前言：中文期刊網精心挑選了高一語文導學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高一語文導學范文1
論文摘要：本文從堅持就業導向的高度，以高職培養目標和市場人才需求為切人點，說明了高職院校開設語文課程的必要性，提出了一些頗具新意的教學觀點和具有可操作性的改革思路。
在高職學生的培養過程，怎樣適應各行各業對高職畢業生人文素質(包括語文能力)的要求、高職院校的語文應該如何“以就業為導向”來進行教學，已經成為擺在我們面前的迫切任務。根據近年來從事就業指導工作和就業需求調研的情況，筆者認為：高職院校語文課教學必須立足市場需求，突出針對性和適用性。強調對高職學生人文素質和語文能力的培養．以提高他們的就業競爭能力。唯有如此，高職院校的畢業生才能真正受到用人單位的歡迎。
一、高職院校開設語文課程的必要性
在教學實踐中，語文課程包括現代漢語、應用文、文學鑒賞、寫作基礎、演講與口才等學習和使用母語的內容。從辦學層次看，高職教育屬于高等教育的范疇。合格的高職畢業生除了要掌握較高的專業技能外．還應該在各種素質和能力的培養方面，達到高等教育培養目標的一般要求，其中包括基本的人文素質和語文能力的要求。高職院校開設語文課程，正是為了培養學生在這方面的素質和能力。高職畢業生將來從事某一職業時，其專業知識的運用和專業技能的發揮，往往與個人的政治修養、職業道德、人文素質、心理狀態、身體情況等非專業方面的因素有很大關系。有一定人文素質的高職畢業生，可以在職業活動中發掘出工作的樂趣和生活的真諦。會自覺將工作與人生的意義有機地融為一體，從而在職業活動中取得突破、做出成績。所以在高職教育中，知識的學習、技能的培養、人文素質的提高這三方面，應該有機地結合起來，協調進行。對用人單位的調查表明．高職畢業生大多在第一線從事技能性、服務性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯系環節。對用人單位來說．無論是上下情況的溝通與傳達．還是日常工作的順利進行，發揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學生除了具備專業知識和技能外，還要具備一定的人文素質和語文能力。顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的高職畢業生，在工作中必然會遇到很大的困難。如果讓這樣的人走上工作崗位．高職院校培養合格高技能人才的任務就會變成一句空話。事實上，大多數用人單位在選用高職畢業生時，都非?？粗厮麄冞@方面的能力和水平。在這里，市場需求具有非常重要的導向作用。為了提高畢業生的就業競爭能力，使他們在“雙向選擇”中處于主動，并在就業后能盡快適應崗位要求，高職院校開設語文課程就非常有必要。這也是筆者提出“基于就業導向的高職語文教學觀”之初衷。
二、商職院校語文課程的現狀及改革思路
毋庸諱言．語文課程目前在高職院校中的處境很檻尬。根據調查．大部分高職院校特別是工科類高職院校，在日常教學過程中，并不開設語文課程。就是在極少數開設語文課程的高職院校中．此類課程也往往僅以選修課或考查課的形式出現，課時少且常被擠占。教研活動比較冷清，人氣低迷，地位不高。雖然近幾年不斷有入呼吁要改變現狀，但收效甚微。之所以造成這種情況，主要有三個原因：一是大部分高職院校由中職學校升格而來，其中工科學校居多，傳統上就不重視語文課程；二是高職教育作為高等教育的新形式，出現時間不太長，各高職院校的領導層對語文課程的重要性認識不足；三是如果開設語文課程，部分高職院校存在師資不夠的問題．要引進教師又會增加學校負擔。面對這種“重專業技術，輕人文素養”的局面，如果再不警醒并有所改革，不僅會耽誤培養合格人才的工作。而且會直接影響到高職畢業生的擇業和就業。高職院校要適應市場需求。就須把開設語文課程放到培’養合格人才的高度上來認識，并堅持就業導向。積極對待，妥善籌劃。筆者的觀點是：在工科類的高職院校中．語文課程可以作為必選課(或考查課)安排。在文科類或經濟類高職院校中．語文課程應該是必修課。學生在學習專業技能的過程中．懂得一點語文知識．提高自己的人文素質。經受民族文化的熏陶．潛移默化，點滴人心．對他們今后的成長、成才必定會起很大作用。要堅決反對那種“只會技術沒文化”的現象在高職院校中泛濫。實際情況表明：高職畢業生掌握某種技能．雖然可以解決吃飯的問題。但不可能有更大發展；只有那些既掌握了一定技能又有一定人文素養的高職畢業生．才可能在成才的路上走得更遠。德國前總理科爾說過：“德國經濟嘴飛的關鍵。不是因為職業教育培養了大批有技術的勞動者．而是因為職業教育培養了大量高素質的合格公民?！?/p>
三、對矗職院校開設語文課程的操作建議
在高職院校中開設語文課程．首先要調動師生雙方的積極性．特別要調動學生的學習積極性。由于高職生源相對較差。大部分學生對語文課程的學習一直處于被動狀態。學習動力不足，更談不上積極參與。對他們來說，如果真正搞明白學習語文課程的重大意義。不只是把它作為單純的工具課來學習，而是當成就業以后的立身之本，真正轉變了觀念。學習的動力與興趣就會上升。葉圣陶先生曾經多次強調：“務必啟發學生的能動性．引導他們自己去探索。”只有當學生從“要我學”變成了“我要學”．在語文課程的學習中與教師形成互動．“教師主導”的積極作用才能顯現．課堂教學這盤棋才能走得活，學習才能收到效果。否則?！疤觐^挑子一邊熱”，根本無法達到目的。
高一語文導學范文2
（一）運用好鼓勵性語言大學生普遍剛剛成年，他們的心理正處于成熟與未成熟之間，往往比常人更加敏感，自尊心也更強，因此高校輔導員在與大學生進行溝通之時一定要多給予他們一些鼓勵與支持，以讓他們能夠更加積極地面對學習生活與未來的人生規劃。高校輔導員在鼓勵學生之時，必須要正確運用好各種鼓勵性語言，合理的鼓勵性語言不但能夠起到安撫學生心理的作用，還能夠大大調動學生的各方面積極性。另外，高校輔導員在管理和教育學生之時，常常會碰到許多“問題”學生，他們經常逃課遲到或夜不歸宿，對學習缺乏積極性，對未來的人生也沒有很好的規劃；輔導員在與這類學生進行溝通之時，不能只一味地批評他們，因為一味的批評只會使學生產生更多的逆反心理，而是應該多給予他們一些鼓勵，從而漸漸改變他們的消沉學習態度。
（二）運用好暗示性語言暗示性語言也是語言藝術的一種，在與學生進行溝通對話之時，高校輔導員應當運用好一些積極的暗示性語言，以此來在潛移默化中影響大學生的心理活動，讓他們主動進行自我反思，漸漸改變一些不良的行為意識。比如說，輔導員在查課時如果看到某些平時比較沉迷于網絡游戲、經常逃課上網的學生時，便可以這樣對他們用暗示性的語言說：“看你最近精神氣色不錯，肯定是晚上不怎么上網了?！边@樣學生就會覺得輔導員對自己很關心、對自己寄予了很高的厚望，因此便會漸漸自覺地減少上網行為，形成自我約束。
（三）運用好指令性語言高校輔導員若想加強對大學生的校規教育、法制教育以及各項安全教育，就必須要學會正確運用好各項指令性語言。輔導員對學生的教育固然要多予以鼓勵和表揚，但其過程中也必然離不開批評和處分；輔導員對學生的批評和處分需要運用到一些指令性語言，而這些指令性語言的運用需要充分發揮出其權威性。批評和處分作為一種教育手段，它們與鼓勵和表揚并不應該是相互對立的關系，而應該是相輔相成的。高校輔導員應當針對不同性格的學生采取不同的批評話語，例如對于性格外向的學生可以采用開門見山的方式進行嚴厲批評、對于性格內向的學生應當注意適度批評和點到為止、而對于性格暴躁的學生應當注意剛柔并濟。（四）避免使用傷害性語言避免使用傷害性語言也是高校輔導員與學生溝通時所需要注意的一大要素。大學生尚處在精力旺盛和易沖動的年紀，他們犯錯誤是很正常的事情，因此高校輔導員要多站在學生的角度來思考問題，對于犯錯誤的學生不能夠使用過激的語言來傷害他們，不能把他們列入“不可救藥”的行列，而應當多多采用積極的語言去與他們溝通，要充分利用感情因素來打動學生，讓學生進行自我反思與改正。
二、高校輔導員與學生溝通時要靈活運用好各種技巧
（一）運用好語氣語調高校輔導員在與學生溝通時要運用好語氣語調，也即是合理使用好各種強調詞、注意聲音的強度、說話的速度以及抑揚頓挫等。例如，輔導員在給學生說話時如果放低語氣、語調柔和，那么學生就會覺得輔導員這是在真心關心自己；而如果輔導員的語氣高亢、語調尖銳，那么學生就會覺得輔導員是在朝自己發泄不滿情緒。因此高校輔導員與學生溝通時必須要注意語氣和語調的使用。
（二）運用好眼神目光眼睛是心靈的窗戶，它可以傳達感情，因此高校輔導員在與學生溝通時要運用好眼神目光。有經驗的輔導員往往能夠通過短促的目光接觸來體察到自己所說的內容是否為學生所接受，亦可以從學生的眼神中來正確判斷出其心理狀態。
（三）運用好面部表情高校輔導員在與學生溝通時應當善于使用面部表情，并且還要善于體察學生的面部表情，通過學生的表情來判斷出學生的所思所想。例如，有時候輔導員與學生互相之間的微微一笑，就能夠使雙方心領神會，可以說微笑是最美的語言。
高一語文導學范文3
[關鍵詞］高中英語教學；中西文化差異；多法導入；跨文化交際
在中國，人們見面時總愛說：“吃過了嗎？”在一般情況下，說話人并不十分關心聽話人是不是吃了飯，只是打個招呼罷了。但如果向英美等國人問起“Do you eat?”（吃過了嗎？）他的第一反應是“怎么，沒吃過你會請我吃？”有時還可能對問話人產生反感，外國人習慣說 “What’s happening?”或問“你最近過得怎樣啊”，如：“How are you?”或談論天氣（It is a nice day, isn’t it?）等。由于中西文化上的差異，漢語中出現了許多圍繞“吃飯”問題所建立的詞語和表達法，比如我們說"吃閑飯"（lead an idle life），“吃香”（be very popular），“吃不消”（more than one can stand）等等，而英語就無法字字對應了。因此，高中英語教學應重視中西文化差異。
而高中英語新課程標準也提出要“提高學生綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。但在實際教學中，盡管學生掌握了大綱要求的語言知識，具備了一定的聽說讀寫能力，而在用英語進行交際時，卻因不了解中西文化差異、不了解英美人的生活習慣、思維方式而出現不當的言行，或是誤解對方的意思，造成交際障礙的事時有發生。因此，高中英語教學不能僅僅傳授語言知識，更重要的是教會學生用英語進行跨文化交際。所以，除了要掌握好英語詞匯及語法外，還要讓學生認識中西文化差異，充分利用各種條件和機會，向學生講解西方國家的文化，了解中西方不同的風俗、習慣、禁忌等，讓學生在學習知識的同時體味文化，在文化中學習語言，才能為培養學生的跨文化交際能力打好基礎。那么，在高中英語教學中，如何導入中西文化差異呢？
一、在日常課堂口語教學中，注意中西文化及風俗上的差異
外語學習應該聽說并舉，才能提高學生的聽說水平。在外語教學過程中，在講述課文的同時，必須加強口語訓練，在訓練過程中應讓學生認識中西文化差異。
例如，同樣是夸贊，中國人和西方人的夸贊卻不一樣。有一位外國友人參加中國年輕人婚禮贊美新娘very beautiful，一旁的新郎聽了非常高興，代新娘說了聲：“哪里！哪里！”外國人聽后摸摸腦袋，用生硬的中國話回應說：“頭發、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都漂亮！”結果引起全場哄堂大笑。又如，有一位校領導向教師們介紹新來的美國女老師：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a very pretty girl to you, Miss Brown. She is a very good teacher from the USA.”聽完校領導這番話，美國女教師卻一臉難堪的樣子。
為什么同樣是贊美，卻有兩種完全相反的反應呢？為什么外國人會回答處處都漂亮？這就是中西文化及風俗上的差異。在中國人的婚禮上有人贊美新娘漂亮，新娘非常高興，但嘴上卻會謙遜地說“你過獎了”，“哪里，哪里”。而西方人卻高興大方地接受贊美，并道謝“Thank you!”西方人就是不了解這“哪里！哪里！”是自謙，才會說處處都漂亮。
眾所周知，中國人介紹來賓，喜歡用客套，褒揚的言辭去表達。而美國人認為初次結識、相互介紹，卻不必評頭論足。凡是主觀性的評論，盡管是美言，也會給人唐突、強加的感覺。所以，校領導那番話，使美國女教師感到難堪的是pretty和good兩個詞。其實，在那種場合介紹，應該突出被介紹人的身份、學歷、職務等，而不應該是外貌和抽象的評論。相比之下，如果把pretty和good改成教育背景和經歷，這樣的介紹就比較客觀，令人容易接受。因此，可改為如下措辭的介紹：“Ladies and gentlemen, I am delighted to introduce a new teacher to you, Miss Brown. She is a doctor of American Literature with experience of teaching English as a foreign language.”
實踐證明，在英語教學中，要讓學生知道只有了解中西文化及風俗上的差異，才能避免語用遷移和交際失誤，進而提高學生正確理解和使用英語的能力。
高一語文導學范文4
關鍵詞：語文教學 名著導讀素養
中圖分類號：G633.3文獻標識碼： A 文章編號：
一 開拓視野，積淀文化底蘊
經典名著指那些歷經時間淘洗流傳下來的，在內容上反映人類和社會存在與發展過程中所涉及的一些永恒的價值與主題，在形式上具有時代典范性的作品。偉大導師恩格師在《致瑪.哈克奈斯》一文中有這樣一段話:“在巴爾扎克的《人間喜劇》里，匯集了法國社會的全部歷史，我從這里甚至在經濟細節方面(如革命以后動產和不動產的重新分配)所學到的東西，也要比從當時所有職業的歷史學家、經濟學家和統計學家那里學到的全部東西還要多?！庇纱丝梢姡軒Ыo人豐富的文化知識，從中可學習不同國家、不同民族、不同時代的人所創造和積累的智慧和經驗。高中生正處在認知世界初步形成、人文素質養成的重要階段，閱讀，特別是閱讀經典名著，對他們的發展有著不容忽視的重要意義。
如必修四選編的《莎士比亞戲劇》，其劇作貫通古今，為我們展示了極為廣闊的社會生活圖景。從古羅馬到意大利到英國本土，從宮廷林苑到市鎮鄉村到兵營戰場，在包羅萬象的紛繁場景中，上至王宮貴族豪富名媛，下至平民百姓三教九流，都在劇作中有一席之地。與此同時，劇作還給我們展示了英國文藝復興時期社會的動蕩，新舊思想的巨大沖擊，反映了英國民主形成與君主專制政體建立的過程。其中涉及歷史、文化、政治、文學、哲學、經濟等多個方面的內容。幾百年來，滄桑變化。莎士比亞戲劇以無窮的魅力吸引著一代又一代的人。馬克思和恩格斯曾多次用他筆下的人物或言論來說明社會的政治、經濟問題。
二 陶冶性情，錘煉意志品質
優秀的文學作品具有深奧精微的思想內涵和高超卓絕的藝術特點，對讀者具有深刻的認知作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。名著就是以其無可替代的獨特魅力,營造了一代又一代人的精神家園。優秀的文學藝術是思想情感集中表現的淵藪，它不著痕跡地讓人的道 德、情感、理想融匯在具有典型意義的人物形象身上和動人的故事氛圍里，不是了無生趣的道德說教，而是情趣盎然的情感傳遞。
必修一中所選的享譽世界的英國小說家狄更斯的《大衛 科波菲爾》就是這樣一部作品。這部小說早在清末就被譯成中文，是一百多年來最受讀者歡迎的外國小說之一。不同時代的人談這部“半自傳體”的小說，不只是為書中少年主人公坎坷而又富于傳奇性的故事所吸引，也由此體會人生的樂趣與艱辛。由于家境貧寒，只受到過四年正規教育的狄更斯，先后做過童工、學徒、審案記錄員以及記者。不尋常的經歷使他早熟、早慧，年紀輕輕就對社會、人生有了豐富的認識。狄更斯將上流社會所謂有教養的夫人那顆自私、冷酷的心與勞動人民善良、慷慨、自尊的心相對照，從中體現出民主的精神。在全書的亞摩斯海濱的船難中，青年漁民海姆奮不顧身地下海救人，當他發現自己要救的人正是誘騙他未婚妻的紈绔子弟史蒂爾福斯時，仍然想盡力把他就上岸來。海姆為人木訥、憨厚，還沒有讀過書，更談不上儀容風度，然而，他的胸懷比海洋更博大，在他面前，紈绔子弟史蒂爾福斯顯得如此丑惡、自私和渺小。這是作者對勞動人民高尚品質的最高贊美，因此小說具有凈化人的靈魂的巨大道德作用。除此之外，小說中“債多不愁，樂天知命”的“密考伯主義”成了文學中的典型，以及“善惡必報”的道德信念對于成長中的青少年有很深的影響力。
莫蒂默•J•艾德勒說：“雖然我不知道如何擺脫政治民族主義的束縛，但卻知道如何成為不受時間、地點限制的，通過各種形式表現出來的人類精神的朋友，這就是通過閱讀名著。” 優秀的文學作品之所以重要，就在于它不僅能拓展人的精神空間，增添人精神世界的風景，而且還能讓人從中汲取精神的力量，使意志品格得到培養，靈魂得到升華。名著是在用“藝術的礦泉防治和治療精神的偏怙病”。 語文特級教師魏書生先生在總結自己的教學實踐時認為:“完全可以而且應該讓普通中學的學生也走進課外閱讀的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教師只要認真指導、宣傳，用不著擔心會影響他們的學習。如果一個人喜歡、熱愛讀書，那么書就會慰藉他的心靈，能使他從中找到生活的榜樣；書能凈化他的心靈，他們學習生活的旗幟往往就是書中的那些人物，他們人生的坐標也往往就從書中的道理而來。學生們隨著年齡的增長，沉重的學習負擔和巨大的競爭壓力，常常會使他們身心疲憊不堪，情緒低落異常，特別是成績不理想或有種種情感上的迷惑困擾時，閱讀優秀的文學作品，能使他們獲得身心的放松，得到心靈的安慰，緩解釋放沉重的壓力。書籍就像一座橋梁，連接著從無知到有知，從貧瘠到豐腴，從蒼白到繽紛。我們讀書，把文化、思想、情感一代一代的綿綿不絕地傳承下去。在傳承的過程中，我們不斷地進行自我評價和自我反思，并以健康高尚的人格，奮發不懈的努力，永不言棄的精神要求著自己，創造出美好生活! 引導學生去發現經典名著中深藏的人生哲思，去體察蘊涵在名著中卓絕的思想，必然能使學生更深地感受到現實生活中的真、善、美， 奠定了培養學生高尚人格的基礎。因此，我們借助文學名著中蘊藏的人類文化的源泉來澆灌和滋潤現代人格的潔凈和高尚，使學生能夠深深體悟到人性價值的高貴，并情不自禁地在閱讀中感悟到這種價值的高貴。
三 培養語感，提高語言素養
葉圣陶先生曾說過:“閱讀最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺?！盵]大量的閱讀可以培養學生對語言文字的感受力，使得他們熟悉和掌握語言規律，增強語文修養、提高運用語文的能力。名著是學生學習和提高寫作技巧的典范，他們布局謀篇的技巧、刻畫人物的方法，豐富多彩的語言表達方式，無不為我們 學習的榜樣。隨著閱讀量的增加，語感積累的增多，學生語言素養的提高也就不再是一句空話。
高一語文導學范文5
關鍵詞：基礎扎實 審題認真 思維靈活 書寫規范 計算準確
化學是一門揭示物質性質及其變化規律的學科，包括許多的基本概念、基本理論、物質性質等多方面的內容。高中生在學習中經常感到化學“好學易懂，好學易忘”，想考高分并不容易，有時使學生失去了學習的成就感。為此，我總結了一些學生在學習過程中經常出現的問題及解決辦法，希望能對大家的學習有所幫助。
問題一，基礎不扎實。
基礎不扎實表現得最突出的就是概念不清、記憶不牢。高中化學知識繁雜、零碎，既有客觀規律，又有特殊情況，需要記憶的內容非常多，所以在學習中經常發生遺忘，從而失分。
例1.下列說法正確的是（ ）。
A.原子中，質量數一定大于質子數
B.電子層多的原子半徑一定大于電子層少的原子半徑
C.由兩種元素組成的化合物，若含有離子鍵，就沒有共價鍵
D.由非金屬元素組成的化合物，可能是離子化合物也可能是共價化合物
解決辦法：首先課堂上要認真聽講，其次要及時復習，加強理解和記憶。理解得越全面越深入，記憶得越準確越熟練，解題的正確率才會提高，速度加快。當然，記憶并不意味著死記硬背，而是要學會理解地去記憶、有重點地記憶。
問題二，審題不認真。
解題的第一步就是審題，往往許多學生審題出問題，最典型的審題問題就是粗心大意，不深究問題，弄不清題目意圖，或看到熟悉的題目沒有經過仔細閱讀分析就憑記憶回答，實際上題干經常在關鍵處作了改動，導致失分。
例2.CaC2晶體的晶胞結構與NaCl晶體的相似（如右圖所示），但CaC2晶體中含有的啞鈴形C22-的存在，使晶胞沿一個方向拉長。下列關于CaC2晶體的說法中正確的是（ ）。
A.1個Ca2+周圍距離最近且等距離的C22-數目為6
B.6.4克CaC2晶體中含陰離子0.1mol
C.該晶體中的陰離子與F2是等電子體
D.與每個Ca2+距離相等且最近的Ca2+共有12個
解決辦法：審題是解題的關鍵。審題時，首先要審題型，要看清題目屬于辨析概念類型的還是計算類型的、屬于考查物質性質的還是考查實驗操作的等等。其次審關鍵字，關鍵字往往是解題的切入口，是解題的核心信息。再次審表達要求，按題目要求書寫正確的化學用語。最后當遇到新的情景問題不要急躁，要挖掘隱藏信息，尋找突破口。
問題三，思維不靈活。
能力立意已經是化學高考試卷的主要體現。高考中很多同學的失分與思維定勢有關，只記住了練過的解題套路，而遇到新的情景就不能獨立思考。
例3.用惰性電極電解Fe2（SO4）3和CuSO4的混合溶液，且已知Fe2（SO4）3+Cu=FeSO4+CuSO4，下列說法正確的是（ ）。
A.陰極反應式是Cu2++2e-=Cu，當有Cu2+存在時，Fe3+不放電
B.陰極上首先析出鐵，然后析出銅
C.首先被電解的是Fe2（SO4）3溶液，然后被電解的是CuSO4溶液
D.陰極上不可能析出銅
解決辦法：做習題時我們經常說對做過的習題一定要弄懂弄透，對經典習題要一題多練、舉一反三，其目的都是在訓練我們的思維能力。在求解化學問題時，如果我們能夠靈活運用知識，開動腦筋，多思多想，常?？梢詫ふ业角擅畹慕忸}思路，達到簡捷求解的目的，提高思維的靈活性和敏捷性，收到良好的思維效果。
問題四，書寫不規范等。
規范解題是高中學生的基本素質，只有規范解答才能提高答題的正確率，減少不必要的失誤，提高得分率。
例4.X、Y、Z、L、M五種元素的原子序數依次增大。X、Y、Z、L是組成蛋白質的基礎元素，Z元素原子的最外層2p軌道上有3個未成對電子，M是地殼中含量最高的金屬元素。
（1）L元素原子基態時的電子排布式為______;Z元素原子基態時的電子排布圖為______;五種元素的原子半徑從大到小的順序是______（用元素符號表示）。
（2）Z、X兩元素按原子數目比1∶3和2∶4構成分子A和B，A的電子式為______，B的結構式為______。
解決辦法：常見的化學用語有表示物質組成及結構的化學用語，如元素符號、化學式、電子式、結構式、結構簡式等等;還有表示物質變化過程的化學用語，如化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式等。在學習中，學生要對自己嚴格要求，認真規范地書寫化學用語，一定要落實在筆頭上，平時學習中要多寫多練多動筆。
問題五、計算不過關。
化學計算題涉及的內容繁多，形式千差萬別，解法也多。而且化學計算在近幾年的高考中比重有所增加，出現的主要問題集中在審題不清、計算不準確等。
例5.已知：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）， H=-571.6KJ/mol;C3H8（g）+5O2（g）=3CO2（g）+4H2O（l） ，H=-2220KJ/mol?，F有H2和C3H8的混合氣體共5mol，完全燃燒時放出熱量3847KJ，則混合氣體中H2和C3H8在相同狀況下的體積比為（ ）。
A.3∶1 B.1∶1 C.1∶3 D.3∶2
解決辦法：解決任何一道化學題時，我們首先要仔細讀題、認真審題，在此基礎上我們再投入解題的過程，只有這樣，我們解題才能保證得分率。進行化學計算時，首先我們應認真審題，挖掘題示信息;其次要靈活組合，運用基礎知識;再次要充分思維，形成解題思路;最后選擇方法，正確地將題解出。
綜上所述，我們總結歸納了高中生學習化學中最常見的五類問題，并列舉了一些例題，引導學生通過具體習題的鍛煉加強問題解決能力，提升學生的成就感。
參考文獻
高一語文導學范文6
【關鍵詞】文理分科 選擇 指導 實踐 反思 個性 職業1對高一學生進行文理分科指導的背景及意義
我校是市屬市級示范校，2009級高一共有六個班，按中考成績分為一個尖子班，三個重點班和兩個普通班。我擔任班主任的高一（1）班是重點班之一，學生入學成績在490分至579分之間，男生人數略多于女生，學生整體表現較好，學習積極性高，口頭表達能力強，存在的主要問題是好高騖遠，學習的計劃性和持久性較差。
進入高一第二學期后，我發現學生在不同科目的成績上出現了兩極分化的趨勢，而且有的學生對即將進行的文理分科充滿疑慮，不少家長也要求學校能做一些指導工作。我首先求助于我校做心理健康教育的老師，她告訴我學校還沒有專門用于進行文理分科測試的軟件，而且還告誡我不要輕易做指導，最好由家長和學生自己選擇。我明白同事的好意，因為對絕大多數人來講，文理分科的選擇就是對大學學習專業的選擇，也可能是對終身從事職業的選擇，怎能不慎之又慎呢？可以說文理分科是高中生第一次重要的選擇，同時也是艱難的選擇。文理分科后同學們才能有所側重的進行高中階段的學習，準備將來的高考。
因此如何選擇是學生必須要面對的一次挑戰，而我也把如何指導文理分科作為我15年班主任工作的一次挑戰，做了精心準備，自期中考試后開始，歷時兩個月，完成后還讓每位學生寫了總結。今年高考我班學生取得了非常好的成績，也使我堅定了信心，并有了更多思考，希望對今后的工作會有幫助。
2設計意圖
因為沒有專業的測試軟件，在測試的過程中我始終強調結果僅供參考，這也是聽了同事的建議，還要留給家長和學生自己選擇的空間。我主要依據的是：
①由北京大學出版社出版，華東師范大學崔麗娟、郝振博士著的《了解你的學生》一書，這也是高中教師必讀版本（以下簡稱書①）；
②由中國水利水電出版社出版，天津耀華高級中學張麗珊老師所著《成功學生時代你應這樣度過》一書（以下簡稱書②）。我所做的各項測試均來自于這兩本書，為了避免有抄襲之嫌，在下文中我只注明書名和頁數，具體內容不再呈現。我主要想把系列班會的實施過程如實記錄下來，也為以后操作留下可行性方案。
個性是一個復雜的結構系統，它主要包含個性的傾向性和個性的心理特征兩方面，個性意識傾向性包含興趣、愛好、動機、目的、理想、信念、品德、自我意識、世界觀等，個性的心理特征包括人的能力、氣質和性格。對于中學生說來，理想、學習動機和學習興趣的發展，是形成與發展他們世界觀的一個重要基礎，是德育內容的一個重要方面。由于受自己所掌握知識內容及教育教學水平的限制，我并不能將所有內容都以測評的方式給學生一個明確的等級，也只能在有限的時間里挑選一些具有可操作性的內容，并盡量體現出一定的邏輯關系，也利于使參與測評的學生對將持續兩個月的活動有整體的認識。
3實踐過程
（一）班會系列一：學習，是青春的主旋律
對于高一學生來說，學習是生活的主旋律，不管選擇文科還是理科，要想取得優異成績，都要有濃厚的學習興趣、明確的學習目的、有效的學習方法、較強的計劃性及執行力，還要學會充分開發全腦，才能順利完成學習任務，這就是我設計班會的一條主線。在進行測試的過程中，由題目的選項，其實也對學生進行了方法的指導。
3.1學習動機
采用書①第74頁“學習動機自測題”，共計20題，分成四組，1-10題測查學習動機是否太弱或太強，11-15題測查學習興趣是否有困擾，16-20題測查學習目標上是否存在困擾。
3.2學業成就動機
學業成就動機是一種與學習活動有關的成就動機，由學習的主動性、學習的有效方法、克服學習困難的毅力及一些心理因素構成。采用書②第71頁“學習主動性與計劃性的測量”、“學習方法有效性的測量”、“學習毅力的測量”、“學習的心理品質的測量”，每項10題，共計40題。分題號在答“是”、 “否”時計不同的分值，然后由總分分為差、良好、優秀三個等級。
3.3思維類型
采用書①第101頁“思維類型自測題”，共計16題，通過對比前8個問題與后8個問題的得分，說明是“左腦型”、“右腦型”還是“平衡性”的人，從而找準開發腦力資源的方向。不同優勢腦的人所擅長的領域往往不同，具體見下表。項目 左腦 右腦功能 掌握語言，理解文字、數字和寫文章，有條不紊地思考，將復雜的事情細分成簡單的要素，然后加以說明 鑒賞繪畫，欣賞音樂，擴展形象思維的世界，用直觀捕捉事物，然后把它作為一個整體來了解性情 理性 感性又名 語言腦 音樂腦擅長 語言、符號、文字、邏輯、分析等 繪畫、音樂和直觀、綜合和形象思維
3.4興趣類型
采用書②第284頁“興趣類型與擇業方向”，分10組共計50個題目，每道題目回答“是”、“否”，10組題對應10 種興趣類型，分值高的組就是符合職業興趣的類型，反之則否。
（二）班會系列二：做一個了解自己的人（性格――個性的核心）個性的心理特征包括人的能力、氣質和性格，氣質更多體現了個性的生物屬性，性格更多體現了個性的社會屬性，個體之間的個性差異核心是性格的差異，而能力則是人順利完成某項活動的必要的心理條件。性格是一個十分復雜的心理結構，常見有兩種分類方法，一種是按照性格表現的傾向性分為內傾型和外傾型；另一種是按照性格的動力結構劃分，可包括性格的態度特征、意志特征、情感特征和理智特征。我在設計活動時，為了引起學生參與的興趣，先進行了自信心、意志力和情緒穩定性的測試，這些應該是與性格的特征有關，然后才是對氣質、性格、能力的測試。
⑴自信心
采用書②第226頁“關于自信心的測試”，共計20題，每道題設計5個評分等級，每道題所選數字即為該題得分，由總分分為三個層次：嚴重缺乏自信；有一定信心，但缺乏主動；有很強的個性和獨立性，喜歡支配別人。在每種類別后都提供了切實可行的建議，具有可操作性。
⑵意志力
采用書①第305頁“意志力自測題”，共計10題，試圖從自覺性、果斷性、自制力和堅持性方面描述意志力的品質。由總分分為三個層次：對有興趣的事情能去做，但堅持性差；懂得權衡輕重，知道何時該堅持；意志力驚人，但有時太執著。
⑶情緒穩定性
采用書②第268頁“情緒穩定性測試”，共計30題，每題三個選項均設不同分值，由總分分為“情緒穩定型”、“情緒基本穩定型 ”和“情緒激動型”三類。在介紹調控情緒的方法中，重點說到幽默感的作用，因此又采用書①第222頁“幽默感測試”，共計6題，由總分分為“缺乏幽默感”、“有些幽默感”和“堪稱幽默大師型”三類。
⑷性格內、外向
采用書②第29頁“性格內、外向測試”，共計50個題目，其中反映外向與內向的題目各占一半，最后由（總計分+ “不確定”題數/2） 4來計算“內外向指數”，內外向指數越高，表示性格越外向。
⑸氣質類型
采用書②第290頁“氣質類型調查表”，共計60個題目，每道題目有5個等級，不同題號對應膽汁質、多血質、抑郁質和黏液質的不同類型，各有15個題，回答完后由不同類型按對應題號統計得分，并進行四個分值的對比，或由某單項得分是否較高來確定類型是典型氣質還是混合氣質。
⑹能力類型
采用書①第362頁“一般職業能力傾向問卷”，分9組共計45個題目，每道題目有5個等級，把各組題目后記的數字相加，除以5，所得數字即該組的等級，等級從1至5 ，由強到弱。 9組題分別對應9種能力：一般學習能力、言語表達能力、算術能力、判斷能力、形態知覺能力、事物能力、運動協調能力、手指靈活度、手腕靈巧度。
（三）班會系列三：擇業，離你并不遙遠（文理分科的理性選擇）
高一升高二如何選擇文理科，總困擾著一些學生和家長，選好了可以充分發揮自己的優勢和特長，選不好就算是勉強考上了大學，未來的路也同樣不好走?，F在的年輕人追求個人成長，入錯了行對于許多人來講就是平庸的開始，因此可以說選擇文理科就是對未來職業的選擇。
結合前一階段的測試的結果，這個系列的班會立足于幫助學生進行分析，初步得到關于文理科選擇的結果，并寫出總結報告。學生已明了中學課程與文理科的對應關系，我也要求學生從網絡資料中了解大學專業與文理科的對應關系，所以我指導學生分析的重點是：哪些因素對文理分科乃至職業的選擇影響較大。
⑴興趣類型
從高中生這個年齡階段來看，興趣開始逐漸從廣泛到狹窄，甚至有些人已經固定，興趣的穩定性開始增強，大致傾向性已經比較明確，因此根據學科興趣及職業興趣來選擇專業就非常重要，而且可行。學科興趣比較容易確定，而且往往會成為優勢科目，學生可自行進行分析。對于職業興趣的定位，我采用書②第288頁指導語進行，試舉一例如下：興趣類型1 這類人喜歡與事物（如工具、器具或數字等）打交道，而不喜歡從事與人和動物打交道的職業。相應的職業有制圖員、修理工、裁縫、出納員、記賬員、會計等。
⑵氣質類型
研究和實踐表明，某些氣質特征往往為一個人從事某種工作提供了有利條件，例如，黏液質和抑郁質的人較適合持久而細致的工作，多血質和膽汁質的人對需要迅速、靈活反應的工作較為合適。對于氣質類型的解析，我采用書②第293頁指導語進行，例如：多血質活潑、好動、適應強，具有明顯的外向傾向。可以從事各種管理工作，有創新性的工作，如外事工作、律師、記者、管理工作等。
⑶性格類型
一個人的個性特征對其心理特點和行為方式有很大的影響。如性格外向的人感情外露，自由奔放、當機立斷、不拘小節，獨立性強，善交際，活動能力強，但也有輕率的一面。性格內向的人處事謹慎，深思熟慮，顧慮多，缺乏實際行動，交際面狹窄，適應環境比較困難。
一個人表現出的性格特點對其未來的專業學習和職業生涯會產生一定的影響，如性格外向的人適合于做能充分發揮自己的主觀能動性、與外界有著廣泛接觸、與人交往的工作，如人事顧問、管理人員、律師、記者、政治家、警察、售貨員、演員、推銷員、廣告人員等。而性格內向的人，適合做有計劃的、穩定的、不需要與人過多交往的工作，如醫生、科學家、機械師、編輯、工程師、技術人員、藝術家、會計師、打字員、程序設計員等。
⑷能力優勢
能力是指才干、技能等能勝任某些工作的主觀條件，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成某項活動所必須具備的心理特征。一個人的能力優勢對其心理特點、行為方式和解決問題的效率等有著重要的影響，并與其未來的專業學習和職業生涯有著重要的關系。對于能力類型的解析，我采用書①第352頁指導語進行。例如一個具有較強言語能力的人會表現出較強的言語表達能力、學習和運用語言的能力以及交際能力等；言語能力強的人適合于教師、營銷員、公關人員等職業。
4學生反饋
⑴學生高一初測結果與高二實際結果人數統計表
科類文科 理科 不確定初測人數 9 38 21實際人數 17 50 0備注 2人改選文科 6人選文科，1人休學，14人選理科
⑵2012年高考結果匯總表
一本 二本 合計人數 15 25 40百分比 30% 50% 80%
備注：高二分文理科后，我繼續擔任理科班高二一班班主任，這里只統計高三一班中原來50人的高考成績，這樣才更有實際意義，但可惜沒能統計出學習文科同學的高考情況。
⑶學生的總結報告可謂圖文并茂，數據詳細，有理有據。對于高一學生來講，用近兩個月的時間參加三個系列八次班會，也是一種對毅力和能力的鍛煉，而堅持每次做好記錄并保存，最終形成一份詳實的報告，對學生來說也是一種挑戰。當大家匯總、交流報告時都向教師表示感謝，向同學表示祝賀，都表示收獲頗豐。
5教師反思
（一）對學生反饋情況的反思
⑴原高一（1）班學生共有68人，其中45人（占66%）通過本次活動確定了文理科方向，選擇理科的38名學生中有32名（占84%）在二本線以上，可以說明早確定學習方向對成績有正向影響。而原來不確定的21名同學中有14名（67%）后來選擇理科，可以說明在家長和社會的印象中，理科的地位比文科要重要。
⑵由于整個活動用時較長，少數學生因保存不善，資料不齊全，在一定程度上影響了結果的可靠性。在測試過程中，所有題目均由教師口頭念出，有部分題目學生產生歧義，也會影響結果。
⑶缺少對文科學生的跟蹤，缺少對家長的問卷調查是本次活動的兩個遺憾。
⑷受時間限制，缺少對學生高考錄取情況的記載，尤其是所報專業及今后職業與現在選擇文理科的相關度的研究，這將是后續若干年內還值得去做的一件事。
（二）對以后繼續進行這項活動的反思
針對操作過程中的一些問題，結合三年來對學生學習情況的觀察、跟蹤調查、分析與思考，我提出了以下有待解決的問題，希望能得到專業人員的指導。
⑴做測試對學生人數及環境的要求應怎樣規定？
⑵針對不同項目，應怎樣設計引導語？
⑶哪些測試項目應該以書面形式呈現？
⑷如何合理安排測試順序？
⑸如何評價所做項目的完整性？
⑹對執行操作的教師應有什么要求？
⑺應該從哪些指標來評價本次活動的有效性？【參考文獻】
[1]崔麗娟、郝振.《了解你的學生》（高中教師必讀版本）.北京大學出版社.
[2]張麗珊. 《成功學生時代你應這樣度過》.中國水利水電出版社.
[3]林崇德. 《中學生心理學》.北京出版社.
