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經濟學基本概念范文1
一、初中物理教育中基本理念的理解。
1、強調學生的主體地位，應著眼于學生的發展。要求在掌握知識的過程中全面培養學生的能力，強調促進學生的發展，發展智力，促進心智和情感領域全面協調發展。要重視學生的體驗，引導式的開展教學，讓學生參與知識地形成過程，主動獲取知識，只有教師的主導作用和學生的主體作用得到和諧統一，形成教與學的和諧互動，才能使教育的功能得到最大限度的發揮。
2、強調教學平等和教學民主，注重人的個性和創造性才能、創造思維的發展。在課堂教學中，教師必須牢記自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓每位學生都可以自由平等的做他們應該做的事情；要正確認識他們所犯的錯誤，允許他們爭論，要給予鼓勵和贊揚，要精心保護學生的創造性靈感，這是培養創新人才的重要環節。
3、討論、合作、交流等多樣的活動課堂
學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習之外，也可通過討論、講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深入合作調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀察、探索、歸納等。另外，討論、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式。
物理學習是現實的，動手實踐、自主探索是物理學習的重要形式，在新課程中，每個知識點基本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經驗和興趣愛好，立足社會需求。力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是提高學生的物理素養，特別是學生的創新意識和創新能力。
4、應面向全體學生，提高全體學生的科學文化素質。物理課程培養的目標是“提高全體學生的科學素質”。教師應精心設計教學，尊重個性差異，使不同層次的學生個體受到照顧，讓學生的自主性、能動性、創造性得到充分發揮，讓所有學生都能樹立起學習物理的自信心、全身心地投入學習，在一個良好的教育學習氛圍重視學生的物理學習水平得到共同提高。
二、新課改后，物理教師更應該關注什么。
1、注重密切聯系實際生活，激趣，課堂活潑有序。讓學生在熟知的生活情境中，運用他們已有的生活經驗和知識經驗，正確對待認識本節課的新知，充分體會到物理與生活的緊密聯系，學生在學習時就更主動，更積極，因而就愛學、愿學，與教師的關系更加地親密。教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。教師要巧妙地給學生創設一個合適的情境，通過分組討論、交流，最終找出其規律，進一步體驗學習物理的樂趣。感受到學習物理，有其規律，又有其樂趣，更能夠為我們的學習解決一些實際的問題，為我們的生活服務。教師方式多樣、靈活地組織，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
2、尊重學生認知規律，多關注學困生。
傳統的接受式學習是以學科本身和教師為中心，教師關注的事學科本身，不能容忍學生對學科知識敘述上出現錯誤，理解上出現偏差，但是，實際上，教師和學生對科學概念和規律的本意的理解方面，往往存在著很大差異。在教學活動中，還應該考慮到學生的個體的差異，比如在進行分組實驗、合作交流等活動時，要根據學生的整體情況合理搭配，以便目標的達成。教育不能滿足于對概念和規律進行簡單的陳述，或者教師將自己的理解強加給學生，而是需要學生與文本、學生與教師以及學生與學生之間進行溝通，并形成共識。教師更應該關注學生是怎樣理解科學知識的，他們在認識上有什么困難，怎樣幫助學生在自己的頭腦里真正建構起科學知識。例如：一次公開課上，我選擇的內容是《平面鏡成像》，在學生做出了相關的猜想后，我讓學生以小組為單位設計實驗，在學生設計的實驗中沒有一個是選擇平板玻璃的，這時我就直接告訴學生用平板玻璃，學生是照我的意思完成了實驗，可為什么要用平板玻璃代替平面鏡他們依然沒能理解，當然遇到相關類型的題目會做的也很少，也就是說在這點上我沒有關注到學生的困難，直接說了結論，讓他們做就是了。后來我看了別的教師的課，發現教師上在每小組內都分別準備了平板玻璃和平面鏡，學生用平面鏡后不能找到像的位置自己就會選擇平板玻璃，自己發現的問題自己想法解決的效果當然比我那樣處理要好得多。
3、應該關注學生的學習過程。
經濟學基本概念范文2
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Basic Concept Problems of Academics Construction of “Intelligence”
WEI Shize
(Hebei University of Science and Technology, Shijiazhuang 050021, China)
經濟學基本概念范文3
關鍵詞：西方經濟學；學術笑話；理性人假設；帕累托效率
國內高校尤其是財經類院校普遍開設西方經濟學原理（微觀經濟學、宏觀經濟學）課程，學生人數眾多。世界上不少著名大學把經濟學原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經濟學原理在經濟學的各分支學科中也有廣泛應用。有學者認為，西方經濟學實際上是一門市場經濟學，是對西方發達的市場經濟運行實踐的經驗概括和理論總結，揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經濟當事人的行為和經濟現象，為制訂經濟政策和進行經濟管理提供思路。在我國高校開設西方經濟學，主要目的是教給學生經濟學基本原理和分析經濟問題的方法[1]。
從教學內容、所占學時以及影響力等方面來看，西方經濟學已經超過政治經濟學，成為我國高校經濟學基礎理論教學的主要內容。那么西方經濟學的教學效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調侃經濟系的學生畢業后只記得“供給”、“需求”等少數名詞。著名經濟學家巴曙松為康奈爾大學弗蘭克教授的《牛奶可樂經濟學3》作推薦序時，曾經感慨：“在經濟金融相關課程和課題的教學和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經濟學本科的學生，甚至已經拿到經濟學碩士學位的學生，當用經濟學的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領、隔靴搔癢？為何一些經濟學教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數民眾的反對？為何那些專業學習的學生們往往只能把基本的經濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據筆者的閱讀經驗以及有限觀察，經濟學課程教學效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業術語與一階導數的初級與中級經濟學之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數詞，但沒有學會經濟學的思維方式，不能用經濟學概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經濟學課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學上依然需要創造性。現實狀況要求我們不斷提高專業能力，創新教學方式，改善西方經濟學以及相關課程的教學效果。筆者曾觀摩國內外著名經濟學家以及優秀教師的教學，發現大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或將課題的研究成果與學科前沿知識引入專業課，激發學生興趣等。這些給了筆者很大啟發，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學術笑話引入西方經濟學教育，增強教學的趣味性與學術性，改進教學效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經濟學基本概念
有學者認為，經濟學教學方式創新，其精要在于幫助學生掌握和熟練運用經濟學的“三種語言”（經濟語言、生活語言和數學語言），營造妙趣橫生的經濟學課堂，以培養學生的經濟學興趣，引導學生真正像經濟學家一樣思考，從而對學生的經濟學思維產生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經濟學應直面現實，從現實生活與日常體驗中獲取教學靈感。以下是與“理性人”假設相關的一些例子。
經濟學在一般情況下假設人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學下課后到食堂吃飯，假設選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應該能給這三項排序。在給定的預算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經濟學以及福利經濟學一般假設人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執拗地堅持某些習慣、風俗、原則或其他東西[4]。
經濟學基本概念范文4
關鍵詞: 美國 兒童經濟學教育 研究 現狀
當今社會經濟發展迅速,經濟生活日趨復雜,人人時時都可能面臨著各種選擇。通過經濟學教育,不但可以讓人們學習一定的經濟知識,而且可以提供一種經濟學的思考方式,從而使人們在復雜的經濟生活中,更有利于作出明智的決策。對于經濟學知識的學習,實踐證明:只要通過合適的方式從兒童時期就可以進行。美國是最早把經濟學納入學前、初等和中等教育的國家,它從上個世紀六十年代之前,就已有了兒童經濟學教育的萌芽。而后,在經過經濟學教育聯合會與全美社會科研究委員會的共同推進下,在小學的社會科課程中,經濟學內容以生動有趣的方式呈現給了孩子們。本文從美國社會科、經濟學教育相關雜志及譯著等中收集相關資料并進行分析,從而厘清美國兒童經濟學教育的研究現狀。
一、關于經濟學教育的界定
經濟學教育(Economic Education):根據國內相關學者的研究,較有代表性的研究對經濟學教育的界定如下:
Nourse(1966)認為經濟學教育就是經濟能力教育,要教導學生解決日常生活中所遇到的種種經濟問題。Trujillo(1977)認為經濟教育就是教導學生現代經濟運行機制,例如:金融機構的運作。①Schu(1982)認為經濟學教育可以幫助年輕人學習作經濟抉擇、理解基本經濟觀念,并且在他們決策時可以運用重要的經濟概念。學生學習經濟學可以發展他們的批判性思維能力,而且使其成為一個作明智決定和作出正確公共決策的公民。②
綜上可以分析出相關研究人員對經濟學教育的界定主要指向了兩方面。
第一,是針對經濟學這一學科內容的教育。經濟學首先可以被認定為是一門分析決策的科學,它通過學生學習一些經濟學基本常識、概念等,了解日常周圍的經濟現象,以及經濟體制的基本運行,等等,幫助學習者以一種經濟學的獨特視角來分析決策。
第二,作為公民教育一部分。即讓學生學習了相關的經濟學知識后,可以具有一定的經濟素養,形成一種經濟思維,進而能夠更好地作出明智的決策,以便日后成為一名具有明智決策力的公民。即經濟學教育可以使學生在運用經濟視角分析決策的基礎上,作出更好的決策,成為一名推動社會發展的好公民。
因此,可以說經濟學教育就是以經濟學知識為載體而進行的公民教育。
二、美國兒童經濟學教育的研究現狀
美國對兒童經濟學教育研究從收集的文獻上來說現狀如下。
(一)經濟學教育目標關注培養國家所需要的有明智決策力的公民
各國開設經濟教育,其目標主要是使公民能夠在復雜的經濟生活中,通過經濟學相關知識的學習,更好地理解經濟活動,并能夠作出更好的決策。無論是公眾,還是“純”經濟參與者的角度,都是培養推動國家經濟發展的好公民。經濟教育目標是要培養國家所需的公民,那么學者更是從微觀層面更具體地論述了經濟教育的目的不是企業家、經濟學家,而是具有經濟素養的、能夠以經濟視角看問題的有明智決策能力的公民。如美國的Schug(1982)指出,經濟教育的目的一方面是幫助了解基本經濟概念,另一方面是通過經濟知識的學習,發展批判的知識和技能,以成為一個決定明智和促成正確公共決策的公民。
(二)經濟學內容融入綜合課程
由于發生在學生身邊的經濟活動、經濟現象都是日常生活中的,再加上經濟學內容本身具有嚴密的學科邏輯系統,因此把適合小學生學習的經濟學內容融入到與學生生活密切相關的課程中就成了各國經濟教育的首選方式。在美國小學階段,社會科承擔著經濟教育的重擔,在1994年的《全美社會科課程標準》中給出了明確的定義,即“社會科確定為是一門提升公民能力的社會科學與人文科學的整合課程。在學校課程中,社會科提供了綜合人類學、考古學、經濟學、地理、歷史、法律、哲學、政治、心理學、宗教和社會學的訓練和研究,也涵蓋人文科學、數學、自然科學的內容。其主要目標在于發展學生的理解和推理能力,使他們處于多元化的民主社會和互相依存世界中,成為一個為大眾謀福利的公民”。作為一門融合了自然學科、人文學科的綜合學科,其發展已有50多年,其經濟學內容已經與其它內容很好地融合了,并且其自身也有著很嚴密的知識體系。
(三)課程內容關注經濟學基本概念
在小學階段學習經濟學的相關內容,并不是要學生直接就清楚經濟是如何運行,國家是如何宏觀控制經濟運行等這些高深的經濟學知識。經濟教育學者、社會科工作者等經過多年研究、篩選出適合小學生學習的最基本的經濟學知識:寓于經濟原理中的最基本的經濟學概念。作為開展兒童經濟學最早也是最成熟的美國,到目前,對于小學生應該學的的經濟內容即基本概念現至少有兩個版本。一個是1977年對社會科中經濟教育內容融合的研究。考爾德伍德和桑德斯在1977年出版的A Framework for Teaching Economics: Basic Concepts提出25個經濟概念。這些經濟概念包括四類:經濟基本問題、經濟系統、微觀經濟學、宏觀經濟學。另一本是由全美國在1995年,美國經濟教育委員會(National Council on Economic Education,簡稱NCEE,是由JCEE發展而來)出版的《講授基本經濟學概念大綱:范圍和順序指導,K-12》(A Framework for Teaching Basic Economic Concepts with Scope and Sequence Guiderlines,K-12),將從幼兒園到12年級所學的所有的基本經濟學概念一一列舉,以此作為教師進行經濟學教學的參考。NCEE還出版了大量的教學參考圖書,并在其網站上公布了從幼兒園到高中各階段的課程資源,供全國中小學教師、家長和學生參考。各州根據實際情況來選擇經濟教育的內容。
(四)教學方法關注以故事和活動的依托
隨著兒童經濟教育的發展,兒童經濟學教育工作者也積累了大量的教學經驗。美國研究人員開發出了以兒童文學作品教授經濟學、教室里的迷你經濟活動、橡皮泥經濟學等多種生動有趣的教學方法。其中文學作品以其生動性吸引學生,而且高質量的故事中包含的經濟學內容更接近學生生活的現實世界。而活動教學,如迷你經濟活動更是幫助教師以一種有趣的方式在教學,而且這種方式更容易進入現實的環境中,使學生可以直接進行模擬經濟活動。這種以故事、活動為依托的教學活動,可以讓學生更有興趣參加經濟知識的學習。
三、結語
從上面的分析中可以看出,國外尤其是美國,兒童經濟學教育已有50多年的歷史。無論目標、內容、方法等都已形成了一整套系統的理論。而我國目前少兒經濟教育的理論的研究還很匱乏,不僅小學中經濟內容很少,缺乏系統性,而且教學研究匱乏,但是已有很多研究人員意識到我國小學經濟學教育的缺失。雖然我國兒童經濟學教育的研究起步較晚,各方面的水平達到美國程度不是短時之功,但只要努力,我國小學經濟學教育就一定能取得成功。
注釋:
①②轉自周秋潔,徐新逸.兒童經濟教育涵之探討.
參考文獻:
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[2][美]帕米拉?J?法麗絲著.張誼,王克譯.美國中小學社會課教學實踐.華夏出版社.
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[6]王常萍.美國少兒經濟學教育概略.外國教育研究,2002.3.
[7]舒健,沈曉敏.美國初等教育階段的經濟學教育――基于全美課標和主流教材的分析.比較教育研究,2009,(2).
經濟學基本概念范文5
關鍵詞：經濟；熊彼特創新理論；經濟理論
中圖分類號：F091.354 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-00000-01
一、“熊彼特創新理論”思想之源的傳統路線
在新古典經濟學方興未艾的年代，熊彼特提出的“經濟發展理論”強調了資本主義本質上是創新推動的具有“創造性的毀滅”特征的內生演化過程。資本主義的核心不在于其均衡的力量，而在于使經濟系統不可避免的脫離均衡的系統內生力量，這種內生力量就是創新。20世紀五六十年代以后，創新經濟學興起，熊彼特的創新理論就被普遍視為創新理論的發端，熊彼特則被中外學者廣泛譽為創新經濟學之父。由此也產生了一個重要的經濟思想史問題―熊彼特創新理論的根源何處，由何而來？傳統上，研究者主要由兩條基本路線對這個基本問題進行研究。
第一條是追溯熊彼特創新理論中的某個關鍵概念或某個重要思想的起源，其中最常見的探索是對“企業家”和“創造性的毀滅”這兩個基本概念的追溯。熊彼特在《經濟分析史》中就沿著這個路線對“企業家”概念在經濟學中的發展做過梳理。當代研究則通常將熊彼特的這兩個基本概念最終追溯到尼采。這位德國哲學家強調“超人”，強調“任何創造者必然永遠是一位毀滅者”，創造和毀滅與停滯不前對立。
第二條是從熊彼特的求學和學術經歷入手，考察個別經濟學家或學派對熊彼特的創新理論的影響。目前諸多學者認為，熊彼特創新理論深受馬克思和歷史學派創新和演化思想的影響。費格伯格就認為馬克思內生演化和技術競爭思想對熊彼特產生了重要的影響，他還概括出一種關于持續的內生經濟演化（變遷）的“馬克思―熊彼特模型”。在熊彼特本人的評價中也能得到這種強烈的暗示，他曾經說過：’馬克思所分析的是經濟結構中不斷變化的過程，這一過程永遠不會達到均衡。有關內生動力的演化過程思想是馬克思的獨特貢獻，這種思想在理論目標上與熊彼特自己是相同的。德國歷史學派對創新理論為核心的熊彼特理論的影響則是在相當晚的時期才被關注。熊彼特的理論的在社會整體觀、經濟發展觀、方法論諸方面深受施穆勒及其以后德國歷史學派影響。在中國，圍繞“施穆勒綱領”，賈根良和黃陽黃的研究闡述了“施穆勒綱領”所包含歷史學派研究方法和研究框架經過新歷史學派經濟學家桑巴特、韋伯、斯皮索夫等人發展后，對熊彼特產生了決定性的影響。他們還指出，德國歷史學派在“企業家精神、創造性的毀滅”等關鍵概念上影響了熊彼特創新理論。
二、熊彼特創新經濟思想主要內容
熊彼特創新理論通過三本歷史性的著作《經濟發展理論》《經濟周期》《資本主義、社會主義和民主》解釋了經濟周期的輪轉，資本主義的產生、發展和特征，創新的含義、作用和運作，大公司的創新以及資本主義的毀滅等內容，對經濟現象和本質有這些深刻的洞察力和預見能力。這三部作品均以“創新理論”為核心，樹立了熊彼特傳新理論的崇高學術地位。《經濟發展理論》借助“企業家”的概念首次提出和系統論述了“創新理論”，用以解釋資本主義的產生、發展和特征。熊彼特明確的提出靜態經濟學的研究對象是經濟循環流轉，動態經濟學的研究對象是經濟發展，經濟進化理論既要研究本質問題，也要從實證分析入手，用歷史的統計資料來描述經濟發展的變動規律或模式。在書中，熊彼特論述了創新的含義與作用，實現創新的條件，創新的結果和運作等問題，開創性的論述了“企業家”的特點和功能，“生產要素的新組合”等。在《經濟周期》一書中，熊彼特充分運用“創新理論”解釋了資本主義的運行，并根據工業革命以來資本主義國家的歷史統計資料，以創新概念為基礎，形成熊彼特的“多層次”的經濟周期論。熊彼特首次提出了經濟周期的長、中、短三周期論，并認為周期的交織并存解釋了創新的正確性，而且個別企業家的行為是具備宏觀經濟學基礎的。經濟周期理論表示資本主義的發展離不開競爭的創新，再一次挑戰了新古典主義的完全競爭理論，企業家創新的“模仿穩定”是熊彼特傳新理論撥打、深刻的體現?！顿Y本主義、社會主義和民主》中運用“創新理論”，推斷出資本主義終將走向滅亡，社會主義才是未來的必然趨勢，從而形成了熊彼特式的“自動與和平過渡”的理論。熊彼特認為資本主義制度并不是通過資本家來獲取他的全部前進動力的，而是通過領頭的創新家獲得的，他認為資本主義的衰敗和崩潰并不是應為工人階級的崛起，而是由于環境發生了變化：個性的作用下降，官僚管理的作用加強，創新活動本身變成了制度化得例行公事，企業家的創新職能日漸衰落，利潤將收斂到趨于零。
三、熊彼特創新經濟思想的評價與啟示
熊彼特關于經濟發展的理論、對經濟周期的解釋和對經濟社會學的探索是經濟學乃至管理學的重大精神遺產，位于“創新”學說的核心地位，而且成為21世紀的主要思潮。熊彼特提出提出資本主義經濟發展的動力就是創新，而且資本主義由于企業家新精神的缺失將走向滅亡而社會主義行得通，并指出創造性地破壞市場的均衡才能獲得超額利潤，不過要避免過時的行業一下子崩潰，需要進行有秩序的撤退，這些核心觀點都為我國的經濟調整和產業結構升級等難題指明了方向。
經濟學基本概念范文6
環境經濟學產生于20世紀60年代。它旨在從經濟學的角度分析人類在經濟發展中產生資源和環境問題的根本原因，并研究如何利用經濟手段解決自然資源和環境問題。與具有超過百年歷史的經濟學科相比，它還是一門年輕的學科。發達國家從20世紀60年代開始就在高校開設環境經濟學課程。到20世紀80年代，隨著環境管理環境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現，以及環境經濟學理論和方法的完善，學術界和管理界逐漸認識到該學科對管理政策制定的重要作用，環境經濟學對環境政策制定的影響隨之迅速擴大，它逐漸成為環境與資源管理的研究者、決策者和學習者教育不可分割的一個部分。
我國環境經濟學的研究和教學起步較晚，但發展較快。盡管我國設置“環境經濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環境科學系、經濟學系及相關專業的高校都開設了環境經濟學或者類似的課程。由于環境經濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經濟學背景知識有著較高的要求。而環境科學專業的學生不同于經濟學或者環境與自然資源經濟學專業的學生，一般沒有受過經濟學的訓練。環境科學專業課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環境經濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環境科學專業環境經濟學課程設置、教學目標、內容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。
1 課程設置
目前國內外環境科學專業設置的相關課程有環境經濟學概論、環境經濟學基礎、環境經濟學導論、環境與自然資源經濟學、人口、資源與環境經濟學等。考慮到環境與資源是一個不可分割的整體，很多的環境問題是在自然資源利用中產生的，自然資源的有效配置可以減少環境問題的產生。而且在環境經濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環境科學專業的學生只重視環境經濟學的教育而忽略自然資源經濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環境經濟學和自然資源經濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結構的需要出發，設置環境與自然資源經濟學基礎課程為宜。
另外，大多數環境管理專業將環境經濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據筆者了解，現在很多環境科學/環境管理的研究者和管理者因為沒有經過環境經濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業基礎課。
2 教學目標
如上文所分析環境經濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經濟學、環境學有直接的聯系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內容廣。盡管環境科學專業的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據筆者本課程多年的教學經驗以及相關研究經歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環境與自然資源經濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經濟學的理論方法分析和解決資源與環境問題的基本能力，特別是掌握環境經濟手段的經濟學理論基礎;(3)培養學生從經濟的角度審視環境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環境評價、環境規劃與管理)打下必備的基礎。
3 教學內容
環境經濟學包括了從微觀經濟學、制度經濟學的基本原理，到環境和環境問題、自然資源和自然資源問題、環境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經濟學知識)，以及最新的生態系統服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經濟學基礎。即使對非經濟學專業開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環境科學專業的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內完成教學任務，教學內容顯然不可能涵蓋環境經濟學的全部內容。因此，必須根據教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內容。我們認為本課程的教學內容應該包括以下5個模塊：
(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環境問題等)，分析環境與經濟之間的聯系;由此導入什么是環境與自然資源經濟學、為什么需要環境與自然資源經濟學等問題。
(2)基本經濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經濟學背景的學生建立經濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經濟效率、外部性、公共物品、產權等，以及環境質量經濟學。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環境與資源經濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環境資源價值評估方法部分，側重向學生灌輸這樣一個理念：與其他財產一樣，環境與資源是有價值的，必須將環境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環境資源價值評估得到的結果納入到決策過程的有用框架。
(4)環境經濟政策。這一模塊主要介紹國內外現行的和擬議的環境管理的經濟手段及其理論基礎、這些手段優劣和對資源環境影響的經濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經濟學思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經濟學分析方法。
以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環境與自然經濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環境經濟的分析評價方法、環境管理的經濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節的內容有機地聯系起來，形成一個系統框架，有助于引導學生認識環境與自然資源經濟學內在的邏輯規律。
4 教學方法和手段
在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及觀看錄像等多種形式相結合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據筆者的經驗，以下幾種教學手段特別重要。
(1)啟發式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質，初學者對一些經濟學知識及其在解釋環境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環境管理經濟手段的介紹盡量理論結合實際，并通過提問、啟發、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區經濟增長、人口增加、消費增加、重工業布局來分析霧霾產生的原因;啟發學生用經濟學的思維來分析問題，考慮經濟發展與環境保護之間的權衡，從而提出以成本更低的環境經濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯網或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內容?，F有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。
(4)課堂討論和現場調查。環境與自然資源經濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結合授課內容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結合教學組的在研課題組織學生參與現場調查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調動積極思維、發揮潛能、發展個性、展示才華，從而有利于培養學生獨立思考、自學和對環境問題的綜合分析能力及其綜合素質，同時收到好的教學效果。
5 結論
環境經濟學是一門由經濟學和環境科學等多學科相互交叉、有機結合形成的邊緣性學科，它試圖從經濟學的視角、運用經濟學的基本理論和分析方法來探討環境與資源問題，在資源與環境政策制定中起重要作用。無論從環境科學/環境管理專業辦學定位或人才培養目標來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應該是為完善環科科學/管理學生專業知識結構而開設的一門專業基礎課;本課程的教學目的在于使學生了解“環境與自然資源經濟學”這一新興交叉學科的總體輪廓和最主要的內容，掌握其基本的理論知識和分析評價方法及其應用，培養學生運用環境與自然資源經濟學的理論方法分析和解決環境與資源問題的能力;針對本學科和學生的特點，本課程主要教學內容可以包括5大模塊：導論、基本理論、分析方法、環境政策、資源管理;為了提高本課程的教學效果，要建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現場教學以及案例研究等多種形式相結合的教學方法體系，要特別注重學生實踐能力的培養。
