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初中歷史教學重難點范文1
教學難點是許多教師都會遇到的問題，如何突破教學難點，將學生的注意力吸引到學習中來，使之慢慢接受這些難點，是歷史教師一直在思索的問題。歷史教學也是如此，學生的有限認知及歷史的復雜性造成的矛盾成了教學的難點。
一、初中歷史教學中的難點
1.歷史的復雜性增加了初中歷史的難度
歷史的復雜性會為教師的教學工作增加難度。朝代的更替，歷史事件的不斷發生，歷史人物的分析，各朝代政治制度的優缺
點，這些都是學生要了解或者掌握的。歷史是一條浩瀚的長河，對這些事件的分析無不給學生造成了學習上的壓力。
2.學生有限的認知能力及初中生本身的特點
由于初中生正處于青春期，缺乏對自身的管理能力，對課本的理解能力也有限，注意力不夠集中，缺乏耐力。所以，對歷史中出現的事件、人物，都缺乏一定的認知。
3.歷史教學方式過于單一
現時期，許多地方的初中歷史都是通過教師一味的講解課本知識“滿堂灌”，把知識強行地加諸學生身上，久而久之，學生對這種單一的教學方式產生厭煩。在素質教育的今天，教師應該不斷關注學生的需求，而不是為了完成教學任務去講課。教師應該通過多種方式吸引學生的注意，調動學生學習的積極性，使其成為課堂上的主體。
二、怎樣突破初中歷史教學的難點
1.教師通過假設情景的方式吸引學生的注意力
歷史課本是很枯燥的，如何讓枯燥的歷史知識吸引學生的注意呢？為了提升教學效果，教師可以假設情景，吸引學生的注意力。如，在學習秦始皇的“焚書坑儒”時，假設學生是當時的讀書人，教師可以提問學生，對這一事件有什么看法，讓學生學設身處地地思考問題，這樣不但能吸引學生的注意力，提高學生的成績，而且還能充分鍛煉學生的思考問題的能力。教師還可以在課堂上組織學生進行交流，通過學生間的溝通交流，不僅有助于解決問題，而且對增進學生之間感情，創建和諧的班集體都有著重要的作用。
2.提高學生對歷史知識的記憶，突破歷史難點
人的記憶總是有限的，教師可以通過多種方法來鞏固學生的知識，加深對知識的印象。（1）不斷總結，歷史教學中，許多知識都是有聯系的，教師可以通過不斷總結的方式將這些知識串聯到一起，定期將知識翻新，以習題的方式或者提問的方式鞏固學生對學過知識的印象。（2）通過歷史典故的方式加深學生對知識點的印象。呆板的課本知識對學生的吸引力很小，教師可以在課前導入一段歷史典故，引起學生的興趣，吸引學生的注意，這樣學生才會欣然接受接下來的知識。（3）充分發揮教師的發散性思維，將歷史與其他學科的知識相互滲透，引用其他知識，加深學生對這一知識點的印象。
3.通過對比的方法加深學生的印象
“有比較才有鑒別?！蓖ㄟ^比較的方法，學生對知識點的認識會更加清晰，對事物本質的認識會更加深刻。比如，教師可以將中國的失敗及日本明治維新的成功結合起來，一起分析改革的背景、條件、失敗的原因等。在比較中，學生對改革的認識會更加清晰，對知識的掌握情況會更好，同時擴展了學生的知識廣度。
新時期里，教師通過多種方式不斷突破教學難點，對學生不斷積極引導，使之逐漸成為課堂的主體。教師通過不斷學習，在摸索中探尋突破教學難點的新方式，可以通過多媒體感染力強的優勢，吸引學生的注意力，培養學生熱愛歷史，以史為鑒，學習做事、做人的道理。
參考文獻：
初中歷史教學重難點范文2
【關鍵詞】初中歷史教學；歷史故事；應用綜合性、人文性
作為歷史學科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學突出重點，掌握歷史事件發展脈絡，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經驗和教訓，培養學生歷史思維和歷史素養，從而實現以史為鑒的教學目的。而歷史課堂教學則是歷史學習的關鍵環節，初中歷史教學中歷史故事教學這一教學方法的運用大大提升了學生歷史學習的興趣，對于改善歷史教學效果、強化歷史教學思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規律在歷史教學中的重要地位，極大地豐富了歷史教學內容，生動體現了趣味性教學的道理。本文將以歷史故事教學實踐為例，深入探討其在初中歷史教學中的運用，以此為初中歷史教學活動的有效開展提供有關建議。
一、歷史故事在初中歷史教學中的應用意義
1、激發學生歷史學習興趣歷史學科擁有龐大的知識結構和繁雜的理論知識內容，因此，歷史學習不僅要有學習時間作為保障，還需要濃厚的學習興趣作為支撐。興趣是學生邁向歷史學習的第一步，也是培養學生歷史素養的基礎。歷史學習興趣的激發有利于學生以獨特的思維眼光看待歷史現象、分析歷史矛盾從而探究歷史規律，是歷史教學中關鍵性的環節，也是眾多高校及教師教學研究的重點方向。歷史故事的史實細節趣味性鮮明，能夠激發學生的探究熱情和學習動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學深度，豐富了教學內容，使學生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學習的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結歷史規律、獲得歷史經驗和教訓，從而轉化為實踐能力，為社會主義現代化建設服務。當前，初中歷史教學已不僅僅關注于理論知識的教授，而更加注重對學生素質的培養。歷史故事作為一門智育和德育相結合的教學方法，其中包含較多有利于思想教育的內容，而在實際的歷史教學中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學中的運用將極大地強化歷史學科的德育功能，有利于學生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰役中犧牲的戰士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學的方法向學生們講述黃花崗戰役時期發生的小故事，通過對歷史故事的細節講述，學生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學習的目的之一。
二、歷史故事在初中歷史教學中的應用
1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學方法的關鍵所在，對于提升課堂教學效果、增強課堂學習效率具有重要的作用。歷史教學講究典型事例的講解和分析，通過明確教學重點和難點，學生將進一步明晰學習目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節的把握。通過以上的說明，學生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學習的重點內容。同時，在歷史教學活動中引入歷史故事也有利于學生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學習壓力，提升學習效果。2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學習靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學方法中的主要環節，對于增強歷史課堂教學的生動感、培養學生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學生要在獲得感性認識的基礎上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學則更多的賦予了學生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學中的引入則有利于學生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學的重要作用。3、認識本質特征認識本質特征是歷史學習的重中之重，也是歷史故事教學的根本目的，對于培養學生歷史思維具有不可替代的意義。透過現象看本質是歷史教學的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數歷史知識都具有相應的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學生更加形象的理解復雜的歷史關系和社會矛盾，再現歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。因此，教師應引導學生關注配圖中發生的歷史故事，并對細節之處進行講解，通過表層內容的講解，學生將對即將學習的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質特征打下堅實的基礎。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導學生獨立思考，突破傳統思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經驗至于當前時展背景中加以考量，增強歷史學科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養還不是很高，對于歷史事件本質的認識對于學生歷史素養要求較高，同時，對于一些事件性質的把握也是需要突出其本質的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質轉換了表達方式，更加有利于學生進行理解。4、奠基后續教學歷史是永遠沒有結局的，因為這一秒發生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學習和探究是沒有盡頭的，即歷史學習是一個無止境的過程。奠基后續教學不僅僅是歷史教學的需要，也是弘揚歷史學科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學活動，同時為學生后續的學習奠定一些理論基礎和知識基礎。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導學生后續的歷史學習和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯系，而此種聯系也是學生培養歷史素養必須要明確的內容，注重對聯系的細節把握是學生后續學習的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學生進行后續的歷史內容學習，大大減輕學習難度，有利于增強對后續內容的理解和把握，以此改善歷史學習效果，彰顯歷史學習對于知識探究和文化傳承的重大意義。
三、結語
綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的運用對于激發學生歷史學習興趣、強化學生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質特征、奠基后續教學等方面著手，不斷豐富歷史故事的內容和形式，優化歷史教學體系，引導學生自主認識歷史現象、分析歷史矛盾、總結歷史規律，以此培養學生的歷史素養，同時為初中歷史教學改革發展做出貢獻。
【參考文獻】
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[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界,2015,12:142,213.
初中歷史教學重難點范文3
關鍵詞：初中歷史；情境教學；分析
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01
在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發學生想象力和創造力的角度上看，在歷史教學中實現情境教學具有重要意義和可行性。
1.歷史課堂情境教學的內涵
情境教學的重點在于對情和景的展現，情境教學主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學主要是指歷史教師根據歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創建的一種具有歷史特點的生動畫面。
2.初中歷史課堂情境教學的現狀和意義
2.1 初中歷史課堂情境教學的現狀。近幾年，歷史學習得到了人們的關注，初中歷史作為和社會生活聯系最為緊密的一門課程，在新課改的發展以及人們對歷史逐漸關注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統教學理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學改革發展效果不理想。一方面，初中學生的課業緊張，大多數的時間都用來學習語數外，沒有過多時間充分學習歷史。另一方面，由于歷史學科知識體系 龐大，很多學生歷史學習的基礎較差，無法實現歷史知識和生活情境的結合，導致學生在學習歷史上存在困難。為了更好地促進初中學生對歷史的學習，需要對初中歷史教學手段進行創新，實現對情境教學的有效開發和利用。
2.2 初中歷史課堂情境教學的意義
2.2.1 知識經濟時展對初中歷史課堂教學提出的挑戰。二十一世紀是知識經濟時代，教育的地位被重新確立，教育發展的目的變成培養更多高素質的創新型人才。教師通過創設情境能夠加強學生課堂注意力的集中，提升學生歷史學習的興趣，提升學生對知識探究的欲望。
2.2.2 新課程改革發展對課堂教學提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學不僅要關注對知識的獲得，還要在學習的過程中加強對情感的熏陶，實現對學生學習情感的培養。
3.初中歷史課堂情節教學的具體策略
3.1 創建生動逼真的初中歷史教學情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學手段將歷史情境進行再現，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學生和歷史知識之間的距離，促進學生的學習。，特別是對于歷史學習基礎較為薄弱的學生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學習中，不斷提升歷史學習的情感體驗。比如教師在講授秦統一貨幣時，教師可以向學生提問："人們為什么將錢稱作孔方兄，稱貪財的人是鉆進錢眼中呢？"在學生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向學生具體講解銅幣的源流。再比如學習初中歷史人教版七年級第一章《原始的農耕生活》時，教師可以通過讓學生觀看歷史書本上的農耕圖，引發學生對現實生活的回憶，在古今對比中發現生活的相似之處，拉近學生和歷史知識之間的距離。
3.2 利用游戲創設初中歷史教學情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學能夠打開學生歷史學習的心結。因此，教師可以將課堂教學內容添入適當的游戲環節，從而讓學生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學習，加強對歷史知識的感悟。比如在學習《春秋戰國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學生分成幾個小組，讓學生分別代表不同的國家，并結合具體的背景對不同歷史背景的歷史內容進行闡述。通過游戲能夠增強學生的代入感，讓學生感受到不同歷史時期的人情冷暖。
3.3 積極創設歷史問題情境，加強學生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結思考的學科，學習的目的是知史而明智，有效對當下的問題進行解決。但是現階段，很多大學生的歷史學習基礎較為薄弱，對于所學習的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創設歷史問題情境，加強基礎薄弱學生對基礎知識和重難點知識的把握。比如在學習《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學習的重難點是拿破侖對外戰爭的評價。為此教師可以創設這樣一個問題情境：假設我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產階級、法國普通人民和被占領地區的廣大人民。之后向學生提問："這四種人對拿破侖的對外戰爭分別持什么態度？"學生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態度正是體現了拿破侖對外戰爭的兩重性。通過問題情境的設置，教師將復雜的歷史問題變得簡單化，加強了學生歷史學習由感情認識到理性認識上的上升。
3.4 利用多媒體創設歷史問題情境。隨著科技的發揮在那以及網絡的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學，促進了初中歷史課堂教學的發展。多媒體能夠將聲音、畫面等進行充分的結合，從而在課堂上調動學生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學生歷史的學習和理解。同時，對于一些基礎薄弱的學生，利用多媒體創設情境能夠減少 他們對歷史學習的陌生感，提升他們的學習效果。比如在學習《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學生的注意力，在帶領學生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學生的民族責任感。
總結：綜上所述，伴隨新課改的深入發展，初中歷史課堂教學的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學生學習的過程、方法以及學生學習的情感體驗，促進學生主動學習能力的提升，在發揮學生積極主動性的同時，獲得更好地學習效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學中情境教學融入的研究。
參考文獻：
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初中歷史教學重難點范文4
關鍵詞：初中歷史；教學創新；要點總結
隨著教學改革的深入開展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學生在情境學習中充分體驗歷史學科的魅力，強化學生自主學習意識和創新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發展。因此，加強新時期初中歷史教學創新要點的探究，具有非常重要的現實指導意義。
1轉變理念，發揮主體作用
傳統教學模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學生的主體性地位，對學生的知識掌握程度、思維活躍狀態等沒有予以足夠關注，這顯然是違背新課改以學生為本的教學理念的，不利于實現初中歷史教學的創新。對此，教師要轉變理念，尊重并發揮學生主體作用，將重點放在學生興趣的激發與養成上，緊緊圍繞學生展開課堂設計。例如，在進行“大一統的漢朝”課堂教學時，筆者緊緊圍繞學生活動展開教學設計，首先通過視頻導入，讓學生了解漢武大帝的生平，在激發學生興趣的基礎上及時引入新內容的學習。隨后，筆者通過導學案引導，組織學生展開自主學習，并要求學生及時記錄下在學習過程中所遇到的問題。最后筆者組織學生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學效果?？梢哉f，圍繞學生展開活動設計以充分發揮學生主體作用，不僅能夠讓學生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養學生自主學習能力。
2情境引導，激發學習興趣
隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在初中歷史教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生歷史學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。例如，在進行“新航路開辟經過”教學時，筆者讓學生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發揮多媒體在情境創設與引導方面的作用。通過精心的課堂設計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現，可以讓學生通過形象直觀的影像對所學知識形成整體把握和深刻認知，激發他們的求知欲望，進而提高學習效率。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大程度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的歷史課堂。
3多種方式，打造生動課堂
新課標強調以學生為本，要求尊重并發揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養和提高學生自主探究、創新創造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區開發”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經過這次開發，有哪些開發痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區開發圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區開發的歷史背景和現實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。
4巧妙總結，加強知識內化
在歷史課堂教學結束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結，以達到加強學生歷史知識內化的目的。通過巧妙總結，讓學生對所學知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領學生掌握知識精髓，而且有助于突破教學重難點。例如，在進行“”教學時，當新課講解結束后，筆者先引導學生進行內容回顧，然后利用多媒體進行投影總結：內憂外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務；慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長。巧妙的課堂總結挈領了本課重點內容，精準把握了重要知識點的內在本質和外在統一，實現了對課堂新知最簡潔、最精準的歸納總結。如此一來，不僅有效深化了學生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學生的歸納總結能力，同時鞏固完善了學生歷史知識系統，為后續學習的高效展開奠定了堅實基礎?？偠灾?，在初中歷史教學實踐中，教師既要轉變理念，充分發揮學生主體作用，又要注重情境引導，全面激發學生歷史學習興趣，既要采取多樣化教學方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實現初中歷史教學的創新，促進學生的全面發展。
作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級中學
參考文獻:
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初中歷史教學重難點范文5
關鍵詞：歷史課堂；教學方式；教材
多年的初中歷史教學工作使我深刻地體會到，上好一節歷史課，是非常不容易的！在新課程理念的指導下，教師要把課堂還給學生。但怎樣做，才能既活躍了我們的歷史課堂，又不至于使我們的歷史課堂變得過于自由散漫毫無章法呢？這是我們上好一節初中歷史課必須要思索的問題。新課程標準下，學生是學習的主體。因此，初中歷史課堂教學應貼近學生的實際情況。所以，教師在備課時應充分考慮初中學生的生活實際和學習實際，應該把初中歷史教學內容與學生當前的生活實際情況，包括學生的個人生活、社會生活以及學生的家庭生活的實際情況緊密地結合在一起，只有這樣，才能更好地實現初中歷史的教學目標，進而培養出更多的合格的社會主義新時代的建設者和接班人。同時在新課程的背景下，我們依然要重視教師在課堂中的主導作用，教師必須在備課上下工夫，只有這樣，才能實現師生的共同進步和良性互動。
一、備好學生和班級
我所在的班級的學生大多數來自農村，他們中很多在以往的學習中沒有形成良好的學習習慣，基礎知識薄弱，認知水平相對于其他班級的學生也要差一些，所以在備課時，教師一定要針對學生的具體情況來設計每一個教學環節，力求課堂教學與學生實際緊密結合。今年，我擔任了兩個班級的歷史課程，班級中的學生都來自農村學校。在其他班級上課時，我覺得我所設計的教學環節，學生掌握起來都很得心應手，我可以很容易達到我所預期的教學目標。而我帶著同樣的教學準備給農村班級學生上課時，明顯地感覺到學生的學習基礎非常薄弱，甚至連一些基本的歷史常識都不知道。而且他們的學習習慣和課堂紀律也不盡如人意，這就使得課堂教學的開展變得非常困難，因此在備課時，我就針對不同班級的實際情況，設計不同的教學環節。根據農村學生的具體情況，我對教學內容進行了適當的簡化，并盡力設計一些和農村學生生活聯系緊密的教學內容，以此來激發學生學習的興趣。同時我針對農村學生不良的學習習慣和學習方法缺乏等情況，在教學中注重學習方法的教授。還有，我針對農村學生的心理特點，常常在課堂上對學生進行鼓勵，并對學生的優點和成績及時地、熱情地、夸張地加以表揚，以此來點燃學生的求知欲，樹立起學生學習的自信心。通過一段時間的教學，學生的成績出乎我的意料之外，竟和其他班級的學生的成績相差無幾。這充分證明了，只有適合學生實際的教學設計，才能切實有利于學生學習成績的提高和綜合素質的發展。
二、備好課標
每個學期開始之前，我都會認真研讀新課程標準中的每單元、每一課時的教學要求和教學目標，力圖把握住歷史課程的理念、性質和本學期、本單元、本課時的教學目的和教學重難點。這樣我在備課時，就可以在思想上緊緊圍繞住教學目標這一主線，把握每一歷史時期的主脈絡，在了解了教學課標的導向功能后，思考突破教學重難點的教學方法，尋找影響時展的歷史人物，并從他們身上總結出可貴的精神品質，以此來激勵學生向時代楷模、英雄人物學習。課程標準是教師教學所要依據的準則，只有把握了初中歷史的課程標準，我們的教學才會向著正確的方向發展，從而實現初中歷史新課程的教學目標。
三、備好教材
課程資源主要包括教材、教學參考書、教育教學理論和歷史專業書籍、雜志、文學作品傳記，同時還包括一些歷史文物、歷史遺址、名勝古跡、人文景觀、科技信息資源和網絡資源等，尤其是網絡，可以為學生提供豐富的歷史資料。而教材是教師向學生傳授知識的主要依據。歷史教學的目標是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住答案或一種權威性的解釋。所以，教師在備課時，要認真鉆研教科書，恰當運用教科書中的圖表、史料等資源，挖掘教材中的隱性問題，并重視課堂上問題的設計，課堂上的問題設置，既要符合學生的心理特征和認知水平，同時又應貼近學生、貼近生活、貼近社會。
四、備好課堂的學習方式
教師可以在課堂上針對課本教材中列舉的材料，教給學生一些學習歷史的方法，如論從史出，左圖右史，學以致用等。例如，八年級上冊第15課的主題是血染盧溝橋，課文中間有一段材料的內容是第二十九軍司令部的命令――“命令前線官兵堅決抵抗，盧溝橋即爾等之墳墓，應與橋共存亡，不得后退?！痹谡n堂教學的過程中，我先讓學生一起朗讀這一段材料，學生讀得很有精神、很有氣勢，然后組織學生分組討論、交流，最后學生從這則材料中了解到當時駐守盧溝橋的一千四百名將士幾乎全部戰死在橋頭，將士血染盧溝橋，從而揭開了中華民族全國性的的序幕的結論。學生經過以上的分析思考加深了對這段慘烈的歷史情境的記憶，也加深了對這些誓死捍衛祖國領土的將士們的敬仰和熱愛之情，同時在這一過程中學生也掌握了多種歷史學習的方法。
五、備好同其他學科的聯系
歷史與其他學科之間是相互滲透、相互聯系的，尤其是與語文、政治等學科的聯系尤為密切。所以，我在備課時時常融入一些焦點訪談的人物、藝術人生的人物、時事要聞的事件等，并在課堂教學的過程中組織學生進行探討交流。例如，這一學期我們在學習中國近代史即八年級上冊第四課時，恰好新聞節目《面對面》欄目正在探究中日之間的問題，我適時組織學生觀看了這一新聞節目，并組織學生對問題展開談論，最后結合我們得出結論，我們國家一定要強大，因為只有這樣，才能保護自己的領土不被侵犯。
以上就是我對上好一節初中歷史課的幾點感受，不足之處敬請同行斧正，以讓我們相互共勉。
參考文獻：
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初中歷史教學重難點范文6
關鍵詞：初中歷史 高效課堂 新課程理念
要構建高效的歷史課堂，教師必須從課程特點出發，以教材為基礎，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生歷史思維能力的發展。
一、 充分利用教材，發揮導向功能
歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎的地位。新的初中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高、內容多、課時少等。所以我認為：歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響新課程改革的效果。
因此，歷史教師要對教材有充分的駕馭能力，不僅要從教材中整理出相關線索，而且還要善于對教材的分散內容進行知識遷移。以明治維新為例，可構建如下圖所示的知識框圖，加強學生歷史縱向、向知識點的聯系。
除此之外，歷史教師還要認真鉆研教材大綱，根據新課程的要求進行合理利用，要結合三維目標以及學生的實際情況對教學內容進行整合裁剪，突出重難點。例如《第一次世界大戰》《凡爾賽――華盛頓體系》兩課可并行授課，這樣雖然打破了教材順序，但整體上有利于學生對歷史事件的理解與掌握。
二、運用多種方法，創設探究情境
（一）問題情境教學法
問題是課堂教學的核心。歷史教學的過程就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。巴爾扎克曾說過，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號?！庇纱丝梢?，要想實現高效教學就必須堅持以問題為中心，啟發學生積極思考。例如，在講解“全面的開始”一課時，我在運用PPT導入有關“”的歷史資料后，提出了如下問題：的導火索是什么？在盧溝橋抗戰的是哪一支軍隊？涌現了哪些英雄人物？的影響是什么？等等。通過這些問題的設置，使學生帶著疑問深入解讀教材，與此同時也激發了他們的愛國之情和報國之志。
（二）漫畫演示教學法
漫畫是中學生喜聞樂見的形式。在歷史教學中恰當地運用漫畫不僅會增強學生的直觀感受，而且會更加深刻地揭示教學主題，達到事半功倍的教學效果。例如，在講解《探索社會主義的道路》時，我就成功運用《肥豬賽大象》《一個蘿卜千斤重》兩幅漫畫達到了激情引趣的教學目的。當學生面對漫畫哄堂大笑時，我卻嚴肅的說：“同學們，這就是我們在探索社會主義道路中出現的嚴重失誤，是什么原因造成的呢？黨和政府又是怎樣克服這些困難的呢？”通過這樣的教學方式，學生會以更加飽滿的狀態投入到歷史學習中。
（三）廣告導入教學法
廣告導入可以大大激發學生學習興趣。如安徽電視臺經常播放的一則廣告“古有陳勝王，今有大澤酒；驚天動地的震撼，蕩氣回腸的感覺”可作為《秦末農民戰爭》一課的導入。
（四）故事講解教學法
如在講授《商鞅變法和封建制度的確立》一課時，可利用“立竿取信”的故事來激發學生的學習興趣。
除前面介紹的幾種教學方法外，教師還可以根據教學需要運用歌曲、插圖、名言、表演等多種方式來提高學生參與課堂教學的積極性與主動性。
三、加強指導，促進課堂知識內化
歷史教師要充分發揮課堂主導作用，針對不同學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力進行方法指導。特別是在組織學生開展自主學習過程中，教師要引導學生找準學習重點，解決關鍵，突破難點。
掌握確定重點知識的原則或方法，具體表現在：（1）凡是發生在歷史轉折時期，對歷史進程有重大影響的歷史人物和事件都是重點；（2）凡是教材文字表達中具有“最大”“最早”“第一”“領先”“標志”“開端”“序幕”等字眼的內容都是重點；（3）凡是和當今世界時政熱點和社會焦點有密切聯系的歷史知識都是重點；（4）凡是教材內容配有插圖，課后有思考題、討論題和練習題的內容都是重點。
總之，構建高效歷史課堂需要教師以新課程理念為指導，勇于創新，充分發揮教材導向功能，實施多樣的教學方式，只有這樣，學生才能在思考與實踐中有所收獲，有所提高。
參考文獻：
[1]董洪明.新課程改革下初中歷史教學方法探析[J].科學導報，2014（1）.
