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高中語文技巧和方法范文1
關鍵詞： 高中語文教學 自主合作學習 應用策略
自主合作學習是一種新興的教學方法，給高中語文課堂帶來的改變是顯而易見的。對于高中生來說，學習結合實際情況和掌握相應的技巧和方法是重點。在高中語文課堂教學過程中，教師要采用合理的教學方法對學生進行引導學習。自主合作學習對于高中生來說，或許能夠幫助學生打開學習突破口。同時，也能夠為學生營造寬松自由的課堂氛圍。在高中語文課堂教學中，自主合作學習能為語文教學帶來不一樣的魅力。
一、高中語文課堂教學的現狀
高中生處于一個十分重要的時期，其學習方法和技巧掌握得已經差不多，主要是知識的內化和吸收及以后的應用。但是，在目前的高中語文課堂教學中仍存在各種問題。目前，在高中語文課堂中學生對于語文學習的認識不夠全面和深刻，教師遵循傳統的教學方法實施教學。這樣就會出現學生學習方法掌握不夠扎實的情況。學生對于語文學習的方法和應用不夠靈活，純粹只是為了應試教育。所以，教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，幫助學生樹立正確的語文學習觀。高中語文學習需要從語文文本知識出發，不能一味地因為應對考試而總結出相應的應試方法和技巧，這對于學生語文素養的提高和學習語文知識的靈活應用十分不利。
教師要時時更新教學理念和教學方法，運用科學的、符合實際教學情況的教學方法對學生實施教學。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創造性，不能主動地表達自己的觀點，課堂氛圍太過沉悶和死板，學生難免會對語文學習產生厭煩心理。所以針對這種情況，教師要結合學生的心理特點改善課堂氛圍，提高課堂教學質量和水平。自主合作學習通過讓學生發揮主觀能動性和積極性，合作探究學習，學會分享和靈活運用知識，從而發揮學生在課堂學習過程中的主體作用。師生關系也能得到改善與發展，建立融洽和友好的和諧關系。
二、自主合作學習應用的有效策略
在高中語文課堂教學中，自主合作學習對于改變傳統的語文教學具有重要意義。學生可以通過自主探究與合作，共同研究學習內容與方法，不但激發學生學習語文的興趣，而且使得語文課堂學習氛圍得到改變。教師通過讓學生自主合作探究學習引導學生感知與把握教學目標。如何在高中語文課堂教學中更好地應用自主合作學習的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問題。筆者結合多年教學經驗和實際情況對于高中語文課堂教學中應用自主合作學習應用的有效策略給出意見和建議。
（一）分組合作，自主探索。
教師在課堂教學過程中，把學生科學分組，進行合作與探究。學生通過在學習過程中與別人的交流和分享，實現觀點和知識的共享。分組合作是實現學生在語文課堂學習中進行自主合作學習的第一步。教師通過讓學生合作探究，幫助引導學生發現和解決問題。比如在學習《回旋舞》一課時，教師可以先讓學生自由朗讀，然后提問。如課文的主旨大意是什么？對其進行簡要概括。學生可以通過討論后得出結論，然后在課堂教學過程中派出代表進行分享。這樣教師就能實現對課堂教學目標的總體把握。
分組合作，自主探索語文課堂內容對學生語文素養的提高起到重要的推動作用。這是對語文課堂教學的一個重要改變。這在一定程度上能激發學生的學習興趣，提高學生學習語文的效率，并幫助學生靈活運用語文知識，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。
（二）營造合理科學輕松的課堂氛圍。
課堂是師生互動的地方，也是學生充分展現自己才能的地方。在傳統語文教學課堂中，最大的一個弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學生的學習積極性。比如在學習《雨巷》這部分內容時，教師只是寬泛地讓學生朗讀課文，并沒有讓學生進行深入的體會與領悟。學生在學習過程中對文章內容把握不到位，則容易對教師制定的教學目標出現理解偏差。所以，要在高中語文課堂教學過程中使學生更好地自主合作探究，就要營造科學輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學生更自由大膽地表達自己的觀點和想法，同時也能夠強化學生的自主學習能力和分享意識。充分發揮學生的主體作用，讓語文課堂變得靈動富有活力，這是語文教育所期待達到的效果。
在高中語文課堂教學過程中，學生自主合作學習還有一段很長的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學習方法在課堂教學中對提高課堂教學質量具有重要的意義，希望能夠繼續為語文課堂加油助力。
參考文獻：
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高中語文技巧和方法范文2
【關鍵詞】高中語文 課堂教學 古典詩歌
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044
對高中生古典詩歌的教學，與小學和初中階段的教學，有著很大的區別。高中生在經過了多年的基礎詩歌的背誦和學習，對詩歌的學習已經形成了一定的固定思維和學習習慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學，語文教師需要在此基礎上引導學生們加大對古典詩歌學習的重視。除了要求學生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養學生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導他們在知人論世的基礎上，了解整首詩歌創作的背景和文人心態，實現對詩歌的全面了解，將對詩歌學習的技術層面上升到理論層面，繼而拓展學生們古典詩歌的藝術視野，豐富語文基礎知識儲備。筆者認為，對高中生古典詩歌的教學，可以從以下幾個方面加以實施。
一、古典詩歌的字詞教學
高中生對古典詩歌的學習，首先是要弄清古典詩歌中相關字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導下，學習和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。
首先，高中語文教師針對學生們的字詞教學，可以從字詞的類別來進行。高中生所學習的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結構劃分應該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎上進一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導學生們對詩歌中的七言歌行進行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學生在語義的基礎上實現對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學習打下堅實的基礎。
其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學生們學習古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導學生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現對相關字詞的巧妙解讀。這種教學方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應用到其他古典詩歌的學習過程中，在提高古典詩歌教學效果的同時，進一步讓學生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。
二、古典詩歌的翻譯教學
高中語文教師在完成了基礎的古典詩歌字詞教學之后，還需要引導學生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現代白話文，需要學生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達雅的翻譯效果。
首先，高中語文教師要引導學生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進行重點標記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應該回歸到全文或段落中進行反復對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準，也就是信的體現。這是詩歌翻譯的基礎，也是詩歌翻譯的重中之重。學生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達雅的藝術層面的標準。
其次，高中語文教師還需要引導學生利用自己的語言組織能力，合理編織現代白話語言完成古典詩歌和詩文的翻譯，在保證語言通順的同時，盡量體現語言組織的邏輯和優美。優秀的詩歌翻譯，往往能夠進一步升華古典詩歌的藝術技巧，同時也能夠讓讀者感受到古文和現代文之間的相通性。例如，高中語文教師在教授學生杜甫的《登高》這首詩時，不僅僅要求學生明確詩歌翻譯過程中的語義的準確翻譯，同時還需要深入了解作者創作的心態，以第一人稱的翻譯視角感受作者的語言寫作的張力，繼而在現代文的翻譯中加以體現。學生們在這種翻譯教學中既可以鞏固所學的字詞類知識，又能在一定程度上拓寬詩歌寫作翻譯的技巧和能力，從而提高學生鑒賞語文古典詩歌的能力。
三、古典詩歌的藝術鑒賞教學
相較于初中階段古典詩歌基礎知識和技巧的教學，高中階段的古典詩歌教學很大程度上還需要教師鍛煉學生對詩歌藝術的鑒賞和分析能力，這是對傳統詩歌教學內容的升華，也是現代教育模式下詩歌教學手段更新的體現。學生們在這樣的教學訓練中，一方面可以實現對古典詩歌的深入認知，另一方面也可以提高自己的詩歌欣賞能力，提高自身的文學藝術修養。
首先，高中語文教師可以鼓勵學生通過對詩歌中作者的寫作技巧和藝術特征的分析，學習和了解古代詩人詩歌創作的基本要素，感受中國古典詩歌嚴謹性的同時，體會他們語言的表現力。尤其是針對部分詩歌中作者的煉字和煉句的藝術技巧，思考作者選取該類字詞的原因和意義，繼而從語義和語法的層面探究和鑒賞中國古典詩歌的藝術魅力。例如，語文教師在引導學生們進行詩歌藝術鑒賞時，可以鼓勵學生們從詩歌的體裁、語言表達、形式技巧等層面進行分析，鍛煉和提高學生獨立鑒賞和思考的能力。
高中語文技巧和方法范文3
關鍵詞：新課改 高中語文 現狀 改善措施
作為一門基礎學科，語文是學好其他科目的基礎，因此提高學生的獨立閱讀能力、自學能力、綜合分析能力是語文這一課程的重要目標。隨著新課改的深入，傳統的語文教學方法受到了強烈的沖擊，在社會上引起了廣泛的關注。為了培養出適合社會發展大潮流的人才，我國的高中語文教育必須動搖以前的教學方法，尋求一條更適合學生健康發展的道路，這對教育工作者來說是一個亟待解決的問題。學生的思維在青少年時期最活躍，教師必須抓住這個時機，提高學生的綜合素質。
一、語文及語文教學的闡述
在《新課程高中語文課程標準》中，語文的性質是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。對其性質的闡述關鍵在于“文”及“工具性”。前者有很多種含義，主要指文字；文章；文學；文化四個含義。后者則主要體現在學會認字、組詞、造句，從而順利的完成文章。當前對待高中語文學科有這樣兩種傾向：（1）語文教學成為語文考試的附庸；（2）語文教學成為漫無邊際的海聊。如今，高中語文所處的境地較為尷尬，語文本應是承載著許多責任的科目，如“文以承載道”“傳播思想”“傳承文化”等，然而如今卻常常作為一個理解其他科目意思的工具，常有理科老師這樣說：“學不好語文，就別想弄點其他科目的意思?！币虼苏Z文所承載責任的范圍被教師有意識的縮小了，這是很嚴重的問題。面對我們人類細微的內心，語言顯得太粗糙了。老子說過“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多內心的細微感受實際上是靠語文的“共鳴”。
二、高中語文教學現狀研究
1 “教書”而不是“教學”
葉圣陶老先生曾說過，“教是為了不教”，“授之以漁而非授之以魚”。這充分說明了“教學”就是教會學生學習。然而由于教師的思想觀念還沒能及時的跟上社會的發展潮流，導致在實際教學中，將“教書”誤認為是“教學”。首先是“教書計劃”。教師總是將學校下發的教學計劃分為幾個單元，然后根據課時的安排，機械的進行時間分配，不顧學生是否能理解在一堂課中完全理解了教學內容，有問題要提出的就占用課余時間，如果沒時間問，那么學生就得過且過，不會在下一個課余時間“糾纏”教師。這對學生語文素養的現狀、通過哪些途徑達到目標，缺乏必要的研究，更談不上以學生的語文素養為原點規劃教學了。第二點就是將“建議”當成指導或規定，按部就班地教教材。在大多數的情況下，教師是按照教參一成不變地實施教學，幾乎不存在教師自主安排的教學時間?！罢Z文教學”變成了 “教語文書”，只要在規定的時間內把手中的語文書教完就算完成任務了，課程改革只不過是各種會議上討論的一個話題而已。
2 學生主體地位沒有得到重視
一般來說，高中語文的趣味性較強，然而由于教師的教學方法，導致高中語文的教學課堂死氣沉沉，教師的教學態度過于呆板、毫無熱情可言。課堂沒有愉悅的氣氛、師生之間的互動嚴重脫節、教學內容繁雜而乏味導致學生失去了學習語文的興趣。這些現象從根本上說主要是由于教師受傳統應試教育的影響，多采取填鴨式的教學方式，主要以老師講為主，而忽視了學生的主體地位，學生很少有參與的機會，導致學生上課都是無精打采的，無法集中精神。
三、課改下高中語文教學方法探究
1愉悅、和諧的師生關系
傳統教學就是一個教師對學生的單向培養過程，教師教，學生學的固定教學方法。以教為中心的課堂氛圍的不平等性導致學生失去了學習的興趣。因此教師應把教學看作是一種交往與溝通，在實際教學中應積極與學生相互交往、積極互動、共同發展，耐心傾聽學生對文章的理解，循環漸進的糾正學生的思維錯誤，并與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。只要教師擺正心態，主動出擊，那么建立和諧、民主、平等的師生關系指日可待。這種良好的氛圍必然會使學生身心愉悅，增強學習的興趣，提高綜合素質，從而適應社會發展的需要。
2 讓學生成為課堂的主人
新課改提倡讓學生成為課堂的主人，反對教師進行“填鴨式”教學。為了實現這一目標，教師應改變觀念，大膽放手，讓學生自由發揮，發揮學生的主動性。具體的課堂設計方法如下：（1）老師對教學進度進行合理安排；（2）利用課余時間，學生準備與下一堂課有關的內容；（3）學生站到講臺上根據自己對課程內容的理解及認為可行的教學方式進行課程講解；（4）講解過程中，應隨時回答老師與下邊學生的提問（理解多少，回答多少），老師和學生進行內容記錄；（5）課堂結束后，應安排課后習題；（6）老師對當堂課中學生講解以及提問的內容進行補充說明。
3 教師的發問技巧
發問能夠引發他人產生思考的一種方式，也是引導他人做出回答的語言模式。發問能夠激發學生的學習興趣，刺激學生發揮學習主動性，因此任何一門學科的教師都可充分利用這一技巧來提高課堂教學效率。漢語的靈活性、趣味性較強，不同的句子可以表達相同的意思，語調、語氣不同，表達的效果也不一樣。提問的方式直接影響學生對問題的思維和學習的興趣。
4綜合培養學生能力
語文教學重在課堂教學，因為其是培養學生應用能力、探究能力、審美能力的主渠道。然而卻不是唯一。新課改強調：語文教學可以將可課堂延伸到課外進行課外欣賞及自主探究。在輕松、愉悅的環境下，讓學生全身心的投入到欣賞、探究美的活動中。并將平時在課堂上學習到的知識及技巧運用到實踐中去，并從實踐中去驗證課堂知識。學校應合理安排一定的時間及空間，保證學生有充足的自由安排活動，參加豐富多彩的課外活動。
總而言之，高中語文教師應不斷探索，創新設計，使高中語文教學更加的活潑有生氣，在培養學生能力上更有效果，進而提高高中語文教學效率。
參考文獻
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高中語文技巧和方法范文4
語文能力培養高中語文教學提問式教學近年來，隨著英語課程的迅速改革，整個課堂對高中生語文學習提出了更高的要求。那么，如何更好地教語文，如何更好地學語文，已經成了當今高中學生與老師面臨的棘手難題。相對于其他學科，學生在語文投入的時間較少，與之對應的就是學生對其重視程度不足。問題式教學法被認為是改進課堂教學的一種新型方法，這是一種通過將解決問題作為中心的新型教學模式，在國際教學中已被廣泛采用?；诋斀窀咧杏⒄Z學習的現狀，探究了高中英語課堂收效甚微的部分原因，并對此提出了應當運用問題教學法的合理建議。另外，本文分析了問題式教學法的具體內容，可更好地讓教師對問題式教學法有新的了解與認知，從而為問題教學法的實施奠定良好的基礎。
一、高中語文教學中存在的問題
高中生英語能力的培養，已經成為了高中英語教學的核心環節，然而大部分高中英語的課堂教學還存在著一系列的問題。
（一）閱讀題訓練強度不足，模式單一
高中語文課堂上的閱讀教學已經形成了僵化的思維模式，老師用傳統的教學方法教給學生單詞，在學生尚不能理解的情況下要求學生記憶，再通過課文教給他們難以理解的句子和背景知識，學生就這樣半懂不懂的理解文章和生詞。這種閱讀的教學模式是非?？菰锒謫我坏?，使得學生容易喪失對語文教學的興趣，也使得整個教學模式容易失去彈性和趣味性。
（二）閱讀范圍較為狹窄
在絕大部分高中里，學生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習冊，教師也認為學好了教材也就抓住了高考的核心。這種想法并無大錯，但若是想學好語文，學生的語文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統名著，現代小說以及其他語文方面的書刊。老師需要教給學生進行自主閱讀的方法，學生再通過他們喜歡的書籍提升語文閱讀的能力，而不是因為自身狹窄的語文知識面導致難以學好語文這門課程。
（三）只注重語言能力教學
在高中語文教學中，有些教師對語言點的教學過于看重。將整篇文章進行分析，再帶學生進行仔細閱讀。實際上，學生的閱讀能力是自主提高的，而不能僅僅依靠老師對語言點的深究。想學好語文，學生就要學會自主獲取信息，掌握在獲取信息的過程中，學會分析難點重點，加強自己的自主探究能力，最終提高自己的成績
二、高中語文教學中問答式教學法的設置技巧
對于目前高中語文教學中存在的問題，不少專家指出，問答式教學的重要性及其有益之處。筆者基于此列問題提出相應的設置技巧。
（一）啟發學生質疑，以疑問貫通問題式學習方法全過程
高中生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物，因此，想要調動高中生的學習自主性和積極性，并取得更好的語文教學效果，就必須要運用問題式教學法。而在應用問題式教學法時，教師也需要注意一些情景創設的技巧，才能更好的發揮其效果。在創設情境問題時，要注意貼近學生的現實生活，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。例如，在《我有一個夢想》一課中，教師可以通過適當的問題作為課程的切入點。比如，讓學生分成小組討論，自己的夢想是什么？如果自己的角色不僅僅是學生，而是某公司的CEO，甚至是美國總統，自己又應當有什么夢想？實際上，教師創設的問題情景要能激起學生探究的欲望和學習的熱情，讓學生能夠在創設問題中積極思考，才能夠營造出優秀的課堂教學效果，有利于學生更好地進行學習。
（二）開展合作學習，以興趣貫通問題式學習方法全過程
在教學的過程中，教師應當有意識的引導學生團隊精神的培養，讓學生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在創設相應情境的時候，也可以適當加入要求學生合作完成的環節，從而增強學生之間合作的能力。另外，教師還需要注重所設置問題的新奇度與難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，充分調動學生的興趣，學生在解決這個較為困難的問題中才愿意自主思考，并且更容易體會到成功的快樂。
三、結語
在高中語文教學過程中，選用一個巧妙的問題情境，能夠有效提高學生學習積極性，引導學生主動參與課堂教學中，最終提高學生的語文學習成績。在進行問題情境創設時，教師也需要把握一定的設計技巧，同時結合高中生的具體特點來進行教學。只有這樣，整個課堂教學才能夠在互動的教學模式中達到事半功倍的教學效果。愿每一位高中的語文教師，都能多拿出一份嚴謹與認真，讓學生在語文的知識海洋中暢游。
參考文獻：
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高中語文技巧和方法范文5
關鍵詞：高中；語文；閱讀；教學；有效性
【中圖分類號】G633.3
引言
隨著教育改革的深入，傳統語文教學觀念、方式以及內容等均發生了一定的改變，同時高中語文閱讀教學也走向了活躍、開放、自由以及民主等。在高中語文教學中，實施閱讀教學的主要目的在于使學生掌握相應的閱讀技巧，且在閱讀中培養學生良好閱讀習慣，使學生通過閱讀課體會到文章潛在的各種人文內涵，繼而在此基礎上進一步推動其全面的發展。由此可見，在高中語文教學中，閱讀教學具有十分重要的作用，鑒于此，為進一步提高閱讀教學質量與效率，本文就高中閱讀教學有效性進行詳細地闡述。
一、激發學生學習興趣，使學生體驗到閱讀所帶來的樂趣
構成閱讀能力一個最活躍的因素就是閱讀興趣。在閱讀教學過程中，教師應加強學生閱讀興趣的激發，使其想讀且愿意讀，只有學生對閱讀產生了興趣，其才會主動且積極地參與到閱讀教學活動中來，真正體會到閱讀所帶來的各種樂趣。在實踐教學過程中，教師應綜合考慮的學生心理特點以及年齡等，結合文本內容，具有針對性地采取相應的教學方式來實施，借助于有趣且生動的生活情境，使學生舊有經驗得到激活，讓學生在這種情境中體會到本文詞語以及句子的內涵，使閱讀成為學生生活中的一部分，以此使其感受到閱讀所帶來的樂趣。比如在學習《雷雨》時，教師可事先利用多媒體軟件來播放關于雷雨這部戲劇的相關視頻或者音頻，借助于這種方式吸引學生注意力，接著讓學生快速閱讀本篇課文，采取自愿的方式來讓學生分角色朗讀，這樣閱讀才會變得更加有滋有味。通過這種方式，不僅可活躍課堂氣氛，同時還便于學生學習閱讀興趣的激發，使其主動且積極地參與到角色朗讀活動中來。
二、教給學生閱讀技巧，采取多樣化教學方式
在高中語文閱讀教學過程中，要想確保其有效性，除了要激發學生閱讀興趣以外，還應教于其相應的閱讀技巧，這樣學生在閱讀的過程中才會獲得事半功倍的閱讀效果，從而提高其閱讀效率與質量。在教學過程中，閱讀技巧與方法的教學并非簡單地講解，而是應讓學生在情感體驗與語言學習的過程中來掌握，且將這些方法與技巧合理且科學地應用至閱讀學習中來，久而久之成為一種習慣，這樣學生在閱讀的過程中，才能游刃有余。閱讀學習策略主要包含以下幾種，即元認知策略、解決問題策略、時間的科學利用策略以及合作學習策略等，把方法與技能上升成為策略，通過這些策略的學習，使學生在閱讀學習的過程中，可自覺地對其閱讀學習方式與行為進行管理，并進行自我管理與監控，以此達到教學有效性的目的。比如在學習《登高》這篇詩歌時，教師應告知學生在閱讀詩歌時，必須要一讀再讀，同時在閱讀的過程中要注意節奏，在把握詩歌情感特點時，還應聯想和想象，抓住詩歌中的意境以及意象特征，體會詩歌所呈現出來的情感，最后應細心揣摩，對詩歌進行賞析評價，在教于學生閱讀技巧后，由學生自己來進行閱讀。
此外，在教學過程中，還要注意所采用的教學方式，在實施教學時，教師可結合教教材內容和學生學習情況，采取具有針對性的教學方式，比如在學習戲劇題材或者小說題材的文章時，教師可采取表演的方式來實施教學，予以學生想象的機會以及空間，鼓勵其按照自身的想象以及理解來認識作品，感受并體驗文章所表達的思想，鼓勵學生用表演的形式來闡釋其眼中的這些人物形象?；蛘卟扇◇w悟的方式讓學習來閱讀學習，這樣不僅可加深其對于作品的認識以及理解，同時還便于學生對作品意境的充分理解，繼而獲得更為真摯的感受。
三、注重學生在語文閱讀教學中的提問
高中語文閱讀教學的有效性和學生在閱讀過程中的思考以及提問有著密切的關系。而要想學生更加重視問題，教師還予以更多的方式來進行指導。在教學過程中，教師首先應正確引導學生對文本中一些重點詞句與優美詞句進行提問，可通過問題情境的創設來引導學生對語句的品讀，并且對比分析文中語句和現實生活中語句之間的區別，借助于這種引導的方式，不僅便于閱讀教學的實施，同時還能使學生更好地理解與掌握文本中這些難點語句和重點語句。其次，針對文本主要內容來提問，將學生注意力引入到文本主要信息的思考以及加工上來，使學生對于所學內容產生質疑，繼而引發其思考提問，鍛煉學生分析以及理解文章重難點的能力，從而進一步提高教學有效性。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，本文屬于小說題材的文章，學習本篇文章的主要目的在于使學生能夠了解到紅樓夢的內容以及其思想性、藝術性和在中國文學史上所占地位，學習不同人物刻畫的方式。因此，在在教學過程中，首先可組織學生觀看影片，吸引學生注意力，接著組織學生來閱讀本篇課文，并提問，即找出文章描寫王熙鳳、林黛玉以及賈寶玉的語句，基于該問題，談談自己對于文章中這些人物刻畫方式的認識。在學生思考上述這一問題時，可能會產生很多的問題或者疑問，如有的學生喜歡王熙鳳這一人物，討厭林黛玉這一人物，而有的學生則討厭王熙鳳這一人物，喜歡林黛玉這一人物，在此時，教師應抓住這一時機，引導學生來分析文章這些語句，體會作者對文章中任務的情感，并在此基礎上拓展學生思維，培養其分析習慣以及知識遷移能力，從而進一步提高教學有效性。
參考文獻
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高中語文技巧和方法范文6
一、課堂提問藝術及其有效性界定
英國著名哲學家與教育學家羅素曾說過：“教育的藝術性主要表現在其對知識的運用上?！痹谡n堂教學中，課堂提問作為其中不可或缺的環節之一，自然也是一門藝術。作為一門藝術，教學提問總共包含三層含義。第一層含義主要是在教學過程中，對綜合教學提問方法體系嫻熟地進行運用的技能技巧；第二層含義主要是在對美的規律、美的原則加以遵循和貫徹的前提下進行的教學提問；第三次含義主要是教師個性在教學活動中所體現出來的個性的藝術創造活動。這三層含義在教學提問藝術中統一起來，則指教師在教學過程中對綜合的教學提問技能技巧加以嫻熟地運用，立足美的規律而展開的個性教學提問活動。課堂提問藝術對課堂教學有效性具有重要影響，但這種意義是以課堂提問藝術本身的有效性為基礎的。課堂提問的有效性，即指教師完成課堂提問策劃活動的程度，以及達到課堂提問活動結果的程度，提問的效率與效益是課堂提問有效性所追求的。概而括之，課堂提問有效性從實質上來看就是基于教師的提問，促進學生品質的提升，使學生在思考中養成自主學習和探索學習的習慣，促進學生思考、發現、解決問題能力的提升。這就需要教師對教學目標和教學內容認真研究，對學生學習情況認真分析，在此基礎上對課堂提問進行精心設計，對學生的思維能力進行培養，從而實現教學目標。教師的提問一方面是為了幫助學生獲得知識，另一方面則是為了幫助學生學會學習。在語文課堂教學中，提問的有效性最直觀地目的是為了幫助教師輕松完成教學任務，使學生輕松完成學習任務。
二、高中語文教學中課堂提問環節現狀
當前高中語文教學中，很多教師都已經正確認識高中語文新課程標準，并積極落實，對學生的主體地位和教師的引導作用日漸關注。傳統的傳授式教學方式正在逐漸被課堂提問等互動性較強的教學方式所取代，但從高中語文教學中課堂提問環節的教學現狀來說，仍然存在一些問題，大大降低了高中語文課堂教學的有效性。
（一）在問題的設計上不夠科學，比較雜亂
在課堂提問環節，準確的提問對學生思維的激發有重要作用，能夠引導學生對文本進行更加深入地理解。問題的提出必須與學生的認知規律相符，但很多教師在問題的設計上不夠科學，過于隨意和雜亂，導致提問環節并沒有真正發揮其有效性。從高中語文課堂的問題設計來看，其主要為封閉性問題。封閉性問題雖然能夠提供一些信息給學生，但往往答案只需要選擇“是”或者“不是”，無論思不思考都有50%的正確率。過多的封閉性問題，使得學生并不需要作出多少思考，無法真正地引導學生有效參與課堂互動，浪費寶貴的教學時間。且學生難以感受到提問環節問題的挑戰樂趣，長此以往學生思維容易懶散，并過于依賴教師的講解，難以鍛煉學生思考問題和解決問題能力。還有一些教師在語文課堂上提出的問題過于開放，問題模糊的指向性使學生無從下手。
（二）課堂提問頻率過繁，師生互動不多
新課程標準出臺后，高中語文教師的教學觀念有所改變，很多教師不再以純粹的教授為中心，而是開始看重問題對課堂的帶動作用。但有不少教師在高中語文課堂上的提問頻率過于頻繁，雖然在一個又一個問題的引領下教師與學生一問一答帶動了課堂氣氛。但因問題過多、缺乏針對性，學生往往疲于應對，很少深入地思考有價值的問題，對學生開拓思維的培養十分不利，且容易導致學生對課堂提問環節的反感。在高中語文課堂教學的提問環節，另一種比較明顯的現象是學生提問較少，師生互動不多。
（三）課堂提問回答者過于集中，學生較少主動質疑
高中學生性格已經日漸成熟，各有各的特點，有些學生善于表達而有些學生則性格內向，前者在課堂提問環節通常會較多地爭取回答機會，而后者則往往需要教師指名才會回答問題。很多高中語文教師認為積極回答問題的學生對自己的教學推進具有助力作用，所以課堂提問環節較多地將回答者集中在積極回答問題的學生身上。而這部分學生僅是班級中的一小部分，導致班級中大部分學生并未參與課堂提問環節，對于從來不回答或者極少回答問題的學生，不少教師都未重視其回答問題的頻率。而缺乏絕大部分學生參與的課堂提問，課堂教學的真正效率可想而知。這一現狀導致很多較少回答問題的學生越發地不主動思考，且因回答者比較集中和固定，導致教師并不能真正全面地了解整個班級的學習情況，這些都會影響高中語文課堂的教學效率。
（四）教師對課堂提問回答指導較少，評價模糊
相比小學和初中階段，高中階段的學生對教師和全班學生對自己的印象非常重視，在課堂提問的回答環節比較在意自己回答的是否正確以及教師的評價。在當前高中語文課堂提問中，教師往往比較側重問題的解答，提問后只要求學生快速說出答案，而很少細致地點評和指導學生的回答。當學生回答錯誤時，教師往往會很快找其他學生解答；當學生回答正確時，教師也較少給予深入正面的評價，而是根據答案展開自己的講解，使課堂提問偏重于教師自問自答，課堂提問失去存在價值。在教師評價機制缺失的課堂上，學生對自身答案的對錯認知比較模糊，容易影響學生回答問題的積極性與對問題中所包含知識的掌握程度。高中語文課堂不像數學、英語等課堂，很多問題的答案都是不固定的，較少有統一的標準答案。教師在課堂提問中對學生的回答指導的缺乏，容易忽視學生回答問題時所付出的思考和分析成果，學生回答問題體現的是其思維的狀況，教師對學生回答指導的缺少，就是對學生思考問題能力的忽視，難以實現對學生思維能力的培養目標，同時不利于學生對問題的準確理解。
三、高中語文課堂提問的藝術性管窺
針對高中語文課堂提問環節中呈現的問題，在課堂提問教學中教師應把握課堂提問的規律性與技巧性，從問題設計、實施與評價的完整階段，提高高中語文課堂提問的藝術性。
（一）問題設置應符合學生思維習慣，由淺入深
學習如登山，高中語文課堂提問同樣如此。問題太難，難以調動學生的學習性；問題太簡單，則難以激發學生思維能力。作為語文課堂上引導學生思考的關鍵問題，在設置過程中必須遵循學生思維習慣，保證問題科學合理。高中語文課堂上的問題應具有一定的解答距離，由淺入深，把握好各種問題的度。首先，高中語文課堂提問目標一定要明確，與教學目標無關的問題應少問，確保學生思維始終圍繞著課堂教學目標。為了使學生注意力更加集中，更好地進入課堂教學氛圍，教師可對一些回憶性的問題加以提問。如在學習《記念劉和珍君》時，教師可提問學生“從小學到高中曾經學習過魯迅的哪些文章？對魯迅的了解都有哪些？”從作者入手，引導學生熟悉本課學習內容。
其次，問題的提出必須符合學生心理狀態，問題的難易程度要控制好。通常來說，學生很容易就能在課本中找到答案的問題可以不提問，同時學生努力思考也找不到頭緒，教師也無法完全講明白的問題也不應提問。問題的設置應遵循感性到理性，由淺入深的道理，注意提問的層次性和系統性，將問題控制在通過教師逐步引導，學生就可以回答出來的程度上。如在學習《祝福》時，如果直接提問“小說題目《祝福》有什么含義”這種問題，很多學生都會比較茫然。但如果換個角度提問，“作為一個吉祥詞，祝福通常被用在歡樂的氛圍中，而本文的中心為身世可憐的祥林搜，作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢？”在教師的引導下，學生很容易通過思考得出這一問題的答案。
（二）以疑啟思，通過典型懸念調動師生互動
高中語文課堂教學并非整節課都可以隨意提問，而是有其最佳時機，教師應對這些發問時機準確地把握。如果學生思考時教師不提問，就是對教育資源的浪費；而如果學生尚沒有對課文有整體的感知，教師就連環發問，只會導致學生在語文課堂學習中手足無措。通常與課文有關的主要問題應在學生讀完文章后心中充滿疑問時再行提問，可允許學生先針對心中疑問進行提問，教師來與其他學生一起討論解決學生的疑問，進而增強課堂活躍度。教師在講課的過程中應對學生的表情多加關注，當學生面露疑惑時教師即可提出問題，或者讓學生將疑惑說出來，引發大家的思考。教師也可在學生注意力比較分散的時候進行提問，尤其可針對性地提問注意力分散的學生，提醒學生集中注意力。在高中語文教學中，現代高中學生已經比較有自己的主見，課堂提問應以調動學生學習興趣為基點。而要調動高中學生的好奇心與好勝心，就必須引起他們的高度注意，其中設置懸念是比較有效的方法。在課程開始之前，教師可根據教材具體內容，對懸念精心設置，引導學生進入課堂去發現探索，解決疑惑。如在學習《我與地壇》之前，教師即可提問學生“如果自己意外雙腿癱瘓會如何面對？”讓學生帶著這個疑問去閱讀課文，以此加深學生對課文的中作者感受的理解。
（三）靈活提問，對答問對象準確選擇
在高中語文課堂提問中，要提高全體學生的注意力，就應采用靈活的提問方式，面向全體學生，根據學生的不同采用不同的提問方法。除了常規的提問方式，教師也可創造情境進行有價值的提問。如在學習《林黛玉進賈府》時，教師可利用多媒體對這段影像進行播放，使學生通過觀看影像迅速融入本課學習內容中。在學生興趣高昂的時候，教師可開始提問，“為什么林黛玉進賈府會這么小心翼翼”、“眾人對待林黛玉與王熙鳳的態度為什么如此不同”等。當教師將核心問題提出后，可根據班級情況將學生分為幾個小組，每個學生都參與問題討論，然后由各組隨機抽取代表來回答問題。這種課堂提問模式比較靈活，有利于將課文的重點真正地化解到這些問題中，而且小組討論式模式也有利于全體學生參與問題思考與回答中，每個學生都能夠體會到學習的快樂，進而帶動課堂氛圍。
（四）根據學生的回答反饋講解問題，有問有答
高中語文課堂提問藝術，除了要求教師設置問題，實施提問，還要求教師在課堂中適時地“理答”，對發展性評價適時地作出，根據學生的回答反饋講解問題。在高中語文課堂提問教學中，理答和評價作為后續環節密切地關系著課堂提問的有效性。缺少了教師評價，將會使高中語文課堂提問的互動性大打折扣，影響學生的學習效果。當學生回答問題時，教師的目光應充滿信任、期待和鼓勵，并對學生的答案仔細傾聽，可以用一些語氣詞來緩解學生回答問題時的緊張情緒。如在學習《祝福》時，教師提問“作者為什么會選擇將祝福作為小說題目呢？魯迅又在祝福什么呢”時，因這一問題是相對開放性的問題，教師在聽取學生的回答時應以鼓勵為主。如果學生的回答與答案比較接近，教師可以指出學生“考慮的很周到”；如果學生過于偏離主題，教師可將問題重復，暗示學生重新思考，讓學生在艱難思考中培養其思考的毅力。因此，在問題評價中，教師肯定學生思路的同時，應指出其不足之處，讓學生明確自己回答的正確與否。根據學生回答的不足之處，教師可重點講解學生的思考死角，將學生的思維引導至正確軌道上，提高課堂提問教學的有效性。
在高中語文課堂教學中，回答問題不僅是學生思考的深刻體驗，也是師生交流的主要途徑。教師在語文課堂的提問中，應從課堂提問的有效性出發，根據自身課堂提問教學實踐問題，不斷地完善語文課堂提問環節，提高高中語文課堂提問的藝術性，切實提高高中語文課堂效率。
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