前言：中文期刊網精心挑選了微觀經濟學市場需求范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
微觀經濟學市場需求范文1
西方主流經濟學理論體系，其主體內容來源于經濟學理論發展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產生了新古典經濟學理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產生了凱恩斯主義理論體系。二戰后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學派對這兩大理論體系進行了綜合，將主要研究微觀經濟主體行為的新古典經濟學理論歸納為《微觀經濟學》；將主要研究總體經濟運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經濟學》，由此得到西方主流經濟學的理論框架。這一理論體系引入國內后，為了與馬克思經濟學理論體系相區分，我國理論界稱之為《西方經濟學》。
在我國大學本科高等教育階段，《西方經濟學》尤其是《微觀經濟學》的學習，可以讓學生理解經濟學的基本概念、基本原理，掌握經濟分析的基本邏輯、思維范式。當前，《微觀經濟學》已成為經管類專業本科生的經濟基礎課，甚至成為很多其他專業本科生的人文素質教育課程。但由于《微觀經濟學》是一個內容繁多、結構復雜的系統性理論體系，對邏輯推演和數理分析能力有一定的要求。該課程教學中，普遍感覺教師教得辛苦、學生學得吃力。對這樣一門體系嚴密、邏輯關聯性強的基礎理論性課程，教師通過框架式教學，引導學生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關系，可以幫助學生更好地掌握經濟學的思維方式和經濟學分析的基本思路，為學生在專業課程的學習上打下更加扎實的基礎。
二、《微觀經濟學》理論體系與結構
《微觀經濟學》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內本科教學中該課程課時安排一般在48～72課時之間，教師在教學內容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學質量，教師需要提綱挈領的把握課程的核心內容，教學的重點應該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細節。從課程的理論體系和結構的整體來看，《微觀經濟學》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內容包含“七大主要理論”。
1.兩個市場上的兩個主體。《微觀經濟學》研究市場經濟制度下經濟運行的一般規律，以微觀主體行為分析為出發點。經濟運用涉及兩類市場：產品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業。在產品（商品）市場上，企業生產并銷售產品（商品）是產品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產品（商品）是產品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產要素（勞動、資本、土地和企業家才能四類），是要素市場的供給方；企業購買并使用要素進行生產是要素市場的需求方。兩類市場上這兩個微觀主體的關系如下圖1所示。
2.七大主要理論?！段⒂^經濟學》內容豐富，包含眾多的經濟學理論，但如果圍繞“微觀主體理性行為及其結果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產品市場上的消費行為；生產者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業在產品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業理性選擇下供給規律和需求規律的相互均衡。這七大理論基于“經濟人假設”，分析微觀主體（消費者和企業）理性選擇及其后果，從而得出市場經濟運行的基本規律。各個理論之間的邏輯關系如圖2所示。
三、《微觀經濟學》的基本研究方法與內容
通觀《微觀經濟學》的主要理論，其核心問題是分析如何實現稀缺資源的最優配置。對應“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產品市場上進行最優配置以實現效用最大化；二是生產者基于成本收益決定要素的最優使用量（即決定產量）以實現效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產要素在要素供給和保留自用兩種用途上進行最優配置以實現效用最大化；四是生產者通過將既定成本在要素市場上進行最優配置以實現利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經濟學（即《微觀經濟學》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數效用論和序數效用論兩種理論。
1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優商品消費組合。（1）基數效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構建相關效用函數，通過求解預算約束條件下的效用函數最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數效用論認為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構建相關效用函數。運用無差異曲線和預算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數效用還是序數效用論，消費者均衡的決定關注的是達到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態的特征并不關注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態均衡分析方法。
2.消費者均衡的變動是指當外部條件發生變化時，會引入消費者均衡狀態發生一些規律性的改變。（1）基數效用論下，假定其他條件不變，商品1價格下降，消費者均衡條件要求商品1的邊際效用相應下降，意味著消費者將增加商品1的消費數量（邊際效用遞減規律）。得出結論，商品1的價格與消費數量反方向變動，這就證明了需求規律。（2）序數效用論下，假定其他條件不變，商品1價格下降，預算約束線以縱軸交點為圓心逆時針旋轉，導致均衡點右移（一般情況），商品1消費數量增加，商品1的價格與消費數量反方向變動，同樣證明了需求規律。此外，假定其他條件不變，消費者收入增加，預算約束線往右平行移動，導致均衡點發生移動，進而可以分析消費者收入變動與商品消費數量兩者的關系，從而推導出恩格爾曲線。無論是基數效用還是序數效用論，消費者均衡的變動都是分析外部條件改變后，新的均衡狀態與初始均衡狀態下相關變量的變化規律。關注的是不同均衡狀態的比較，而不是關注均衡改變的過程。兩種理論下消費者均衡的變動都是采取了比較靜態均衡分析方法。
微觀經濟學市場需求范文2
關鍵詞：經濟學；跨學科；實證式；創新
經濟學是研究人類社會經濟活動和經濟關系運行、發展規律的學科，經濟理論和實踐的發展不斷汲取自然科學、社會科學、人文科學等領域的最新研究成果，體現著科學精神和人文精神的和諧與統一。從經濟學教學的實踐環節看，需要吸收各相關學科的研究成果，以擴展學生的經濟學視野、豐富經濟學的分析工具和分析手段；從人才需求的市場角度看，社會急需的高等教育人才應具有科學素養和知識創新能力、具備多學科背景下的適應性。為此，我們以“高級微觀經濟學”教學課程改革作為研究對象，將相關領域的知識體系及內容納入到經濟學教學過程中，進行了跨學科視野下的教學模式改革與探討，提高了經濟學教學質量和效果。
一、經濟學理論發展與“西方經濟學”教學模式的特點
研究西方經濟學的前提假設是“完全理性”和“理性預期假說”。理性預期理論包含了兩個強假設條件，一是作為行為人的個體完全理性，且所有行為人在認知上具有一致性；二是經濟系統中的行為人能夠充分利用所有信息對未來做出預期和預測，且該預期不存在系統性錯誤和偏差。理性預期假設被廣泛應用于經濟分析中，是20世紀西方經濟學的“革命性”發展。因而“西方經濟學”的教學模式、教學內容和教學方法也相應表現出如下特點：
1. 教學模式的同質性
在理性預期假定范式下，“西方經濟學”的教學內容與過程留下了十足的“理性預期”痕跡。傳統經濟學教學約定俗成地默認一個假設，即假定學生有一致的認知程度，對知識的學習能力也是同質、沒有差異的。這對每個學生的知識儲備與信息處理能力提出了近乎不合理的完美要求，其教學模式必然忽略學生不同的初始稟賦和個人偏好，視學生為同質的個體、缺少體現學生知識差異的教學方法和模式，這將削減具有復雜性思維視域的學生從不同視角深入研讀經濟理論的興趣，也可能造成不同認知程度的學生學習經濟學的心理障礙。
2. 教學內容的模型化
伴隨著西方經濟學的過度數量化與模型化的發展，現代西方經濟學已經演進為一門充滿數學思維的學科。現有“西方經濟學”教學體系基本上是沿著18世紀流行至今的自然科學思維和研究方法進行的，在教學中也兼有高度抽象化、數學化、模型化的傾向。模型化的教學方式雖然嚴謹地傳授了經典經濟學的理論體系，但過于抽象的教學內容忽視了學生認知能力的復雜性，學生在沒有充分理解經濟理論內涵的情況下，只能被動性地重復“記憶知識”模式，而非市場需要的“運用知識”模式，導致學生對于經濟學深入研究的志趣減弱。
3. 教學方法的單一性
由于傳統經濟理論具有體系的獨特性和經典性，因此教學局限在經濟學范疇，單純強調經濟因素的影響，忽略非經濟因素影響以及非經濟變量之間的制衡性，在教學方法上表現為孤立性、交叉性弱等特點。由于缺少將科學精神與人文精神有機結合的教學方法，面對經濟理論無力全面解釋現實經濟問題的困境，學生極易產生經濟理論偏離實踐的感知，造成知識——行為的差異和不一致性，減弱了學生主動式、探索式的學習積極性，綜合運用多學科知識解決經濟問題的能力也無法得到加強。
4. 教改體系的滯后性
社會經濟發展一方面要求作為個體的學生具有一定的業務能力，包括涉獵其他專業、視野開闊、具有廣泛的興趣愛好等；另一方面要求作為團隊成員的學生要兼有一定的融合能力，以滿足不同學科人才組成的團隊工作模式的要求。但作為提供知識人才的大學教育以及課程設置卻很少實現學科交叉，經濟學教學改革缺少目的性和針對性、缺少與市場緊密聯系的教學內容，難以適應這種市場需求，面對學生就業市場需求的變化，經濟學教改體系反應滯后。
二、經濟學教學改革的跨學科范式
我們在教學中嘗試了社會學、心理學與經濟學知識融合的跨學科教學改革模式。
1. 社會學“嵌入性”因素的引入
社會學最具特色的一面就是強調社會性的相互作用，強調社會構成對個人行為的影響，社會學強調一種“嵌入性”思維模式。與此不同，經濟學強調以個人行為為出發點及個人效用的最大化，經濟學假定的是個人的理性模式。因此，社會文化演進中形成的行為規范， 對“經濟人”基于人性本質所產生的某些不可見的選擇性理有著很好的互補作用。教學中我們強調，經濟學也是關于人的選擇的科學，研究如何使個人選擇性理性和集體理性一致，要考慮社會因子對人的影響。人的選擇過程并不僅僅取決于經濟因素，也受其他一些非經濟因素的影響，要使學生的自利行為和既定目標一致，達到人力資源的有效配置，不但要涉及“物的維度”，也要涉及“行為的維度”，即考慮非經濟因素對人們做出選擇的影響。
2. 心理學因素在經濟理論中的作用
經濟學是以“經濟人”作為前提假設進行研究，較少考慮現實中“經驗人”由于心理因素不同所表現的某些非理。對此，在教學中充分考慮和強調心理因素是完善經濟學教學的路徑之一。個體經濟活動一方面要受到資源稀缺性、未來性、效率、社會各種規章制度運行、理性經濟行為等客觀經濟因素的限制，另一方面個體經濟活動還受到心理、自然、生物、選擇性理等主觀條件的制約或影響。由于企業組織中搭便車行為的存在，理性、自利的個人一般不會為爭取集體利益做貢獻，也加劇了經濟活動的復雜性和不確定性。因此有必要強調心理學因素在經濟學發展的整體性和經濟學科知識體系中的作用。
三、跨學科教學改革與創新實踐
我們借用心理學的理論和觀點，結合經濟學課程的特點，將學生學習經濟學的過程分解為三個要素環節：外在認知、外在意識和認知情緒。上述三個要素環節具有內在關聯性，其中任何一個要素環節出現變化都將引起其他兩個要素環節的同步反應。傳統教學往往忽略三者的互動，無意識地將三者獨立或割裂，影響了教學的有效性。對此，我們通過跨學科方式整合三個要素，通過外在認知和外在意識結合，提高學生的認知情緒。
1. 外在認知差異性與學生“知識環”的構建
外在認知是學生在課堂上通過教師的講授、課堂討論、交流對經濟理論和體系的認識與掌握。學生的外在認知和外在意識上都基于不同的認知視野，或表現出理性的思維，或表現出感性的思維，將感性和理性思維統和的最佳途徑是采用跨學科教學的模式，引導不同思維方式的學生增強認知情緒。我們在教學中提倡學生將社會學、政治學、文化學、信息工程、統計學、環境學等學科知識整合為一體，形成一個“知識環”，每個學生都可以根據自身特長，從知識環的節點上找到突破口，以整合相關學科研究為基礎，形成綜合的思維模式和研究范式。學生通過相互交流與討論，碰撞出智慧的火花推動經濟學教學的有效性，在此基礎上，引導學生深入研讀教師提供的案例和學術研究論文，實現自組織、自學習的互動性、互適應性的演進過程，學生知識的掌握就在這種自主和自由的交往、交流過程中不斷進化，最終選擇出最優、最有價值的收獲。
與此對應，在課程的教學要求、教學大綱、教學知識體系的重構、課件的編寫與應用、多種考核方式的運用以及授課方式的改革等方面，都進行了全方位的跨學科探索和應用。針對教學中存在的跨學科研究范式問題，按照國際化高水平的經管類研究生核心課程的規范和要求，在教學內容、教學手段和教學梯隊等諸多方面也進行了探討。
2. 外在意識合理性與學生價值的自我實現過程
外在意識是學生對于一些現實的經濟現象和問題的個人判斷。在外在認知的基礎上，如何運用所學知識正確判斷外在意識的合理性，是我們教學改革面臨的第二個問題。我們進行了從“問題意識”到“行為意識”的教學過程嘗試。
首先是引導階段：基于“問題意識”，激發“知識興趣”。如何激發學生對于經濟知識的關心與興趣，是“高級微觀經濟學”教學中普遍存在的課題。在教學中我們嘗試通過“問題意識”的導入，引起學生對高級微觀經濟學知識的興趣。每個學生頭腦中都存在有對現實經濟生活各種問題的不同認識，引導學生尋找頭腦中的“問題”，并將“問題”有意識地與“高級微觀經濟學”的內容聯系起來，尋找問題的最優解決方案。在問題與理論互動過程中，教學小組在經濟學涉及的相關學科中積極尋找令學生興奮的知識體系和結構內容，并及時展示高級微觀經濟學與日常生活密切關聯的內容，使學生們不同程度的產生對“高級微觀經濟學”知識和內容的興趣，進而對于后續課程的系統學習產生強烈的期待感，并自覺地尋求自身判斷與理論知識之間的偏差。
其次是參與階段：基于“知識興趣”，強化“主動學習”。受傳統升學考試的影響，學生對于知識的掌握主要靠被動的“記憶”，而非主動的“理解”。面對大學階段大量知識信息的灌輸，學生們普遍感覺消化不良，在這種被動接受知識的狀態下，學生對于知識系統的掌握主要以死記硬背為主，缺少積極主動的思考。同時，隨著經濟學研究手段的不斷深入和發展，“高級微觀經濟學”理論趨于高度數學化，而與之相對應的現實經濟問題卻具有很強的現實感，這種現實感與抽象的經濟理論之間的斷裂，使學生學習經濟學理論的主動性受到了影響。為此，課程教學小組借助“高級微觀經濟學”的核心內容——供給與需求理論的講授，在課堂學習和討論中讓學生扮演供給方和需求方兩種不同的角色，各自站在自身的角度去分析自身所采取的經濟行為的合理性和科學性，充分把握所充當角色的經濟內涵，提倡學生運用數學、統計和博弈分析等手段對于另一方的角色進行分析，實現從掌握局部經濟理論過渡到掌握整體經濟理論的高度。
最后是提升階段：基于“主動學習”，打造“行為意識”。經濟學教學的最終目的是通過經濟知識的掌握，實現經濟人合理的“行為意識”，通過這種微觀個體的行為不斷矯正和優化，最終達到社會總資源的合理配置。本階段是在綜合掌握“高級微觀經濟學”知識體系的基礎上，提高學生運用合理方法解決現實經濟問題的能力階段。為了正確培養學生的經濟行為，課程小組的教學環節分為經典理論導入和行為實踐參與兩個步驟。經典理論導入主要以體現高級微觀經濟學理論體系的21個基礎概念（核心關鍵詞）為主，要求學生充分討論和理解這些概念和原理。行為實踐參與主要是學生在掌握了相關的經濟學理論和知識的基礎上，結合學生對現實經濟社會中的諸多問題的了解，啟發學生用正確的經濟學觀點給出問題的相應答案。為此，教學小組設計了逐次遞進經濟問題作為學生學習的基本課題，并通過討論的方式，選擇最優的解決方案，最終達到規范學生經濟行為的目的。這個過程使學生實現了從“問題意識”到“行為意識”的轉變，提高了學生學習經濟學的能力，也實現了學生在學習和實踐過程中的自我價值。
3. 基于認知情緒培養學生跨學科思考模式
認知情緒是學生對于經濟理論解釋經濟現實問題的興趣程度。注意到學生的異質性，如何找準一個切入點是提高學生認知情緒的關鍵。帶著現實的經濟問題進入課堂，有效地解決了這個問題。我們依據科學理性要素，設計出教學的關聯路徑。首先是經濟學的客觀依據，這個過程強調學生積極學習經典性的經濟學理論和前沿論文；其次是引導學生進行理性的懷疑階段，結合學生本身稟賦，引導學生對經典理論的不完整性進行反思和思考，結合現實社會的經濟問題進行經濟理論的完善和補充；第三是多元思考過程，結合跨學科的思路，對經濟問題進行多元的解讀和闡釋；第四是實踐的檢驗，提出經濟發展過程中的具體問題，引導學生進行破解和闡釋。
教學實踐表明，跨學科角度審視微觀經濟學能夠改善學生的認知表現，包括從實際問題的解決到進行自我控制的能力；從社會科學的整體角度出發對經濟學進行研究的結果，使學生能夠做出更好的判斷和估計，并能更好地進行自我評估；在被問題困擾的情況下，能更早、更迅速地擺脫困境，所做的合理選擇更能經受住時間檢驗的評估。
參考文獻：
[1] 齊紅倩. 建設創新型國家與高等教育創新人才培養[J]. 中國高等教育，2011（09）：53.
[2] Eugene Silberberg. 經濟學的結構—數量分析方法[M]. 北京：清華大學出版社，2003.
微觀經濟學市場需求范文3
關鍵詞：產業經濟學；經濟學理論；學科滲透；政策相關性
一、 產業經濟學理論的發展歷史
產業經濟學是通過研究市場結構、市場行為及二者內在聯系來探索產業組織與產業活動內在規律的一門學科，由于其自身研究方向的限制，產業經濟學必須要緊密圍繞企業、行業以及市場三大要素，并從不完全競爭出發探索不同類別不完全競爭案例的實證含義以及規范含義，從而為參加經濟活動的決策者提供參考。
產業經濟學的演進過程，在經濟學領域主流的觀點認為可以分為三個階段，即十九世紀末產業經濟學的理論起源開始出現，也就是產業經濟學發展的初級階段；上世紀中期產業經濟學的理論結構初步形成，也就是產業經濟學發展的中級階段；上世紀七十年代至今，產業經濟學的理論以及愛經濟活動中的實踐得到了充分而快速的發展，從結構上看，產業經濟學開始分化出了幾個較大的分支：結構主義學派、效率主義學派以及行為主義學派。
需要說明的是，盡管結構主義學派以壟斷競爭理論為基礎提出了反壟斷反集中的結構主義主張，效率主義學派則提出了放任自流的市場政策主張，但是二者從理論角度試圖解決的問題是相同的，即決定生產者與營銷者利潤差別的原因是什么。這兩個學派在理論上是對立的，而市場的發展也是一個“自由——宏觀調控——自由”的模式，因此在不同的歷史時期，兩個學派的政策觀點都會得到應用，也正因此，西方的經濟才得以穩步快速地發展。
二、 新時期產業經濟學理論的特色演變
上世紀提出的產業經濟學理論是在市場發展較為不充分、不成熟的條件下提出的，在進行理論研究的時候沒有充分考慮到技術、交易成本以及企業組織的作用。在宏觀調控的問題上，效率主義學派也沒有將產業政策研究并實行的成本考慮進去。進入二十一世紀之后，各國的經濟都有了不可同日而語的發展，大規模的跨國企業逐步成為了現代企業結構的一個典型特點，各國的產業政策也由針對國內轉變為保護本國企業。在這種情況下，傳統的產業經濟學理論逐漸顯得捉襟見肘，新的產業經濟學理論呼之欲出。
二十世紀末，新的研究方法以及高級的經濟學家加入了產業經濟學理論研究的過程中來，對傳統的產業經濟學理論進行了突破和再發展。新產業組織理論現在分為兩個方向，其一是主流學派，即延續著結構主義的“結構——效率——績效”的路線繼續發展，他們的新特點是加重了對市場的重視，將市場條件與企業行為作為一種作用于市場結構的外力，根據新時期的特點探索產業組織理論與微觀經濟學的結合點。成功地用博弈論的方法對產業組織學的理論進行了升級，逐步形成了雙向動態的行為主義新產業組織學理論。而另一個方向則是延續了效率主義學派的特色，把研究的重點放入企業內部的產權關系以及結構演進，從而形成了新產業組織理論。這種理論突出了市場行為的重要性，將市場結構看做受技術條件、市場需求影響的外在變量，從企業戰略入手進行理論分析，采用博弈論、推理演繹法等新方法，將產業經濟學與數理經濟學、信息經濟學進行了統一，從而讓產業經濟學的理論和模型變得更加科學嚴謹。然而該方向研究的理論色彩日趨濃厚，對于分析模型的重視日益減弱，甚至有時理論已經無法解釋經濟現象，但是理論與實證的結合，在一定程度上確實起到了促進產業經濟學的成熟，也使得經濟學研究在深度和廣度上得到了進一步的演進。
三、 產業經濟學對其他經濟學科滲透的演變預想
（一）產業經濟學向微觀經濟領域滲透
產業經濟學是從微觀經濟學發展起來的，微觀經濟學更加關注實際的經濟現象，產業經濟學則更加關注企業關系、一體化進程、對政策的影響等。正因為其關注方向更加偏向宏觀，所以產業經濟學可以解釋壟斷程度與企業債務的關系。
隨著新產業組織理論的關注點逐漸轉入公司內部活動，產業經濟學向其他領域的滲透也正在加速，一些本屬于管理學研究范疇的內容在產業經濟學也得到了研究，例如效率合同、人力資源開發、信息傳遞、組織結構設計等本屬于管理學研究的領域，產業經濟學理論中也對其進行了相當的借鑒。波特將產業經濟學理論與公司戰略理論進行了很好的統一，并由此形成了公司戰略經濟學的理論基礎。這些理論有力地推動了現代企業制度體系的形成以及產業經濟學向微觀經濟學領域滲透。
（二）產業經濟學對宏觀經濟的滲透
宏觀經濟學的研究對象是一個國家經濟的總體，它忽略了結構、個體、產品，因此其作出的政策參考很容易導致經濟結構的失衡。由于未來的經濟發展將是企業規模不斷擴張并形成寡頭經濟的現實，政府在進行經濟政策制定的時候就必須要關注到寡頭經濟。這就需要產業經濟學在結構上與宏觀經濟學進行統一協調，將產業經濟學的研究方法和理論滲透到宏觀經濟學領域，從而形成更加科學、細致的理論來指導政府的經濟決策行為
（三）產業經濟學對發展經濟學的滲透
在發展中國家的經濟建設中存在著嚴重的重復建設問題，這是一種不良的市場行為，也是市場競爭的必然產物，原因就在于市場經濟只關注進入，不關注重復。要解決這個發展經濟學未曾關注到的問題，就需要產業經濟學將自身的結構理念和效率理念引入到發展經濟學中，打破政府的完全壟斷，通過內部優化來提高產業內部的效率。
四、結語
不同歷史時期的產業組織理論，根據當時的經濟環境提出了不同的理論和方法，不管是結構主義學派、效率主義學派還是新組織經濟學，其實都是在“結構+效率+績效”的框架中變化的。隨著產業經濟學不斷與現代的經濟環境相協調，信息時代模塊化的殘葉組織研究已經成為了新的研究方向，未來產業經濟學的研究重點也必然會隨著經濟的變化而有所調整。
參考文獻：
[1]現代產業經濟學 戴伯勛、沈宏達[M]北京：經濟管理出版社，2001，15-18.
[2]產業經濟學 鄧慧根[M]北京：經濟管理出版社，1999，37-41.
微觀經濟學市場需求范文4
高校國際經濟學教學模式改革試論
隨著經濟全球化的到來，各國之間的經濟關系往來越來越為密切，在人才的選擇上，對經濟學專業和國際貿易專業人才的要求也進一步提高。目前，在高等院校，國際經濟學是經濟學專業和國際貿易專業必修課程之一。隨著各國經濟關系交往的頻繁，國際經濟學在經濟學中的地位也跟著日益提高。
國際經濟學作為經濟學的一個分支學科，是在微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎上發展起來的，其研究對象是國濟經濟關系。它運用一般經濟學的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內的最優配置，以及在此過程中發生的國際貨物、服務、資產等交易及其對國內經濟的影響，其內容豐富，牽涉到的數量關系及數學模型占有相當比重?？梢?，國際經濟學是門理論性較強，有一定難度的課程。在教學過程中，如果依然采取傳統單一的教學模式，將導致該課程的教學效果不理想，更不利于培養適應現代社會經濟發展需要的高層次經濟類專業人才。因此，探索與國際經濟學內容和體系相聯系的、行之有效的、科學合理的教學方法與教學技巧，對提高國際經濟學教學質量，增強學生對國際經濟問題的分析能力有重要意義，對于培養高層次的經濟類應用型國際化人才，促進經濟乃至社會的發展有著不可忽視的作用。
一、國際經濟學教學過程中存在的問題
（一）教學過程中理論與實踐相脫節。在國際經濟學課程中，數學模型和邏輯分析較多。其主要運用抽象分析方法，通過建立假設前提條件，排除干擾因素，創造一個純粹的理論分析框架。而經濟類專業的學生在高等數學方面相對薄弱，特別是對邏輯推導、圖示、公式、數學證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經濟涵義相聯系，故然對理解其理論模型的經濟意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經濟學教師，在教學過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數學方法的講解，忽視了國際經濟理論與現實的國際經濟之間的關系，使課堂教學顯得枯燥乏味，造成學生對該課程的學習興趣不高，使學生有學不會的感覺，以致于出現厭學的情況。這種傳統的教學模式，使學生學習的目的不明確，不知道學習這門課程到底有什么用處，對于用理論去分析國際經濟問題更是無從入手。另外，許多高校對教師考核的目標主要涉及兩個方面：一是課堂教學；二是教學的科研成果。對于實踐教學方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對實踐教學方式的忽視，使授課教師也缺乏實踐教學的動力和壓力，最終使理論與實踐相脫節。
（二）人才培養與市場需求相脫節。經濟學專業和國際貿易專業都隸屬于應用經濟學門類。隨著國際經濟的進一步發展，社會對于經濟類人才培養提出了更高的要求。比如，國際貿易專業是涉外經濟專業，不僅要求在國際經濟方面有較扎實的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養具有全球視野和國際化經營管理技能的復合型人才。特別是從事國際貿易工作的人員，會經常與國外客戶溝通聯絡，會經常使用英語專業術語。而如今，大部分高校在培養國際貿易人才時，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學方式，忽略了雙語教學的重要性。
（三）課程設置結構不合理。課程設置是提高教學質量的關鍵問題，包括課程內容的設置以及課程結構優化。課程內容陳舊、結構不合理，是很難培養出高質量的學生的。美國大學就特別重視核心課程設置，比如康奈爾大學每年都要對課程設置（包括課程的教學內容、重點與要求等）都要進行修改。目前，康奈爾大學經濟系的新生入學以后，首先，要求必修三門課程，即“初級微觀經濟學”、“初級宏觀經濟學”和“高等數學”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級微觀經濟學”、“中級宏觀經濟學”與“計量經濟學”；另外五門可由學生按學校規定的范圍選擇課程?？梢?，課程設置的合理與否，對于學生在日后的學習中，有著不可替代的作用。另外，案例教學不僅是實踐教學內容，也可以說屬于課程設置的內容，部分高校教師在授課時“照本宣科”，不能合理安排課堂教學內容，同時也就做不到理論知識與實踐知識相結合，使學生在學習該課程時缺乏興趣。
（四）實踐型教師隊伍水平有待提高。當前，從事國際經濟學教學的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識，但缺少實踐經驗，導致老師在具體的教學授課中，只講本書中的理論知識，而忽略了該課程與其他課程之間的關系，同時也忽略了這門涉外課程要求有較強的外語運用能力和實踐型的分析問題能力。再得，參加學術活動是提高教學質量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學教師很少參加學術交流活動，使自己不能與其它高校教師或同行教學進行交流與學習，僅局限于自己的教學模式，不易于教學創新。
二、國際經濟學教學改革與創新途徑
（一）采用理論與實踐相結合的教學模式。由于傳統教學模式造成學生實踐能力差，以致部分高校畢業生就業前景不樂觀。因此，在國際經濟學教學中，應做到理論與實踐的有機結合，只有這樣，才能進一步提高學生的專業水平和綜合素質。為此，應做到以下兩方面：一是重視案例教學在國際經濟學中的重要作用。案例教學將理論與實踐結合起來，可以使經濟理論深入淺出，提高學生的學習興趣，提高學生分析現實問題的能力，并有助于師生互動，還能使學生充分了解當前的國際形勢以及社會用人趨勢。通過案例教學，不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點，而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。二是充分使用輔助教學軟件。隨著科學技術的發展，多媒體教學已經成為現代教學的重形式，通過多媒體教學，可以穿插一些現實經濟中的案例和圖片，不但豐富了教學資源，而且使課堂教學更為生動，能有效提高學生的聽課興趣，提高學生學習的積極性。
（二）開展國際經濟學雙語教學模式。國際經濟學是一門涉外經濟課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學生不僅要掌握經濟學理論知識，還要求掌握從事國際交流活動的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學生的英語應用水平要高。大多學校都是通過英語四六級考試，來體現對英語的重視，但忽視了國際經濟學中的一些英語專業術語。這就要求在教學期間，一方面通過開設像經貿英語、外貿函電等相關專業英語課程，來強化學生的對英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學模式，鼓勵學生多說英語多使用英語，漸漸實現用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進行國際交流，充分體現人才培養的目標，以適應國際化人才市場需求。
（三）科學安排課程設置。國際經濟學課程是經濟學專業和國際貿易專業的必修課程，其理論基礎是微觀經濟學與宏觀經濟學，微觀經濟學與宏觀經濟學是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學習國際經濟學要有扎實的西方經濟學功底。另外，修好國際經濟學這門課程，學生要求具備較好的高等數學基礎。但是，自高校擴招以來，經濟類專業的大多數學生，由于數學基礎的薄弱，以至于學生對教學中講到的經濟學案例有興趣，而對邏輯熱推導、公式、數學證明難以接受。再者，為順應經濟全球化的趨勢和中國加入WTO對國際經貿人才的新要求，專業課程設置與人才培養向綜合化方向發展。所以，只有科學的安排高校學習課程，才能強化基礎性理論課、外語類課、計算機運用和專業技能課，使學生有較好的外語運用能力、計算機運用能力、專業知識運用能力和社會實踐能力有非常重要的作用。同時，作為國際經濟學教師也應努力提高自身在數學、英語等方面涵養，以適應國際經濟學教學和研究的發展趨勢。
微觀經濟學市場需求范文5
2.微觀經濟學的基本家假設條件：
商品類別 替代效應與價格的關系 收入效應與價格的關系 總效應與價格的關系 需求曲線的形狀
正常商品 反方向變化 反方向變化 反方向變化 向右下方傾斜
低檔商品 反方向變化 同方向變化 反方向變化 向右下方傾斜
吉芬商品 反方向變化 同方向變化 同方向變化 向右上方傾斜
⑴“合乎理性的人”的假設條件：每一個從事經濟活動的人都是利己的。
⑵完全信息的假設條件：商業雙方都知道對方的信息，也都知道對方知
道的信息。（雙方可以替代為多方）
3.一種商品的需求：是指消費者在一定時期內在各種可能的價格水平愿意而且能夠購買的該商品的數量。
4.需求函數：表示一種商品的需求數量和影響該需求數量的各種因素之間的相互關系。
5.需求定律：需求曲線具有一個明顯的特征，它是向右下方傾斜的，即它的斜率為負值。它們都表示商品的價格和需求量之間成反方向變動的關系。
6. 一種商品的供給：是指生產者在一定時期內在各種可能的價格下愿意而且能夠提供出售的該種商品的數量。
7.供給定律：供給曲線表現出向右上方傾斜的特征，即供給曲線的斜率為正值。它們都表示商品的價格和供給量成同方向變動的規律。
8.均衡：其最一般的意義是指經濟事物中有關的變量在一定條件的相互作用下所達到的一種相對靜止的狀態。
9.局部均衡：就單個市場或部分市場的供求和價格之間的關系和均衡狀態進行分析。
10.一般均衡：就一個經濟社會中的所有市場的供求和價格之間的關系和均衡狀態進行分析。
11.均衡價格：該種商品的市場需求量和市場供給量相等時的價格。
12.市場出清狀態：市場上需求量和供給量相等的狀態。
13.需求量的變動：在其他條件不變時，由某商品的價格變動引起的該商品需求數量的變動。
14.需求的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該商品需求數量的變動。
15.供給量的變動：在其他條件不變時，由于某商品的價格變動引起的該
產品供給數量的變動。
16.供給的變動：在某商品價格不變的條件下，由于其他因素所引起的該 商品供給數量的變動。
微觀經濟學市場需求范文6
內容摘要 本文在自然經濟的基礎上，創建并論證了由草木、禽鳥和細菌組成的食物鏈及其微觀和宏現經濟影響。并將其應用于分析當前由H5N1類型病毒傳染引起的禽鳥死亡現象可知：第一，具有雙向前級讓渡(級中投入)交換優勢的自然市場短暫性的失去了平衡；第二，超級“自然王國”已經為全部生物種群按其信息與其適應性作出了持續性反應，以克服負面沖擊；第三，生物種群的進化將躍上一個新的高度。
關鍵詞 生態經濟學；自然經濟體系；食物鏈
作者簡介：赫爾穆特?邁爾，男，德國柏林經濟學院，教授，柏林D―10825
一、引 言
早在前古典時代，所謂的重農主義者魁奈(FrancoisQuesnay，16N―1774)于18世紀創立了自然經濟學說(理論關鍵是：經濟的循環如同血液循環)，從而有別于當時盛行的重商主義經濟學。觀察一個正在勞作的人，輕而易見，自然(即勞作之人)不可能與其行為(即他的工作)分離開，因為從這兩個觀察角度描述的是同一對象，如同我們觀察一枚硬幣的正反兩面一樣，自然和經濟的耦合同樣被語言所鏈接，譬如“經濟波動過熱了(Overheating ofEconomic Fluctua-tim)”；“工作環境(Work Climate)”；“投資環境(Investment Climate)”等概念，便是明證。1988年成立的國際生態學學會(International Ecological Society)所研究的能源經濟學和環境經濟學，使自然科學合理運用于經濟科學再一次被權威機構所確認。[1](74―77)尼古拉斯?喬治庫―羅根(Nlcholas Georgescu―Roegen，1906-1994)的著作《熵律與經濟學進展(The Entropy Law and the Economic Process，1971)》是此研究領域的一座里程碑。反過來，運用經濟學理論解釋自然現象也同樣是合情合理的，并不能消極地被理解為是經濟學強權主義。
二、本文的研究基礎
本文將“自然”和“經濟”通盤考慮的基礎是已形成輪廓并得到公認的“自然經濟體系理論”。文中，我們以一個經濟學者的眼光研究、分析自然現象，采用自然科學工具檢驗分析結果。在自然經濟體系理論里，每一樣商品和服務都賦有價格，并非像傳統經濟理論認為的那樣，只有稀缺的商品和服務才有價格。每一個自然生物，不僅被理論認為，其本身就是一個追求利潤方可賴以生存的企業。而每一種生物種群，不僅被理論認為，其本身就是一些行業或商團。它們互相(盡管是無意識地)在市場上提供自己特有的長處并用貨幣交換商品和服務。它們既生產、儲存最終產品――“特定活性單位生物量”，也為它們自己所需求和消費。因此，每一種生物種群必須對其作出支付并有支付資金的來源。作為貨幣等價物的支付工具，能量(物能、熱能、電能、勢能等不同的能量種類如同貨幣，具有可兌換性和可轉換性)被辨識了出來。[2](29―32)利用自然現象“黃昏時鹿群在森林草地上吃草”作為典型案例，由草(商品)的存在所證實的食物市場(即草地)上的需求方――鹿群，因“吃”這個行為將其能量轉換(如同貨幣轉換)給了市場供應方――青草。這一對應關系為我們在此案例中成功地發現存在所謂的“雙重市場(DualMarket)”，也容許我們對任一自然現象做出“雙重解釋(DualInterpretation)”，那就是，在此案例中，草種也正等待著被(鹿群)運撤四方，從而同時揭示了作為市場參與方的青草的經濟利益所在。[3](38―41)此利益并不被某些觀察者所看見，他們看到的只是青草被吃掉(或被消滅)了。
在自然經濟體系中，太陽是獨立自主運轉的中央銀行，所有生物種群則各掌一家銀行，因而都有能力進行(貨幣)能量轉換。這個“自然王國”是由太陽、連帶大氣層的地球以及各類行星所組成的，其居民便是成千上萬種生物。它們都遵從著我們已知的和未知的自然規律。“自然王國”(直接或間接地)從太陽，也從居民稅收獲得的能量來資助自身的活動(所謂從居民稅收獲得的能量，是指所有生物在自然環境中釋放出的熱能，即貨幣的轉移)。與之相反，得到國家補貼就是所有生物在環境中得到的能量(熱能轉移)。對自然經濟體系與人類經濟體系的社會經濟終極目標、重大指數、貨幣力量和浪費問題等方面的粗略比較中可知，自然經濟體系更有優越性，也更具威力。這是因為：(1)自然經濟體系的目標更好，它是生命守恒而不僅是人類權利的維護；(2)自然經濟體系的貨幣等價物――能量所代表的是實體價值，而不是只被人類社會自己指定和接受，離開了人類社會就什么也不是，其價值必須由人類自己給予保護和擔保的紙幣；(3)自然經濟體系中的所有經濟活動及其影響都處于自然循環，沒有浪費，且循環周期長。
人類的經濟活動(如建房、修路等)在自然環境中留下了難以抹去的痕跡，而這些痕跡正是對自然環境改變和毀損，這可以用統計數據給予量度。但能理解的事實是，更加優越的自然經濟體系將至少在同等程度上對人類社會產生持續的反作用(不同的生物種群也是如此反應)。尤其是自然經濟體系的終極目標和法則被破壞的時候。據自然經濟體系理論的解釋，人類社會出現的一些現象，如人口老齡化、人口擁擠、貧窮、失業，以及氣候改變等自然現象是超級自然經濟體系對人類經濟體系持續反作用的結果。
三、對食物鏈的經濟學分析
(一)微觀經濟學分析
把包括植物、禽鳥和病毒的食物鏈作為微觀經濟學分析的起點，我們必先確認一個可以被認識、涵蓋了雙重市場關系的交易市場。我們首先給食物鏈中由“植物”和“禽鳥”組成的雙重市場下定義。外來之鳥飛來本地草場，為的是拾取食物(青草)，因此可將本地草場定義為“食物(青草)市場”的所在地。青草這個生物種群如同“食品生產行業”，外來之鳥是市場的需求者而青草是市場的供應者。當我們參考“黃昏時鹿群在森林旁草地上吃草”這一典型案例尋找雙重市場時，會發現存在一個鳥類作為市場供應者而青草作為市場需求者的“運輸市場”。該市場上的“草種運輸服務”讓我們對“外來之鳥正在吃草”和“草種正被運往他方”的同一個現象有了重合解釋。禽鳥種群和青草種群各自都用貨幣等價物――能量，互相支付各自所需的商品和服務。通過被吃掉，青草種群把自身的化學能量打捆成包地讓渡給禽鳥種群；反之，后者通過自身的活動將運輸能量讓渡給了乘客――草種。在新古典經濟理論中，此雙位一體而不可分割的雙重市場――“食品市場”和“運輸市場”，可被看作為一個閉合的經濟學模型。這個雙重市場的平衡，只能出現在(有必要認為長期是這樣)禽鳥種群與青草種群的相互支付在一段時間(一年)內處于中長期平衡。否則，這兩個種群之一將因貨幣(能量)不足而退出市場。為了說明問題，我們假定這兩種生物種群在一定
時間內相互支付了90能量單位。
但要對食物鏈中禽鳥和病毒組成的雙重市場下定義，就不那么容易了。病毒進出宿主細胞的目的，是利用宿主細胞核繁殖自己的單位生物量。病毒種群的利益是明顯的。它們把鳥群作為了自己的“餐廳”、“旅館”和“運載工具”。它們需要宿主細胞為它們預備食物，供它們生養繁殖。但它們怎樣支付這些服務?此處的雙重市場又在哪里呢?答案是：如果我們仔細想想人類經濟社會中的運輸設備(如飛機、轎車等)，我們就能感受到禽鳥種群的利益(即雙重市場)的存在。飛機和轎車不僅要隨時保養，為了乘客的安全(還有其它原因)，還需要定期由獨立的專家對其進行技術檢驗。大家都知道，在德國，轎車每兩年需技檢一次。技檢人員用擦刮制動系統，敲打刺探離合器等方法檢測轎車。他們對老舊轎車特別注意，看是否已嚴重銹蝕，必要時還將它們報廢，不得再使用于交通。以此，我們可以類推：病毒種群(不僅僅是禽流感病毒)就像是獨立的“健康檢查機構”。它們進入其它生物(不僅僅是禽鳥種群)，檢查它們的身體，尤其是它們的免疫系統是否健全，或是否有能力去適應生活環境的新變化。當代生物技術表明，這種檢查服務完成于它們對宿主細胞的“攻擊”。這可以比之為一場“軍事演習”。染菌鳥的防疫系統在盡力保護自己的“宿主細胞”不被病毒所“攻擊”。一般來說，它們最終都能獲得成功。所以，感染只是一個暫時的“生病”現象。在德國柏林的小學里，對“攻擊”和“防衛”所作的詞性解釋是：“吞噬細胞”吃掉入侵病毒生成了“酸性細胞”。這一行為向身體發出了兩個警報：(1)讓活“細胞殺手”去戰勝另一個病毒；(2)讓“原生質細胞”生產出更能有效戰勝病毒的“抗體”。通過這場“軍事演習”，各種生物的免疫系統(不僅是鳥類的)訓練了自己清除“細小但不能不重視”的缺點(恰如對轎車的技術檢測)的能力，并因“害過病”，更新了自己的生物素質以適應更多的外部生存條件(即得到了深層次的教育)。病毒種群向禽鳥提供了這些服務，必由禽鳥予以支付，其支付形式便是禽鳥種群在向病毒種群提供“寄宿”、“繁殖”和“運輸”服務的痛苦中失去的能量。與之相對應的支付是病毒種群在“攻擊”的痛苦中失去的能量。由此，雙重市場模型就被我們找到了。我們稱之為“保健服務與深層教育”市場。盡管毫無意識，但鳥類(以及其它生物種群)需要這些服務；盡管病毒種群(以及其它生物種群)對這些服務也毫無意識，但它們提供了這些服務。其“市場場地”處于禽鳥體內的宿主細胞?？紤]到雙重市場的不可分割性，借用新古典經濟學，“餐飲、住宿和運輸服務”和“保健服務與深層教育”又形成一個閉合的經濟學模型。這個模型的平衡，只能出現在(長期也是這樣)禽鳥種群對病毒種群的支付(其能量喪失)與病毒種群對禽鳥種群的支付(也是能量喪失)在一段時間(一年)內處于中長期平衡。這兩個種群中的任一種也將因貨幣(能量)不足而退出市場。為了說明問題，我們假定在一定時間內，這兩個種群之間相互支付了10能量單位。
以上微觀經濟學的分析可作如下結論：包含青草植物、鳥類和病毒的食物鏈可以由兩個市場及其各自對應的雙重市場來描繪。第一對雙重市場是“食物市場”和“運輸市場”，青草“植物”和外來“鳥群”是市場的參與者，其場地在“牧草地”；第二對雙重市場是“餐飲、住宿和運輸服務”市場和“保健服務與深層教育”市場，市場參與者是外來“鳥群”和“病毒”，市場場地在鳥的體內。
(二)宏觀經濟學分析
按照里昂惕夫的論證方法，將上述食物鏈放入宏觀經濟學分析，可把已論證確定的市場及其雙重市場根植入一個靜態和開放的經濟循環模型，并以貨幣等價物(能量)計算價格。[4]計算得出一張名為“以有效價格表示的投入產出表”(見下表)。表中統計的三個行業分別是：(1)食物生產(植物)；(2)餐飲、住宿、運輸服務(鳥類)；(3)保健服務與深層教育(病毒)。此模型采用靜態形式，表明表中所有變量的價值在同一個時間(一年)內不變；模型采用開放形式，表明產品的最終使用是由最終需求所引致的外生變量；模型采用循環形式，表明一個行業(種群)在一定時期(一年)內投入生產的全部能量成本等于該行業(種群)在同一時期從其它產出中得到的全部能量回報。表中也對直接成本與直接回報之間不對稱之處，做出了相應的解釋。
集中投入(即其它行業的前級讓渡)和基本投入(如空氣、液體、固體素和陽光)，生產活動以及對毛附加值(如產品稅、勞作收入、企業利潤和折舊等)的付出等，是成本上升的原因。上述三個行業的成本，用貨幣等價物――能量單位記錄在表中的第1、2、3行，于第4行加總。例如：食物生產行業(植物)從鳥類獲得“草種運輸服務”這一級中投入在單位時間(一年)內所花的成本是90能量單位；加之從自然環境中獲取空氣、液體、固體素和陽光的基本投入所追加的成本15+20+10+0，共45能量單位；再加上對毛附加值(生產稅、勞務報酬、企業利潤和折舊)的付出5+33+2+25，共65能量單位，所花總成本是200能量單位。以此類推，提供餐飲、住宿和運輸服務的鳥類行業的總成本是230能量單位。提供保健服務和深層教育的病毒行業的總成本是20能量單位。
有必要搞清楚的是：表中為何把再生產成本表示為折舊。簡要來講，由于自然王國的最高目標是保護生命，所以，每一個生物如同盡其所能以圖長久的企業家，最終利益是保護它的企業(即身體)?？捎械臅r候，企業(身體)的整個器官已使用殆盡，因而出現(比如鳥類不僅僅是部分羽翅不可再生，而是鳥的整個器官不可再生)經濟折舊，其折舊期限依具體生物種群的預期生命期限而定。鳥類羽翅不定期的維護與修復所花的成本只能算做(企業的)運行成本，而自然中整個企業(身體)的新生則來自于再生產。當前人類經濟社會中的國民賬戶系統(SNA)也是把再生產成本和與之相關的預留基金等同，以平衡企業的長期設備的折舊，因而再生產成本就可被記作為折舊。
回報來自于不同行業讓渡給最終需求和最終使用者的級中產出。表中三個代表性行業的回報，記錄在表中的第1、2、3列，于第4列加總。植物行業的回報是90能量單位(向鳥類行業提供食物)；鳥類行業的回報是100能量單位(90個能量單位來自向植物行業提供的運輸服務；10能量單位來自向病毒行業提供的運輸、餐飲和住宿服務)；病毒行業的回報是10能量單位(向鳥類行業提供的保健服務和深層教育)。這些數據來自上述微觀經濟學中的成本收益平衡分析得出的結論。把它們加在一起，三個行業的總回報登記在表中4+7行，1、2、3列，分別是200、230、和20能量單位。由于這三個行業的回報總量由最末一行4+9+14，1-3列所示的三個行業的成本總量所決定，因而形成了一個閉合的經濟循環效果。若不然，一個量(比如回報)少于另一個量(比如成本)，這三個行業將勢必無法彌合總量差出，也就不可能在食物鏈中存在(或生存)。對當然，有必要對總回報與來自各行業之間的級中產出的回報之間出現的差(植物行業是
200―90二110；鳥類行業是230-100=130；病毒行業是20-10=10；標示在表中第7列，第1、2、3行)的原因做出解釋。為此，我們必須論證表中第5列，第1―3行所標示的“來自自然的陽光回報”(數值各是40、30、2)，和第6列，第1―3行所標示的“來自自然的單位生物量生產的剩余價值回報”(數值各是70、100、8)的數值來源及其原因。這些數值確切地告知我們：上述三個生物種群(以及其它生物種群)無法僅僅依靠自己對其它生物種群提供的產品就能存活(生存)。對把投入產出表中上述差(110、130、10能量單位)歸于生物種群生存必須的最終需求和最終使用，并以此與總成本得以平衡的安排，我們必須給出經濟學論證。
首先解釋表中第5列，第1―3行，它的標示是：“來自自然的陽光回報”(40、30和2能量單位)。在表的第8行、第1―3列，我們看到“陽光”對植物、鳥類和病毒的數值都是0，這意味著三個生物種群不花任何成本就能得到陽光能量。但一般事實并非如此，因為各生物種群必須保存和維護用以獲取和利用陽光能量的基礎結構，從而存在成本。但此成本在“植物與鳥”的市場例子中，比之這些生物從太陽光得到的能量補助，是極不對稱的低廉，其利益可用成本減補助來表示。對于植物、鳥類和病毒這三個種群，得數都是負數，各為―40、―30、和―2。我們可以把這些負數值作為基本投入的負成本(等于補助)，也可作為來自自然陽光的正回報記人表中第5列、第1―3行。我們選用正回報記人。這樣處理的優點在于最后一行的4+9+14和最后一列的4+7對應的數值完全一致，不必因補助的存在而出現短少。
“來自自然的單位生物量生產的剩余價值”(70、100、8能量單位)是我們觀察生物種群生產的最終產品時，發現這三個行業(生物種群)的最終產品的使用并非僅僅局限于食物鏈的上下級，生產者本身也在使用自生的最終產品。在以鳥類為代表的運輸、餐飲和住宿服務行業，最終產品由鳥類物種的特有單位生物量所組成；在以植物為代表的食物產品行業，最終產品由植物物種的特有單位生物量所組成；在以病毒為代表的保健服務和深層教育行業，最終產品由病毒物種的特有單位生物量所組成。鳥類種群最終生產，又是它們自己在需求(并使用)這些最終產品；植物種群最終生產，又是它們自己在需求(并使用)這些最終產品；病毒種群也是同樣。因此，就有了所謂的各種生物種群為了“自我實現”而需求自己生產的最終產品――活性單位生物量的現象。各生物種群在生產自己不可或缺的最終產品(它們并非認識到是最終產品)的過程中，奉獻出了(食物、運輸服務等)級中產品，即使這些級中產品的回報還不能平衡它們的總成本(表中在第6列、第1―3行以70、100、和8能量單位的差出標出)。那么，各生物種群又是從哪里獲得(即能量)來彌補此差額呢?如果我們把生物產品的形成過程放置于經濟學思考之中，就能找出答案。大家知道，生物產品的形成是一個由物理和化學共同完成的過程(如吃進、消化等)，只有利用其它生物種群的前級讓渡，同時利用空氣、液體、固體素和陽光，(自我需求和自我使用的)活性單位生物量才可完全被生產出來并得以儲存。各種生物(作為生產者)如此做的原因，保羅?薩謬爾森(Paul Samuelson)的企業理論給出的答案是：它們是為了追求剩余價值和利潤。如其不然，無利益存在，各生物種群就將不會生產(并儲存)活性單位生物量了。
主要參考文獻：
[1]赫爾穆特?邁爾(HdamtMaier)，經濟目標和環境保護能和諧共存嗎[J]．經濟學家，2003(1)．
[2]赫爾穆特?邁爾(Helmut Maier)．什么是自然界中的貨幣等價物[J]．金融文獻譯叢，2005(3)．
[3l赫爾穆特?邁爾(Helmut Maier)．論自然經濟體系[J]．經濟學家，2006(1)．
