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高中語文上高分的方法范文1
【關鍵詞】高中語文 活力課堂 教學方式
高中語文新課程對于學生情感體驗的獨特性較重視。而高中語文教學，需注重學生情感方面的豐富和發展，給予學生美的熏陶，促使課堂教學更具活力。語文教材給予了我們形象美的小說，意境美的詩歌，構思美的散文等。教師為了可以讓學生們將身心投入到語文課堂中，就需要運用各種教學方式來提高學生的學習興趣，讓他們可以更充分地體會到語文的無窮魅力和樂趣。從語文教學來看，只有教師的教學方式能夠打動學生的心，讓學生有學習語文的興趣，使他們擁有求知欲，尋找語文奧妙的欲望。這樣才可以讓語文學習更為有趣、有活力。
一、創造更具活力的高中語文教學課堂的必要性
漢語是一門博大精深的語言藝術，其可謂是包羅萬象，知識體系龐雜，是一門極難掌握的語言。在學習語文過程中，學生要接觸漢語的每一個體系，不同？部分，如現代散文、古代詩歌、對聯、成語等等，如此多的知識使得學習語文并不是一朝一夕的事情。不僅如此，在學習語文時會有很多的難點，比如在講一首古詩時，需要學生們充分發揮想象去投入到詩詞的意境當中，但是這是高中學生比較欠缺的，也就造成了學生對語文科目不感興趣，甚至出現畏懼的心理。加上高中課程十分緊張，學生面臨著很大的壓力。為了獲取更多的分數，很多學生選擇將學習重點放在了那些能夠在短時間提高自己分數的科目上，有的學生甚至干脆放棄了語文學科，這給語文教學工作帶來了極大的挑戰
因此，教師改變傳統的語文教學模式，創造更具活力的高中語文教學課堂，讓語文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有將繁雜的語文學習變為樂趣無窮的知識奧秘探索過程，讓學生在學習中找到和樂趣，語文教學才可以更好地開展下去，打破當前語文教學面臨的窘境。
二、創造更具活力的高中語文教學課堂的途徑
想要創造更具活力的高中語文教學課堂，教師就需要改革傳統的教學方式，具體說來，讓教學更具活力，教師可從以下幾點入手：
（一）加強知識的銜接性，以此提高學生的學習興趣
在教學過程中，語文教師在講解一個知識點時，可以尋找那些與該知識點有可比性或者模式相同的知識點，讓學生通過比較來更好地了解知識，掌握知識。為此，教師可以要求學生在上新課之前以提問的方式來復習舊知識，這樣一來，不但復習了學過的知識，也可以讓學生對新學習的知識有了初步的認識，使學習時不會云里霧里。當舊知識與新知識有共通之處時，教師完全可以將兩者進行對比，讓學生在對比中增加興趣，投入更多的思考。比如在講《阿q正傳》時，教師對阿q的性格和心態進行分析時，此時教師可以把魯迅先生筆下的其他人物祥林嫂或者孔乙己拿出來，讓學生將他們的性格一并分析，學生就會提起自己的興趣，然后腦子會告訴旋轉，將阿q的性格與祥林嫂的性格飛快地想一遍，并找到他們的不同點與相同點。在這個過程中，學生的興趣會被完全提升，會更加投入到知識中去。這樣不但讓學生復習了學過的知識，也讓學生對新知識更感興趣，進而提高了語文課堂的活力。
（二）轉換角色導入，調動學生學習積極性
高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養，注重培養學生的語言知識積累和語感思維擴展，進而提高學生的閱讀能力、表達能力以及獲取知識的能力。因此，在實際教學過程中，教師可以采用角色轉換的方式來提高學生的學習積極性。比如在講《拿來主義》這一課時，教師可以讓學生擔任馮驥才的角色，對學生提出一些問題，然后讓學生以馮驥才的思路來回答，這樣就讓學生更感興趣，可以更好地投入角色中去，進而更好地掌握語文知識。又比如說，在講《雷雨》這一課時，由于涉及的人物較多，教師可以采用角色表演的方式進行教學，讓學生投入至不同角色中去，在表演過程中不但加深了對人物的了解，也更有效地掌握了知識。這樣設計，激發了學生濃厚的學習興趣，突出了教學難點，進而達到了事半功倍的教學效果。
（三）運用多媒體導入，引導學生進入情境
通過利用多媒體技術可以更好地提起學生的學習興趣，保持學生注意力的穩定性，進而能夠讓學生更好地理解那些難以理解的知識內容，維持和培養他們的學習動機。很多時候，學生都無法進入情境中去，這對其掌握知識起到了一定的阻礙作用。為此，教師可以創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進人角色。比如在學習《天凈沙?秋思》時，教師可以尋找一些相應的圖片，音樂等，然后將這些多媒體素材呈現給學生，讓學生能夠立刻感受到詩詞的意境，進而把抽象的說教變得生動形象，使學生更快地進入到學習的心理狀態，使學生在自然、和諧的環境中愉快地學習，進而提高了語文課堂的活力。
漢語是一門博大精深的語言藝術，想要將其掌握有極大的難度，是需要日積月累才能夠做到的。這就造成了很多學生對語文學習不感興趣，或者為了短時間提高分數而不得不將學習重點放到其他科目上，這使得語文教學面臨著很尷尬的處境。因此，改革語文教學模式，提高語文教學課堂的活力成為了必然的要求。而提高學生的興趣與積極性是提高課堂教學活力的重要方式，提高了學生興趣，語文教學也就更有活力了。
參考文獻：
[1]黃洪洲.淺談在語文教學中如何充分利用情感因素[J].青少年日記（教育教學研究），2011，（04）.
[2]侯峰智.如何調動學生在語文教學中的情感因素[J].才智，2011，（33）.
高中語文上高分的方法范文2
高中語文課堂教學是落實素質 教育 的主戰場?？墒钦n堂教學的現狀卻常常令人不滿意。如何幫助學生去投人、去發現,引導他們產生學習的積極性,使課堂教學“活”起來呢?筆者認為,可以從以下方面人手:
1.重視課程資源的開發與利用。
現在的教學空間狹封閉,教室成了學生唯一的空間,特別住校生,基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線,這樣狹窄封閉的空間,不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀,重視課程資源的開發與利用,讓學生走出學校,邁向社會,以便認識生活,積累寫作的材料,提高分析能力。
2.以學生為主體,使訓練形式多元化。
傳統的訓練,大多足老師布置作業學生完成,此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一,訓練形式僵化,結果是學生的學習效率低下,學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都有要以學生為主體,一切活動皆從學生出發,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。筆者認為,在教學中,可以緊扣課堂,抓住課文,在常規教學中培養學生聽說讀寫的能力.3.利用 現代 化的教學手段。
在條件允許的情況下,教師要恰當運用多媒體教學輔助手段,借助電腦的交互功能,將圖、文、聲、像等多種教學信息有機的結合起來,加大語文課堂的容量和信息量,讓現代化技術走進課堂,拓寬學生的視野,激發學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時,可通過引入著名導演 藝術 家孫道臨的配樂朗米實現對學生的 “啟”。借助多媒體段,讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏,從聽覺上開啟學生審美欲望,啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想,領悟詩歌的意境美和獲得 “同是天涯淪落人,相逢何必曾相識的個性化的情感體驗,使教學收到意想不到的藝術效果。
二.避免課堂冷場
1.根據高中學生思維能力及心理特點的實際進行教學。
高中學生由于知識、經驗的擴大和加深,抽象思維能力及其思維的獨立性和批判性有了顯著發展,已遠遠不滿足于教材上的現成答案,喜歡深人地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生的構建開始出現 “閉鎖心理”,他們已意識到“我”的存在與作用、 “我”與外部現實的關系,并開始注意自己的 “公眾形象”,非常注意他人對自己的評價,尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以教學中,教師要培養學生敢于在公開場合發言的勇氣,掌握學生因為害怕答錯而被人取笑的心理。
2.根據班級授課特點的實際進行教學。
班級授課的長處是可使很多人同時受到教育,還可以造成競爭氣氛;短處是容易造成兩極分化,基礎好的越來越積極,基礎差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強的搶著說出了答案,思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學生年復一年的充當陪客,最終對答問也就失去了興趣,結果能力得不到應有的發展。所以教師要根據班級授課特點的實際進行教學,使語文教學處于~種高效狀態。三.讓人文關懷走進語文課堂。
1.關注學生人性與個性。
學生要成為學習的主人,就必須自覺地 發展 自己人性的成份,發展自己心靈深處真善美的成份,由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書.而且要育人,要育人,就要研究人性需要。人的需要有多種層次,低層次的有衣食住行等生存的需要,安全的需要;高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要,有勞動、學習、創造等發展的需要;最高層次是追求文明、進步,承擔社會責任,實現自我價值的需要。高層次需要才是源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務為社會盡義務,以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時,他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師,要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性,找尋出這種需要,使其成為學生進步的動力。
2.關注學生的情緒生活和情感體驗。
高中語文上高分的方法范文3
一、轉變教學行為
重視課程資源的開發與利用。現在的教學空間狹封閉，教室成了學生唯一的空間，特別住校生，基本上高中語文是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，不利于培養學生的創新能力。所以語文課堂應帶向社會延伸由封閉向開放轉變。教學中必須堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發與利用，讓學生走出學校，邁向社會，以便認識生活，積累寫作的材料，提高分析能力。
以學生為主體，使訓練形式多元化。傳統的訓練，大多足老師布置作業學生完成，此外便是這樣或那樣的練習冊。訓練手段單一，訓練形式僵化，結果是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡。新課程標準主張一切教學活動都有要以學生為主體，一切活動皆從學生出發，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。而訓練形式的多元化應是教師探索的方向。
利用現代化的教學手段。在條件允許的情況下，教師要恰當運用多媒體教學輔助手段，借助電腦的交互功能，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機的結合起來，加大語文課堂的容量和信息量，讓現代化技術走進課堂，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。如在講授《琵琶行》時，可通過引入著名導演藝術家孫道臨的配樂朗米實現對學生的“啟”。借助多媒體段，讓學生漸入詩人所構筑的藝術佳境通過孫先生的聲情并茂的朗讀和與之諧和的琵琶演奏，從聽覺上開啟學生審美欲望，啟發學生根據詩中的意象產生想象和聯想，領悟詩歌的意境美和獲得“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識的個性化的情感體驗，使教學收到意想不到的藝術效果。
二、避免課堂冷場
根據高中學生思維能力及心理特點的實際進行教學。高中學生由于知識、經驗的擴大和加深，抽象思維能力及其思維的獨立性和批判性有了顯著發展，已遠遠不滿足于教材上的現成答案，喜歡深人地思考和探討各種問題。處于青春期的高中生的構建開始出現“閉鎖心理”，他們已意識到“我”的存在與作用、“我”與外部現實的關系，并開始注意自己的“公眾形象”，非常注意他人對自己的評價，尤其在意教師或異性同學對自己的評價。所以教學中，教師要培養學生敢于在公開場合發言的勇氣，掌握學生因為害怕答錯而被人取笑的心理。
根據班級授課特點的實際進行教學。班級授課的長處是可使很多人同時受到教育，還可以造成競爭氣氛：短處是容易造成兩極分化，基礎好的越來越積極，基礎差的越來越消極。如課堂提問后思維能力強的搶著說出了答案，思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣不少學生年復一年的充當陪客，最終對答問也就失去了興趣，結果能力得不到應有的發展。所以教師要根據班級授課特點的實際進行教學，使語文教學處于一種高效狀態。
三、讓人文關懷走進語文課堂
關注學生人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變為自為的人。語文教師不僅要教書，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要：高層次的有親情、友情和愛情等情感的需要，有勞動、學習、創造等發展的需要：最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。高層次需要才是源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的需要強烈起來時，他才會充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習、需要創造的那部分人性，找尋出這種需要，使其成為學生進步的動力。
關注學生的情緒生活和情感體驗。這就強調了教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為語文信息載體的課文，本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛?！敖逃褪菃拘选?，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發生共鳴，從而以尋求精神家園的執著走進美好的語文世界。
關注學生的道德生活和人格養成。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料?！傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜?，“怒發沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學生感受到堅貞的民族氣節和熾烈的愛國之情：“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，廉頗知過改過，坦率真誠，信陵君仁而下士，救人之困，海倫凱勒堅強樂觀，積極進取……在教學中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學生面前，學生自會肅然起敬，從而培養其良好的道德行為。
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本文擬就活動體驗這一學習方式在一年的教學實踐中的應用和教學活動的展開談一點體會。
一、 教材處理：注重活動設計的有效性和靈活性
教材，應該是教學的材料，它承載著特定的教學目標。因而，在教學的過程中，我們應該根據不同的教學目標靈活地選擇最適合的教材處理方式。應該說，蘇教版高中語文教材在這一點上是做得比較成功的。根據教學內容，編者已經安排好了比較恰當的活動方式，但在我們的教學實踐中，還必須做更加細致具體的工作，比如應該如何設計最有效的教學活動，如何在活動中加深學生的體驗。
1. 關注活動設計的可行性，增強教學的有效性
為對教學一線的教師有所啟發和幫助，教材編者設計了為數甚多的活動方案，對我們的教學實踐和操作不無裨益。然而，不可否認的是教材中的一些活動設計過于理想化，或過于脫離實際，缺乏可操作性和實效性。這時我們就不一定唯教材是從，而是應結合學校與學生的實際，開創出適合學生的校本課程資源。比如必修一中提到，《十八歲和其他》寫于1966年，當年的東東早已不再青春年少，在歲月的輪回中，他一定有了更多的人生體驗，請以“老東東”的身份，圍繞“青春”話題，給他上高一的孩子寫封信。因為學生沒有實際體驗，能談的無非就是假大空的假想。我們就讓學生寫下十六歲的切實感受，夾在自己的成長記錄手冊里，留給日后的自己和孩子看。這樣做，既避免了學生說假大空話的尷尬，又給日后觀照自我留下了真實的坐標。
2. 不拘泥于文本和教材，體現教學的靈動性
教師要敢于不再將文章當成范文，而是真正當成一個材料，一個展示活動、提升能力的材料。教師可以根據教學內容和學生實際多想點點子，努力創設新的語文學習情境，豐富語文活動內容，加強與社會生活的聯系，拓寬學習天地，讓學生多參與，多體會。例如《雷雨》可創設周樸園真假情感的辯論會；《假如給我三天光明》可以讓學生走入校園，蒙上眼睛，哪怕是摸摸樹干，體會作者渴望擁抱自然的真切感受。簡單的活動設計體現出語文教師的靈動和智慧，增強了課堂的趣味性，往往要比單純的閱讀更能打動他們的心靈。尤其是史鐵生的名篇《我與地壇》第二部分，表達了對母親的深厚感情，若采用教材的處理意見（文本研習）不一定能真正深入體會作者的心境和文字所蘊含的深情，可采取配樂朗讀的方法，將音樂的靈魂與文本的靈魂有效結合。雖然整節課我們沒有對文本作細致的分析和研究，但班上許多學生都被感動得流下了眼淚。這種流淚所產生的美學印象足以使我們的學生最深入地走近文本，走進作者的心靈，走向他們自己的內心深處，我相信他們會記得教師在他們柔軟的心湖間投下的這一抹感動的陽光。
3. 在活動中體驗，避免形式主義的傾向性
活動體驗不能簡單理解為僅僅是為了搞活課堂氣氛而采取的展現形式，它是與文本研習、問題探討并重的一種學習方式，新教材編者之一的曹勇軍老師是這樣解釋活動體驗的：“引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體的學習材料，開展豐富多樣的語文實踐活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養?！痹谶@我們不可忽視這幾個詞，那就是“在活動中體驗”，可見，活動體驗的關鍵是體驗，活動僅僅是形式、過程，而體驗是本質、結果。所以，要強調個體的親歷與參與，重視個體的直接經驗，切不可喧賓奪主，以活動的花哨取代本質性的個體體驗，尤其是合作探究課，最忌以熱鬧的形式代替個體的探究。因為沒有個體的深入探究，小組合作僅僅是“皇帝的新裝”，對個體的發展沒有任何本質性的幫助，因此教師要理性地看待與處理靜態的閱讀探究與動態的合作探究間的辯證關系。
其次活動體驗絕非單純的去活動，而是要在活動中體驗、思考與探究，要正確處理與另兩種呈現方式的關系，真正做到“合則俱美”，避免“離則三傷”。要將活動真正落到實處，提高活動的質量，在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”上體現其真正的價值，而非簡單地走過場。例如教授《我的五樣》（必修一）時也學著作者那樣讓學生寫出最喜歡的五樣東西，然后模仿作者那樣一樣一樣劃去，來感受生命中最重要的東西，那樣勢必會流于形式。因為像文中所說，“剎那間，好像有一雙陰冷的鷹爪，絲絲入扣地扼住我的咽喉，頓覺手指發麻，眼冒金星，心如擂鼓，氣息屏窒”， 這種痛感是歷經后的椎心之痛。而學生的心智年齡還達不到能想象割舍下其中任何一樣的痛感，很可能還會以游戲的態度來對待教師本身很認真的設計。又如教授《肖邦故園》（必修三）時拿靈感來源于肖邦故園的肖邦音樂作為背景音樂，以為可以雙劍合璧，更好地詮釋文本，結果恰恰是你最不愿看的，底下睡倒一片。原因何在？因為要讓學生有感覺，教師自己得要先有感覺，試問我們教師真有那么高的音樂修養，能從肖邦的樂曲中感受到作者筆下含蓄而美麗的景象嗎？這種做法，無疑就像給柔軟的腳穿上一雙鐵鞋，痛苦不堪。再比如教授《景泰藍的制作》（必修五）時可以利用景泰藍筆筒，讓學生當一回現場解說員，說說這個筆筒通過哪幾個程序才能制成，那上面的圖案用了何種原料才變得五顏六色，這樣就極大可能地訓練了學生的概括能力，而非僅僅將筆筒當成一個展演的道具。總之一句話，活動課也要有達成的目標，而非轟轟烈烈一堂課，稀里糊涂鬧到完。
二、 對待態度：注重活動體驗的目標性和指向性
活動體驗作為一種新型的課程實施方式和學習策略，它有著明確的目標性和指向性：在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養。它的目的在于學生語文素養的整體提高，要求我們著眼于所有學生的發展。
1. 教師要有所為
活動課仍是正規的語文課，需要教師精心設計和有效組織，它也要有完整的教案、詳細的記錄、課后的反思，最好還要有成果的展示。所以，千萬不要認為教師可以在活動課上休息了，恰恰相反，它需要教師更有為。
比如，你要觀察學生的投入程度、參與意識，并要及時予以調整；學生上臺講課，你也要做好詳細記錄，為你的點評做好服務，否則，沒有點評的課仍是沒有航向的課。再比如，它要求你的應變能力與文本解讀能力更強，因為有些情況是你事先無法預計的，你要基于學生的認知水平，而非將你的體驗硬扣在學生頭上……可以這么說，只會抱著教參的教師能夠上得了課，但不一定能上得了好課，因為你的知識庫正隨時等待著學生的檢索。所以，真正好的活動課，你要準備好“耳聽六路，眼觀八方”，時時要抓取課堂里動態生成的瞬間，雖然可能要比一般的課更累，但這個平臺，卻可以使教師獲得自身的提升。
總之，要設計和組織好一節成功的活動課，教師必須具有多方面的修養和技能，具有寬廣的視野和靈活的思維。因此，活動體驗這樣的學習方式也要求我們所有教師樹立終身學習的觀念，學會不斷反思，增強自身的知識和技能，努力提高自身的修養。
2. 關注所有學生
在活動體驗的過程中，作為活動的組織者，教師需要把目光投向每一個學生，把學生真正當作學習的主體。教師不可泛泛地提出要求就進行所謂的活動，而要在聽說讀寫等方面有明確要求。比如要求學生寫好發言要點，并積極主動地參與問題的討論，敢于表達自己的真情實感。自己不發言時，則要虛心傾聽別人的發言，歸納別人的發言要點。在討論與交流中，培養自己的思辨與口頭表達能力。總之，說，就要規范的說；聽，就要勤于記錄別人的發言。每一環節均要鼓勵學生積極參與，不能偷懶將自己變成看客或局外人，防止學生出現“強者愈強、弱者愈弱”“強項愈強、弱項愈弱”的勢差。當然，有的時候則要輔以必要的檢測手段加以強化。
此外，活動體驗必定和學生原有的知識能力、行為習慣、甚至是家庭背景相結合，因此還要著重關注那些相對弱勢的群體。首先要關注那些口語表達能力、交際合作能力比較差的學生，要給他們定低一點的目標，并對其做出的努力與貢獻及時地予以表揚，增進其活動體驗的快樂。記得一次活動課上，有這樣一位平時不聲不響的男生，一開始定的小組老師不是他，可快到上課時，這位男生突然對本組的成員說他想上去試試，于是跟我商量后才臨時換成了他。從他對教學內容的熟練度可以看出他對整個活動是關注的，雖然因為緊張而漏掉一個教學過程，但對于一個平時從不舉手發言的他來說，這是一次怎樣的挑戰呀！可見，每個學生心里都有嘗試的欲望，只要教師能為學生提供戰勝障礙的條件，他們就可以真正成為活動的主人。其次還要關注那些家庭環境不佳的學生，比如有些活動需要借助網絡等現代工具，而有些學生的家庭可能還不具備這樣的條件，我們就必須在進行活動設計時充分考慮到這一點。總之，我們應該努力讓每一個學生都能享受活動的樂趣，獲得深刻的體驗，真正提高每一個學生的學習積極性，提高他們的語文素養。
三、 活動課的困惑與前景
第二版教材比起第一版教材雖然已經減少了兩個專題，但是課時仍嫌緊，為了趕進度，許多有價值的活動都無法實現，甚至于不得不流于形式，這是時間上的不保障。
與此同時，活動體驗課的效果與急功近利式的分數又存在著一定的差距，有些教師為了快速提高分數而不顧新課程理念與學生語文素養的整體提高，甚至連學生的活動體驗也不去顧及，這又是心態上的不保障。
盡管如此，活動體驗仍以其不可抵擋的魅力吸引著越來越多的教師與學生的目光，落到實處、提升人文空間是我們共同的愿望，但要真正地做實、做好確實又相當的困難。
