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高中生物的方法范文1
生物就是要求學生保持好奇的天性，在學習的過程中盡可能多地提出問題，帶著問題去學習，下面給大家分享一些關于高中生物的學習技巧方法，希望對大家有所幫助。
高中生物的學習技巧1、做作業時一定要提高效率，因為你不能把時間都用在一科作業上，考前一定要有良好的心態并且要把基礎掌握好。
最重要的意義是幫助你讀透高中生物課本。這種基本知識歸納只不過是把書上的要點和例子抄在一起，但這個過程你要翻書，幾本書一起翻，就可以對同一個知識點不同的表述做比較，這可以幫助你更透徹的了解這個知識點;
2、想做一個比較完整、美觀的高中生物知識歸納，就必須知道什么知識點放什么位置，這就要弄清楚各個知識點之間的關系，這個過程又幫助你更好的掌握這些知識點，理清思路。
最后再抄寫一次，印象就很深刻了。
3、與老師盡快建立良好的師生關系:如果一個學生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。
他可以成為你們學習上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學習事半功倍。
4、要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。
高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學習的最重要的習慣就是堅持。
如何讓生物成績更快提高1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助生物知識記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種基本物質、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規則的雙螺旋結構。
2.聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。在背誦知識點時，可以發散思維，利用自己熟悉的事物和想象來促進記憶。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
提高生物成績的秘訣掌握生物學習的規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。
明確學習目的，端正學習態度
高中生物的方法范文2
下面結合自己的教學實踐就高中生物“模型方法”談點體會.
一、生物模型方法的基本特征
1.抽象性.生物模型的建立是舍棄次要因素，把握主要因素、化復雜為簡單，完成由現象到本質、由具體到抽象的過程，反映原物本質特征的理想物質（過程）或假想結構，用物質形式或思維形式對原型客體的本質關系的再現，是科學思維對生物世界中原形的抽象的反映，具有高度的抽象性.
2.形象性.生物模型雖然具有高度的抽象性，但往往是采用簡約化的手法，用理想化的物質（過程）或假想結構來代替復雜、具體的客體研究對象，是一種簡化的直觀的心理構想，反映生物具體的研究對象，因此生物模型方法又具有形象直觀的特點.
3.科學性.生物模型方法是在進行生物學研究時，面對具體復雜的研究對象，為了便于分析和研究，對實際問題進行科學的抽象，略去次要因素，保留主要因素，得出一種能反映原型本質特性的理想化物質（過程），不僅再現了過去自己已經感知過的直觀形象，而且要以先前獲得的科學知識為依據，經過判斷、推理等一系列邏輯上的嚴格論證.生物模型方法具有深刻的理論基礎，深刻地反映原型的本質特性，而且可以被實驗證實，因此它又具有科學性.
4.假定性.生物模型方法是對實際問題進行科學抽象而形成的心理構想，是人們通過科學思維對生物世界的抽象描述，所以生物模型來源于客觀現實，但又高于客觀現實.模型不是“真實”，是抽象的思維結果，是被實驗證實的科學假想，它并不是研究客體本身，而是實際客體忽略次要因素的假想反映，需要接受檢驗，也能被隨時檢驗修正，可塑性強，靈活性大，因此生物模型方法又具有假定性.
二、模型方法在高中生物教學中應用的過程
1.建模.主體根據原型的本質特征構建模型.模型必須在本質特征上與原型相符，否則主體就不能夠通過模型研究原型.這是模型方法關鍵的一步，是一個質的飛躍過程.
2.解模.主體對模型進行研究，通過歸納和演繹構建理論.在此階段，主體暫時將模型當作是原型，研究其產生、發展和消亡的規律.
3.推模.主體將從模型中構建的理論外推到原型上.主體的最終目的是研究原型而不是研究模型，研究模型只是研究原型的手段.因此，研究者必須將從模型中得出的理論外推到原型上，其研究才有意義.
4.驗模.主體通過一定的程序和方法對外推的理論進行必要的檢驗，考查理論對于原型的適用度.主體并未直接研究原型，而是通過模型來研究，模型與原型畢竟有所不同，因此，從模型中得出的理論是否適用于原型，需要進行必要的檢驗.
三、運用生物模型方法的基本原則
1.相似性原則.所謂相似性就是同原型結構本質上相似，它在某種程度上反映著真實性，但是沒有必要也不可能做到模型與原型在結構、功能等諸多方面完全一致，相似不是“復制”.由于原型受時空限制，人們往往不能隨意地反復分解、檢驗它，而模型則相反.模型作為研究對象，是為了能夠把對模型的研究結果有效地外推到原型客體，因此，必須要求模型與原型具有相似性，而且是本質上的相似.
2.簡單性原則.所謂簡單性就是要化繁為簡，化難為易，使復雜事物有可能通過比較簡單的模型來進行研究.
3.可重復性原則.任何模型都應具有可重復性，以利于模型方法突破原型在時間上的限制.主體可以利用模型，將時間短暫的現象拉長，將時間極長的現象縮短，以突破客體在時間方面的限制.
高中生物的方法范文3
1、加強“問題解決模式”在研究性生物教學中的應用。“影響生物的生態因素”這部分內容涉及面較廣,傳統的教學方式往往是先講生態因素的概念、種類,接著講不同生態因素對生物的影響,并舉例說明,最后練習鞏固。在這種教學模式下,教師會列舉許多事實,可能講得繪聲繪色,學生聽得津津有味,但學生也只能是被動的接受。而“問題解決模式”創設問題情境,使學生主動思考,主動尋找解決問題的方法,充分發揮學生的主體性。“問題解決模式”中的問題不能過于直接,如光照時間長短是否影響生物繁殖?可創設問題情境,培養學生剖析問題能力。如在瑞士,銀灰狐是在每年的1月至2月進行的,有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養,發現銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢?在回答中,學生一般都認為,阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的,但這種回答跟這節課的關系不大,不過它體現了問題的隱蔽性。如何與生態因素聯系起來呢?到底是生態因素中的什么因素呢?這一問促使學生主動的閱讀課文內容。他們首先要搞清楚什么是生態因素,接著探討不同生態因素對生物的影響。這樣,把本來教師要講的內容,轉變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后,小組討論,一起解決問題。最后,各小組派代表闡述其觀點?；卮疬^程中,有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響;有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化,溫度和光照都在不斷的變化。
2、對教學方式的轉變與教學效果的思考。教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲,課程改革強調變被動學習為主動學習,變個體學習為合作學習,變接受學習為探究學習。在教學過程中,教師和學生都是教學過程的主體,應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導,引導學生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。例如,關于發酵工程的生產實例,我們可以味精的生產過程為例,讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題,然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置;也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖,分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程,適合于能力較強的學生,可采用引導探究的方法;后者類似于對一項新技術的消化過程,相對難度較小,適合基礎相對薄弱的學生,可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣,但對具體情況,卻有合適與否之分。對于基礎與能力均較弱的學生而言,采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,學生的思維活動也難以開展起來。再如,對于伴性遺傳的學習,我們也可以有兩種基本的方法:
第一種方法是先給出學生伴性遺傳的具體實例,讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識,分析其可能的原因,揭示其本質;第二種方法是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。
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關鍵詞：生物；學習；方法；指導
高中生物基礎知識比初中掌握的更寬泛。對一門基礎學科的學習，作為教學老師要“授之以漁”，把學習和理解知識的方法教給學生，培養學生養成良好的學習習慣；作為學生要在老師的傳授下，根據學習規律總結學習經驗，高質高效的學習基礎知識。學習方法的總結對于“教”和“學”來說就顯得非常的重要。那么作為一名教師來說，應當從哪些教會學生學習呢？
一、教會學生觀察的方法
學習認識的過程足從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。
1.順序觀察
順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也足先低倍，后高倍。例如．對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。
2.對比觀察
對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同，然后再同中求異。
3.動態觀察
對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，首=點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。
4.邊思考邊觀察
觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。
二、教會學生在高中生物學習中作筆記
記得有位老師曾經說過“沒有記錄的事情就像沒有發生過”，做筆記也足學生學習生物的一項基本功。做筆記的方式很多，在生物學習中。主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
1.閱讀筆記
要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時做讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤。然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容。并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
2.聽講筆記
聽講筆記也就是課上隨著老師的講授學生記錄的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，但并不是要求老師所講的所有話都記下來，那就成了錄音筆了，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處．書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。
3.觀察筆記
即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化．并要抓住特征。
三、教會學生思維的方法
思維能力是各種能力的核心，也足思維能力的關鍵。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法，系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的～種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可以先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是異中求同；二是同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。比較和歸類互為前提，因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
3.系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，系統化和具體化要相互結合，才能相得益彰。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，而概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的。在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
四、高中生物學習中記憶的方法
記憶對任何學習都是最基本的一個方法，但是不同學科有很多記憶的方法：
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，兩種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。
2.聯想記憶法
即根據教材內容。巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖，指葡萄糖，鹽，代表無機鹽)。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶，所謂綱舉目張。
高中生物對于其他學科來說在正確的學習態度下，掌握了基本的學習方法，能夠通過思考理解和記憶各種概念，從而系統而清晰的掌握各種知識，萬變不離其宗。對于應對高考來講應該會得心應手。
參考文獻：
[1]王景芳.高中生物教學和課程的研究淺談[J]．科教新報(教育科研)，2010，(38).
高中生物的方法范文5
關鍵詞:高中生物;生物教學;學習方法
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0061-01
一、高中生生物學習中存在的問題
我們對高中學生的學習方法問題進行調查,發現很多學生尚未能很好地“學會學習”。主要表現為:
1.對高中生物的學科特點和學科知識體系缺乏認識。認為學生物就是一個字――“背”,背書、背題。
2.學習過程缺乏主動性。如過份地依賴對教材的閱讀而很少采用做筆記、卡片等更有效的文科學習方式;很少帶著問題閱讀教材,變成了學習就是背書。上課時大部分學生僅滿足于聽懂,記一記筆記留課后復習,還有些學生聽課時開小差不記筆記,或充當錄音機的角色,把老師所講的一字不漏地記錄下來,有效思考,積極參與課堂的學生不多或占用的時間不長。還有些學生聽課時看起來很認真,但不善于尋找重點和難點,找不到學習上的突破口,眉毛胡子一把抓,全面出擊,結果分散和浪費了時間與精力。
3.沒有掌握科學的記憶方法。毫無疑問,高中生物主體知識系統的基礎還是必須識記的,這是學好生物的基礎,也是順利應試的前提。有研究表明,課后馬上測試,一般學生能夠記住老師講課內容的50%,48小時后只能記住其中的25%,隔兩周后再回憶,記住的大約只有8.4%了?？梢?記憶是有規律可循的。調查表明,無論是識記的內容還是識記的方法,很多學生都未必能很好地掌握了,這既不利于知識的鞏固,也不利于備考。
4.不能形成知識結構。知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。這種學生對生物的對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于割裂狀態。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
5.理論與實際脫離。理論知識與實際問題相結合是非常重要而有效的學習方法,所謂“學而必習,習又必行”。不少學生只滿足于學習書本上的知識,不善于在實踐中學習、在實踐中運用,不能用所學知識解決實際問題。
二、如何培養高中生物的學習方法
1.培養學生的學習興趣,變苦學為樂學。教師是用靈魂塑造靈魂,用人格影響人格的職業。和諧融洽的師生的關系是教學得以順利、高效進行的前提和基礎。如果學生對教師嗤之以鼻,他們還會學好你所教的這門學科嗎?所謂“親其師,信其道”就是這個道理。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后,他們就會像“追星族”一樣,對你所教的學科如癡如醉。那樣,你還用擔心所教的學科學生學不好嗎?因此,從教之初,我就為自己訂下了“誠信為本,有諾必踐,率先垂范”格言,并以此為本,為學生作出表率,構建良好的師生關系,極大的提高了教學效益。
例如,結合克隆羊的誕生、克隆技術的發展及其應用前景等內容,激發學生學習《細胞分化》知識的興趣。結合道爾頓癥及其發現,激發學生學習《性別決定與伴性遺傳》知識的興趣。結合艾滋病的傳播途徑、發病機理、危害及預防激發學生學習《免疫失調引起的疾病》知識的興趣。結合ABO血型系統的發現史,使學生明確在科學的道路上,并不是鮮花滿坡,而是荊棘遍地,只有那些不畏艱難險阻,勇于攀登的人,才有可能達到光輝的頂點從而使學生樹立克服困難的信心。
2.加強閱讀方法指導,提高閱讀效益。科學的閱讀方法是:一要粗讀,瀏覽書本;二要細讀,找出重點;三要精讀,全面掌握書本知識。精讀是一種重要的學習方法,精讀能幫助學生掌握知識的精髓,學深學透重要知識點,達到融會貫通的目的。精讀要求學生對每一個論點、論據、原理、結論、概念、圖表及實驗過程,都要深入思考,反復閱讀,聯系實際,逐層分析,從而達到去其皮而見其肉,去其肉而見其骨,去其骨而見其髓。特別是對教材中的圖表也要仔細分析,深刻理解含義,使形象思維與邏輯思維協同合作,產生“合力”效應。
高中生物的方法范文6
關鍵詞：高中生物；趣味教學；效率
著名教育家盧梭有句名言：“教育的藝術就是要使學生喜歡你所教的東西”，這充分說明興趣對教學的作用。興趣是構成學習動機，最現實、最活躍的部分，它可以提高注意力，調動學生的積極性、主動性，激發創造性，有效地促進學生學習。因此，要使學生有較高的生物學素質，就只有靠生物教師本身的吸引力。激發學生學習生物的興趣也就理所當然地成為生物教師要研究的重要課題。幾年來，我一直嘗試著用“興趣教學法”實施生物科教學，在每一節課上，注意始終要激發學生興趣，使學生能夠在興奮狀態接受知識，思考問題。
一、教師幽默的語言是吸引學生興趣的良方
課堂教學也是一個人與人進行交流的過程，學生們在見到老師的第一面時就會對教師有一個直觀的感受：如果教師是一個風趣幽默的人，在授課的過程中總是能夠用幽默的語言將深奧的知識進行比喻或類比，學生聽的興趣盎然，聽課效率自然會有很大提高。教學幽默在課堂教學中的有效運用，避免了“板著面孔說教”而引發學生的厭惡情緒，學生在笑聲中體驗了深度的思索或茅塞頓開的愉悅。
如當教師看到學生慵懶而似懂非懂得回答著提問時，筆者就開玩笑地說，“你們的腦袋應該都不是啤酒瓶吧！”學生聽不懂教師的話，奇怪地發問。教師借機說：“現在我們課堂上學知識就像把水倒進啤酒瓶，會發出‘懂、懂、懂’的聲音。當考試應用學過的知識時就像是把水從啤酒瓶里倒出來，會發出‘不懂、不懂、不懂’的聲音。”說完，學生們感覺這個比喻很有意思，同時也有些不好意思，便更認真地投入到課堂學習中。
二、教師要精心設計趣味導課開啟成功課堂
俗話說：“良好的開始是成功的一半?！币胝麄€課堂有效率，就需要從導課入手，搶先抓住學生的興趣點進行教學內容的引入，以達到事半功倍的效果。導課時精心設計簡單的幾句話或是幾個小活動，就能充分激起學生的學習和探究欲望，大幅度提高教W效果。話雖如此，“萬事開頭難”，導課環節的設計需要教師投入大量的精力，同時還要有足夠的經驗，對于生物教師而言，需要抓住生活中的點滴，善于理論聯系實際，盡可能的設計出具有針對性、啟發性和科學性的課堂情境。
如講解《光合作用》一課時，多數教師會感到這里的內容不好講或是很難講得讓學生“樂聽”，但這部分內容屬于原理性的知識，如果第一節的專業知識課平平淡淡的度過，沒能為學生打好專業知識基礎的話，后面課程內容的學習就會困難重重，學生對于植物學的神秘感也會蕩然無存。針對這種情況，筆者設計了如下的導課環節：課程開始時，筆者抱著一盆綠葉盆栽走進教室，成功的吸引了同學們的視線，然后發問，“盆栽大家都很常見，誰能說說，是什么讓它活下來的？”聽到這樣的問題，學生們先是感到莫名其妙，相互之間竊竊私語，不一會兒，整個課堂漸漸的活躍了起來。一分鐘之后，同學們先后回答“水”、“陽光”“土壤”還有“肥料”，然后接著問，“如果把它比作一架機器，它的動力來自哪里？”同學們有的回答“葉子”、有的回答“根”，陷入爭論之中。筆者趁熱打鐵引入光合作用的教學內容，幫助學生解答心中的困惑，學生聽得津津有味，筆者也講的興趣盎然，課堂教學收到了良好的效果。
三、趣味故事激發學生學習興趣
高中階段的學生學習壓力大，在課堂上難免有時會感到疲憊，因而在授課的過程中多引入一些故事性強的內容更容易引起學生的注意，引導學生認真聽講。在授課的過程中，在提到相關的知識點時，可以選取一些與教學內容相關的、有趣新穎的小故事創造一個良好的問題情境，集中學生的注意力，進而調動學生學習的主動性。
