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高中語文講課稿范文1
【關鍵詞】高中 語文 科學 設疑 淺析
“讀書無疑者，須教有疑”，學生在學習中提不出問題來并不說明他們對知識已經理解和掌握，這就需要老師積極設疑啟發學生思考。誘思探究教學理論認為“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”，也就是說要使學生會思，就得需要老師的精心誘導。在“誘”和“思”的聯系上，“誘”是外因，“思”是內因，只有把“誘”調節到“思”的頻率上，才能使教與學和諧一致，大幅度地提高教學效率。怎樣才能協調好誘與思的關系，使學生明確思什么，怎樣思呢？關鍵在于教師“誘”的藝術和水平。而“誘”的成敗又在于授課中疑問的設計是否巧妙，誘思的方法是否科學。
一、結合高中學生的心理及年齡特點設疑
在語文能力的培養過程中，情感因素自始至終發揮著積極的作用，其中興趣是最現實、最活躍的成分。語文學習興趣與語文學習成績關系密切，在學習過程中，學習興趣為學習活動提供了強有力的推動力，促使學生更勤奮地學習，取得好成績。可是據調查，在高中生中有近一半的學生對語文不感興趣，因此，必須在教學中注重改進教學方法培養學生對語文學習的興趣，其中重要的方法之一便是提問的藝術，即知識性與趣味性相結合。
二、有梯度地設疑
設計提問時，要像攀登階梯一樣，步步升高?！秾W記》中有句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目?！边@說明提問時要先易后難。因此我們設問時，就要在安排問題的難易度上下工夫，做到由易到難，步步設梯，從而引導學生的思維跟著“爬梯”。
階梯式提問是日常教學中最易普及的一種教學方法，它由易到難，由簡到繁，能充分調動每個學生思維的積極性，人人有思考機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都顯示了思維的深度和廣度，學生也敢于積極參與，從而啟迪了他們的創造性思維，使智力得到鍛煉和強化。
三、“因材施教”，照顧全局的設疑
在課堂教學中，學生始終是主體，但教師的主導作用也決不可忽視。所謂“因材施問”，是指教師在教學中既要考慮到教材的特點，又要能結合學生的具體實際，科學備課，恰當“施問”，使學與問真正和諧地統一起來，實現“教”“學”合一，從而達到良好的教學效果。教學中向學生問什么？怎樣問？需要教師發揮主導作用精心設計，在因材施“問”的同時注意照顧全局，設計難易適中的問題加以引導。
四、滲透人文教育思想的設疑
我國有著悠久的歷史和文化，有著令人驕傲的古代文明。作為炎黃子孫要繼承和發揚這些精神財產，就必須學好語文。因此，語文責無旁貸地承擔著對學生進行人文教育的重任。對于“人文”這樣一個大的范疇，在語文教學的提問中應怎樣體現呢？我認為需要注意以下幾點：
1. 注意對語文基礎知識的設疑。如字詞解釋、詩文背誦與賞析、文言詞匯的理解與運用等。
2. 注意體現思想教育的耀眼火花。語文教育離不開對學生思想品質的教育，故而在授課中要特別注意設疑，引導學生把握文章主題思想，學習傳統美德，樹立崇高理想。
3. 注意知識的銜接與延伸。面對博大精深的中外文化，我們決不可僅局限于對課本知識的掌握，教師應在備課中設計相應的拓展知識，以便授課時加以提問引導，增強學生的學習興趣。
總之，作為語文教師要不失時機地對學生注入各方面的人文知識，鼓勵他們積極動腦、大膽發言，尊重他們的人格、利益和各種創造及發展的可能性。
五、注意語言的規范性的設疑
教師精心設計的，閃耀著智慧火花的口頭語言，能把模糊的事講清楚，把枯燥的道理講生動，把靜態的現象講得活起來，使學生的思維經常性地處于活躍狀態，保證教學的成功。富于感染力的口頭語言，是提問藝術的外在表現形式，是能最直觀地給予學生聽覺及視覺刺激，調動學生積極思維的重要手段，而要做到這一點，需從以下幾方面著手。
問題的設計及表述要明白、易懂、準確、嚴密，具有通俗性及規范性。即首先要根據學生聽受程度來確定語義的深度和廣度，盡可能地使用淺顯、通俗、準確的語句，以保證學生從語義上能夠聽得懂。其次要注意使用標準的普通話，口齒清晰、干凈利落地進行表述，以確保語言上能使學生聽清。
高中語文講課稿范文2
因此中學語文課堂“講練導”三環五步的教學模式是基于當前傳統低效語文課堂的背景下而提出的一種有效的語文課堂模式，其核心理念就是要倡導以生為本，實現語文課堂的雙贏，實現“少教多學”、“少教多練”“講練結合”的語文課堂教學方式的轉變，它是落實中學語文課堂有效性的一個重要的手段。
中學語文課堂該如何有效實施“講練導呢，筆者曾經從以下三個方面做了努力：
一、“講”就是要少講精講
現代教育家葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授與，而早相機誘導。語文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應該把課堂的時間還給學生，給學生留下更多的閱讀、思考和練習的空間。語文教師在課堂上主要“講”三個方面內容，即講清重點，講透難點，講明疑點，同時一個很重要的工作在于引導、指導和誘導學生的“學”。只有這樣，才能有利于學生語文能力的培養和語文素養的提高。
比如：高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》這篇課文，按傳統的教法多是采用逐篇的講授法，費時又費力，往往教師分析得頭頭是道，學生也聽得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩歌鑒賞題，學生照樣還是不會，其根本原因就是因為缺乏有效的課堂訓練，影響了學生課堂知識的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節教學公開課中，就如何有效實施“講練導”的課堂模式作如下教學設計：
制定出精確的教學目標。教學目標主要有三點：1、誦讀詩歌，梳理詩句，領會詩歌的情感和主旨（知識與能力）。2、通過“講練導”，初步學會鑒賞評價詩歌的語言和表現手法（過程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩歌創作背景，體會詩人深沉的苦痛與憂思，體會杜甫沉郁頓挫的風格，同時喚起學生對歷史人物的關注及思考（情感與價值觀）。
教學時間安排一課時，其中教師講授的時間集中在第一首詩歌《秋興八首》（其一），不超過20分鐘。講授的內容主要有五個方面：一讀詩歌，感受節奏；二讀詩歌，理解內容；三讀詩歌，鑒賞評價（領會詩歌的情感和主旨，學會鑒賞詩歌語言和表達技巧）；四讀詩歌，背誦全詩。
這樣的語文課堂模式，目的是通過語文教師這種精練的講授，指導學生有效的學習，培養學生具有初步鑒賞評價詩歌的知識和水平，并起到舉一反三的作用。
當然，語文課堂教學中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達到精講的高度，實現教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。
二、“練”要落到實處
江蘇省泰興市洋思中學早些年就提出“先學后教，當堂練習”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經驗在全國推廣。我們反思一下，之前的語文課堂是否有留給學生必要的甚至是充足的練習時間呢？而語文課堂缺少學生這種動手練筆的訓練，是否會影響我們教學的實際效果和學生語文素質的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補傳統語文課堂的不足，培養學生解題和答題的能力，檢測課堂學習的效果，把訓練真正落到實處，提高語文教學的效率。同時讓學生當堂訓練，既保證了學生的課堂活動時間，有加強了教師對學生的針對性指導，學生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習題，題目要有針對性、代表性和層次性，同時能夠有利于學生鞏固并拓展知識。
同樣以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學內容設計成課堂練習，以實現鞏固教師所講授的知識并將知識化為能力的目的。課堂訓練主要包括四個方面：
訓練一：把握節奏。學生用“/”號劃分這首七言律詩的誦讀節奏。訓練二：理解內容。學生解釋重要字詞，梳理重要的詩句。訓練三：鑒賞評價。這部分設計兩道相對簡單的必做題和六道選做題（每一學習小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：
1.這首詩歌詠的對象是哪位歷史人物？
2.找出詩中點明作者感情的詞語。
選做題分別是：
1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？
2.頷聯運用了什么表現手法？上下句分別寫出了什么？
3.試分析該聯中“獨”的表達效果。
4.頸聯運用哪種表現手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？
5.頸聯哪一個字是這句的關鍵，為什么？
6.尾聯兩句千古來被人吟唱，其中“怨恨”兩字點明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？
訓練四：背誦全詩。
這一節語文課，整個課堂訓練的時間應不少于15分鐘，而且學生要限時完成。語文教師在學生訓練中要帶上一把紅筆走下講臺，走近學生，發現問題，及時引導，共性問題，及時反饋，集中解決。這種課堂訓練有效培養了學生動口、動腦和動手的能力，又訓練了學生的解題的速度和規范。
當然，語文課堂的這種“練”應該做到“精練”，它要求語文教師在課前一定要精選練習題；應該是以書面的練習為主，而且必須是以紙質的訓練為主，多媒體視頻投影的要少用。
三、“導”要講求方法
語文教師要檢測學生當堂學習的效果，最直接的方法之一就是通過課堂的提問。在學生回答問題的過程中，教師就可以發現哪些學生還存在哪些疑難的問題，再及時地加以指導。所以教師在提問學生時最好讓學生單獨回答，要找程度不同的學生來回答，再由其他同學來補充，然后再由教師進行必要的講解和點撥，這樣，教師既可以針對一些學生的實際水平進行指導、提示和啟發，同時也可以從中受到啟發，生成新的課程資源。
因此，這種教師這種課堂上的“導”學既包含對每一節語文課程知識的引導和課堂訓練的指導，如教師在講評《詠懷古跡》（其三）練習中，還可以作一些拓展指導，講一講詠史詩的特點等?！皩А睂W還應包括課堂上對該節課后作業的輔導等方面。再以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第三首詩《登高》作為學生課后的鞏固作業，設計了5道題。為了幫助學生能夠有效地完成好這些作業，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業要求等。
這種教學方法是以學生的主動學習為出發點，通過教師在課堂上的積極引導、指導和誘導，共同來完成教學的任務，實現教學目標。
由此可見，“講練導”的課堂教學模式，“講”是基礎，它解決“是什么“，“練”是重點，它解決“怎么做“，“導”是關鍵，它解決“為什么”。
構建中學語文課堂“講練導”三環五步教學模式要掌握幾條原則：一是教師不能以講代教，因為“講”不是課堂教學的唯一的好手段；二是不能以練代教，因為盲目的練習無法替代教師的教學；三是學生在課堂上不能以口代手，即不能以口頭訓練替頭的訓練，因為這樣能夠訓練學生規范的解題，避免隨意性。
高中語文講課稿范文3
關鍵詞：講評課 撞 思維
作為語文講評課堂，如只給學生俠義上的答案和文本上的分數，就難以避免枯燥與效率低下，因而教師應創設一種良好的教學課堂，喚起學生對知識與方法的重視，進而去追尋正確的理解與應用，這才是教學的本真。
那如何讓枯燥的習題講評課充滿活力，走向高效課堂呢？要求教師講究碰撞的藝術，在“撞”中擦出思維的火花。
一、題題相“撞”，探究無法預約的美麗
低效劣質的講評課往往會使學生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于講評的內容無法激起學生的興趣。在課堂中經?？吹綄W生埋頭苦抄屏幕中的答案，而渾然不顧如何得到這樣的答案，即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”，但學生仍樂此不疲，更甚者有些學生只關注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧，照本宣科地逐一講題，無法激發學生的求知欲。因而，在講評中精心設計題目，題題相撞不僅以題促題，舉一反三，而且可以提升學生思維品質。
首先，講評內容需要理性歸類，尋找學生的錯因。教師應先于學生分析試卷的難易度、知識點、重難點以及習題完成的情況，學生在習題中以“紅黃藍” 三種顏色（紅代表非常難，無法完成；黃代表一般難度，解題思維不清；藍代表易，無須講解）標注自身完成的情況，教師指定一張習題表格，可以把全班學生的答題情況做個統計，摘錄精彩答案，找出學生答案中存在的共性問題，制定自己講評的內容與思路。習題重難點的選擇，一般來說，字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學生自己找到正確答案，哪些該略講，哪些該細講，做到胸中有數，只有精簡課堂題目的內容，題目以生為本進行篩選，才能讓學生有所學，有所悟。
其次，在題與題中進行理性認識。題題相撞，教師可以有心進行，如設計類似的或相異的題進行比較分析，適當變換題型或改變答題的方向，巧妙地引導學生在題與題中尋找自己對習題的了解程度，避免只知其一不知其二的現象，也盡可能地提供學生對習題錯因自我反省、自我發現的機會。如《雷雨》題目：對下面的舞臺說明和臺詞，你是如何理解的？“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？”習題完成的情況非常不理想，統計下來大部分學生都劃分到黃色區，因為看懂題目卻答題概念模糊，在講評中，教師呈現了“‘你來干什么？’表現周樸園的心理變化，這一句的潛臺詞是什么？”頓時學生就明白了，開始討論這兩者有什么區別，以課堂中學過的潛臺詞知識為出發點，學生找到了兩者題目中“如何理解”和“潛臺詞”中的差異點，最后弄清楚前者是回答周樸園為什么會有這樣的語言，后者是回答周樸園真正想說的話。以另一題來碰撞習題中的題目，減少教師生硬的知識點講解，在有意與無意中讓學生在題目中找到理性的認識，觸碰到教學中無法言語的美麗。
二、生生互“撞”，迸發互動合作的火花
整個講評中，學生才是主體，啟發學生的思維，給予學生表述自己思維過程的機會，給學生討論試卷或練習中問題的時間，允許學生對試題做出自己不同的理解，站在自己答題情況的立場上講評自己的試題，才有助于知識的掌握與解題能力的提高，才能鍛煉和培養學生的創造思維能力。
課后練習卷現代文閱讀《山村弦歌》中第15道題，“這篇散文以“山村弦歌”為題，聯系全文和注解，談談其中的含義。（4分）”在統計中學生基本上都以紅區標注，為了讓講評更透徹，使學生更理清自己的解題思路，在課堂中呈現不同學生的答案，讓學生進行討論彼此的答題方向。如某一學生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指禮樂教化、學習誦讀為“弦歌”。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學生唱《感恩》為內容引出下文，表達了學生對老師的感恩之情。”學生覺得主題是為了扣住“感恩”二字，一石激起千層浪，班級同學紛紛站起來反駁，有人說為何弦歌如此憂傷？有人說難道標題的弦歌是為了表現學生嗎？文章的結尾為何如此呢？于是在學生與學生的碰撞中，教師才發現學生已經在爭論中找到了答案，明確了文章的主題。
改變教師講評的一言堂，學生與學生的互撞，形式可以多樣，可以分小組討論，選小組長言，團結協作避免學生懼怕問老師的心理，可以全員參與，個體分析與其他學生的異同，才能讓學生關注自己，了解自己的知識能力水平，打破單調乏味的講評局面，迸發出新的思維火花，才能肯定學生自身的學習能力。
三、師生碰“撞”，挖掘創新獨到的素養
充分相信學生的能力，是講評課中教師應該具備的素養。講評中大膽放開，有力收束，不再總擔心掛一漏萬，新課程明確：“要把學生當作待燃的火把，而不是盛東西的容器。”我們應該努力燃燒學生對講評課的熱情，挖掘他們獨到的素養。
教師不應該盲目相信答案的講解，有時學生的方法可以更甚一籌。在偶爾的一節講評課中讓我意識到學生與教師的碰撞，讓我發現學生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題，因為覺得分析文章過于麻煩，就直接分析答案，把標準答案分析給學生說了一遍，隨口問一句：“鄉人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：此若家之寶也……這一處很明顯了，對不？”誰知馬上有學生回應，“選項后部分問題更有問題，他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎，后文‘有自此遂日日知書，伏圣人之教’，可見他是刻苦成才的，再說作者寫這篇文章來悼念他，不會因為他是天才而稱贊而寫著?！彼囊环v解，使當時我的激動心情無法言表，也一下子打開了其他學生解題的思路。
還學生和老師平等的講評權利，為學生提供展示自己的講評舞臺，可以在更大程度上挖掘出學生獨特的語文素養，同時帶動一大批學生在學生的道路上比學趕幫超。
“撞”在講評課中，實際上就是讓“主體”回歸學生，培養學生自主解決問題，培養探索精神，作為學習活動的組織者和指導者的老師，帶給他們的是學習樂趣和合作愉悅，以及高效所帶去的成功，從而課堂變成了更寬廣的舞臺，學生的思維可以盡情地舞動起來。
參考文獻：
高中語文講課稿范文4
關鍵詞：高中語文教學 影視資源 意義
影視是一門綜合性的藝術，它在吸收文學藝術精華的同時，更融合了文學、美術、音樂、舞蹈、繪畫、燈光以及建筑等方面的因素。另外，影視在給人們帶來視覺享受的同時又從不同的角度反映生活。而《課程標準》第三部分實施建議中“課程資源的開發與利用”明確表示：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等；語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼?，將影視資源引入高中語文的課堂既可以豐富教師的課堂教學資源，讓教學形式多樣化，將抽象的知識形象化，更重要的是可以提高學生的人文素養和審美能力，提高鑒賞能力和寫作能力。這些也正是語文教育應該做到的。下面我就從幾個方面談談影視資源引入語文課堂的重要意義。
一、豐富課堂內容，增加教學資源
高中語文課堂內容不能只局限于教材教輔，應該把搜集教學資源的目光投射到整個社會和自然，讓教學形式多樣化，讓學生有機會接受不同的教學內容。將影視資源引入到高中語文教學中，可以很大程度地豐富高中課堂的內容，增加教學資源。如在教授“唐詩宋詞”單元時，我大膽加入《唐之韻》和《品讀宋詞》的相關視頻資源，既能使學生更好地把握課堂內容，又能讓學生對祖國燦爛的文化有一個相對整體的認識，增強民族自豪感。
二、激發學生興趣，感受藝術魅力
眾所周知，藝術都是相通的?！八街?，可以攻玉。”影視通常都會將情節安排得非常緊湊，既錯綜復雜又跌宕起伏；人物塑造也比較典型、鮮明；環境展現、氣氛渲染又很形象。這些和小說的創作有太多相似之處。在教授“小說”單元時可以加入經典的影視作品。周星馳的《功夫》就很好地詮釋了一個故事如何更有感染力地講述，還有《阿凡達》等。這些影視作品的加入既能引起學生對文學作品的興趣，對文學作品有深刻的認識，又能讓學生受到藝術的熏陶，感受到藝術的魅力，從而增加對藝術的熱愛，而這些熱愛對學生的生活和人生是非常有益的。
三、了解社會百態，感知生活真諦
隨著生活水平的提高，現在的學生，尤其是城市的學生參與社會生活，真切感知生活的機會越來越少，這些都使得學生心智發育較緩，而影視作品大都關注社會現實，表現生活的某些方面。在語文課堂中適當地加入影視欣賞，可以讓學生間接接觸社會生活，思考生活現象，促進學生心智走向成熟。影片《活著》表現了在社會生活中人會有諸多的無奈，而《向左走，向右走》則反映了人生諸多錯失的神秘……這些作品都能引發學生的思考，也能啟發學生在人生路途上出現意外時要理性處理。當然，一些優秀的電視劇作品如《漢武大帝》《血色浪漫》等也可推薦學生在假期觀看。
四、提高學生的人文素養和審美能力，提高學生的綜合素質
鑒賞影視劇是一種藝術品評。一些優秀電影把真實的生活和人類的高尚情操和品質展現給學生，在欣賞的工程中可以培養他們高尚的道德情操和審美情趣。《阿甘正傳》能讓學生掃去心中自卑的陰霾，樹立生活的強大自信；《肖申克的救贖》則能讓學生明白社會并不是處處有陽光，但我們要有能力去自我救贖，還社會以應有的光明?！独子辍纷屛覀兛吹搅松鐣蟓h境對人的影響?！度伍L霞》則讓我們感受到了信念的偉大。因此，將影視資源引入到課堂中可以提高學生的人文素養和審美能力，提高學生的綜合素質。
高中語文的教學需要教師努力探索，大膽嘗試，這樣就能全方位地激發出學生的學習興趣,而將影視資源引入到高中語文課堂中可以豐富課堂教學資源，提高人文素養和審美能力，也必將會有效提高學生的整體素質。
參考文獻：
[1]郇靜.淺談影視資源在語文課堂中的應用.文學教育，2010（10）.
高中語文講課稿范文5
【關鍵字】高中語文課前演講；評判能力；可行性
【中國分類號】G633.3
本文為珠海市十二五教育教研規劃課題（2011KTG09）《高中語文課前演講對提升學生評判思維的研究》的研究成果。
高中語文課前演講是指在高中語文課堂前五至十分鐘開展的語文教學活動，它以學生獨立演講或團隊演講為基本形式，以提高學生的語文綜合運用能力、評判能力為目標，在橫向教學活動中，它既是一個獨立的教學活動，同時又和其他語文教學活動緊密系連。在縱向的教學序列中，它既能獨立存在，又能和前后的課前活動連為教學體系。
評判性能力(critical thinking)，簡稱CT，“評判性(critical)”一詞，源自字根skeri和希臘文kritikos。skeri意指切割、分離或分析。kritikos意思是洞察力、辨別力、判斷力。而“kritikos”又源自“krinein”，意指做出決斷。高中生的評判能力包括特指的認知技能與情感傾向。其中認知技能包括分析、評價、邏輯推理、解釋說明、歸納演繹、自我調控等；情感傾向包括知識淵博、思想開明、勇于質疑、善于反思，具有創造性等?！霸u判”包括對自我的評判、對他人的評判和對各種社會信息、社會現象的評判。
高中語文課前演講能否提高學生的評判能力，這是一個尚未考證的議題。
一、高中語文課前演講和評判能力的研究現狀
目前，對語文課前演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清在《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講――奏響在語文課堂上的一段序曲》、王進《課前演講――聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪《課前演講：提升學生語文素養的有效途徑》和安光祥在《語文課前演講的循序漸進原則》中重點闡述了課前演講要遵循的原則； 彭偉在《課前演講――提高學生語文素質的重要方式》，桂啟升在《雕蟲也要好技――課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。
由此可見，在以前的研究中，研究者已經開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響，但如何才能使課前演講發揮作用仍舊是一個模糊的議題。迄今為止，沒有研究者明確地把課前演講作為形成與提升學生評判能力的依托。
評判性思維的研究在國外相對成熟。1987年，美國評判性思維運動的開拓者Robert Ennis提出：“CT就是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考?！?990年，一個由46位代表組成的跨學科國際性協作組對CT作出如下定義：“在對證據、具體情境、概念或理論、方法和標準等給予充分考慮的基礎上進行的有目的的、自我調控的判斷過程?！?998年，美國心理學家D.Alan Bensley所著的《Critical Thinking in Psychology: A Unified Skills Approach》中指出，CT是一種成熟的思考過程，它包括對其觀點的相關證據進行評估，并最終從這些證據中得出合理的結論。
但是，國內對評判性思維培養的理論和實踐研究還比較滯后，尤其在高中全面實施新課程的今天，對如何形成和提升高中生評判性思維的研究與實踐更是空白。
二、高中語文課前演講活動提升學生評判能力的可行性分析
演講是演講者在特定的時境中，借助有聲語言為主和態勢語言為輔的藝術手段，陳述自己的觀點和主張，發表自己的意見，抒感，從而達到感召聽眾并使其行動的一種現實的信息交流活動。而發表意見、陳述主張正是演講者對某客體的評價和判斷的外在表現形式。因此，在長時間、高頻度、立體化的課前演講活動中，一定能提升學生對事、對人、對世界的評判能力?？梢?，高中語文課前演講和學生的評判能力有正關聯關系。開展高中語文課前演講活動能提升高中生的評判能力。
影響高中語文課前演講活動對提升學生評判能力的因素有：年齡、課堂抑制程度、師生關系等。
高中語文課前演講和評判能力有正關聯關系。但這正相關的關系中，還會受到年齡、課堂抑制程度、師生關系等因素的影響。年齡越大，演講活動對提升學生評判能力的作用越明顯；課堂抑制程度越高，越難發揮課前演講活動對提升評判能力的作用；師生關系越平等、民主，越能發揮演講活動對提高學生評判能力的作用。
高中生的評判能力體現在識別能力、分析能力、解釋能力、推理能力和評判能力，體現在口頭表達和書面表達的形式中。評判能力可以從“評價深度”“評價維度”“評價廣度”“評價得體性”等指標考察。
醫學界對評判能力技能評價指標的研究比較早，并以護理專業為例構建了包括7項一級指標、16項二級指標及28項二級指標內涵的護理實習生評判性思維技能評價指標體系。其中一級指標包括：識別、尋找信息、分析、邏輯推理、預測和應用標準幾個指標。
在高中語文課前演講活動中，高中生評判能力體現在口頭表達（“演講”“評價”“質疑”“解釋”）和書面表達（每次演講或每個主題演講后的“收獲與反思”的文字），在能力體現上就包括了識別能力、分析能力、解釋能力、推理能力和評判能力。
高中語文課前演講能使學生勝任“評價者”“被評價者”“評價反思者”三種身份。并在這三種角色中學習“評價”“發現”“欣賞”“質疑”“反駁”“解釋”“推理”“反思”等體現評判能力的指標。
高中語文講課稿范文6
根據省人大常委會立法計劃安排，修訂《浙江省實施〈中華人民共和國獻血法〉辦法》是今年立法計劃一類項目。教科文衛委員會于2012年12月赴紹興調研，并與省政府法制辦、省衛生廳、省獻血辦就辦法修訂的有關問題交換了意見。今年5月初聽取了省法制辦和衛生廳修訂情況相關匯報后組織人員赴嘉興、金華、臺州及永康、義烏、三門、仙居等市、縣進行立法調研，征求當地政府、有關部門及部分省市縣人大代表的意見，同時聽取了杭州、溫州、湖州及麗水四市獻血辦的情況匯報和意見建議。在6月9日省政府常務會議研究通過《浙江省實施〈中華人民共和國獻血法〉辦法（修訂草案）》（以下簡稱修訂草案）后，委員會立即將修訂草案印發至各設區市人大常委會、省有關部門進一步征求意見，期間，組織召開了省委宣傳部、省衛生廳、省教育廳、省財政廳、省人力社保廳、省法制辦和部分醫院、高校及企業等部門負責人以及部分省人大代表參加的座談會。在分析和研究多方面意見的基礎上，7月3日委員會召開全體會議對修訂草案進行了認真審議?，F將審議情況報告如下：
《浙江省實施〈中華人民共和國獻血法〉辦法》（下稱實施辦法）2001年正式實施以來，為我省無償獻血事業發展提供了有力的法律保障，在無償獻血工作規范化、法制化方面發揮了不可替代的作用，與實施辦法實施前相比，無償獻血量大幅增長，無償獻血事業取得了快速發展。但自2009年以后，我省無償獻血的總血量、獻血總人次等關鍵指標出現逐年下滑現象，而醫療臨床用血需求又快速上升，供需矛盾凸顯和采供血壓力加大。現行實施辦法的部分規定已經難以適應新的形勢和任務，因此，有必要進行修訂和完善。
委員會認為，本次省政府提請審議的修訂草案根據無償獻血工作新形勢要求，圍繞強化動員組織機制、強化宣傳教育、強化血站設施建設及強化關愛獎勵機制等方面作了新規定，并針對社會現實需求，增設了臨床用血應急保障機制、提倡醫療機構采用輸血先進技術、建立全省聯網的血液管理信息系統和定期公開血站相關信息等新內容，是符合上位法規定和我省實際的，建議提請本次省人大常委會會議審議。同時，根據調研情況，就完善修訂草案相關內容提出如下意見和建議：
一、發動全社會力量，加大無償獻血工作宣傳力度。無償獻血是一項社會性的公益事業，有效的公益宣傳是無償獻血工作的基本抓手。各地普遍反映，免費刊播無償獻血公益宣傳廣告在近年來落實比較困難，一些地方甚至根本無法落實，同時有償的廣告宣傳收費標準又日益提高。建議各級政府及相關部門要保障一定的無償獻血宣傳工作經費。同時，各部門、企事業單位、社會組織和村（居）民委員會要因地制宜開展形式多樣的宣傳動員活動，把科學獻血無損健康的生理知識和無償獻血的政策法規普及到千家萬戶。大力宣傳在獻血工作中涌現的先進人物、先進事跡，營造全社會認可和尊重無償獻血的良好氛圍，不斷推動無償獻血工作。進一步明確新聞媒體在無償獻血公益宣傳方面的職責，各新聞媒體要為無償獻血工作的宣傳提供無償或優惠的服務。
二、加強采供血機構建設，確保采供血工作順利開展。調研中發現，當前部分地區采供血機構與能力建設明顯滯后于無償獻血工作的實際需求，人員短缺、經費不足、用房緊張等矛盾突出，大量采供血機構使用編外人員，導致采供血隊伍不穩定和血液安全出現隱患；部分縣（市、區）固定采血點獻血條件較差。建議各級財政應當足額撥款保證采供血機構的正常運行，保障血液采集、儲存、分離、檢驗、運輸及宣傳等經費，改善工作條件與獻血環境。還要加大血液安全檢測的專項投入，如核酸檢測經費等，確保血液安全和供給。另一方面要加大固定獻血點的建設力度，為獻血者提供安全與便利的條件，可整合利用現有的醫療衛生資源，合理布局，依托符合條件的醫療衛生機構建立獻血屋等固定獻血點。希望在修訂中加以考慮。
三、加大財政保障力度，確保正常臨床用血需求。本次修訂取消了臨床用血互助金制度，并將原來規定“獻血者獻血累計達1000毫升以上的，本人終身免交臨床用血費用”的獻血標準改為400毫升以上。調研中許多地方擔心取消互助金會出現資金缺口，同時降低免費用血標準也會引起免費用血人員的數量增加，加上異地用血回我省報銷政策（目前我國絕大多數省份都規定在獻血800毫升以上終身免費用血）的執行，使政府的還血基金大幅增加。建議在草案中增加加大財政保障的內容，確保免費用血制度的有效落實，滿足臨床用血需求。
四、加大對突出貢獻者的激勵，加強社會關愛。加強對獻血者的社會關愛，有助于提高獻血者榮譽感、提升獻血積極性。草案雖有獻血表彰、免費用血等規定，但調研中各地反映關愛力度不夠，建議對無償獻血者既要給予榮譽獎勵，也要針對不同人群把激勵措施進一步細化。對獲得國家奉獻獎金獎的獻血者按獲獎次數，給予相應獎勵，除草案規定享有免費游覽公園、免門診診療費待遇外，還可憑相應證明或優惠卡享有優先醫療、免費乘公交車等待遇；對農村無償獻血者可以免交參加新型農村合作醫療保險個人繳納部分的費用或提高門診診療報銷比例等；對大學生、軍人、企業職工、生活困難人群等群體設置操作性強且確有激勵作用的獎勵措施。建議在草案修改時予以考慮。
