方法吸收的不多?？傉J為那些業務書籍看起來枯躁無味，而且多年的教學已使自己的教學方法成了定勢，一時是很難改過來的，或者，實在要改時，也不是我一個人要改，跟著大家一起來。若真到不適應教學要被淘汰時，也不是我一個人被淘汰。因此，就存在著一種不著急的心里。備課欠深鉆教材，懶于思考教學方法，教學模式。至使教學方法老化，語言表達欠精煉。
三是自己對自己的工作沒有進行系統的規劃、整理。這次集中教育整頓使自己找到了問題和不足，為下一步的整改找準了重心及如何做好自己工作的方式、方向。
三、做的比較好的方面
1 、我能夠作到熱愛本職工作，立足崗位，安心從教，教書育人，注重培養學生良好的品德，工作盡職盡責，精心施教，認真備課、上課，認真批改作業，無不批改作業，對學生教育不用心的行為。
2 、作為一名教師，我能發揚奉獻精神，堅守教師情操，不利用工作之便謀取私利。從不向學生家長索取或變相索取財物，硬性向學生推銷資料書籍，學習用具或其他商品獲取利益，或巧立名目向學生亂收費，而是嚴格執行上級教育主管部門的規章制度。
3 、能主動與學生和家長聯系，爭取家長的支持;從不指責和訓斥家長，在工作中能做到尊重同志，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信，關心集體、維護學校榮譽，優化自己的工作環境。
4 、在教育教學過程中我能夠愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待每個學生，對學生嚴格要求耐心教導，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展，無諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學生的現象。
5 、我能遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌，做文明公民。工作上嚴以律己，作風正派，以身作則注重身教。
四、今后還需在以下方面繼續努力：
1、加強學習，不斷完善自我。
多年從事小學語文教學,教材變動過幾次,似乎是對教材很熟悉了,其實只是很膚淺地照本宣科而已 ,不能與時俱進，因此，今后我要時時處處加強學習，吸收先進的教學思想、教學理念、教學方法，大膽探索，深研教材，提高自身的教育教研能力。
2、尊重學生，教育引導，實現“親其師，信其道”的教學境界。
以前，對學生嚴肅有余，親和不足，導致學生對我敬而遠之。今后，在教育教學中對待學生一定用關懷和親切的言語、以自己良好的心態、來教育幫助學生，達到教育的目的。避免出現煩躁和說話粗魯的態度，堅持做到不體罰或變相體罰學生。在學生面前樹立“嚴師慈母“的形象。
3、強化責任，提高效率。
對自己的工作多用心、用腦，領導交辦的事及我自己份內的事做好計劃，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質量觀，促進單位各項工作的順利開展和自身能力的不斷提高。
4、家校聯手，共育蓓蕾。
在工作中勤觀察、勤思考，想學生、家長之所想、急學生、家長之所急，充分發揮家校的紐帶作用。
通過自查，我將會在以后的教學中牢固樹立服務學生和家長的意識，規范自己的一言一行，嚴格履行教師的義務和職責，使自己成為學生，家長，社會滿意的人民教師，為學校教育工作奉獻自己的一份力量。
班主任教師自查報告二
師德是一個教師的靈魂，是搞好教育教學的前提，更是每一位教師的立身之本。我校本次思想紀律作風整頓活動的主要目標是通過作風整頓，使全校教職員工愛崗敬業意識增強，組織紀律更加嚴明，教育教學質量得到進一步提高，使學校各項工作更上一個新臺階。作為一名普通高中教師，在本次作風整頓中通過認真反思自已思想和工作方面存在的突出的問題，主要從以下幾方面來自查自糾，對照檢查。
一、存在問題
1、缺乏依法執教意識。作為一名班主任，在教育學生的過程中，對于個別經常違反校規校紀，屢教不改的學生，總是心躁氣急，大聲訓斥，甚至體罰或變相體罰他們，最終使師生關系形成僵化對立局面。經過認真反思，我深刻地認識到這是一種嚴重傷害學生自尊的表現。這樣不僅損害了人民教師作為人類靈魂工程師的光輝形象，而且嚴重違犯了依法執教的職業要求。
2、關心學生不夠到位。因為受身為男性教師的身份局限，性格缺乏細心和耐心，對學生要求過于嚴格。在教育學生的過程中，往往采取宏觀管理，對于保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，常常不注重細節，考慮不到特殊學生，尤其是學困生和貧困生的具體困難，因而讓部分學生感受不到老師的溫情和關愛，更是難以做到嚴慈相濟，成為學生的良師益友。
3、終身學習理念不強。對于終身學習理解不夠深刻，在平時的教學中，滿足于自己的現狀，缺乏強烈的求知欲望。總覺得自已懷揣本科學歷，從教接近十年，專業知識和教學技能足以勝任當前高中語文教學工作。因而不善于鉆研業務，學習先進的教學方法，累積新鮮的語文知識，虛心向同行取經、交流，做事保守，甚至不懂的問題不敢低頭想別人請教，業務水平提高緩慢。
4、開拓創新精神欠佳。在語文教學中，備課不下功夫，簡單地把備教案等同于抄教案，教案只用于應付學校檢查，上課時常信口開河，離題萬里，或者照本宣科，只向學生傳授陳舊僵化的死知識，甚至忽視了學生創新意識的滲透，創新能力的培養，嚴重違背了素質教育的要求。
二、原因分析
1、缺乏對教育法律法規的深入學習，尤其對《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《××市教師“十不準”》等法規和文件的深入學習和深刻理解，因而陷入固步自封甚至違背依法執教的地步。
2、對崇高的教育事業和高尚的教師職業認識不深，缺乏熱情，總覺得現在教師工資和其他行業比起來少的可憐，人家作息是朝九晚五，教師作息卻是朝六晚九，心理失衡，總認為工作對得起良心就行了，何況現在的學生大多都是沒良心的“白眼狼”，上街遇見老師連話都不問，缺少對老師的起碼尊重，所以時常認為對學生關心那么多對干什么。
3、一方面對終身學習認識不透徹，總覺得當前體制下，即便是活到老，學到老，知識再多，能力再強，老爸不是李剛，你家不是銀行，也是白搭。另一方面是教師工作繁重，時間緊張，精力不足，況且對繼續深造經濟負擔難以承受，真可謂“有想法，沒辦法”，甚至為現實中“購買兩本書還是扛回一袋米”的問題難以抉擇，無可奈何。
4、在語文教學中，投入精力，發揚開拓創新精神去搞教學，不但費時費力，而且教學效果不一定明顯，況且現在高考指揮棒依然指向應試教育。對于學生的作文，思想、內容及形式如若刻意去追求創新，孰不知走的卻是險棋，搞不好就會被思想保守的閱卷老師當成異端邪說，繡花枕頭，遭到槍殺，一棍子打死。
