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高中學語文的方法范文1
關鍵詞：高中語文 教學方法 教學設計
一、學習未動，興趣先行
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。 之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。 經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。 培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。 可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。 興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。
二、高中語文實踐課教學設計存在的問題
通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷，在現實教學中難以切實執行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：
一是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為 “教師開場白――學生主持活動――教師評價小結” 這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，
語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。
三是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。
三、有了新的教學方法和學習方法，同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路
在新課改的環境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點?！笨梢哉f，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。
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【關鍵詞】高中語文；新課改；教學方法
新課程標準明確指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧和發展。傳統的教學模式和新課改不同，那么如何改進教學方法，做到真正的課改教學要求呢？
一、用新的教育理念引領課堂教學
隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。中學語文課堂教學，實質上就是對人的基本素質的培養和塑造，根本目的則是努力把學生們培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，提高高中語文課堂效率是十分必要的。
高中語文課堂教學在本質上是一種中學生漢語水平的實踐過程，是一個學生不斷超越和提升現有生存狀態，從而為將來的高考或者未來創造一種更為完美生活的可能。因此，在課堂上，我們語文教師更應是一個懂得學生的心理，走入學生的內心世界，知道他們在語文課上想什么，對什么有興趣，只有這樣，才能主動地引導學生、啟發學生，完成課堂教學。在具體的教學過程中，建立以教師、學生一起“自主、合作、探究”的課堂模式，使教師打破過去的教學方法，不斷提高教學水平。
在教學實踐中，用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。在新課改以前，教學方法過于死板，教學也是應試教學課堂，忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。因此我們調動學生利用多種方法獲取知識，在學?？梢钥淳W絡視頻、看名著電影，在家可以下載有關學習軟件等，使他們能夠享受在新技術的同時，也可以學到新的語文知識。
二、作為教師應提高自身的知識修養，提高自身的教學能力
1.教師應有全面的知識點
作為語文教師既要通曉語文學科發展的歷史現狀，了解學科的研究成果，也要了解相關學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。特別是高中語文教師，更應精通所教學科的基礎知識，宏觀掌握本學科的基本結構，熟悉各部分知識的內在聯系，同時關注了解學科的發展動向和最新研究，這樣才能回答學生在成長的過程中提出的各種各樣間題。
2.高中語文教師應具備教學能力
在語文教學活動中，語文教師的能力素養直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養的要求變得更多、更高。
（1）要具備善于激發學生學習語文興趣的能力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣是推動學生探尋知識，激勵學生不斷鉆研的動力，是學生想學、樂學的一種基本情感。在教學中，教師要努力創設良好的教學環境，把教課書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識，這將很大程度上激活學生的思維，激發學生尋找適合自己的學習方式，使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒，處于主動的學習狀態，使學習成為每一個學生的興趣，學生就會樂學、愛學。
（2）具有合理開發課程資源的能力。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。教科書不再是惟一的課程資源，學校實驗室、圖書館及各類教學設施設備等以及廣泛的社會資源及豐富的自然資源都是課程資源。教師應該充分利用這些課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，在社會的大環境里去學習和探索。
（3）掌握應用現代教育手段的能力。能否掌握和使用現代化的教學技術已經成為評價教師能力的重要條件之一。在一些學校，教師備課、上課、課后評價、學生作業都要求在計算機上完成，教育的教研機構已經把教師能夠掌握和運用現代教育技術作為考核教師的重要條件。因此，在網絡信息時代，教師應該掌握信息技術并具備一定的信息素養，包括對信息科學的基礎以及信息手段特征的理解、基本操作能力、應用信息的能力。
三、構建開放、有序的語文課程
高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。
四、采用互動式的教學方法
互動式的教學方法就是在高中語文教學中通過營造多邊互動的教學環境，調動學生的學習積極性和開發學生學習的興趣，通過交流來激發教師與學生的主動性和探索性，最終提高教學效率的一種方式。通過這種互動方式可以打破過去應試教育環境下的呆板的教學、低效率的教學以及以教師講為主導的教學模式。這種教學方式是伴隨著教育改革的浪潮興起的，能夠極大地調動學生學習的積極性，同時還可以激發教師的潛能，將更多的知識傳授給學生，讓學生在快樂中主動地學習。這種教學方法的普及能夠帶動學生自主學習，在交流中實現合作共贏，打開學生開放性的思維，這也正是新課程教學在語文教學中運用的一個目的，與高中語文新課程教學的宗旨不謀而合。
五、加強高中語文課堂教學中的自主合作探究學習
現代教育理論指出，教學過程不單純是某種認識的過程，更是一個交流、合作、探究的過程。目前世界上多個國家都在普遍采用這種合作學習的教學模式，這種學習方式很有創意，并且有較強的實用性。所以，在教學過程中，學生才是學習發展的主體，學生處于主體地位。在學生中開展小組合作學習，對學生實施合作培訓，使學生的合作意識得以加強，在這樣新的教學模式下，學生的成績才會得到提高。
參考文獻：
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提高中學語文成績的幾種方法：
一、學會聽課
要學好語文，學生必須學會以積極、主動的態度上好語文課。首先就要學會聽課。聽課的質量，直接影響學習質量，而聽課質量，又取決于會不會聽課，或者說是否善于聽課。在這個學習的主要陣地上，怎樣來充分利用一堂課呢？
1.熟悉老師的講課方式和特點，要抓住聽課的重點
語文的教法靈活多樣，各位老師的講法也就多種多樣，要熟悉掌握自己老師的教學特點，就要做到時刻跟隨老師的思路，充分利用課內的時間，提高學習效率。如果能做到對老師的講法和教學重點心里有數，就可以在自己合理安排自己的課堂時間的同時，增加課內的容量和密度。例如，吃透老師的講解內容后，可以利用剩余的精力和時間去精讀一些重點段落，圍繞著老師講解的課文去思索，去聯系，去加深，去鞏固，努力提高課內時間的利用率。
2.做好課堂筆記
（1）課堂筆記的重要性。 提到課堂筆記，有些學生卻不注重做課堂筆記，是因為他們沒有領悟到做課堂筆記的好處在哪里。①有助于集中學生的注意力，促使學生上課專心聽講；②有助于培養學生學習能力；③有助于培養學生勤動腦、勤動手的能力；④有助于增強學生的鑒別力，訓練學生思維的靈活性；⑤有助于學生課后復習，鞏固所學內容；⑥有助于培養學生多方面的能力?？傊浾n堂筆記是個很好的學習習慣。
（2）記課堂筆記的方法。 ①緊跟老師的思路，認真做好筆記。認真聽講，緊隨老師講課的思路(何為重點，何為難點……)；沒聽懂先做個記號，課后再說，先跟上老師的講解； 盡量將老師講的知識當堂消化； 聽課時大腦要如同參加考試一樣機敏、緊張。 記好筆記，筆記主要包括兩個方面內容：一是書本上沒有的內容；二是聽課時不懂的地方。 總之，老師的思路，是一節課的精華。抓住了老師的思路，也就等同抓住了一節課的精華。②整理筆記。第一步，憶。“趁熱打鐵”，課后即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息或者參閱同學的筆記，補充完整筆記。第二步，補。在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。 第三步，改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改，加強其“準確性”。 第四步，編。用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，使其有條理。第五步，分。以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內容的類別，系統筆記內容。第六步，舍。省略無關緊要的筆記內容，使筆記有“簡明性”。
二、學會閱讀方法
閱讀是語文學習中重要的一個環節，閱讀成績的多少直接影響著語文成績的高低。如何提高閱讀速度和閱讀能力，盡快理解文章表達的意思，最快的在文章中找到與題目答案有關的信息呢？這就必須做到――圈點勾畫和二次閱讀。
圈點勾畫，能夠幫助我們加深印象，幫助記憶，甚至可以把一時的感觸、難點、疑點等標注下來。這可以幫助我們自己從形式上節約時間，理清范圍，提醒重點，進行快速準確的現代文閱讀的試題解答，圈出文章對象的修飾語，特點等富有代表性的詞語。點，點出最關鍵的字眼、要點、難點和疑點。勾畫，最重要的是劃出文章的關鍵句，例如：文段的中心句、富有哲理性的句子、揭示文章主題的句子，有特殊含義或意蘊比較豐富的句子等等，它能幫助我們更好的把握文章主旨，揭示文章中心，理解作者用意。
養成二次閱讀習慣，對于我們理解文章內容，把握文章主旨起到了至關重要的作用。只讀一遍是不可能做好閱讀的，只有細讀、精讀，才能體會到詞語和句子的真正含義。
三、學會研究答案
提高語文成績還有個重要的方法就是研究答案?？荚囶}都是老師精心選擇的學習重點和難點來檢測學生的。尤其是閱讀題，看似沒有標準的答案，可往往是“有理可循”的。剛開始做閱讀題，往往錯誤率較高，但是不用擔心。首先我們要對好答案，在你所做答案的基礎上，用紅筆訂正自己不對的，保留正確的，哪怕只對了一個詞，千萬不可直接把答案一抄完事；然后再到文章中去找答案，看看每道題的答案出現在哪，有沒有現成的答案，或者類似的句子，一定要在題目旁注明答案是從哪來的；接著，我們一定要去分析答案，看答案是怎么組成的，如何來的，要總結規律，研究答案，訓練久了你會發現閱讀題目無非有以下幾種考點：①考特殊含義或有豐富意蘊的句子；②請賞析文中重要的語句或如何理解重要語句在文中的作用；③文中某一重要語句這樣說的原因或一些指示性代詞所指代的內容；④萃海拾珠，賞析句子在文章中所起的藝術效果。
語文教學是一個廣闊無限的創新天地，在具體的教學實踐中，循序漸進的培養學生的主體性聽課和閱讀，是一項艱巨而又復雜的任務。我們應該始終以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓學生在學習語文的過程中，充分開發自己的語言思維，努力培養有個性化、主體性的創新意識。讓學生的才能得到淋漓盡致的發揮。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中語文閱讀能力鑒賞能力
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0095-02
在新課改的實施過程中，許多教育界的權威都在語文教學的相關材料中發現了與以往材料的不同之處。課改后的高中語文課本更多的是強調對文學作品的學習，如錢鐘書，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。這是課改前語文教材所不具備的優點，舊的語文課本更多的是無趣枯燥的應用文。很多學生都表示，閱讀和學習散文作品，不僅使他們對語文學習更加感興趣，還能使他們多角度的分析和探討文章，從而得到更大的收獲，可以說是百利而無一害。
1.教師在教學活動中遇到的困境
1.1文學作品的情節性較強，沖淡了課堂的學習秩序
區別于詩歌和小說，散文特有的魅力是文章在情節的描寫上更能引人入勝。在教學過程中，教師必須指導學生進行深入探討，不能讓學生對文章的理解只停留在表面，而是要通過作者對細微情節的描寫，更深層次的去感知其要表達的內容和要抒發的情感，使學生不單單是膚淺了事，進一步提高學生情感表達的能力。此外，教師還應注意語文教學的過程，不能讓學生因為沉迷于散文故事中而打亂學習秩序，教師必須要全面把握學生思想，確保語文教學的順利開展和實施。
1.2 受應試教育的局限性，學生缺乏對閱讀的感悟
受目前應試教育模式的影響，基本上都是按照考試范圍和要求學習文學作品的。教師故意強調作品的風格和內容，限制了學生的思考，不利于學生發散性思維的形成。一些教學大綱還將部分好的散文強行植入親情，鄉情等主題。青少年學生還欠缺很多生活經驗，有些沉重的散文還不能全面的理解，例如郁達夫的《故都的秋》，魯迅的《記念劉和珍君》，陸蠡的《囚綠記》，根據考綱要求，讓學生學習有一個先入為主的思想觀念，嚴重限制了學生思考范圍。另外，有些教師為了加快教學進度，僅僅針對考試試卷，讓學生記錄重點語句和段落，這種行為也從側面降低了學生的閱讀水平。
2.合理的教學方案
2.1充分挖掘學生的想象力，與實際相結合
在學習散文的時候，教學著重強調借景抒情，虛實結合，以樂稱哀等表現手法的學習。如何讓學生對這些表現手法運用自如，是教師的職責所在。教師在授課時應該想法設法的調動學生的想象力和聯想力，才能使學生感同身受的融入文章當中。大家都知道，散文的魅力主要體現在語言的描寫和陳述上。優美的修辭手法，巧妙的詞匯連接都會使文章的精髓得到完美呈現。學生要將掌握的寫作技能熟練地運用到實際文章中去，要做到理論與實際相結合。真正領悟到文章的中心思想。最后，教師要從文字隱藏的內在含義方面更深刻的進行哲學論述，幫助學生打破局限性思維，以提高他們發散性思維的能力。使他們從散文中或得更多積極的能量，讓學生領悟生命、情感的真正意義。
2.2 把握文章細節
散文如此迷人，與它到位的細節描寫是分不開的。當學生閱讀散文時，應該加強對細節描寫的理解，教師在此時起關鍵作用，就拿《小狗包弟》來說，學生在自行閱讀之后，教師要針對一些細節描寫提出問題，例如“哪些字眼可以表現作者對包弟的愛？ ” “作者通過什么表現手法側面描寫包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又會怎樣描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感線索“這幾天心里，頗不寧靜”，作者將這份情感寄托于一片寧靜而優美的荷塘，引導學生分析作者對荷葉和荷花的細節描寫，捕捉作者隱含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，進而體會文章反映作者矛盾和苦悶的情緒。
2.3充分發揮朗誦文章的重要作用
高中語文課堂的每分每秒都是尤其重要的。這就促使了有些教師為了加快學習進度，減少學生的朗誦時間，通常要求學生大概讀一下文章，表面上這種做法是節約了時間，實際上大大降低了學生的閱讀能力。學生通過朗誦可以深切的體會到作者要表述的情感，而減少甚至去掉朗誦時間，學生怎么可能對文章有深入的認識呢？因此，教師必須延長朗誦時間，調動學生學習的積極性。使學生熟練把握文章的整體思想進而領悟作者所要抒發的內心情感。
2.4加強學生的自我監控與反思
學生是教學過程中的主要對象，他們在對知識的掌握情況方面都有一定的自我認知能力。在學習過程中，教師應該幫助學生正確的認識到自己的不足，學會客觀的自我評價，使學生不斷地進行自我調整，走向更加完美的自己。在閱讀學習時，反復的進行自我調整和反思，學生不但可以更好的發揮自身的優點，而且還增添了面對自己缺點時的勇氣，促使自己自覺改善不足之處。教師可引導學生在閱讀學習方面進行自我反省和自我改進。
通過自我評價和自我反思，增強學生的閱讀學習能力。在教學任務完成后，學生能自覺的有一個反思的過程，有效的學習方法都在過程中得到完美的詮釋。自我評價的方法有很多種，例如記錄學習心得、回憶教學內容等。
總而言之，新課改的實施非常順利，它是一次深入人心的教育改革，同時對教育工作者而言，他們也將面臨著一次前所未有的挑戰。根據時代的發展要求，從學生角度出發，努力全面實施新課改教程，以上提出的一些關于語文閱讀教學的方法，希望能在今后的教學過程中起到一定的作用。
參考文獻：
[1]楊生春.對話式閱讀的構建.桂林師范高等?？茖W校學報,2013,17(1): 80-84.
高中學語文的方法范文5
關鍵詞：思維品質；教育理念；教學方法
一、問題解決式教學方法概述
《語文課程標準 》中明確提出 “逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，在語文課程總目標中也提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文②”。問題解決式教學方法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯，引導學生依據一定的思維方法去思考解決問題。“問題解決式教學方法”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。學生學習語文問題解決的過程的基本階段包括：（1）積極探索和發現問題階段；（2）識別問題和篩選問題階段；（3）討論問題和解決問題階段。反過來，語文教師在處理問題解決教學的過程中應該注意的幾個基本原則又包括：（1）問題的探索性原則；（2）問題的誘發性原則；（3）問題的適應性原則；（4）問題的民主性原則。
二、問題解決式教學方法的基本模式
“問題解決式教學方法”的教學步驟一般是：（1）設置情景，提出疑問，引發思考。（2）結合情景，邊讀邊思，討論交流。（3）情景突破，解決疑難，強化新知。（4）練習鞏固，提升能力，形成新疑。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發學生形成較持久的學習興趣和培養他們的分析解決問題的能力。 “問題解決式教學方法”的基本結構與實施我們可概括為“三環”、“六步”。
“三環”為： 第一環：創設問題情境，引導學生發現、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題之環。第二環：對生成的定向問題，進行自主合作與探究，分析、解決問題，為“探索”問題之環。第三環：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發展”問題之環。
“六步”為： 第一步是創設問題情境；使學生發現并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目標，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，學生“錯誤”又形成了新的可供利用的寶貴資源，這往往是走向正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。為了操作，我們進一步明細化“六步”，即：第一步：創設情境，生成問題；第二步：問題定向，明確目標；第三步：自主探究，設計方案；第四步：合作研討，解決問題；第五步：交流展示，反饋檢驗；第六步：鞏固提高、拓展延伸。以上“三環”、“六步”是“問題解決式教學方法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用。
三、實施語文問題解決式教學法的意義
奧蘇貝爾在談到問題解決教學時說道：“它強調把學習設置到復雜的，有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力③。”
第一、語文問題解決過程應天然地將知識、能力、態度培養等教育內容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。
第二、學生在解決問題的過程中習得了知識，或者說學生是為了解決問題而去學習知識。
第三、學生獲取知識的軌跡不是學科知識的體系，而是問題解決的需要。
四、語文問題解決教學的培養策略
在語文教學中，教師要把重點放在課題的知識上，放在語文學科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上，教師要注意為學生創造安全、舒適的心理氣氛，以便于學生探索解決問題的方法。問題式探究學習的核心就是培養學生的“問題意識”，以“問題”為橋梁，讓學生帶著問題來，再帶著問題去，始終保持一個“有問題”的頭腦，思考的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學生在“問題”中發展，在探究中提高。具體說來，教師要做到以下幾點：注意問題的設計，激發學生解決問題的內在動機；幫助學生正確表征問題；教給學生全面完整的知識；幫助學生養成分析問題的習慣。我們語文教師還可以從以下幾方面入手：（1）轉變教師角色，確立學生主體地位；（2）改變教學方法，激發學生學習興趣；（3）實施激勵評價，促進學生自主發展；（4）傳授學習方法，讓學生學會自主學習。④隨著課程改革的深入，語文課堂應成為師生“對話”、“互動”的場所已是共識。 “對話”、“互動”都離不開“問題”，要讓學生建立“問題意識”，教師必須建立符合學生心理特點和學習規律的教學策略。僅僅能提出問題并不是不是問題式探究學習的目的，相反我們要在學生提出問題之前，引導學生去追求對問題的進一步認識，以求獲得對問題的解決，并且要善于不斷發現新問題，解決新問題。
“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”而當今教育最為深刻的危機之一，就在于知識占據了至關重要的地位，培養和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念，始終指導和制約著教育的實踐。然而教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是要培養能夠獨立思考的創造者。我們每天在教育教學過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學生對我們所任教的學科感興趣？如何將學生的積極性與主動性調動起來，使他們樂于學習？如何傳授給他們正確的有效的學習方法，使他們善于學習？也就是說，如何才能使學生有一個良好的學習開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身地感到過好奇心在學習中的重要作用。
參考文獻：
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注解
①劉文東.試論語文教學中的問題解決學習方式[J].中學語文教學，2003（4）：114-117.
②康小紅.淺談語文教學中的問題式探究學習[J].讀與寫雜志，2010（7）：194.
高中學語文的方法范文6
關鍵詞：文言文；嘗試
所謂自主閱讀教學，并不是抹殺教師的作用。它強調的是學生的主體性，學習的主動權掌握在學生的手里。教師應該在學生的閱讀過程中起主導作用。
一、感性認識階段：激發學生第一次閱讀的興趣
心理學認為，興趣是激發成功的要素，是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。心理學也認為，人的認識是遵循從感性認識到理性認識再到感性認識的規律的。語文教學也應遵循這一規律。
文言文中很多的語法以及字詞的意義和現代文有很大的區別，學生初學會感到比較困難，因為學不懂，自然地就失去了學習的興趣。如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，使他們對課文有了形象生動的感性認識，激發他們第一次閱讀的興趣，對以后的深入學習是大有好處的。在教學實踐中，可以借助多媒體輔助教學從CAI課件中選取適合教學需要的圖片、錄像、聲音、文字等資料，在學生欣賞的同時加以點撥，在直觀教學的過程中能夠很大程度地調動起學生的學習熱情。
例如，教《陌上?！芬徽n，我從多媒體課件中選取了一組畫面：太陽照在秦家樓，羅敷采桑美貌，行人注目，使官謝羅敷，羅敷夸夫婿。通過一系列的畫面來展現故事情節和故事細節。學生邊看圖邊議論：這是什么地方？這是誰？她在干什么？她長得美不美？那些人在干什么？為什么他們會有這樣的反應？使官在干什么？羅敷反應如何？為什么她要夸她的夫婿？在學生提出了這些問題后，教師可以適當地加以點撥，引導他們自己看書去解決問題。這樣的第一次閱讀，學生表現出非常濃厚的興趣，而閱讀所收到的效果也是很好的。通過學生自主的第一次閱讀，學生已經對課文有了感性的認識。在這基礎上，我們可以開始下一環節的學習。
二、理性認識階段：授之以漁與知識遷移
文言文作為我國寶貴的傳統文化，需要我們的繼承和發揚。在中考中，文言文閱讀一直都占有相當的比例。特別是去年的中考還出現了課外文言文閱讀。因此，文言文閱讀教學更應著眼于培養學生的自學能力，教會學生學習掌握知識的規律，使他們學會學習，善于學習，掌握獨立獲取知識的方法，在自學過程中發現問題，提出問題，為日后創造性地解決問題打下堅實的基礎。
文言文學習有一定的規律可循。如常見的通假字：“說”通“悅”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“見”通“現”，“識”通“志”，“有”通“又”等。又如詞的古今義，去（離開＼往），于是（“于”，“是”連用＼今是表順承的連詞），妻子（妻子和兒女＼今僅指妻子），但（只，副詞＼今常用作轉折連詞）等。再如賓語前置的幾種情況：1、疑問句里，疑問代詞作賓語，賓語前置；2、否定句里，代詞作賓語，賓語前置；3、用“之”或”是”把賓語提到動詞前，以加強語氣。某些重點文言虛實詞的多種用法，如“之”“其”等；某些詞類活用；判斷句的基本形式；古代的文化常識……掌握了這些規律，也就掌握了學習文言文的一些方法。因此，在文言文教學中，教師應側重于學法的指導，授之以“漁”，使學生會學、善學。
具體的實踐可以在第一階段感性認識的基礎上，讓學生進行第二次自主閱讀。學生自主閱讀前，教師可適當引導學生，讓學生對以前所學知識進行復習、歸類，然后運用知識的規律去指導學習新的知識，其主要步驟是由知識復習到知識遷移的過程。學生在第二次閱讀中，運用自己學過的知識和經驗，自己去尋求答案，這不僅能訓練學生思維過程中運用知識的能力，而且能使學生保持濃厚的學習興趣，有利于培養學生的自學能力。
例如，在教《捕蛇者說》一文時，我用講故事的形式導入新課，激發學生的閱讀興趣。在完成第一次自主閱讀后，要求學生開始第二次自主閱讀。在閱讀之前，引導學生歸納和復習一些文言重點虛實詞和語法。如“之”字的各種用法：1、助詞，譯為“的”；2、代詞，譯為“它”或“他”；3、助詞，取消句子的獨立性；4、動詞，譯為“到”；5、助詞，無實義，可不譯。讓學生分析具體什么情況下是哪種用法。然后指導新課的學習，理解文中出現“之”字的句子。還有常用的文言詞語，如“然”、“而”、“斯”、“雖”、“安”、“是”等；詞類的活用，如“生”、“歲”等；古今義不同，如“于是”、“涕”、“病”、“生日”、“祖父”等。在此基礎上，學生就會根據掌握的知識，迫切地去運用和檢驗自己是否已經掌握。當他們在求知的過程中獲得成功，他們的學習興趣將再次激發，對指導下一環節的學習將會起到良性循環的作用。
三、運用發揮階段：知識延伸與知識拓展
要學生牢固地掌握學過的知識，必須舉一反三。俗話說，熟能生巧，要提高學生的閱讀能力，閱讀訓練就要有足夠的訓練量和對訓練的高度類型化的概括，積累足夠的訓練心得。這是用理性認識指導感性認識的再循環過程，是從人的認知規律出發的。因而，僅僅局限于課本的幾篇文章是遠遠不夠的。我們應在原有教材的基礎上，從大綱出發，針對文言文的特點，有目的地選擇一些訓練目的性強的閱讀材料，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。對于部分能力較強的學生，還可以推薦一些文章，讓學生對照著大綱要求，自己用掌握的方法去學習、理解，讓學生在這種自我摸索自我感悟中掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀能力。
在文言文閱讀教學中，朗讀是經常采用的訓練方式。因此，在學生自主閱讀后應指導學生反復地誦讀課文，培養語感和加深對課文的理解。
本人的教學實踐初步證明，文言文的自主閱讀教學能充分發揮學生自主精神和內在潛能，有效促進認知結構的形成與發展。在運用這一教學模式實施閱讀教學時，必須注意幾個問題：
（一）注意因材施教
文言文自主閱讀教學適用于已經掌握了一定的文言文基礎知識的學生。而在班級教學中，學生水平的差異是客觀存在的。從這一實際情況出發，我們要注意做到因材施教，應對有困難的學生提出預習的要求，并加以輔導，以爭取班級教學的同步推進，力求不讓一個學生落后。
（二）確立學生為主體的教學觀
自主閱讀教學是以學生為主體的，在整個教學過程中，教師起組織者和主導者的作用。學生通過一系列的自主學習活動，不僅僅是完成這一閱讀課的任務，更重要的是，在這一過程中學生自己去探索，去發現，去創造性地學習。
（三）運用多媒體輔助教學
