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教育經濟學理論范文1
關鍵詞：教育經濟學；課程設置；綜述
對于我國教育經濟與管理專業碩士研究生課程設置的研究雖然不是直接屬于教育經濟學理論范疇，但是對這一問題的研究有利于促進教育經濟學理論的發展，為我國教育經濟與管理專業碩士研究生課程設置提供合理化構想，完善我國高校教育經濟與管理專業人才培養的研究。
一、我國教育經濟學碩士研究生課程設置研究進展
1.我國教育經濟學學科性質研究進展
教育經濟學的學科性質是我們研究教育經濟學人才培養的前提，對學科性質的不同認識影響到對其他問題的認識。教育經濟學形成于20世紀60年代，自形成之日起，國內外學者在對教育經濟學的學科性質認識上存在諸多分歧。教育經濟學作為一門新興社會科學，它從教育學和經濟學這兩門社會科學中分化出來，但又在具體內容上把教育學的知識和經濟學的知識綜合起來，分化與綜合并進，使其相互滲透，相互交叉。國內學者對教育經濟學的學科性質的不同認識可以歸納為以下三種：新興的教育學科說、經濟學歸屬說、獨立的交叉學科說?？傮w上講，國外學者更傾向于將教育經濟學歸屬于經濟學科。
2.我國教育經濟學人才培養研究成果綜述
我國現有對教育經濟學人才培養的研究主要涉及教材內容現狀研究、人才分類培養研究、學位論文研究、人才培養現狀研究等。其中，對教材的研究分析了我國教育經濟學現有教材內容體系，提出我國教育經濟學教材內容在重視宏觀研究，介紹教育經濟學基本理論知識的同時，開始注重專題研究，以解決實際問題。在借鑒國外教育經濟學內容體系的同時，注重體現中國特色，重視學科的本土化發展。中國教育經濟學的教材建設應注重概念體系條理化、研究視角多樣化、研究領域豐富化。教育經濟學教材建設對我國教育經濟學人才培養起著至關重要的作用。
3.關于我國研究生課程設置的研究
近幾年，研究生課程設置受到更多的重視。通過檢索中國期刊網的論文進行查閱和梳理，對研究生課程設置的研究包括以下幾方面：研究生課程設置原則研究；研究生課程設置現狀及改革研究；中外研究生課程設置比較研究；國外研究生課程設置特點的考察與借鑒；對美國和我國教育學碩士研究生課程設置的研究。學者們通過對比和借鑒國內外研究生課程設置，發現我國研究生課程設置的優點和不足，提出了我國研究生課程設置的改進方案，以更好地促進我國研究生教育的發展。
二、我國教育經濟學碩士研究生課程設置研究成果綜述
1.取得的進展
研究者對教育經濟學學科建設的關注在不斷加強，研究的范圍在不斷擴展，既包括宏觀上對學科體系、歷史回顧和國外教育經濟學理論的研究，又有針對教育經濟學這一學科具體的研究方法、人才培養和教材體系的具體研究。在對教育經濟學的學科性質認識上，越來越多的學者逐漸認識到，成為一門真正的交叉學科是21世紀教育經濟學的發展方向，在研究方法、人才培養、課程設置等方面也應該向著交叉學科的方向發展。
無論是關于我國研究生課程設置的研究還是中外課程設置對比的研究都很豐富，這些研究指出了目前我國碩士研究生課程設置存在的問題以及需要改進的方面，能為我國教育經濟學碩士研究生課程設置的研究和改革提供參考意見。
2.存在的問題
從以上綜述可以大體窺見我國教育經濟學人才培養和研究生課程設置方面的研究狀況。對于教育經濟學人才培養的研究大多數只是對研究生人才培養現狀的論述，缺乏針對性地對教育經濟學研究生的培養模式進行探討，特別是如何構建科學合理的課程體系缺乏系統研究。筆者認為，只有對我國教育教育經濟學碩士研究生的課程設置現狀進行系統、深入的分析，在此基礎上才能構建科學合理的課程體系。
參考文獻：
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教育經濟學理論范文2
2000―2005年成人教育經濟學研究概述
1.成人教育經濟學基本理論。對于教育經濟學的理論基礎的討論，集中于馬克思教育經濟思想和西方教育經濟學的基礎理論――人力資本理論。馬克思、恩格斯整個理論學說中，有著十分豐富的教育經濟思想。隨著知識經濟的發展和世界經濟一體化的深入，國內一些學者也開始關注成人教育經濟學理論與人力資本理論的關系。王顯潤認為，教育經濟學源于“人力資本”理論，成人教育經濟學的理論基礎即人力資本理論。李志遠、朱建文著述的《成人教育經濟論》，也是以人力資本理論作為成人教育經濟學的理論基礎，指出“人力資本理論是現代西方經濟學的思想派別，也是成人教育經濟學的理論基礎”。
闡述成人教育與經濟二者的關系，是成人教育經濟學研究的重點之一。經濟是成人教育發展的基礎，成人教育促進經濟的發展，二者協調發展則是成人教育經濟學研究的主要內容。成人教育通過培養、培訓各類人才和高素質勞動力，積極推動了當地經濟的發展，體現了其經濟功能。 同時成人教育應該從更新服務觀念、拓寬服務渠道、改進服務質量等方面提升其服務經濟發展的能力。然而，影響成人教育經濟功能的因素也是多方面的，其中教
育投資、教育內容和教材教法是三個主要方面，成人教育應從“教育投資的社會性與市場性，教育內容的職業性與實用性；教學方法的多樣性與靈活性”著手，最大限度地發揮成人教育的經濟功能。
2.成人教育經濟效益與投資。宏觀教育經濟學的核心概念是教育的經濟效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益?？傮w上可分為精神上的效益和物質上的效益。成人教育的經濟效益又可以分為兩大類：社會經濟效益――經訓練的勞動者，在社會生產中發揮更大的作用，提高勞動生產率，為社會創造更多的物質財
富，增加國民收入；個人經濟效益――受過教育的勞動者個人能得到更多的勞動報酬。
我國成人教育的投資機制，體現并遵循了“誰投資，誰受益”或“誰受益，誰投資”的原則，成人教育消費的主體――成人教育服務的購買者――勢必成為成人教育投資和受益的主體。受教育者支付的學費已經成為成人教育投資的重要組成部分，對個人投資成人教育（此處的個人投資成人教育指個人為接受成人教育服務而支付的費用）收益研究，成為近期成人教育投資收益研究的創新點。利用經濟模型和數據統計分析，我國高等教育的供需模型，進而分析個人教育投資收益率，雖然沒有明確指出研究對象是特指個人投資成人教育的收益，但就其研究對象而言，則完全涵蓋了成人教育投資收益這一部分。
隨著教育體制改革的深入，多元辦學主體投資，共同開發成人教育資源的要求與趨勢日漸迫切。研究成人教育的辦學收益，是市場經濟條件下成人教育經濟學研究的必然。在研究中，學者們將辦學單位的經濟收益稱為微觀效益或內部收益，指出高等教育投資的最終目的，是為了獲得更佳的社會效益（當然也包含了經濟效益)；獲取適當的經濟效益對于促進成人教育發展是有益的。此外還探討了成人教育規模與效益、質量與效益、辦學成本與效益以及效益分配與成人教育發展等問題，指出應建立科學的成人教育效益觀，確保成人教育在市場經濟社會中的持續健康發展。
3.成人教育與社會經濟結構。成人教育結構與經濟結構之間存在密切的關系，經濟產業結構決定著成人教育的專業結構，成人教育的程度結構要適應經濟部門的勞動技術結構，成人教育的管理結構要適應經濟體制結構，這是成人教育內容創新發展的動力。市場經濟條件下，資源配置的主體是市場，但是，由于高等教育的準公共產品特征，其資源配置不可完全依賴市場運作，政治結構也影響到成人教育的資源配置。政府干預和市場機制促使成人教育根據供求情況，調整成人教育資源在部門與空間等之間的轉移，最終實現成人教育資源合理配置的最大化。結合個案研究，有關學者對于城鄉成人教育資源的科學化配置進行了研究。
4.成人教育與知識經濟。進入21世紀，知識經濟大發展，圍繞根據知識經濟發展的特點和我國經濟發展略，研究知識經濟時代成人教育與經濟發展之間的相互關系和規律成為一些學者跟蹤的重點。成人高等教育作為我國
教育體系的重要組成部分，同樣具有培養人才和促進知識增長的作用，正確認識知識經濟的本質特征是研究新形勢下成人高等教育與知識經濟發展的基本點。
在知識經濟時代加快發展成人高等教育，是以知識科技為基礎的知識經濟發展的需要。在知識經濟時代，科技的發展，經濟的振興，乃至整個社會的進步，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養?；诖?，我國成人教育經濟學研究了知識經濟時代成人教育與經濟發展相互作用的規律，成人教育與經濟是怎樣在辯證統一關系作用下，發揮能動作用服務社會經濟發展的。知識經濟對于成人教育是機遇也是挑戰，成人教育要在辦學思想和觀念、教學方法與方式上進行變革，樹立終身教育觀念，發展成人教育，服務經濟建設。
現代社會科技成果的層出不窮和廣泛應用，導致經濟結構、就業結構、職業結構的變化，使社會流動成為一種普遍的、重要的社會過程，而成人教育是影響并促進這一社會過程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通過使潛在的勞動能力轉變為現實的勞動能力，促成各層次人才的流動，通過優化成人的人格和個性而促成成人社會經濟地位的提升，通過多學科、多門類、多層次、多形式的教育創設成人社會流動的條件，通過職后繼續教育和培訓提升成人的社會及經濟價值。當前我國各類人口流動的特點和趨勢，賦予我國成人教育以新的使命，成人教育將通過發揮引導各類人口流動取向、提升各類人口社會流動的智能素養、促進各類人口的有序流動、協同開展各類人口的教育培訓等功能，實現并提升社會人口流動中的成人教育經濟價值。
5.成人教育與現代企業培訓。人力資源開發和企業教育與培訓，是現代企業制度的重要特征。成人教育在參與現代企業制度建設上發揮了不可替代的作用。通過進行成人教育人力資本投資，提高了勞動者素質；優化人力資源配置，促進城鎮失業和農村剩余勞動力轉移問題的解決等對產業進步、企業發展及完善勞動力市場發揮著積極作用。在對成人教育是“加快人力資源開發的重要手段”、“實現人力資源向人力資本轉化的重要途徑”、“與普通教育形成互補，促進人力資本保值增值”等觀點達成共識的同時，也探討了成人教育人力資源開發的內容， 提出了關注女性人力資源開發和老年教育的問題。
6.遠程教育經濟學研究。為適應我國經濟和社會發展的需要，遠程開放教育得到了迅猛的發展。在我國組織現代遠程教育工程時，對遠程教育經濟學研究也日益深入。一系列的研究成果，闡述了制約遠程教育發展的“規模――質量――效益”關系。丁興富在其《遠程教育經濟學研究的研究》中，以中央廣播電視大學為例，研究了遠程教育的成本核算、投資效益以及遠程教育與傳統教育相應經濟數據的比較。馮少舟的《遠程教育經濟學研究》一文，討論了遠程教育與經濟的關系，也指出了遠程教育經濟學研究滯后遠程教育本身發展的原因在于經濟理論工作者和遠程教育理論工作者缺乏聯合。結合成本與效
益評價，提出提高遠程教育辦學效益的幾個經濟學問題。
在遠程教育經濟學研究上，都不同程度地采用了經濟數學模型進行定量分析。
7.農村成人教育經濟學研究。這方面的研究主要論述了農村成人教育與農村經濟發展的關系，強調農村成人教育對農村經濟建設的作用是農村成人教育經濟研究的主要內容，指出了發展農村成人教育是農村人力資源開發的關鍵。農村成人教育對于提高農村勞動力素質，提升農村成人教育經濟價值，合理調整農村勞動力資源的配置等等，擔負著重要職責。農村經濟的可持續發展以及建設和諧現代新型農村，農村成人教育都將起到積極作用。
2000―2005年成人教育經濟學研究的特點與缺失
歸納分析過去6年對于成人教育經濟學的研究成果，可以看出圍繞經濟政策、經濟熱點、經濟問題進行思考與討論是成人教育經濟學研究的一大特點。沿著歸納現象――提出問題――分析原因――解決問題的基本路線，成人教育經濟學研究了成人教育與知識經濟、成人教育與人力資源開發、成人教育培訓與農村經濟發展等成人教育經濟學的應用研究占到絕大多數。由于成人教育經濟學的特殊屬性（邊緣學科、交叉學科等），成人教育經濟學研究的內容比較廣泛，有一些創新點，例如對成人教育培訓與人口流動的論述等。從數量、寬度、創新性和實用性等要素來看，成人教育經濟學研究有了較大進展。
盡管成人經濟學研究在有限的時間里取得較豐碩的成果，但是理性地思考，我們會看到成人教育經濟學的研究還處在起步階段，從理論基礎到實踐應用還沒有做到真正成熟，從研究內容到研究方法也不夠健全，成人教育經濟學研究還存在以下不足：
1.微觀探討多于宏觀研究。對成人教育經濟學的研究大多基于某一點展開，結合實踐進行論述，而從建立“成人教育經濟”學科的廣度與成人教育經濟學的宏觀角度的研究則較少。尚未有完全以“成人教育經濟學”為題的完全意義上的研究專著出現。
2.深度研究尚待加強。在眾多研究成果中，一般思辨占了較大比重，而且重復性研究也較多。能像“教育經濟學”研究那樣寬基礎、重深度，是人們對“成人教育經濟學”研究的期待。
教育經濟學理論范文3
【關鍵詞】 海外投資;公費留學;新加坡;國費獎學金
為緩解高額外匯儲備壓力,近幾年中國在加速向海外實施投資并購,盡量把外匯花出去。并購投資額從2002年的2億美元迅速上升到2008年的205億美元,占當年中國對外總投資的50%。從過去歷史紀錄看,中國并購海外資產的成功率并不高,海外投資經驗還很匱乏。最近發生的中鋁并購澳洲力拓的失敗案例讓雄心勃勃的中國收購者看到一個事實:當并購涉及其他國家核心利益資產時,對方是不會輕易買給中國的。
國費獎學金制度的設立,反映出新加坡政府對本國教育水平的認識是清晰的。盡管以新加坡國立大學、南洋理工大學為代表的八所新加坡大學位列東南亞地區大學排行前列,新加坡在大力發展本國高等教育的同時,充分認識到本國教育水平同歐美日等發達國家教育水平間的差距,且這種軟實力的差距是沒有辦法在短時間內縮小的。送青年人到更發達的國家,接受更先進的教育,讓青年人帶著學到的先進知識回來建設祖國,無疑是追趕發達國家,應對本國國際化發展路線對高水平人才需求的明智之舉。
目前中國正在經歷著外匯急劇增長,高端人才相對匱乏的經濟發展階段。對高端人才的巨大需求已經形成,啟動支持大規模留學計劃的條件也已經具備,現在中國每年出國留學人員近15萬人次,以自費留學為主。在留學生數量顯著增加的同時,質量卻是良莠不齊。真正學有所成,能充實到政府、企業中的優質“海龜”還很有限。反觀中國現行的公費留學制度,能申請公費留學的人員范圍十分狹窄,申請人的資質需經過各種行政審批,對所申請的國外學校和專業有著各種限制,回國后的安排也不盡合理,使得公費留學的受益者甚少?，F行的公費留學制度還是延續了計劃經濟時代的發展思路,在教育投資上還存有外匯稀缺條件下不敢放手花錢的心理,沒意識到中國當前外匯儲備已經如此之高,以至于負責外幣資產經營的中司出現花錢難的困境。
從教育經濟學理論看,自20世紀50年代,以羅伯特?索羅(1956)為代表的一批經濟學家在實證研究了資本和勞動力等有形因素對美國經濟增長的貢獻后,涌現了至今仍然是非?；钴S的大量的經濟學理論和實證研究文獻,出現了包括J?閔瑟爾、T?W?舒爾茨(1963)、G?貝克爾(1975)和J??？寺?1979)等一大批研究教育和人力資本的經濟學家。根據貝克爾的觀點,作為人力資本的教育能“增加人所擁有的資質以影響未來貨幣和心理收益”。作為提高人們資質的人力資本投資如教育是促進社會進步的重要因素之一。
中國作為大國經濟,如果啟動大規模留學生支持計劃,必然會使全球教育市場在短期內出現需求大于供給,教育價格被推高,原有平衡被打破的情況。從全球教育市場的長期供給來看,發達國家教育供給總體有富余,有閑置產能,有能力對外出口。從每年在京滬惠等地舉辦的留學推介會不難看出,很多國家愿意把教育作為一項產業出口給中國,和對中國收購資源的敵視態度形成鮮明對比。從目前中國國家的購買力看,按照留學生每人每年花費2萬美元計算,支持10萬人每年的資助計劃則需要花費20億美元每年,即向世界大學排名前500位的每所大學多派遣200名中國留學生。相比每年超過2000億美元的新增順差和超過2萬億美元的外匯儲備規模,中國完全有能力支付每年20億美元的教育消費。從制度設計來看,中國可以采取對申請到國外優質學校的學生部分給予獎學金,部分給予低息外匯貸款的混合策略,不同于新加坡的國費獎學金制度的完全資助,中國的政策以資金的有償使用和個人信用體系為約束,形成日后人才回流的保障機制。
手持高額外匯儲備的中國,現在又不得不面對美元大幅貶值的可能,表面上看這一系列的問題是經濟問題,是國際政治格局變化問題,但從深層次看,今天中國在國際分工中的尷尬局面實則是人口素質整體偏低,處在國際大分工的低端而導致的必然結果。各級政府、各類企業里普遍缺少了解國際市場、能應對國際沖擊的高端人才,和目前中國經濟極高的對外依存度形成尖銳矛盾。知識經濟時代中國最需要進口的不是非洲的石油、巴西的礦砂,而是哈佛、耶魯走出的科學家、工程師和時代領導者。買到的資源只夠維持一時之需,人的素質提高則可以一代傳一代,懇請別把教育放在海外投資的最后一位。
參考文獻
教育經濟學理論范文4
Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.
關鍵詞： 經濟學；學科體系；教學體系
Key words： Economics; subject system; teaching system
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0255-02
1高職經濟學課程的發展
隨著我國改革開放的深入，經濟保持了持久的快速增長，現在無論是媒體還是百姓的閑談，市場、需求、GDP、CPI等經濟學名詞幾乎成了全社會最流行的詞匯。在人類發展史上，曾有四種“顯學”主宰過人類的知識和思想，其一為原始巫術，其二為中世紀的神學，其三為近代哲學，其四就是現代的經濟學。作為目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學的經濟學，其大師級人物仍是今天學術天空最閃耀的明星之一。
社會科學是研究人類各種社會活動和各種社會關系的理論和歷史的多種學科的總稱。作為研究人類社會各種經濟關系和經濟活動規律及其應用的科學，經濟學是人們對各種經濟關系及經濟規律的一種認識和反映。經濟活動是其他一切活動的物質基礎，經濟關系也是其他一切社會關系的基礎。
19世紀偉大的經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經濟學原理》中這樣寫道：“經濟學是一門研究人類一般生活事務的學問?！?/p>
20世紀50年代至改革開放前，我國根據前蘇聯的模式，分別按工業、農業、商業等產業（或行業）類別設立所謂“工業經濟學”、“農業經濟學”或“商業經濟學”等對應學科，20世紀80年代中期，在我國部分高等院校經濟管理類專業陸續開設經濟學課程，為了和馬克思的《政治經濟學》相區別，都統稱為《西方經濟學》?，F在很多的經濟學家大都有共識，在適當的時候會取消西方經濟學名字，而把它改稱“經濟學”或“現代經濟學”。
經濟學是經世濟民之學。經濟學教育教學和人才培養貫徹落實教育方針，就是要樹立和落實科學發展觀，以適應經濟社會發展需求為導向，以學生和教師為本，堅持理論與實際相結合，努力提高教學和人才培養質量，為社會主義現代化建設提供高素質的人才支持，做出優異的貢獻。
隨著我國高等教育的迅猛發展，占高等教育半壁江山的高等職業教育得到了空前的發展，從世界各國的經驗看，社會對?？茖哟伟ǜ叩嚷殬I教育?？茖哟稳瞬诺男枨笠笥趯Ρ究茖哟稳瞬诺男枨螅瑢Ρ究茖哟稳瞬诺男枨笠笥趯ρ芯可鷮哟稳瞬诺男枨?。高職財經類專業的經濟學課程也由過去的《西方經濟學》名稱逐步向《經濟學》、《經濟學基礎》轉變，在教學內容方面也有別于本科注重經濟學的學科體系，逐步向滿足崗位、職業群、需要的教學體系轉變。
2高職經濟學教材的現狀
教材是學生學習的對象，是學習主體對其信息加工的客體，是教師構建學生知識和能力體系的外部工具和手段。傳統的觀點認為教材就是“知識倉庫”，強調盡可能詳細地向學生傳遞學科知識，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性。
經濟科學的文獻汗牛充棟，在過去的時間內，高職經濟學的教材多數使用本科院校的《西方經濟學》，由于本科經濟學教材的內容難度大，強調學科體系，與后續課程和實際經濟生活聯系不足，高職學生普遍感到經濟學難學，學習之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。
為貫徹教育方針，全國高等職業學校和從事經濟學教育教學的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績，編寫出版了大量的經濟學教材，對經濟學具體的人才培養目標、人才培養模式和教學內容進行了深入的探索，取得了重要進展，滿足了教學的需要。
但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經濟學教材的體系大多沿用了傳統本科《西方經濟學》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經濟學理論抽象、難懂，高職學生很難理解和接受；②人才培養目標過于趨同，教材內容的選取缺乏與生產勞動和社會實踐相結合，缺少實訓環節，案例雷同，與教材內容和實際經濟生活聯系不足，學生對基本的經濟學理論難于理解，沒有專業針對性，國際貿易、市場營銷、會計電算化等專業使用同一本教材，與后續課程的聯系脫節；③經濟學課程經常需要用到一些導數數學知識和思維方法，大部分學生對數學工具在經濟學中的運用感覺很不適應，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經濟學教材大多數還是沿用傳統的章節目編排方式，習題普遍是簡單的問答形式的題目，設計技能訓練等實操類練習題或者材料完備的案例分析題很少。
3高職經濟學教材要符合教學體系要求
隨著科學技術的飛速發展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發生了巨大的變化，現代教育理論認為，教材是一種學習資源，不再是簡單的信息庫，面對教材這種學習資源，教師和學生不是材料員而是建筑師，師生應該成為新材料的主人，是新材料和新教學智慧創新的主體。教材必須能促進學生生動、活潑、主動地學習和發展，必須把學生的個性發展置于教材設計的核心位置。
如何在教育方針規定的總目標下確定適合本校、本專業的人才目標，是需要進一步認真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會影響經濟學教育教學的發展方向，也會影響教育方針的貫徹落實，所以要妥善處理。
3.1 教材的目標結構我國高等職業教育的培養目標，是為生產、服務和管理第一線培養高等技術應用性和高技能型的實用人才。高等職業教育應用型人才的培養必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養為核心。
經濟學的教學內容要突出職業適應性，體現先進性、實用性。培養目標的實現是通過課程教學來完成的。教材是人才培養目標的重要載體，課程特點、讀者對象對教材的內容起決定作用。按照人才培養目標，高職經濟學教材可分為應用型教材、理論與實踐結合型教材。
經濟學教材的目標結構設計要符合課程目標的要求，美國哈佛大學曼昆教授所著的《經濟學原理》，以鮮活的經濟實例激發初學者的濃厚興趣，因而成為世界公認的經濟學暢銷書。
高職經濟學教材的目標設置得是否具有先進性與實用性，直接關系到所培養的人才滿足社會需求的程度。借鑒國外職業教育模式和優秀教材的特點，教材編排上體現綜合性、趣味性和實用性。難懂的經濟學理論已夠用為原則，以掌握經濟學思維方法為目標。
3.2 教材的內容結構高職經濟學教材的內容選擇要區別于本科的學科體系，突出知識、技能與社會經濟的聯系，教材結構上體現寬基礎，把主要的經濟學基本理論原理介紹清楚，教材內容上要體現實用性，一是要突出經濟學理論與現實生活中的經濟活動的聯系；二是要把握經濟學與后續課程的關系，為以后的專業課打好基礎，使教材成為構建教學目標的載體。針對不同專業教材內容的選取有所不同，例如對于國際貿易專業的教材在經濟周期、開放經濟等內容要適當增加，對于市場營銷專業的教材，在供給、需求、市場理論方面有所側重，對于電算會計專業的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經濟理論的表述上，盡量少用的代數表達方法，多用圖形和列表的方法表達。
3.3 教材的過程結構首先，教材的過程結構設計要圍繞學生的學習興趣展開。興趣是最好的老師，高職學生入學分數低，學習興趣不濃，教材案例、內容要圍繞激發學生求知欲和好奇心出發，通過設趣、激趣、誘趣和擴趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結構設計要體現能力形成的過程。在經濟學的理論教學過程中，要體現習得、轉化、鞏固、遷移和應用幾個階段，教材的編寫要遵循“知識－實踐模式－獨立操作－形成技能”的發展模式。知識以夠用、兼顧后續課程為原則，通過多種形式的復習思考題、實訓練習等模塊提高實踐能力，在教師的引導下，獨立完成案例的分析，對現實經濟問題的思考，以期達到獨立運用所學經濟學理論獨立解決實際問題的目的，對經濟學的理論知識實現真正的理解和掌握。再次，教材的過程結構設計要體現實用性。高職教育以任務驅動為教學主線，以工學結合模式為目標已成為人才培養的主流模式，經濟學教材應該編寫任務驅動、模塊化的新穎教材，以適應這種新變化。
參考文獻：
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教育經濟學理論范文5
一、利用或創造情景教授詞匯
英語的情景教學，是指在英語教學過程中，教師以英語教學大綱和教材為指導，利用或創設一些真實或準真實的具體場合和情形，使學生處在生動、形象、直觀、自然的學習環境中，從而使學生自然、輕松、愉快、高效地掌握英語知識，發展英語技能的一種教學模式。這種教學模式有助于活化教材，使學生快速、準確地感知、理解、掌握教師所傳遞的信息，活躍課堂氣氛，提高學生對英語的學習興趣，改變學生英語學習枯燥乏味的局面，提高學生英語學習的積極性、主動性，激活學生思維，增加其語言實踐機會，鍛煉其語言能力，減輕其學習的疲勞程度，提高教學效果。具體來說，英語教學中的情景，包括現實生活、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。在具體的教學過程中，教師要根據不同的詞匯及其特點進行不同的情景設計，廣泛地使用實物、標本、模型、圖片、圖畫、簡筆畫、語言、動作、表情、游戲、角色和短劇表演、多媒體等。
二、利用語境確定詞義
英語中的絕大部分單詞屬于一詞多義，離開具體的語境，它們的意義便不清楚、不明確。學生在學習中遇到生詞時，往往會借助于詞典進行查閱，但詞典給他們提供了多個義項，該選哪一個義項，詞典并沒有告訴他們，這時教師應告訴學生，確定詞義唯一的辦法就是結合單詞所在的句子、段落或篇章等上下文甚至情景來確定。例如，在下列各語境中，time均只表示一種意義：在What's the time中，time的意思是“時候”；在Times are different中，它的意思是“時代”；在have no time to do something中，它的意思是“時間”；在in time of peace中，它的意思是“時期”；在She is near the time中，它的意思是“死期”；在five times bigger中，它的意思是“倍”；在beat time中，它的意思是“拍子”。通過這樣的教學，使學生意識到單詞的意義往往隨著使用場合的不同而不同，從而使他們養成正確地使用詞典或其他類似工具書來確定詞義的良好學習習慣。
三、利用語境猜測詞義
從認知心理學的角度來看，猜測詞義是一個復雜的心理過程，是對詞匯進行多方面的、深水平的處理，能促使學生在積極地尋找、發現的過程中加深對單詞的印象。在教學過程中，教師要善于教會學生根據語境所提供的線索來猜測詞義。
1.根據定義、解釋、舉例、同位語等。如：
a. Anthropology is the scientific study of man
b. A bookstore is a store where books are available.
c.A thermometer is an instrument with which we can measure heat.
d.Many United Nations employees are polyglots， Mary， for example， speaks five languages.
2.根據同義、反義、上下義、對比、因果關系、自然順序、自然規律等。如：
a. The word “large” means “big”.
b. Small means not big.
c. Color refers to black， red， green， blue， yellow， and so on.
d.John is one of the most supercilious man I have ever met. His brother， however， is quite humble and modest.
e. Smith has not had breakfast， so he is very hungry.
f. Spring comes after before summer.
g. Water turns into ice in winter.
在句d中，句中however提示supercilious和humble and modest構成對比關系，所以我們很快就能猜測出supercilious的意思是“目空一切的；傲慢的”。
四、利用語境消除歧義
與其他所有語言一樣，英語既是一個相對的封閉系統，也是一個相對的開放系統。之所以說它是封閉系統，是因為它在形式上雖有不少的規律可循，但有許多的限制，具有相對的穩定性。之所以又說它是開放系統，是因為它在實際應用中表現出一定的可變性和可塑性。一般說來，英語的歧義主要是由于英語詞匯本身的一詞多義和同形同音異義等現象引起的。例如：
a.Mr. Jack gave me a ring last night.
b.He is a hard businessman.
c.She is a shortsighted man
d.They saw her duck.
e.The ball was very attractive.
在句a中ring是“電話”還是“戒指”，在句b中hard是“努力”還是“難以對付”，在句c中shortsighted是“近視”還是“目光短淺”，在句d中duck是“鴨子”還是“低頭”，在句e中ball是“舞會”還是“球”，可以說誰也說不清楚。只有有了具體的語言環境，類似這種歧義才能消除，意義才能明確。
五、利用語境區別同義詞
英語中同義詞的現象十分普遍，正確區別和使用同義詞一直是學生學習詞匯的難點，而通過語境教學，就可以使學生對同義詞進行很好的辨別，提高詞匯意義掌握的準確性，從而使他們更深層次地、更靈活地駕馭語言。
例如appreciate and enjoy這兩個動詞，都有“贊賞”“喜愛”的意思，但在具體的語義上卻有細微的區別。appreciate表示“欣賞”“賞識”，指理解和鑒別的能力，有時可指珍視。而enjoy表示因心理滿足而喜歡、喜愛，也可指享受某種樂趣，還可指享受某種權利、權益、榮譽等等。比較例句：
a.You can't fully appreciate foreign literature in translation.
b.We all appreciate a holiday after a year of hard work.
c.Men and women should enjoy equal rights.
d.Enjoy yourself!
通過兩詞所在的具體語境的比較，它們的不同之處就比較容易被發現。
六、注意詞語的搭配
英語詞匯構成一個巨大的語義網絡，一個義項與另外一些義項之間往往存在著語義上的關系。也就是說，任何一個詞語的使用都不是完全自由的，每一個詞語都有其相對搭配的要求。所謂詞的搭配，指的是詞與詞之間的橫向線性組合，即什么詞經常與什么詞共同在一起使用，不管中間是否被其他詞分開。
搭配通?？梢苑譃閮深?，即詞匯搭配和語法搭配。詞匯搭配指的是實詞和實詞的組合，而語法搭配指的是實詞和虛詞的組合。掌握詞匯的搭配，可以使語言的學習變得輕松容易，可以使語言的生動性、純正性、自然性和流暢性得到充分的體現。
七、結合語法結構教授詞匯
詞義和結構形式是相互依存的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達，因為結構形式本身可以影響詞的語義。因此，在教學過程中，我們不應該把詞匯教學和語法教學割裂開來，相反，在教授詞匯時，尤其是遇到用法比較特殊的詞匯時，應注意結合語法結構來講。而教授語法結構時，也不要只講純粹的結構形式，而要說明該結構所表示的真實意義。如講used to do 和be used to doing時，就必須把它們結構上的區別與意義上的差別講清楚、講明白，讓學生確實予以理解，學會應用。
八、結合文化背景來進行詞匯教學
英語中許多詞匯具有豐富的文化內涵，不了解其文化背景，學生就難以理解其真正含義。因而，教師在遇到這類詞匯時一定要結合其文化語境來教學，既要講清楚該詞的字面意思，也要講清楚該詞在特定文化語境中的含義和用法，使詞匯教學以文化為背景，使學生對詞匯的掌握實現由意義升華到文化，再由文化升華到思維的質的轉變，增強詞匯學習的興趣，詞匯理解的深度和詞匯運用的靈活度。
按文化背景是否具有特殊性以及特殊性的程度，文化背景可以分為以下三種：
1.特殊文化背景。如take French leave表示“不辭而別”；tame duck 既表示“跛鴨”，也表示“殘廢的人；不重用的人”；lucky dog 卻表示“幸運兒”；Indian既表示“印度人”，也表示“印第安人”；Washington 既表示“華盛頓”這一人名，也表示“華盛頓城”、“華盛頓州”；to go Dutch表示“各付各的錢”; China 既表示“中國”，也表示“瓷器”（小寫時）；American既表示“美洲的”，也表示“美國的”；black既表示“黑色”，也表示“黑人”等。
2.一般文化背景。如：letter表示“字母；信”；term表示“學期；術語”；paper表示“紙；論文”；see表示“看見；明白”等。
教育經濟學理論范文6
【關鍵詞】情境認知；英語教學；情境設計
隨著近年來人們對教育規律的不斷深化探索，以學生為信息加工主體的認知學習理論逐漸代替了以學生為知識灌輸對象的行為主義學習理論。情境認知學習理論（situated cognition）是繼“刺激一反應”學習理論之后的又一重要研究
取向。這一理論立足于對傳統學校教育弊端的評判，反思學習活動的主體地位和作用。
1 情境認知理論概述
情境認知學習理論（situated cognition）最早出現于20世紀90年代，其理論研究最早可以追溯到維果茨基的文化歷史學說以及米德和杜威的實用主義。萊夫是這一理論的代表人物。這一理論強調知識構建過程中個人與集體、人與物質環境以及知與行之間的交互作用。其理論主要觀點如下：
1.1 教學理念：“知與行的交互”
“知與行的交互”是情境認知理論最基本也是最核心的觀點，它強調在真實的情境中獲得有效的知識。只有在“真實的環境中，習得的知識才具有意義”[1]因此學習者必須親身處在專業的環境中才會有效觀察、模仿并最終建立起具有實際價值的知識體系。在情境教學中，有經驗的教師或專家應該扮演教練和協助者的角色，引導學習者主動地投入到學習中。
1.2 動機激勵：“有意義協商”
通過有效手段激發學生的學習動機，并在學習過程中進行這是情境認知理論的又一重要的觀點。學習動機決定學習的積極性和持久性?！坝幸饬x協商”則是強調學習過程中合作學習的方法和意義。在學習過程中，“有意義協商”組織的越多，越成功，學生學習的動機就越強。課堂中的相互信任、相互尊重、相互幫助的氛圍，有利于不同風格學生的協商、合作和分享，提高學習的效率，將一個多風格、水平參差不齊的班級變成一個具有凝聚力和向心力的班級。
1.3 實踐教學：“合法性的邊緣性參與”
所謂“合法性的邊緣性參與”就是讓隱含在人的行動、模式和情感中的默會知識在個體與集體，人與物質環境以及知與行的交互過程中發揮最大作用，并保證其隨著實踐者經驗的不斷豐富而不斷增長。[2] “合法性的邊緣性參與”把個體、學習環境以及學習活動看作是一個相互影響和依存的整體。在這一過程中，參與首先是合法的邊緣性的，學習的過程就是學習者個人參與到共同體中以不同角色和身份進行學習并分享的過程。這一行為可以有效地促使新手以更快的速度獲得知識，快速成長。
2 英語教學情境設計的原則
英語情境教學就是在真實的情境和具體的實踐行動中，在合作、互動和反思的過程中協商和構建知識的意義。[3]根據上述情境認知理論，在英語情境教學中應該遵循實效性、啟發性、和諧性以及多樣性原則。
2.1 實效性原則
情境認知理論認為，知識與能力只有在真實情境中才能得到最有效地發展。因此，實效性是英語情境教學的首要原則。英語教學過程中應該聯系學生的生活和時代特征，發現、挖掘學生的興奮點來創設情境。
2.2 啟發性原則
情境認知理論中強調教師作為專家和協助者的作用。因此在情景教學中，當學生自己不能獨立完成教學任務時，教師應該以學生現有知識結構和能力為背景創設出具有啟發性意義的教學情境，誘導學生思維，激發學生興趣，保證其學習的熱情和主動性。
2.3 多元性原則
學生的思維、風格以及特長各異，因此英語情境教學中情境的創設應該堅持多元化原則。多元性主要體現在多角度、多層次、多環節等方面，目的是為學生參與學習情境提供一個開放的現實空間，確保每個人都能參與并發揮出自己的特長。
3 英語教學情境設計的策略
在英語情景教學中，內容、背景、參與者以及實踐共同體四個要素構成了情景教學的基礎。因此，如何利用這四個要素來創設形式多樣、真實豐富的情境至關重要。
3.1 創設問題情境，激發學生興趣和思維
情境教學的真實性可以通過直觀的教學情境引發學生的情感的共鳴，激發學生的思維，使學生對學習產生濃厚的興趣，學習的過程由被動變為主動，
習的效率和效果必然會提高很多。直觀的情境可以利用標本、掛圖、視頻資料、多媒體課件等教學資源來實現，突出視覺、聽覺等感官刺激。還可以通過各種創造性的實踐活動，如表演、辯論、情境模擬、競賽等來實現。這樣可以讓學生身歷其境、真實的感受英語語言的魅力和情境的真實性，可以有效引導學生動口和思維的能力。
3.2 創設合作情境，促進互動合作交流
學習共同體是情境認知理論中的一個重要概念。創設合作環境，就是在同學之間、學生和老師之間建立以一個平等、和諧、民主的環境。以環境為平臺，師生之間可以各抒己見、互相啟發、共同合作，實現教學相長，在競爭與合作中獲得知識。
3.3 創設探究情境，開發創新思維和潛能
每個人都具有創新的沖動，都會為自己的創新而興奮和激動。所以可以說創新是人的本性。因此，在教學過程中，教師要注意創設探究情境，問題的設置要有利于學生的創新和發散思維。同時，又要針對課題和學生基礎使情境的設置符合學生的認知水平，并且有利于學生、老師之間的交流和探討。問題的答案要具有開放性。
3.4 創設生活情境，專注知識遷移
教育學家杜威認為，教學即是生活。將學生已有的生活經驗或者學生熟悉的知識和事物設計到情景教學中，可以有效提高學生對新知識的學習效率。因此要善于在教學過程中把生活情境引進課堂，不僅可以培養學生觀察生活的習慣，還可以使學生感受到知識的意義和作用。
創設教學情境是為了提高教學效率，更好的完成英語教學的目標。同時又實現了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的協調發展。因此，教學情境的設置要結合教學目標、教學設備、學生知識儲備等多種因素綜合考慮，靈活運用。
參考文獻
[1] resnick l.learning in school and out[j].educational research， 1988，16（9）：13-20
