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普通高中語文課程范文1
關鍵詞：課程目標；教學建議；語言文字應用；高中語文
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0230-01
經過總結與分析，普通高中語文課程標準（實驗）中選修課的課程目標與教學建議中“語言文字應用”模塊基本上可以歸納到以下五個層面：跨學科學習與實踐、閱讀著作與交流、閱讀與寫作應用文、創設情境與語言口頭應用、觀察與創新。現簡要論述一下前三個層面。
一、課程目標與教學建議
（一）跨學科學習與實踐
課程目標：注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。
教學建議：應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。
這一目標強調跨學科學習語文和對生活中語言的運用。相對應的教學建議也很好地體現了這一點。要落實這一目標，對語文老師提出了很高的要求。值得注意的是，這一目標并不具有很強的操作性。首先，跨學科學習語言文字，除語文老師之外，其他各科老師很難具備自覺培養學生語言文字能力的意識。其次，針對在運用語言文字的過程中提高語言文字應用能力這一目標，在大多數情況下，學生的語言文字應用并不是在課堂中。所以這一目標有些寬泛。因此，語文老師在語文課堂之上，對語言文字方面的知識，應在最大程度上進行傳授并努力培養學生語言文字應用的良好習慣。
（二）閱讀著作與交流
課程目標：能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當的著作，運用多種方式展開交流和討論。聯系語言文字運用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確性和有效性運用現代信息技術拓展文字交流。
教學建議：指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，結合閱讀和生活實際開展活動或創設情境，練習寫作和口頭交流。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性；拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、版面設計，制作個人網頁和演示文稿。
這一目標強調閱讀與交流，這是很明顯的。因為閱讀、交流與寫作是提高語言文字能力的主要途徑。閱讀的內容可以是文學名著也可以是各學科教材，甚至是其他同學的作文（主要用來找錯），在接受規范的語言文字應用的浸染下，同學之間，課堂之上，創設情境開展適當的寫作與口頭交流，進一步落實語言文字方面的能力。我們應該特別強調文學名著的閱讀。但是，高中學生的時間是有限的，文學名著往往又是長篇巨著。這個矛盾如何解決？我想，語文老師應給學生提供必要的閱讀書目，這些書，不要太長，但在語言文字應用方面應規范，優美。學生在閱讀過程中，不僅是接受正確的語言文字應用浸染的過程，也是學生認識、分析語言文字的過程。文學是語言的藝術。好的文學作品可以使學生在不知不覺中接受熏陶。但是，學生也應學會在閱讀過程中，辨析語言的不當與錯誤。藉此，提高學生正確運用語言文字的自覺性與能力。通過計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁與演示文稿不是停留在語言文字應用能力方面，更多的體現在技術層面。當然，在此過程中會牽涉到語言文字應用。但是，這些應用方面的能力完全可以在紙本上解決。如果運用電腦則會增加技術難度。這些在計算機課上再學習可能更加方便一些。
（三）閱讀與寫作應用文
課程目標：閱讀應用文，能把握主要內容和關鍵信息。能根據需要，按照有關格式和要求，寫作應用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風。
教學建議：閱讀規范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。
閱讀?鑒賞與應用?拓展是高中必修與選修課的兩個目標。而閱讀與寫作應用文便很好地體現了這兩個目標。閱讀與寫作往往是一個整體。通過對應用文的寫作，可以了解學習應用文準確、簡明、得體的文風。使學生在這種文體的浸染中養成嚴謹細致的作風。寫作應用文則更能體現語言文字的應用，尤其是應用文的寫作，對培養學生扎實、嚴謹的語言文字功底有良好作用。
二、結論
普通高中語文課程范文2
關鍵詞：普通高中；理科課程教育；人文教育
一、普通高中理科課程教育與人文教育界定
1.普通高中理科課程：普通高中理科課程在這里指的是普通高中學段的生物學、化學、物理學、數學四門學科課程。
2.普通高中理科課程教育就是普通高中理科課程的生物學、化學、物理學、數學四門學科課程的教育學習過程，在理科課程教育的發展過程中，人文教育起了重要作用。
3.人文教育：“所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化養成，更強調自我體悟與心靈覺解。歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質――人與理想?！?/p>
人文教育應具有兩個方面的內容：一方面是“人”，另一方面是“文”。
在“人”的方面，它把“人”視為終極關懷的目標，是目的而不是手段，尊重人之為人的權利，尊重人的尊嚴和價值。
在“文”的方面，它承認人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主張一切以人為本，促進人的“全人教育”和全面發展。
4.全人教育：它以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育培養完整的人，針對教育中無視人、把人當作工具，或者強化人的片面發展，忽視人的身心協調發展而言，強調給人以廣博訓練而不僅僅是專業訓練，認為教育的目的是使人的身心全面而協調發展，使人成為真正的人并實現人的全面價值。
5.使學生自由和諧有特長、有個性地發展。
新課程下，普通高中理科課程教育主張：學生在完成必修學時之后，可以根據自己的興趣、特長、個性等情形進行選擇性學習；重視因材施教，使學生自由和諧發展。
每個學生都具有個性差異，每個學生都具有各自的獨特性，每個學生都具有其個性發展特點。理科教育的課堂教學要保護學生的學習熱情和學習興趣，使每個學生都有自己的特長與個性化發展方向，學生在這種課程情境中能夠有特長、有個性地發展。
二、在新課程下普通高中理科課程教育的實施中滲透感悟人文教育
“人文精神的內涵是綜合的、全方位的，很實在、很具體，是一種巨大的、潛移默化的力量，它應當包括文化品位、審美情趣、心理素養、人生態度、道德修養、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等等。學校教育既包含從無到有、從少到多的知識積累，也包括以人為本的精神塑造，即人文教育?！?/p>
新課程下普通高中理科課程教育的實施中可以從以下幾個方面滲透感悟人文教育：
1.在新課程“情感態度與價值觀”的關系上把握人文教育
“情感態度與價值觀”這一目標是所有目標中最重要的、最核心的目標，是學習的動力和人類的生命關系最為密切，關系到學生的未來發展，關系到學生的完善人格與人文教育思想行為的塑造，普通高中理科課程教育的實施中要在“情感態度與價值觀”上把握人文教育。
2.要尊重學生，感悟人文思想關懷
正如美國教育家愛默生的名言：“教育的秘密是尊重學生?！泵總€學生都是一個完整的生命，都有獨特的人格和自己的生活，在普通高中理科課程教育的實施中，我們要求老師應該尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心，建立民主、和諧、平等的師生關系，公平、公正、沒有三六九等、一視同仁對待每一個學生，讓每一個學生都得到教師和同學的愛護和尊重，感悟人文教育思想關懷。
3.在普通高中理科課程教育的實施中重視人文教育理念和人文教育學習生活環境的創建，讓學生體驗人文教育
人文教育不是理科教育過程中的概念和意義的客觀分析和演繹推理，而是一種置身于生活中的生命體驗，是對靈魂的呼喚和自省，重視周圍的人和事，讓學生體驗到人文性。
在普通高中理科課程教育的實施中要確立以人為本的教育管理的人文理念，促進學生有特長、有個性地、“全人”、全面和諧和“德、智、體、美、勞全面發展”，在精神世界與物理生命層面，在靈與肉的深處體現人文教育。
4.在普通高中理科課程教育的實施中重視學生人文教育思想行為的形成
情感體驗是個體以自己的全部身心諸如自己的知識、情感、心理等投入對客體的感受、理解、建構的過程。情感體驗具有生命的親歷性、個體性、情感性和意義性，是“人與人精神相契合”，是“人對人的主體間靈與肉交流的活動”，是使他人、它物融入人心、感動人生命的活動，理科教育不僅向學生傳播知識和技能，而且要在理科教育中滲透、影響、引導學生形成科學精神、科學態度、科學的價值觀、倫理觀以及相應的人文教育思想行為，在普通高中理科課程教育的實施中應重視學生人文教育思想行為的形成。
“知識積累的過程是灌輸性的，它是人生命以外的東西，通過灌輸就可以把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢變得豐富起來；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以內的東西，是一種歷史的積淀長期而形成的文化傳統，只能通過引導、影響去激發、去塑造?！?/p>
綜上所述，按照新課標的要求，通過普通高中理科課程教育和人文教育所塑造的人應該是有特長的、有個性的、“全人”的、全面和諧的“德、智、體、美、勞全面發展”的人；是把理科教育知識與人文教育思想融合起來，具有時代科技文明與具有民族特色和世界品質的人文精神的人。
參考文獻：
[1]馮建軍.生命化教育[M].教育科學出版社，2007-03.
[2]方紅峰.普通高中生物課程模塊設計及其價值分析.普通高中新課程骨干培訓者國家級研修班-西安站的培訓講話，2006-06-20.
普通高中語文課程范文3
關鍵詞：中學語文；語文素養；培養策略
一、新課程背景下對高中語文教學的要求
《普通高中語文課程標準》指出，“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求”。在應試教育的指揮棒下，如何實施《普通高中語文課程標準》這一目標，全面提高學生的語文素養呢？教學實踐證明，鉆研語文新課程教材，重視活動體驗課的教學，讓語文課展現活力，張揚語文課的生命魅力，是一個不可忽視的教學課題。學習是學習者對外界情境或刺激的解釋或看法的形成過程，是學習者內在潛能的發揮。語文學習突出學生的主體性，有助于學生人格的自我實現。作為實施素質教育的有效途徑，語文活動課將不再是語文教育的調味品，而是促使學生個體潛能發展的一種方式。
二、在語文活動課中培養學生的道德情操
語文作為一門基礎學科，決不是簡單的起到傳授知識的作用，更應當承擔起素質教育的任務。在對學生的語文能力培養的時候，從思想、道德、身心等各方面對學生的素質進行培養，語文活動課在這方面有其先天的優勢?，F代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個中心為人的素質。在這個理論框架下，語文才可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣才真正有利于學生能力的培養及個性的發展，適應社會主義市場經濟建設的需要。這也正是《普通高中語文課程標準》中的要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然的關系的思考和認識。”這種要求以“立人”為教學宗旨，這個宗旨不能空洞說教，而是通過“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個活動過程來完成，而以演講、匯報會、辯論會等為形式的活動體驗課是“表達與交流”的很好的實施途徑。
三、在語文教學活動中激發學生學習語文的濃厚興趣
《普通高中語文課程標準》要求學生發展多方面的能力。這些能力的形成都要借助教材和課堂這兩個載體。在教學實踐中，我深深體會到語文活動體驗課的重要性。因為，在活動體驗課中，學生的注意力得到了最大限度的提高，思想得到了最大限度地展現，求知欲被大大地激發了，學生生命的原始動力被挖掘，這樣學生的主體學習的意識增強了。所以，教師必須利用課堂這一主陣地，進行整合教材，最大限度地挖掘活動體驗課的教學潛力，激發學生的學習興趣，發展多方面的語文能力，全面提高學生的語文素養。
四、在語文教學中培養學生的審美能力
《普通高中語文課程標準》指出，“高中語文應注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”。因此，高中語文教學應關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。在這個基礎之上培養學生的探究意識和探究能力。而新課程教材中許多文章都貫穿著審美追求。教師應認真研究教材中的這些文章，力爭將這些文章設計成活動體驗課，讓學生在活動中體驗教材文章，體驗情感，從而受到美的熏陶，進而發現美、追求美、創造美。做到把思想性寓于知識性之中，用趣味性帶動知識性，使知識活靈活現，更好地把語文教學的審美和人文因素挖掘出來。比如在教讀《琵琶行》時，我們可以讓會演奏琵琶的學生或請音樂教師演奏這支樂曲，讓學生親身體驗這支樂曲的旋律及其變化，進而去朗讀體驗，領悟樂曲中的琵琶女和詩人的情感。
普通高中語文課程范文4
一、精品選修課程建設的產生背景
重慶市普通高中精品選修課程建設項目于2015年4月啟動，歷時一年多。精品選修課程建設是為了深化全市普通高中課程改革和落實立德樹人根本任務，實現優質教育資源共建共享，促進高色多樣化發展。目前，首批普通高中精品選修課程處在中期建設階段，第二批普通高中精品選修課程建設名單已經評審公示，這就需要進一步理清精品選修課程建設的標準與策略，進一步完善管理與指導機制。
二、精品選修課程建設的基本情況
精品選修課程建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。
（一）精品選修課程的立項分布
1.按課程類別分類
重慶市普通高中精品選修課程分為社會實踐、職業技能、興趣特長以及知識拓展四個類別。從表1可見，課程類別分布極不平衡，其中興趣特長類和知識拓展類立項數量占總立項的80%以上；社會實踐類和職業技能類選修課程是實現普職融通與改進學習方式的有效載體，由于申報數量過少，導致立項比例不足20%。
2.按區域布局分類
重慶市普通高中精品選修課程評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展。從表2可見，課程區域分布不太平衡，其中都市功能核心區、都市功能拓展區和城市發展新區立項數量占總立項約75%；渝東北生態涵養發展區、渝東南生態保護發展區，由于申報數量過少，導致立項比例約25%。
3.按城鄉布局分類
重慶市普通高中精品選修課程建設是促進學校特色內涵發展的有效載體，為此就必須考慮項目的城鄉合理布局。從表3可見，項目城鄉分布極不平衡，其中首批城市高中立項數量占總立項的90%，第二批立項比例降為81%；農村高中由于硬件不佳以及師資力量欠缺，加上成果意識淡薄，申報數量不足、水平不高，導致立項比例偏低。
4.按學校類型分類
全市普通高中重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。從表4可見，重點中學立項數量占總立項的80%以上；非重點中學立項比例不足20%。
5.按學科劃分分類
重慶市普通高中精品選修課程建設旨在為全市學生提供可供選擇的選修課程體系，為此就必須兼顧學科協調發展。從表5可見，學科分布存在較大差距，體育與健康、語文、綜合實踐活動與通用技術等學科立項數量較多，而化學、物理與生物等學科立項數量則較少，這與教師的固有思維息息相關，高考學科教師常常只注重必修內容的教學，不善于去挖掘相關學科的選修教學內容與方式。
（二）精品選修課程的建設情況
1.多數學校精品選修課程建設的基礎較好，課堂教學水平較高
重慶市普通高中新課程實驗以來，各普通高中學校充分釋放師生的課程開發權，積極開設校本選修課程，不斷加強選修課程評價。從課程師資與水平、課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程支持與保障等維度出發，確立了精品選修課程的立項名單，這就確保了精品選修課程的課堂教學水平和前期建設基礎。從調研反饋的情況來看，多數項目組在立項后，進一步梳理了課程綱要與教材講義，進行合理的教學安排，重視課堂教學研討和改進。
2.部分區縣與學校建立了建設管理機制，保障體系基本形成
不少區縣積極貫徹執行市教委關于精品選修課程建設的相關文件，對于項目建設給予充分的經費保障、場地保障和組織保障，充分發揮政策的激勵作用和教師的自主精神。此外，部分區縣還針對市教委政策精神，制定了區縣精品選修課程建設的相關配套文件，通過專家引領、學校支持以及經費保障，對區縣精品選修課程的規劃發展起到了很好的統籌培育的作用，實現了學校選修課程的合理規劃、區縣選修課程的精心培育以及市級選修課程的精品示范，形成了三級聯動機制，有利于項目建設的持續深入發展。
3.多數學校著手系統規劃校本選修課程，發揮精品的示范作用
精品選修課程建設的目的之一，在于發揮其輻射示范的作用，借鑒精品選修課程開發、實施、評價與管理方式與方法，將其運用到其他選修課程建設與發展中，進而構建層次清晰、遞進有序的選修課程體系。比如，重慶八中經過引領探索階段、成長系統階段以及成熟深化階段的發展歷程，不斷推進校本選修課程的系統規劃與發展，學校探索必修課的選修模式以及選修課的內容整合，并在每個學科選擇3門課程作為精品選修課程建設的范疇，同時以精品選修課程建設來探索嘗試相應的教學方式，并在其他選修課程中推廣和應用。
三、精品選修課程建設的主要問題
（一）存在重申報輕建設的現象
對普通高中精品選修課程的立項申報，課程負責人、學校領導以及區縣教委都很重視，對項目申報表認真填寫、反復研討。然而，獲準立項后卻疏于建設與管理，對精品選修課程的深化研究與建設不夠。如有的精品課程團隊，立項后沒有組織相關的教學研討，在課程標準研制、教材修訂完善、教學資源建設以及精品案例搜集等方面沒有進展。區縣和學校層面的跟蹤檢查、管理、投資有時不能及時到位。學校普遍缺少“精品課程建設規劃”。
（二）師資團隊建設發展不平衡
在調研中發現，師資團隊建設主要存在部分課程負責人年齡老化以及主講教師團隊結構不合理等問題。比如，部分課程負責人即將退休，課程團隊卻暫時沒有能夠承擔起精品選修課程建設與管理重任的教師，因此積極培養接班人就成為當務之急。老中青相結合、各專業相匹配的師資團隊，有利于精品選修課程持續性、綜合性發展。部分課程團隊主講教師數量過少、年齡結構與學科結構也不盡合理。
（三）成果物化意識普遍比較淡薄
精品選修課程建設的成果一般可以分為基本認識類、操作技術類和實踐探索類，具體表現為調查報告、實施方案、教材、評價標準以及精品案例等。中小學教師由于受教育評價制度、自身生存環境以及教育教學慣習的影響，缺乏成果物化意識，不能自覺主動地將教學、教研、教改、育人等成果進行積累、傳播與共享，這就阻礙了選修課程的深度發展。
四、精品選修課程建設的措施建議
（一）教育行政部門要出臺管理辦法，建立定期督導機制
為了加強和完善重慶市普通高中精品選修課程建設的管理，確保項目立項、建設、驗收工作的順利實施和課程資源的共建共享，市教委有必要制定相應的管理辦法。管理辦法必須明確管理的組織機構，廓清相關機構的職能職責，確定申報與立項、建設與指導、評審與驗收、應用與推廣的內容與要求。此外，各級教育行政部門要建立啟動市場建設階段、中期建設階段以及評審驗收階段的定期督查機制，協同教研機構做好督查與指導工作，確保建設質量和水平。
（二）各級教研機構要深化項目研究，加強項目調研指導
教研機構的主要職能在于研究、指導與服務學校教育教學工作，總結推廣教育教學改革的經驗和成果。精品選修課程建設作為促進普通高中多樣化、特色化發展的有效載體，教研員有必要深入研究選修課程建設的策略與方法、指導選修課程的實施與評價、服務建設成果的提煉與總結。為此，教研員有必要加強精品選修課程建設項目的調研指導，促使項目學校推出精品成果，并在全市發揮輻射效應與推廣作用。
（三）普通高中學校要明確建設目標，注重總結提煉成果
要實現精品選修課程建設的順利推進，普通高中學校必須明確建設目標，做好以下幾個方面的工作。
1.完善實施方案。具體可操作的實施方案要求對精品選修課程建設的目標、內容、步驟、保障以及預期成果做出明確的規劃，這能夠很好地統籌與引領精品選修課程的建設與管理。
2.編制課程標準。課程團隊要從選修課程的課程性質、課程目標、內容目標以及實施建議等維度著手，提出基于學生學習基本要求的教學指導性文件。
3.加強教材建設。教材是重要的教學材料，進行教學內容編排時，要主題鮮明、線索明晰、突顯課程目標；布局合理、結構科學、符合學習規律；生活性、知識性和趣味性相結合；作業適當、活動適合；體現個人經驗、鄉土知識、民族文化與國際視野的結合。
4.重視團隊培育。精品選修課程的建設、深化與發展，需要教師著力挖掘選修課程的育人價值，著眼培養學生核心素養，這些都離不開課程團隊的實踐智慧與研究能力。團隊培育要評選校內優秀教師，優化團隊年齡和學歷結構，加強針對性培訓，重視學校文化建設。還可以把培養對象范圍擴大到校外，加強學習與培訓。
5.深化課程評價。對學生學業成就的評價要關注學生發展，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，確保真實反映學生參與精品選修課程的態度與成果；對課程本身的評價，重在針對課程建設過程中課程目標、內容與實施等要素之間的一致性與科學性進行修訂與完善。
6.發展精品案例。對精品選修課程的典型案例進行文本和視頻材料的錄制，可以發揮教學實錄在教師教學研討中的作用，促進教師自我反思，同時也可以作為精品課程共建共享的物化成果。
普通高中語文課程范文5
一、教育管理者應為高中語文新課程評價清除路障
從課程教學管理層面看，相關主管部門和學校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價的樊籬，清醒地認識到新評價對于解放師生教與學的創造力的意義。只有真正轉變傳統的偏重于量的檢測的單向度的課程評價思想，而轉向量的評價與質的評價雙軌整合的路徑，才能適應以學生為中心的教學發展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩步實施。以學生為中心的教學模式要求教學自然發展為個人化學習，個人化學習則自然要求要有與之相應的個人化的評估反饋機制。而著眼于學生個體發展的質的評價，就是一種比較合乎人性的評估反饋機制，“是當前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現性評價、真實性評價、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價中質的評價與量的評價的整合》）。義務教育語文課程評價原則就已明確要求“尊重學生的個體差異”“加強學生的自我評價和相互評價”“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，這已經滲透了質的評價理念。普通高中語文課程評價應該是這種評價體制的延續和深化，而不能因為有高考在前，而將評價異化為片面以高考分數測量來作為高中語文課程教與學的效能評估的唯一標桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導致“新課程舊教學”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗區的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現象的出現。
其次，教育管理者應該具備將課程評價的理論理性切實轉變為課程評價的實踐理性的勇氣，并將其落實到行動上，細化、實化高中語文新課程評價的具體標準與操作程序。從便于新課程教學實踐的角度看，課程評價的具體操作方案、規程應先于課程實施，并在課程實施的過程中不斷調整、修改、完善。然而，當下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實施了，卻沒有配套的新的語文課程評價切實并行，而往往流于表面與語文教材教學進度關聯、實際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標準關于新評價的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學執行者應該為高中語文新課程評價開拓道路
從學校課程教學實施者層面看，高中語文教師應該迅速行動起來，扮演好新課程評價實踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認識到徹底轉變狹隘評價觀的緊迫性。要扭轉單一的量的靜態評價的思想，而代之以發展性評價；亦即不僅僅熱衷于高考的分數，更要關注教學全過程中學生語文知識的建構、能力的增強、情感的豐富、素養的形成和價值觀的確立。因此，教師有必要學習、掌握發展性教育評價的相關基本理論和知識。其次，要在評價的具體操作行為上嘗試行
動研究。當前，高中語文課程實行“必修”與“選修”并行的模塊結構課程，課程標準對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個領域內的各類課程都提出了相應的評價內容與要求。作為課程執行者的高中語文教師，應當把這些評價的內容與要求具體化為可操作的細致的評價方案，努力建構高中學生語文學科綜合素質發展性評價體系。
從評價方式來看，應該采用多形式、多側面的評價手段。首先，要改革、優化傳統的量的評價的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統的量的評價重結構的嚴謹性和量的規定性，主要體現在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應該知識、能力、素養三者兼顧，而以素養為重，這樣有利于促進學生對語文課程的學習（體現所考即所學的原則），能最大程度地檢測學生在一個特定學段之內的語文知識建構、能力培養、素養形成所達到的水平。其次，要研究質的評價技術在高中語文新課程的評價操作中的應用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學習日記、語文綜合性學習、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學生的語文能力與素養。
三、高中語文新課程評價要落實主體多元的原則
傳統的高中語文課程評價是一種單一的以教師為主體的評價。新課程評價則強調主體多元評價，它吸納了學生、家長等多個評價者參與。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強調“尊重學生作為評價的主體地位”“指導學生開展自我評價和自我反思”（巢宗祺、雷實、陸志平《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》）。傳統的以教師為主宰的“教師學生”評價，應該發展為與以學生為主體的“學生學生”評價，以及與以其他評價者為評價主體的多維評價相結合的多元評價模式。學生語文學習素養的發展狀態和水平層次，不應僅僅由其任課教師來認定，還要吸納同學、家長、其他科任教師、學校、社會團體等評價者的評價意見。這有助于更客觀全面地衡量學生的語文素養。主體多元評價可以彌補舊評價的一個缺陷：因傳統的一元評價所產生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學生（這類學生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學習興趣。它可以更充分地激發學生的語文潛能，豐厚其語文學習過程中的情感體驗，真正體現“全人教育”的特質。
四、高中語文新課程評價要注重全過程的評價
普通高中語文課程范文6
一、 命題依據
依據教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》、福建省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程語文學科教學實施指導意見（試行）》、《福建省普通高中學生學業基礎會考方案（試行）》和《2013年福建省普通高中學生學業基礎會考語文學科考試大綱（試行）》，并結合我省普通高中教學實際情況進行命題。
二、 命題原則
1．導向性原則。面向全體學生，有利于促進學生全面、和諧、健康的發展，有利于中學實施素質教育，有利于體現語文學科新課程理念，充分發揮基礎會考對普通高中語文學科教學的正確導向作用。
2．基礎性原則。突出學科基礎知識、基本技能，注重學科基本思想和方法，考查初步應用知識分析、解決問題的能力，試題難易適當，不出偏題和怪題。
3．科學性原則。試題設計必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結構合理，試題內容科學、嚴謹，試題文字簡潔、規范，試題答案準確、合理。
4．時代性原則。堅持理論聯系實際，關注學科與社會的聯系，貼近學生的生活實際。
5．公平性原則。充分考慮我省高中語文教學的實際，考慮教材版本的多樣性，聯系學生的生活實際，保證測試的公平。
三、 考試目標要求
語文會考要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。
A．識記 指識別和記憶，是最基本的能力層級。
