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生物學科新課程標準范文1
關鍵詞：新課改初中生物教學方法
隨著新課程改革的到來，不僅僅是教學設備和教材的改變翻新，這還預示著教學方法及模式的大幅度改變。教師只有增強自身能力，快速的適應并了解新教材的基本內容，才能引導學生及時的適應新的學習環境及教學方法，這樣才能跟好的貫徹新課程標準。在適應新教材體系的過程中，如何掌控與以往不同的生物課堂，對每一位生物教師來說都是一個需要解決的緊迫課題。
一、改變傳統教學態度，積極與學生交流
課堂教學不僅是簡單的知識傳授過程，更是師生之間交流學習心得的較好途徑。教師只有及時的了解學生的想法，才能知道學生對知識的了解程度，進而能更好的開展教學。新的課程教學強調師生交往，構建良好互動的師生關系，注重創設充滿活力的課堂教學體系，以達到師生之間的情感交融、思想共鳴。課堂教學中只有營造一種輕松自由的學習氛圍，才能促進學生創新思維的形成，切實提高課堂教學效率。
傳統的教學過程往往單一、枯燥，師生之間嚴重缺乏交流，影響了教學效率和質量，因此，新課程標準下的教學更注重師生之間的積極互動，共同學習。課堂教學是教師與學生共同參與的過程，這個過程需要知識與信息的交流，它意味著對話、參與以及相互構建，這個過程不僅僅是一種教學的活動方式，更應該是師生之間精神氛圍的創建。對于學生而言，學習過程中有了和教師的交流，就能讓自己思想得到解放，個性得到突顯。及時解決自己問題的同時還提高了自己的創造力。對教師而言，課堂不只是傳授知識，而是一場思想交流的盛宴，這樣的課堂不僅沒有浪費師生的時間，而且，每時每刻都得到了有效的利用。
目前的課堂教學不應該拘泥于固定不變的形式，在預設的固定教學目標中教師要開放的、適時地嵌入一些讓學生始料未及的材料和結論，鼓勵學生對一個問題進行大膽的想象質疑，并提出自己的新觀點，例如：在課堂上，教師在論述某個科學家的研究成果時，可以故意改變某個點，看學生能否通過獨立的思考發現并指出理論的不足之處，在這個過程中，教師要不斷的給予學生鼓勵和提點。這樣會激發學生探索知識的積極性，讓課堂變得更加豐富有趣。
二、培養自身應變能力，增強課堂魅力
對于大部分學生來說，興趣是學習的主要動力，只有對生物學科產生了濃厚的興趣才會主動的探索生物學知識。要想讓學生產生興趣，教師要在課堂之前充分準備教學課件，讓學生思維及時的與新課連接。在課堂上要采取靈活多變的教學方法，讓自己的課堂語言風趣有起伏，抓住學生的注意力，最大限度的調動學生對生物的興趣。
通過對不同教師的課堂觀察不難發現，如果教師教學方法單一，語言平淡無力，其課堂也會死氣沉沉。而一個面帶笑容、語言犀利、靈活多變的教師總是會得到學生的認可和喜愛，其教學效果和質量也往往非常突出。初中生物教學中也會有不少純理論的知識，在講解這樣的知識時，一個活潑輕松的學習氛圍，往往會達到事半功倍的教學效果。教師還要注意在課堂教學進行時要不斷的關注學生的行為變化，如果學生對課堂問題的反應靈敏度降低，教師就要及時的通過一些有趣的小常識或者笑話來吸引學生的注意力。例如：教師在講解人體生物電的時候，聯系到試驗中青蛙被肢解后，腿部經微電流依然能出現抽搐的現象，來進一步講解，這樣學生就會被一些有跡可循的實例所吸引，而不會覺得教師的講解都是紙上空談。
三、聯系生活實際，創設問題情境
生物是一門與生活聯系非常緊密的學科，教師要想讓學生真正透徹的理解生物問題，還要不斷的將問題植入到生活中，創設與生活相聯系的問題情境。這樣會讓學生對生物產生濃厚的興趣，并愿意在生活總不斷的探索真理。例如：在講到中學生要遠離及煙酒的課程時，教師可以通過在課堂上對一支煙進行研究分析，讓學生真正見識到吸煙的危害，這樣不僅引起了學生濃厚的學習興趣，而且使課堂更具有教育意義。另外還有像學習血液循環時，可以聯系到心血管疾病、義務獻血等。在對每一個課題的闡述中，教師除了引導學生聯系是幾問題外，還要不斷的鼓勵學生各抒己見，勇于評論社會現實，發掘與生物有關的現象與活動，并動員所有同學參與討論。這樣的教學方法極大的滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心，激發了學生的表現欲，使得學生在收獲知識的同時獲得了人格的培養與塑造。另外，教師要注意經常設計一些比較簡單易懂的問題，讓一些基礎相對較差的同學能積極的參與到課題的討論中。這樣會讓這部分同學得到大家的肯定，增強在以后學習生物課程的自信心，進而提高生物學科的成績。在不斷的實踐總結中表明，這樣的教學方法注重聯系生活實際，幫助學生加深對所學知識的理解，培養了學生聯系生活實際、解決實際問題的能力。
在新課程標準下初中生物教學的不斷完善還有很長的路要走，因此，廣大教師要堅持不懈，努力探索適合初中生物的教學方法和策略。教師要不斷學習以增加自身的知識儲備，改變自己的教學方法，不斷的推陳出新，增強課堂以及教師個人的魅力。注重課堂及課下與學生之間的交流，并記錄學生給自己提出的意見和建議，了解學生對知識的需求，并根據這些記錄不斷的改善和豐富課堂教學。課堂教學中注意自己的教學技巧，保證課堂生動有趣的同時還要讓師生雙方都能有所收獲，切忌顧此失彼。廣泛的聯系生活實際，讓學生能夠體會到學有所用，能利用生活實際來豐富課堂知識。雖然新課程下生物教學策略的探索有一定難度，但是只要教師們能意識到自己的責任和義務，并不斷的踐行自己的事業，就一定會有所收獲。
參考文獻
[1]陳麗.淺談新課標下初中物理教學[J].科教新報(教育科研)
生物學科新課程標準范文2
關鍵詞 新課程標準 生物課堂 教學
隨著新課程、新教材在我縣的全面實施，新的教學理念不斷深入人心，我縣生物教師正在享受著新課程、新教材給我們帶來的機遇與挑戰，也正快樂并痛苦著。通過一年的實施，大家都有自己的一些體會和經驗，也正思索著如何進一步面向全體學生，提高生物科學素養，開展探究性學習這個全新的理念。生物課堂教學是“課改”的主陣地，課堂是實施教學目標的“工場”。其實也是一個教師與學生互動的過程。大家都知道，在這一過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者；學生是學習的主角，老師是這一學習過程中的導演。我們如何設計出生動活潑、富有人性課堂45分鐘，這是大家都在認真研究的一個問題，甚至我們可以說，一個好的課堂教學過程設計和教學活動設計對一堂課的教學目標的實施、教學任務的完成有著非常重要的作用。下面是自己探索的教學模式與大家共勉。
1.導學案――備課模式
課堂要改革首先要從備課改革入手，備課是保證課堂教學效果，提高教學質量的首要環節。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它比喻成建筑大廈前的“藍圖設計”?？梢娖渲匾?。在新課程理念的指導下，我把備課分成了“導學提綱――自學難點――引導點撥――目標檢測――教學反思――素材鏈接”六大塊。其中導學提綱是教師在熟讀教材，深入理解和挖掘教材的基礎上以新課程標準為依據，結合學生的實際情況制定出引導學生進行自學的提綱，以供學生自學時參考使用。提綱的形式可以是問題式、表格式、填空式等等。自學難點是學生在自學過程中經討論未解決的或發現的有疑問的問題，通過小組長反饋上來的。這一部分是學生學習的難點，也是教師引導點撥的重點。引導點撥是針對學生提出的問題，采取多種形式去解決這些問題的過程。教師在備課時要應盡量站在學生的角度去思考、設想不同的解決方案和應對不同的回答，以確保教學流程的順利進行。比如在備課中采用分散難點，聯系實際，有舊到新，搭橋過河，進行類比等化難為易的方法，然后再總結解題思路。這樣不但加深學生對知識的理解，而且也能培養學生總結概括能力。目標檢測是針對本節課的重點和難點出一些有針對性的綜合性練習題，以檢測學生的掌握情況。教學反思是根據上課情況找出成功、不足之處，或自己在教學中所感、所悟、所得。素材鏈接是一個資料積累得過程，可以通過上網查詢、用書目錄、或者剪報、文字摘抄等對本節課有用得素材。
2.先學后教――上課模式
在課堂教學中應當充分發揮學生的自主性，在課堂上應做到三不講即學生會的不講，不是重點的不講，過于難的不講。到底學生哪些會，哪些不會呢？針對這一問題，我把課堂分成了兩部分先是預習課，然后是點撥課。那么具體怎樣來上這兩部分課呢？首先在上課伊始，老師創設生動活潑的問題情境，激發學生的學習欲望。問題情境的提出要有針對性，要有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習過程變成不斷提出問題、解決問題的探索過程。然后結合老師設計的自學提綱，認真閱讀課本找出自己能解決的和不能解決的問題，在小組內有針對的討論、分析解決相關的問題，使學生的認識逐步的得到提高。學生預習完成后不能解決的問題反饋上來，老師針對這些問題來進行點撥引導。在老師點撥過程中要充分啟發引導學生通過討論來解決存在的疑難點，對同一問題認識有爭議時，可以讓學生各自闡述自己的觀點，然后由大家評判比較，從中選出最優的答案。這樣通過比較、鑒別來培養學生分析問題、解決問題的能力。問題解決后及時的進行有針對性的練習，以檢測學生理解掌握的情況，對于檢測中暴露出的問題再進行矯正點撥，以確保每節課都能做到堂堂清。
3.自主作業――作業模式
生物學科新課程標準范文3
關鍵詞：新課程標準；生物實驗；探究教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-096-01
新課程標準中的實驗探究教學是指在教師的指導和啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的生物教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種科學的教與學組織形式。探究式教學以解決問題為重點，以充分調動學生主動性、積極性為前提，發展學生的思維能力和創造能力，培養學生的創新意識，促進學生積極主動地構建知識，在獲得知識和技能的過程中真正理解生物，學會科學探究，形成正確的科學價值觀。筆者從以下幾個方面對生物實驗探究教學進行了探討：
一、精心設疑，激發探究動機
傳統的課堂教學中，學生往往是被動的，接受式的進行學習，學生除了認真聽講還是認真聽講，根本不能體現學生的主動學習，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。生物新課程標準中指出：“生物實踐是科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究實驗，促進學生主動學習，逐步學會探究。”在探究實驗中，可采用“問題——探究”法。由教師設計適當的教學情景，學生提出問題或猜想假設，并自己設計方案進行探究實驗，分析觀察，得出結論。例如：“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗中，課本是用0. 3g/ml的蔗糖溶液使洋蔥表皮細胞發生質壁分離的，有部分學生提出問題：為什么選用0. 3g/ml的濃度呢？如果用小于0.3g/ml或者大于0. 3g/ml的蔗糖溶液來分離，實驗現象會否一樣呢？帶著這些疑問，我讓學生分組進行不同的探究：探究洋蔥表皮細胞在不同蔗糖溶液中是否發生質壁分離與復原？分離情況如何？復原狀況又如何？下面的表格是他們記錄的數據：
從兩組實驗中看到：用0. lg/ml的蔗糖溶液時，細胞發生輕微的質壁分離，但現象不明顯，滴加清水復原較慢；用0. 6g/ml的蔗糖溶液時，分離很明顯，滴加清水但不能復原；而
用0. 3g/ml蔗糖溶液時，分離較明顯，而且分離速度快，有一部分細胞原生質層已經脫離細胞壁，滴加清水，復原較快，現象明顯。通過實驗對比得出：蔗糖溶液濃度過小，不容易發生質壁分離而且分離速度慢，蔗糖溶液濃度過高，導致細胞失水過多而死亡，不能復原。因此，同學們得出—個結論：用0. 3g/ml蔗糖溶液最適合觀察洋蔥細胞質壁分離及復原。我及時表揚了學生敢于質疑和能設計實驗進行驗證的做法，激發了學生的探究欲望。
二、重視過程，發揮主體作用
“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大不同，就在于學生不再只是聽老師貶味的講，看單調的演示，而是在足夠的時間和空間里，在教師的引導下，由學生自己來確定時間的分配，進行方案的設計，實驗操作的實踐，對實驗的事實加以分析做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂的主體，就能調動學習的主動性，積極地參與到教學中來。
三、創新設計，培養創造能力
傳統的教學模式往往是教師牽著學生的鼻子走，致使學生一味地去背、讀、記，沒有時間去顧及發揮自由空間“創造”“發明”了。針對新課程特點，實驗探究教學中教師采用靈活多變的教學方式，讓學生根據問題要求自行設計實驗，不但可以充分發揮學生的主體作用和聰明才智，更使得他們的潛力得到了充分的發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考，從中迸發出更多的智慧和靈感。如果能長期讓學生處于這種環境下，就能漸漸地培養出學生創造思維能力，為學生的可持續發展打下基礎。
四、實驗評價，拓展實驗能力
生物學科新課程標準范文4
關鍵詞：新課程標準 《微生物學》 教學
為了跟上中學新課程標準的實施步伐，目前師范類院校教育專業的各專業課的教學都做出了相應調整。棗莊學院（原棗莊師范專科學校）雖屬本科非師范類院校，但仍保留了部分教育專業，特別是生物教育專業。新課改的實施需要我們對相應的專業教學提出改革，本文主要對《微生物學》教學提出改革建議，希望對今后的《微生物學》教學有所幫助。
1 教學內容的對比分析
第一單元
第一章奇妙的生命現象
本章是中學生物學的開篇，包括“生物的基本特征”和“生物學的研究方法”兩節內容。引導學生從自身的生活經驗和認知水平出發，在常見的生命現象層面上總結生物的基本特征；讓學生通過重溫“巴斯德試驗”，體驗科學家進行科學探究的一般過程和基本方法，提高學生的探究能力，培養學生的科學思維習慣。
第二章嚴整的生命結構
本章共包括“顯微鏡的構造和使用”、“細胞的結構和功能”、“細胞的分裂和分化”、“多細胞生物體的結構層次”四節內容。本章的教學內容在大學教學中已基本包含。
在此列舉了第一單元部分內容做對比，由于篇幅有限，其它內容在此不一一列舉。
2教學過程中的改進方法
2.1 加強知識的系統性，提高學生理論水平。
《微生物學》是生命科學的專業必修課。通過本課程的學習，要求學生掌握微生物學的基本知識和基本理論，包括微生物的形態結構、生理特性、遺傳變異、基因表達的調控、生態分布、分類進化、物種多樣性、感染與免疫等；了解微生物在工業、農業、醫藥、環境保護等方面的實際應用以及微生物學在生物學發展中的作用；為全面學習生命科學的基本理論和實踐技術打下扎實的基礎。如果基礎理論知識缺乏系統性，將不利于學生全面掌握適應社會需求的基本知識和技能。因此無論在中學教學過程中還是在大學教學過程中，應進一步加強知識的系統性、整體性、連續性和前沿性。
中學第七冊（上）第三章“生物圈中的微生物”分別探討了三大微生物類群――病毒、細菌和真菌的形態結構、生命活動，使學生對微生物的生命活動有一個初步了解，此部分內容在大學課程《微生物學》的“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”等章節中有較為詳細的闡述和講解。此外，中學課標還要求學生能夠從微生物與疾病、微生物與醫藥、微生物與食品等多個方面舉例說明微生物與人類的關系，并進一步探究細菌、真菌在生物圈的作用。在大學課程《微生物學》“原核微生物”、“真核微生物”、“病毒”及“微生物生態”等章節均有“微生物與人類的關系”內容的簡述，但重點集中在細菌、病毒與人類及環境的關系上，至于其它微生物并沒有詳細、深入、系統的介紹相關內容，在講述過程中往往被教師簡略或忽略了。在大學課程教學中教師應引導學生去查閱相關資料，主動地去探索“微生物與人類的關系”，幫助學生更好地理解微生物與人類活動的密切關系，了解微生物在人類活動中的重要性，并積極參與保護生物多樣性、維持生態平衡。
中學第七冊（下）第六章“免疫與健康”介紹了人類免疫學的基本知識。其中人體的免疫功能、人體的特異性免疫和非特異性免疫、計劃免疫的意義、傳染病的病因及傳播途徑和預防措施等內容在大學課程《微生物學》“免疫學基礎知識”一章中已有系統介紹。有關常見的寄生蟲病、細菌性傳染病、病毒性傳染病、安全用藥常識等內容在大學課程中應進一步拓展和加強，因為“傳染與免疫”和我們的生活很貼近，在《微生物學》中簡短的篇幅很難講清楚，因此建議將《微生物學》“傳染與免疫”這一章刪除，在掌握微生物學知識的基礎上增開《免疫學》課程。
另外，生命科學飛速發展，有關微生物學的研究更是日新月異，短時期內教材又無法改變，因此，在教學過程中教師要及時掌握相關研究領域的最新進展，使微生物的教學具有前沿性，我們的知識才不會陳舊，使學生更容易適應時代的要求。
2.2 發揮實驗教學的特殊作用，提高學生的動手能力。
生命科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生命科學教學中占有相當重要的地位。在中學新教材中廣泛地采用了過程模式和情境模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。
微生物學是一門實踐性很強的實驗科學，要求在教學中充分重視實驗課程，在高中《生物技術與實踐》“微生物的培養與應用”專題中涉及了大腸桿菌、纖維素分解菌等細菌分離純化技術，此項試驗技術在大學實驗教學“土壤微生物的分離純化”已包含。但在以往的大學實驗教學中，學生很難參與完整的實驗環節，實驗的設計、實驗材料的準備與獲得、實驗試劑的配置等，往往由實驗教師完成，學生只是被動地做實驗，因此對實驗技能的綜合運用能力、獨立動手能力欠缺。因此建議大學教學中加強實驗教學，適當增加各種探究活動，為學生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學生自己提出探究的課題，自己設計和進行試驗尋找答案。使學生在掌握研究微生物的基本方法與實驗技術的基礎上，培養嚴謹的課學態度、創新精神與分析問題和解決問題的能力。
生物學科新課程標準范文5
關鍵詞： 高中生物教學 課程資源 反思
生物是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。高中生物新課程標準的設計面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，提高高中生的生物科學素養是新課程教學的核心任務。
近些年，我一直在進行素質教育實踐，在培養學生學會學習，減輕學生過重負擔，確立學生在教學過程中的主體地位等方面，做了有益的探索。新形勢下的組織教學不同于原有的課堂教學模式，它在形式上應該有一些變化，如：教室不再是教學的唯一場所；更多的教學場所應運而生，如工廠、圖書館、動物園、植物園、田野、樹林、河流等。教師也不再是知識的傳授者，而應該轉變為學生學習的合作者。
1.注重對學生學習能力的培養，而不是單一地講授知識
以往我們評價一位教師組織教學能力的高低，往往是看這堂課學生是否認真聽講，教師能否調動學生學習的積極性，學生能不能積極配合教師的教學，一堂課下來，學生能否掌握這堂課的知識；而現在我們要看的是，學生是否通過這些知識的研究和學習提高了自身的學習能力。知識本身是確定的，而確定的知識是無窮盡的，沒有學生能將人類社會積累的所有知識都掌握。不過學生應該掌握學習的方法和技能，方便他們在日后能及時迅速地掌握某項知識或技能。因此我們要培養學生的自主學習能力，為終生學習做好準備。
2.注重引導、幫助學生研究
這里強調的是學生研究，研究的主體是學生，不是由老師包辦代替。教師只應起著引導、幫助的作用，引導僅僅是提示、幫助，說到底教師只是扮演一個輔助者的角色。
在以往的教學中也有學生研究，如教師在課上總結出規律后，要求學生進行驗證性研究。這樣的研究是被動的。今后的研究不再是教材中所安排的，亦非教師布置的任務，而是學生為解決問題所考慮的各項解決問題的方法和實踐。學生的研究活動是一種主動的行為，教師起幫助和指導作用，是在學生遇到困難時幫助他檢視和反思，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生營造和維持良好的學習氛圍，幫助學生認識到所學知識的個人意義和社會價值。引導是當學生迷惑時教師引導他怎樣辨明方向，而不是輕易告知他方向。
3.充分利用各種課程資源，積極開發新的課程資源
3.1充分利用學校的課程資源
在各種課程資源中，對學校提供的課程資源我們要充分加以利用，例如校園中的生物及學校購買的生物材料。不同的教學內容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關于生物體的結構，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標注等優點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態過程的內容，如細胞分裂，用靜態圖解表示則有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。
3.2積極利用社區的課程資源
社區的課程資源有：社區圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學研究機構、良種站、養殖場、高等院校、環保機構、衛生防疫站、醫院、園林綠化部門、公園、菜市場等，另外郊區田野、樹林、灌木叢、草地、池塘、河流等，也都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。
利用社區課程資源的方式有多種。從課程重視培養學生的創新精神和實踐能力這一目標出發，結合具體教學內容的學習，引導學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究，是利用社區課程資源的主要方式。此外，請有關專家來校演講、座談，觀察社區中的動植物，分析社區提供的有關資料等，也是利用社區課程資源的重要方式。
3.3挖掘利用無形的課程資源
無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學生的生活經驗及所了解的生物科學信息。例如，學生普遍接種過疫苗，對身邊的動植物大都進行過一定的觀察。一些學生有過飼養動物或種植植物的經歷，一些學生體驗過野外考察的甘苦，一些學生參觀過動物園、植物園等。又如，學生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經了解了不少生物科學信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯系學生實際、激發學生興趣、強化學習動機的重要基礎。
生物學科新課程標準范文6
【關鍵詞】生物 新課程標準 學生 創新思維 培養
創造性思維能力是各種能力的基礎和核心。所謂創造性思維能力，是指人們運用已有的科學知識和實踐經驗，按照客觀規律分析問題和解決問題的思維能力，是創造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發現矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創造想象，推理判斷，獲得新的、獨特的認識能力。
隨著教育觀念的轉變和更新，在生物教學中要求學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，發展智力，培養能力已愈來愈受到人們的高度重視。下面談談自己在教學中培養學生創造性思維能力的一點做法。
1.誘發動機，創設情境
所謂動機是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。一般地說，思維動機可分為內因和外因,如何借助外因促使內因起作用，提高思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用的地方。
例如，導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念，激起學生的求知欲望，打開思維的門扉，這是教學能否成功的關鍵。如在講“有絲分裂”時，我設計了這樣的導言：“(1)細胞的數量是如何增加的?細胞數量增加對生物的生活有什么意義?(2)細胞數量增加過程中，如何保持子細胞和母細胞的一致呢?”又如，在講“水分代謝”時，我設計了這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么?”這樣一個一個的懸念引起了學生強烈的好奇心，并由此產生了思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論,使學生理解了“有絲分裂”和“水分代謝”的有關知識，而且提高了學生的學習興趣。
在課堂小結時,教師采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如,我在教“有絲分裂”時，把“有絲分裂”過程中染色體和DNA的數量關系總結如下：細胞周期間期前期中期后期末期染色體個數：2N2N2N4N2N；DNA分子數：2N4N4N4N2N。然后問學生：“這些數量關系如何在直角坐標系中表示呢?”同學們在課后進行了認真的思考和討論，提出了許多有創造性的意見。
當然調動學生的學習興趣,誘發思維動機，并不完全體現在導入新課和課堂小節上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每個教學環節,教師都要撥動學生的心弦，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題,以激發學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認識的沖突，活躍思維，誘發興趣，這對培養學生的創造力是有積極作用的。
創設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創設情境,就是教師利用生物標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象，為學生創造一種有所感的境界。例如，在講“減數分裂”時，我讓學生先觀察減數分裂的模型，使學生有一個初步的了解，再用多媒體演示減數分裂的過程，使學生進入情境之中，喚起學生探求的欲望。又如，在講“自然選擇”時，我介紹了達爾文考察過的克格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情境之中，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。
2.制造矛盾，設疑問難
培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，在生物學教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利解決問題。例如，在講完“頂端優勢”后，我向學生提出：“果樹修剪、棉花適時打頂為什么能提高產量?”學生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好。接著我乘勢追問：“所有的植物都要打破頂端優勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，會更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長到一定高度打頂，會獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢的效果好得多。
要制造矛盾，就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深,循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。例如，在講“蒸騰作用”時，向學生提出：“俗話說‘水往低處流’，為什么高大樹木體內的水能從根部流到樹冠?”在講“蛋白質代謝”時,可向學生提出：“組成蛋白質的20種氨基酸在人體細胞內都能合成嗎?”在講“生態系統”的成分時，可引導學生觀察“池塘生態系統圖”，向學生提出：“生態系統中，如果缺少分解者，將會出現什么后果?”等等，這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。
