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高中語文教師先進事跡范文1
關鍵詞 新課改 詩歌鑒賞教學 改進途徑
一、高中語文詩歌鑒賞教學現狀
詩歌鑒賞教學是高中語文教學中的一個重要部分，關于詩歌鑒賞教學的方法，語文教育界進行了大量有效的探索和實踐研究。新課改過程中，語文界積極呼吁進行詩歌教學改革，回歸詩性，并制定了一系列的措施，這些做法對于詩歌鑒賞教學來說都能起到極大的促進作用，為詩歌鑒賞教學走上科學化、有效化的道路提供了途徑。
但是，在當前高中語文詩歌鑒賞教學中，仍然存在眾多誤區，主要表現在以下幾個方面：
1.詩歌鑒賞教學趨利化
高考的應試教育，使得語文教學逐漸趨利化，由此而來，高中語文詩歌鑒賞教學也逐漸流于功利化。主要表現之一是詩歌鑒賞不求質量，只求數量，以高考押題為主，二是一味灌輸詩歌鑒賞技巧，忽略真正的詩歌鑒賞能力的提高。
2.教學表面化
在詩歌鑒賞教學過程中，主要重在對詩歌本身寫景寫情、行文特點等文字方面的解析，而不去深入挖掘詩人作詩背后所要表達的思想、意志、保護等，過于表面。
3.詩歌鑒賞教學方法單一化
就教學方法而言，詩歌鑒賞教學的方法非常單一，高中語文老師主要是通過板書和個人講解，對詩歌進行單一化的理性分析，單一的教學手段使得詩歌失去了原有的趣味。
二、改進詩歌鑒賞教學的途徑
1.發揮語文教師的主要引導作用
就詩歌鑒賞教學而言，在學生的審美觀念和審美意識尚未形成或者尚未成熟的階段，教師的引導作用顯得尤為重要。因此，語文教師給學生在語文詩歌鑒賞學習中提供詩歌鑒賞必備的線索、預備知識等相關內容，給予學生啟發，對于學生提高詩歌鑒賞能力，形成完善成熟的詩歌審美意識及審美觀念，有著重要意義。
2.明確學生的主體作用
高中學生作為詩歌鑒賞教學的主體，應當積極主動地學習詩歌鑒賞方法，培養詩歌鑒賞能力，而不是一味的跟著老師的教學步伐，照本宣科的進行詩歌鑒賞學習，單純的用死記硬背的方法學習詩歌，走入詩歌鑒賞學習的誤區。因此，在詩歌鑒賞教學中，應當重視學生的主體作用，鼓勵學生結合自身行為、性格、思想特點，以及學習到的詩歌鑒賞方法及預備知識，主動的進行詩歌鑒賞，提高自身的詩歌鑒賞能力。
3.語文詩歌鑒賞教學的具體操作策略
（1）導入情境。所謂導入情境，就是指語文教師在進行詩歌鑒賞教學的過程中，應當引導學生進入詩歌所要表達的情境中，達到心神結合的境界。詩歌雖然是極短的文字，但其包含的情、景、物、思想、抱負卻非常豐富，因此，每一首詩歌，即使再短，也可以找到學生們感興趣的點，比如詩歌的寫作背景，詩人的寫作意圖、個人魅力等等，在這些方面進行拓展，加上故事性的情節，都會引起學生極大的興趣，提高他們學習詩歌的積極性。
美讀法。著名學者葉圣陶說過：所謂美讀，就是指要把作者的情感在讀的時候表達出來。詩歌講究押韻斷句，斷句方法、語氣有所差別，都會使得詩歌表現出來的感情有所差別。詩歌鑒賞教學中通常存在的朗誦，只是重在將詩歌一字一句的誦讀出來，往往會忽略詩歌內涵，常常會錯誤表達詩人當時想要抒發的情緒，因此，朗誦與美讀有很大的差別。美讀法強調學習者要在進行詩歌鑒賞的過程中透徹理解詩歌內涵，了解詩歌作者的內心感受，融入自己的感情，將自己置身在詩歌所要表達的意境中。
聯想法。古代詩歌鑒賞的一個重要方法是重視情境的再現，學生在進行詩歌鑒賞的過程中，要放開自己的思維，大膽想象，還原詩人在寫作詩歌時要表達的情境。但是，學生的想象并不是毫無依據的，想象源自于詩歌文字的描述，將詩歌中的文字轉換成鮮活的場景，并想象自己就如同詩人一樣，置身于詩人表達的場景中，見到詩人當時所見到的畫面，體會詩人當時的感受，這樣才能真正理解詩人在詩歌中要表達的核心思想。由此可見，聯想法是高中詩歌鑒賞教學的重要方法，教師在教學過程中，就要積極引導學生進行聯想，不要拘泥于單純的文文本本，要將文字所表達的畫面想象出來，通過這層層的聯想和想象，學生們的審美再創造才能逐漸趨于完成。
此外，高中語文教師還可以借助多種媒介來完成情境再現，特別是時下利用最廣的教學輔助工具——多媒體，語文教師可以通過圖片、音樂甚至動畫，來制作詩歌要表達的情境，輔之以語文教師生動的語言講解描述，為學生插上想象的翅膀，更加有助于學生利用聯想法加強詩歌鑒賞能力。
歸納詩歌鑒賞方法。學生在鑒賞詩歌的過程中，并不能完完全全的透徹理解詩歌。這主要是因為學生們一方面缺乏完善的詩歌只是體系，比如詩歌的格律、常用的表現手法以及詩歌的體裁等，另一方面是學生們缺乏詩歌鑒賞經驗。這兩個方面的欠缺，就使得學生們在詩歌鑒賞過程中顯得力不從心。解決方案便是及時歸納詩歌鑒賞方法，深入學習詩歌相關知識，通過大量誦讀詩歌，深入思考，積累經驗方法，提高文化素養和品味，豐富認識，提高審美能力，以便提高詩歌鑒賞能力。
在新課改的背景下，語文教學更加強調師生之間的互動及配合，強調學生語文能力的提高而并非完全應付應試教育，因此，對語文教師和學生的要求都有所提高，遵循詩歌鑒賞教學的改進途徑，才能走出原有的教學誤區，達到真正提高學生詩歌鑒賞能力的基本目標。
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高中語文教師先進事跡范文2
德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業忠誠，對學生負責，服從安排，勇挑重擔，團結協作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風范。他們經常認真學習《師德規范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業道德規范，特別是以身邊人為學習的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學工作上的先進事跡。“常州市優秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細致，民主評議中學生滿意率達100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關心學生學習、生活和心理，堅信學生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學生成才，讓每一個家庭放心”。
學校有很多父母離異、單親或成績差、行為習慣差的“問題學生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關愛，幫助他們樹立學習生活的信心。
在學校開展的“扶貧幫困、關愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進區級“青年文明號”。
二、立足于常規貫徹
《常州市中學學科教學常規》對于規范教學過程，加強教學管理，提高教學質量起到了良好的推動、促進作用。教研組始終以落實教學常規為立足點，努力提高教師的業務素質。
1、學習教學常規，領會精神實質。在每學期開展的“學常規、領精神”活動中，教研組都提出了明確的學習要求。首先，要求教研組成員熟悉常規的具體內容，基本觀點及目標要求;其次，在教研組集體討論的基礎上，制定《中學語文教學常規實施細則》，初步確立了教學目標、備課、上課、作業批改、課后輔導、成績考核與評定、論文撰寫、業務進修、課題研究等九項一級指標，使常規要求具體化，教學工作規范化。教研組在期中、期末配合教導處對教師的各項常規工作進行檢查，評出優秀教案等，作為年終考核的依據。
2.積極“充電”，提高業務素質。
要提高教育教學水平，正確的教育理念是先導。當前，初、高中語文教學在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認真學習《全國基礎教育課程改革綱要》、《語文課程新標準》、《課堂教學論》等理論及有關教學經驗文章，做到以科學的理論武裝頭腦，轉變教育教學思想。組織教師參加區級新課程培訓，配合教科室對初一、初二年級進行新課程實施情況調研。新教師利用暑假、雙休日進行崗位培訓，走出去“取經學藝”，并及時總結學習心得，增強全體教師課程改革的使命感和責任感。
三、于團結協作
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學這一中心環節的“實”。
教研組把具體工作細化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學生，按學生的基礎來確定教學目標，選擇適當的教學方法。②同一備課組統一進度，同一教學重點、難點、統一練習。至于教學方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認真評議，共同探討適宜的教法。
課堂教學效率取決于課堂45分鐘教與學的質量。我們特別注重公開課教學的效果。每學期我組至少有10人進行公開課教學，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學習提高的原則，談感想，提建議，熱烈發言，毫無保留，教研風氣濃厚。每次公開課教學后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。
近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化?，F在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養好一代新教師，這是一個組織成敗的關鍵。在教學實踐中，我們還采取具體措施來培養鍛煉青年教師。
組織好“青藍工程、師徒結對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協議書，規定師徒之間每周互相聽課1-2節，師傅對徒弟每節課的教學重點、難點要把關并聽課、評課指導，徒弟要主動虛心請教，經常進行思想匯報，總結教學心得，上好一節匯報課。在“幫、帶、比、學、趕、超”的良好風氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學，而且得到學生的愛戴?，F在畢業班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔任。
另外，支持青年教師外出業務進修?，F在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進修班學習，大部分老師本科函授結束。
四、“內強素質，外樹形象”，競賽活動中展風采。
通過學習，“內強素質，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學教師專業技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優質課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優秀級，受到區教研室莊煥方主任的好評。
同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學生競賽活動。
高二(5)班的錢華同學在“常州市中小學生傳統詩詞比賽”中獲三等獎。在校內03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導學生開展研究性學習，《李清照與辛棄疾的詞風小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學生的學習生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質，受到了師生的歡迎。
五、專注于教學研究
優秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學藝術，還要具有較強的教學研究能力。因此，我們語文組重視引導教師開展專題研究，努力探索教育教學規律，構建科學而實用的課堂教學模式，總結和積累教學經驗，撰寫教育教學論文。
在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學習”走向“發現學習”的研究》。全組成員參與武進市級課題《課堂目標教學的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標教學的具體模式，強調教學目標的導向、反饋和調節作用，明確教學目標有助于改進優化教學過程，大面積提高教學質量。同時，我們還盡量做到目標要能夠體現發展差異性，讓學生的個性在全面發展的基礎上有差異的發展，鼓勵學生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據“創設問題情境”原則，盡量設計富有啟發性的問題，多讓學生發表見解，然后加以適當點撥，從而取得較好的課堂教學效果。
初中組成員還積極參與武進區級課題《初中語文開設課外活動課的研究》，這項課題已結題，獲武進區評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創造性”課堂教學模式的實驗和研究》2002年12月份向區教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認真學習先進的作文教學理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設作文公開課，探究新型作文課堂教學改革模式;另一方面，充分利用學校圖書館、閱覽室的學習資源，加強對學生課外閱讀和積累的指導，豐富學生的寫作素材和思想底蘊。認真指導學生創作，在多篇學生習作在《常州教育》上發表。
課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。
總結教育教學經驗，撰寫教育教學論文，在語文教研組也蔚然成風。03-04學年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發表于報刊。
七、著眼于素質教育
國務院副總理李嵐清說：“加強學生素質教育，就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展?！睆娬{素質教育，是教育指導思想和教育觀念的變革，在學科教學中實施素質教育，使學生由“應試型”人才轉變的“素質型”人才的現代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學科實施素質教育，是深化語文教學改革的重點課題。語文教研組積極倡導“以素質教育為核心，培養學生的創新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：
1.以課堂教學為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現代教學媒體，創設豐富多彩的教學情景，拓展學生的知識視野和思維空間，讓學生在活動中思維，在活動中創造，在活動中培養能力。
