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初中歷史教育教學敘事范文1
關鍵詞:教師；繼續教育；培訓師；教師專業發展
在對以往教育變革的總結中，教育界越來越認識到這個過程中“人”的因素之重要性：教育變革的關鍵人員的參與和支持，變革的持續性及其與學校日常教育活動的相關性，以及教育變革與更廣闊的社會背景的關聯。幾乎所有這些，都與教師密不可分。①因此，作為直接活動于教育變革“前線”的人，教師的專業發展是教育變革不能不關注的問題。
一、我國當前教師繼續教育質量存在問題
教師繼續教育作為教師專業發展的重要途徑之一，向來為我國教育界所重視。但是，由于教師繼續教育的制度、管理、課程、方法等本身因素和接受繼續教育的中小學校、教師方面等原因，教師繼續教育的質量一直不盡如人意。如何提高教師繼續教育質量，有效地促進教師專業發展，成為教育界尤其是承擔教師繼續教育任務的機構（包括高校、教育學院、教師進修學校等）和中小學校長和教師所關心的問題。不少人對此也在理論和實踐上作了研究和實驗。在此，筆者想結合國內近年來興起的企業培訓理論，試圖將企業培訓師的理念引入教師繼續教育當中，將兩者結合，以探求教師繼續教育質量提升之路。
二、培訓師的職業角色分析
培訓師是本世紀在國內興起的新興職業。有人認為，一個優秀的培訓師應具備四種角色特點：教師、演員、教練和咨詢顧問。②在實踐中，一位具體的培訓工作者可能同時兼具管理者和開發者、或管理者和實施者、或開發者和實施者等多種角色。美國培訓專家吉列•愛格蘭（Gilley Eggland）針對時代變化，對企業培訓和培訓師作了系統研究，高度概括了現代培訓師的四種職業角色：管理者、教學設計專家、實施者、咨詢顧問，并提出每種職業角色相應的職業任務：③
三、教師繼續教育宜引入培訓師理念以提高質量
將企業培訓和培訓師的有關理念引入教師繼續教育中，與現有的教師繼續教育理論和主張相結合，應對促進教師繼續教育質量大有裨益。
（一）承擔中小學教師繼續教育的機構應深入中小學，與之保持經常、密切的聯系，以制定和開發教師繼續教育的戰略和規劃
通常情況下，承擔中小學教師繼續教育的機構（大學、教育學院、教師進修學校）對中小學教師的繼續教育都是執行上級教育行政主管部門的指令性計劃和任務，屬任務完成型模式。這種模式中，繼續教育機構和中小學校（教師）雙方都成被動狀態，執行任務的功利性目的明顯，即為了職稱評審、晉升等。任務結束后雙方又回到任務前狀態。繼續教育任務完成前后各個環節基本是相對靜止和相對獨立的狀態。直接導致繼續教育承擔機構不了解中小學對繼續教育的實際要求，對制定繼續教育的規劃、設計繼續教育的內容、實施繼續教育的管理等方面都是不利的。這也是中小學校及其教師對繼續教育質量不滿意的原因之一。
如果繼續教育承擔機構能夠有目的性的將與中小學的密切聯系與合作當作自身重要的日常工作，那么，雖然繼續教育的主要目的之一還是為了教師的支撐和晉升，④但通過雙方的合作與了解，繼續教育承擔機構不再是對中小學校（教師）的要求和現狀茫然無知，在繼續教育的規劃設計、課程設置和內容選擇以及實施管理上都將會是有的放矢，在完成行政性繼續教育任務的同時，對中小學教師的專業發展一定是有促進的。
（二）繼續教育的教學設計一定要建立在成人學習理論基礎之上，分析學員的實際情況和需求，選擇合適的課程內容和形式
以往教師繼續教育質量令人不滿的一個方面就是其教學設計單一，忽視教師作為承認的認知特點和心理特點，忽視教師的客觀情況和實際需求，課程設置和內容選擇以及教學過程都比較刻板、盲目。而繼續教育作為成人教育的一種形式，不僅體現成人教育的特點，而且其整個教育培訓過程必須要建立在成人學習的理論基礎之上。
教師作為成人學習者，概括起來有如下特點：（1）擁有認知需求，知道為什么學習；（2）具有清楚的自我概念，具有自我導向學習的能力；（3）具有豐富的學習經驗和工作經驗，這些經驗是學習的重要資源；（4）學習以日常生活為中心，且以問題或任務為導向；（5）學習動機主要來自于內部，而不是外部；（6）學習能力與兒童相比有較大差異。⑤
根據成人學習的實際特點，繼續教育承擔機構和培訓教師應該在教育設計和教育實施過程中改變以往單一、枯燥的做法，充分尊重學員的實際情況和需求，合理利用學員的學習和工作經驗，采用豐富多樣的教育教學方式，如編寫適合學員自學的教材，采用案例教學，運用講解、討論、小組活動等多種教學方法等，激發學員多元智能發展，培養他們的學習興趣和鉆研探索的習慣，從而提高繼續教育質量，促進教師專業發展。
（三）教師繼續教育承擔機構（教師）在完成所承擔的繼續教育任務之后，還應該保持與中小學（教師）的密切、經常聯系，扮演合作者與咨詢顧問的角色
教師繼續教育的實際培訓過程雖然是具有時間段的，但教師繼續教育工作又必須突破這種時間段的局限。正如前面所述，教師教育承擔機構和中小學不能呈現相對靜止的狀態，各自在一個封閉的圓里運轉。這也不符合當前教育變革和教師專業發展的趨勢和要求。教師繼續教育承擔機構的教師要進一步密切與中小學校（教師）的關系，扮演好合作者與咨詢者的角色，積極參與中小學校的發展規劃和教師專業發展工作中去，了解情況、發現問題。一方面繼續促進教師的專業發展，一方面為新一輪的教師繼續教育工作奠定基礎。這樣，整個中小學教師的繼續教育就會以一個螺旋上升形態不斷發展，最后實現中小學（教師）和繼續教育承擔機構（教師）共同發展的良性局面。
（四）教師繼續教育承擔機構要大力搞好教師隊伍建設
有人說，一個優秀的培訓師要扮演好教師、演員、教練和咨詢顧問四種角色，我們從吉列•愛格蘭的理論中也能很明顯的看出這一點。要提升中小學教師繼續教育質量，培訓教師隊伍建設的重要性也是毋庸置疑的。雖然繼續教育承擔機構也都十分重視這一點，但我們也應該看出，目前的要求主要還是局限在培訓教師的教學質量這一環節上，顯然與我們前文的要求有距離。這里我們借用一下美國從事教師培養工作的專業人員資格要求標準：（1）必須接受過本專業的訓練（具備碩士或博士學位）；（2）必須具有從事學校教育工作的經驗，并于大學任教期間繼續保持與中小學?；蚱渌麢C構的聯系；（3）從事一定的教育實踐活動；（4）參與教師繼續教育課程教學計劃的制訂、評審、修改等方面的工作，具有獨立見解和建議；（5）必須熱心致力于美國多元文化社會培養教師。⑥由此可見，與優秀的培訓師標準和發達國家教師教育專業人員從業標準相比，我們當前對承擔教師繼續教育的教師隊伍自身建設和專業發展還有很多工作要做。結合我國當前社會需求和教育現狀，堅強從事教師繼續教育的專業人員隊伍建設刻不容緩。
注釋：
①王建軍．課程變革與教師專業發展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.
②向舜麟．優秀培訓師的四種角色．全球品牌網.省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.
③黃健，熊燕．培訓師：21世紀的職業新寵[J]．教育發展研究，2005，（3）44-47.
④張國芳，錢啟，羅遂洪．學員因素對繼續教育發展影響的調查[J]．中國成人教育，2004，（10）42-43.
初中歷史教育教學敘事范文2
形象思維教學法通過為學生創設自主的學習空間，豐富學生想象空間，旨在提升的自主性學習和創新能力?；诖?，本文就初中歷史教學現狀的背景下，如何運用形象思維教學在歷史教學中的有效運用進行了分析論述，為提升初中歷史教學水平，創新教學方法提供一些借鑒意義和經驗。
【關鍵詞】
初中歷史 創新思維 想象力 自主性
一、形象思維及其基本特點
形象思維的特征，涵蓋直觀性、具體性、情感性和生動性等特點，簡言之，就是用形象去詮釋客觀事物，而形象思維的特性與感性認識又不同，它反映客觀對象的方式是具體性的、帶有情感色彩的，也可以說是思維對象在感性認識上的提升和概括。但是這樣的概括，也是有其特點的，與平常的邏輯思維有差異。
所謂邏輯思維，是嚴謹的，是通過分析、判斷和推理的方式得出結果，并形成概念和理論體系。而形象思維的特色是以色彩、線條和形狀為依據，形成有特色的歷史畫面。所以，我們要依據形象思維和邏輯思維的不同方式去提升自己對歷史的認知。邏輯思維是用嚴謹的理論體系來揭示歷史，比較客觀，形象思維是用典型化的方式去復原歷史形象，進而形象地反映歷史。
二、形象思維教學法在初中歷史教學中的作用
1.強化教學的直觀性，激發學生歷史學習的積極性
眾所周知，歷史是不可再現的，雖然它血肉豐滿、曲折引人。歷史的真實在歲月的更迭中，逐漸模糊，今天的歷史教材因為篇幅的限制，是提煉濃縮后的歷史，所以，形象思維很重要。雖然，教科書中的很多內容是根據學生的思維特點做了形象鮮明的敘寫，但教材的內容量是有限的，不可能詳細地揭示歷史上眾多有影響的人物和事件，只是有代表性地寫出一些。這就要求教師挖掘課外時間，來彌補教材中歷史人物和事件的不足，關鍵是引起學生們對歷史的學習興趣。這不但需要教師掌握詳實的史料，還要運用生動形象的思維和語言再現歷史人物形象，進而營造一種歷史氛圍，使學生印象深刻，達到歷史教學的目的。
2.揭示事物的本質，引導學生歷史學習的理性思考
所謂形象思維，是以感性認識為基礎，深層次的概括，所以，教師在歷史教學中，要駕輕就熟地利用形象思維的方式深入淺出地傳達出深刻的歷史內涵，這樣的方式更容易被學生理解，掌握起來也相對簡單和牢固。以參觀秦始皇陵兵馬俑為例，整個展廳，兵傭排列井然有序，看得出軍紀的嚴明，強大的陣容有戰無不勝之勢，不由人不聯想到秦始皇橫掃六合，天下一統的歷史事實。而課本中的彩色圖像《步輦圖》，是唐初畫家閻立本的傳世之作，從畫中，我們可以體會到當時大唐王朝的繁榮，吐蕃使者崇敬和謙恭的神態，以及唐太宗的謙和和高貴的氣質，進一步展示了盛唐的民族政策，諸如和親政策等等，還可延伸到絲綢之路的繁華。而浮雕“”，表現了以林則徐為代表的不屈的中國人民，反抗列強，所進行的不屈不撓的戰斗場景。
3.深化課堂的活躍性，幫助學生熟練掌握歷史知識
從心理學角度來分析形象思維，電影、電視劇和小說的角度是立體的，多方位的，給人的感覺很強烈，比之書本要容易掌握得多。所以，在歷史教學中，記憶是個大問題，諸如一些概念和理論學生們不容易掌握，對于歷史事件發生的時間和地點也容易混淆，有的學生在課下也很用功，盡管背得滾瓜爛熟，但一旦考試，卻答非所問，或者混淆了時間，有的考完不久就沒印象了，這不能不說是課堂教學的缺陷。而如果在歷史課堂教學中，運用情感和色彩的語言，會加強學生們的記憶和學習興趣。
三、形象思維教學法的培養及在初中歷史教學中的應用
構建學生的形象思維，教師再造歷史形象功不可沒。而教師關于歷史形象的再造，要依據詳實的史料和生動形象的語言來進行。
1.重史料積累，充實歷史課堂教學內容
我國的歷史書籍數不勝數，但最具特色的要數太史公的《史記》，它敘事生動，個性鮮明，被歷朝歷代人所推崇，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是我國最富盛名的史學巨著。該書上達三皇五帝，下至漢武帝，縱橫華夏三千年歷史。所收錄史料之豐富，見解之獨到，文筆之流暢生動，都值得人學習，此書觀點鮮明，堪稱史學之典范，與作者的人品與性情是分不開的。在《史記》的人物傳記中，很多歷史人物栩栩如生，至今鮮活地再現在后人眼中，如楚霸王項羽的力拔山兮，劉邦的心智和大度，荊軻的慷慨從容。生動的史實，鮮活的人物形象，無不令《史記》成為無可替代的史學巨著。學生們在讀《史記》時，常常會出現一些畫面，如荊軻離開燕國前，在易水河畔的慷慨悲歌，所展示的教學效果非常理想，或者說，超出教學目的和計劃。
2.重語言修養，提高歷史課堂教學藝術
語言是進行思想交流和傳授知識最基本的工具之一，也是進行感情交流的重要途徑，當然也是教師答疑解惑的最主要的手段。文學大師高爾基曾經說過，語言是文學的第一個要素。而作為教師來說，語言的重要性不言而喻。沒有語言，所有的課堂教學都不能進行。沒有生動的語言，課堂教學會味同嚼蠟，學生沒有興趣可言，所以，教師要重視語言修養。而語言又分為內部屬性和外部屬性。語言的內部屬性，特指語言的邏輯性、嚴謹性、準確性和系統性；語言的外部屬性，包括語音的高低、節奏、音色和語態等。
3.重直觀教學，豐富學生歷史學習的知識結構
綜上所述，我們知道生動的語言可以生動地再現歷史形象，但教學還要依賴直觀的教具進行。這一論點在17世紀就被夸美紐斯予以了肯定，他認為：“只要有可能，應該用感覺去接受一切東西?！痹跉v史教學中，直觀的教具包括實物、地圖、表格等等。不同的直觀教具，有不同的教學作用，目的都是為了增強學生對歷史知識的學習感性認識。語言可以形成清晰生動的歷史表象，直觀的教具能清晰地再現歷史的繁榮和衰落?！肚迕魃虾訄D》是宋朝畫家張擇端的杰作，它的藝術效果至今被稱頌，教師運用生動的語言和教具進行講述和展示，不僅再現了宋時京都的繁華，而給人一種置身其中的效果，可以使學生們過目不忘，而這正是歷史學習中所要達到的目的。
【參考文獻】
【1】王翠珍.形象思維與歷史教學【J】.成才之路，2008（16）
【2】郭正義.如何在歷史教學中運用形象思維【J】.吉林教育，2007（12）
