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初中歷史答題方法范文1
最高人民法院東北分院：
你院五一年十月二十二日法總發字第二一九四號來文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發字第二八二七號續函均悉。關于處理房戶行使優先購買權案件所發生的疑義，我們研究后提出意見如下：
（一）第一題基本上同意甲說。執行政策法令，必須貫徹精神實質，房戶固然有優先承買房屋的權利，但這并不等于容許他們用不正當的手段，把持壟斷房屋的買賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購房屋，與房戶行使優先購買權，毫無相同之點；為了教育群眾，貫徹執行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應受法律的保護，而應認為無效，惟在具體案件的審判時，房屋究該重新估價出售？抑仍許由原出錢人與前業主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實際情況與各方面的利害關系，作恰當處理。
（二）第二題也同意甲說。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會財產的一部分。允許房戶有優先承租、承典、承買的權利，就是說房主行使產權，也須服從社會利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業的發展，同時又能適當照顧原房戶的居住或遷讓等困難問題，這樣處理是適當的。否則，僅著眼于房戶行使優先購買權而忽視了對社會的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。
以上意見請研究參考為荷。
初中歷史答題方法范文2
人教版初中《歷史》教材設置了綜合探究活動課的內容。初中歷史綜合探究活動課普遍低效。如何才能更好開展歷史綜合探究課程教學活動是歷史教師面臨的新課題。文章基于教學實踐中存在的問題及其原因分析，提出關于促使初中歷史綜合探究課有效開展的建議。
［關鍵詞］
初中歷史；綜合探究活動課；有效方式；探索
歷史是一門重要的初中課程，教材每一單元都設有探究活動課（以下簡稱探究活動課），這是教育改革的重要成果，如何開展好這些探究活動課是個值得不斷探索的問題。
一、初中歷史探究活動課存在的問題
1．探究活動內容形式化
初中《歷史》教材中有比較多的探究活動設計，這樣有為“探究”而設“探究”的嫌疑。探究活動重復大部分課堂內容，其中有一部分內容與課堂內容相互矛盾，有的將一些不具備探究特質的教學內容羅列到探究活動之中，讓人感覺探究活動內容沒有太大的意義。
2．探究活動答題化
問題是探究活動的起點、著力點。目前有不少教師將探究活動演變成問題解答活動，“師問生答”成為探究活動開展的主要模式，提出的知識訓練型的問題比較多，啟發思維類的問題太少，不是真正意義上的探究式教學。
3．探究活動淺層化
探究活動在內容上的形式化以及形式上的答題化導致探究活動的淺層化。如果學生不主動探究問題，只是順著教師預設的問題來學習，那就在很大程度上偏離了探究活動的主要目的。
二、解決初中歷史探究活動課存在問題的教學策略
初中歷史探究活動課應向何處去？這已成了初中歷史教學中的一個無法回避的現實問題。筆者作為一線的教師，基于自己與同行的教學實踐提出以下策略，試圖提高探究活動課的實效。
1．恰當運用探究活動課強化知識重難點
新課程《歷史》教材的知識點多但往往是概括性過強，跳躍性過大，甚至是一筆帶過，使學生對知識點掌握感覺有難度。因此教師要充分利用探究活動課來幫助學生突破知識重難點。
2．激發學生主動參與探究的興趣，設計開放多維的問題并加以正確引導
探究活動課不單單是向學生傳授知識，最重要的是教師要激發學生參與探究活動的興趣，畢竟學生參與的興趣直接影響其參與的程度與效果。加強啟發誘導，設計開放的、多維的問題幫助學生思考，應該是教師在上探究活動課時特別需要關注的問題。
3．充分利用家鄉歷史文化資源，鼓勵學生參與社會實踐，提高解決實際問題的能力
探究活動課是讓學生真正動起來，積極參與社會實踐。教師在教學活動中，可將綜合探究內容與家鄉歷史文化資源相結合。比如可以輔導學生閱讀和整理出家鄉歷史變遷過程，收集整理家鄉歷史文化名人資料，了解前輩的光榮事跡和生活情況，參觀山西地區的古運河、橋梁、寺廟、書院等歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護情況。
4．增強學生探究的信心和勇氣，運用有效的激勵評價方式打造民主的課堂
在教學中初中歷史教師要營造民主的課堂氛圍，增強學生對知識探究的信心和勇氣，讓學生感覺到是和老師平等交流，開展思想的碰撞、經驗的共享，讓學生收獲探索歷史的成就感。
5．運用多媒體教學方式開展探究活動課，積極拓展學生視野，重點培養學生的創造性思維
初中歷史答題方法范文3
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養
“以學生發展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！钡L期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）定位不準。
升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學死板。
教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。
（三）缺少創新。
教學方式的固化，缺乏創新教學等這些都是現在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養
（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。
學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現。可以通過以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。
1.幫助學生探索知識學習的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現的正確性是學習有效性的基本表現。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發現并且迅速地掌握其中的規律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。
2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關鍵點
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內容，例如，事件發生的原因、經過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。
3.幫助學生探究掌握相對比較系統的歷史知識的技能
歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內容是相互聯系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經濟專題下分為生產關系、農業、手工業、商業等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。
（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內知識的聯系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質和規律。一個歷史事件的發生可以從不同的角度對其進行分析和總結。從歷史角度可以分析其發生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質決定的，從革命的失敗中得出的結論是：資產階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。
（三）培養中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關考試和與此相聯系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現實問題。
1.運用所學的歷史知識來解答相關的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。
2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現實的社會問題
學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據歷史上總結出來的經驗和規律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發展和進步。
（四）不斷地開發學生創造性的自主學習能力。
培養學生創造性的自主學習能力是培養新時期高素質的接班人的關鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發學生在學習過程中的創造力，培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生采用創新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創造性學習提供一個良好的環境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉換角色，把學生放在教育教學的主體和關鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養學生的創造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關題目，然后根據自己的思考對其進行一定的改造，突出創新性。
參考文獻：
[1]龔肖寧.如何培養學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.
初中歷史答題方法范文4
關鍵詞：初中歷史試卷評改策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0149-01
由于初中歷史的內容繁多，包括很多的人物、時間、地點和事件，需要記憶的內容也很多且很容易混淆，靠傳統的死記硬背的不能解決問題的，必須要掌握正確的學習方法，在記背的基礎上，勤看書、多瀏覽，將所有是歷史事件串聯起來。考試則是檢測學生知識掌握情況和教與學中存在的漏洞，并及時查漏補缺。本文分析了試卷的評改和講評的手段，提高學生的歷史知識策略。
1 及時發現試卷中學生暴露出的問題并作好記錄
“考而后知學不足，考而后知教不足，考而后知其困！”考試不是目的，而是一種手段?？荚囌嬲哪康氖牵罕┞秾W與教間存在的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學！因此，教師在批改試卷時，不應該注重的是學生的考試分數，而應該是及時發現通過試卷反映出的學生普遍存在的問題和個別學生存在的問題，并作好記錄。也就是說改卷主要是為了找出問題、登記問題、尋找缺陷，而不是評分。問題和缺陷，從學生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應用知識的能力等方面的缺陷。再從學生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找在教學方面的缺陷，如：對知識講解的側重、詳略得當與否、是否造成學生的誤解，或因教學課時緊張而造成的要領講解得不夠深刻等。
記錄試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準備，為的就是能針對試卷中暴露的問題及時予以彌補，進行查漏補缺，最終目的就是使教師不斷完善教學方法，提高學生的學習成果。因此，教師也要適時地淡化考試成績，重視試卷中反映出的問題并做好記錄。
2 趁熱打鐵及時講評試卷
德國著名的心理學家艾賓浩斯在他1885年的《論記憶》一書中，論證了材料在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，并用他的艾賓浩斯遺忘曲線，直觀論證了遺忘的速率是先快后慢的。剛考過的內容，學生印象深刻、求知求真的欲望極強，探索探究的熱情極高，及時講評，趁熱打鐵，對原本學生答對的內容可以起到強化和鞏固的作用；而對于學生答錯的內容可以使學生頓時覺悟，也可以及時反思當初錯誤的原因，加深理解和記憶。因此，對于試卷的講評也要及時，否則等學生的記憶淡化，點評的作用就會越來越小，有可能下次遇到同樣問題的時候，學生還是會按照原來錯誤的回答。講評試卷的方法很多，在具體實踐中可按如下操作：
2.1讓學生充當別的同學的評卷員
分發試卷，但每個學生領到的試卷不能是自己的，讓學生充當別的同學的評卷員。在講評課上，可以留一定的時間，設一些問題讓學生回答。比如：你拿到的是一份什么樣的試卷？字跡是否清晰工整？答題的卷面布局是否合理美觀？如果你看到的是一份字跡潦草、卷面亂七八糟、涂改太多、答題超越規定的界限、布局不合理、標著很多箭頭、上下左右都有答點的試卷，你會有什么樣的感受？你是看卷者，你最希望看到什么樣的試卷？……再接下來的講評具體內容的過程中，還可以問學生：你看的試卷答題是否規范？具體的答題語言和內容是否表述到位？別人卷面上反應出的問題在自己的試卷中是否也曾出現？讓個別學生談談對看到的試卷的答題內容的看法……等等，一系列學生往往忽視的問題，或者更具體地說是學生從來只是按答卷者的角度答題，并不曾從看卷者的角度去認識自己，若是從看卷者的角度知道，應該答出一份什么樣的試卷卷面?！@樣通過更換角色，以評卷員的身份，可以使學生從看卷者的角度明白看卷者的心理，使學生在今后的答題過程中，能答出一份讓看卷者感到滿意的試卷。
2.2將命題者的意圖及老師的評分標準和各個采分點明確告訴學生
在講評試卷過程中，筆者都會將命題者的意圖、試卷的評分標準和各個采分點明確地告訴學生，并對知識點進行標注給分，這樣，既能讓學生能踩準點，從中采分，也能讓學生明白回答這類問題，必須要回答的幾個知識點，這樣學生在下次的考試回答中，就十分明確回答這類題的步驟和得分點了。
2.3要求學生對所評的試卷進行批注評分并簽名
為確保學生改卷的客觀性，更重要的是為測試學生聽試卷講評的實際效果。筆者要求學生聽后直接在別的同學的試卷上進行批注并評出分數，最后在試卷首簽上自己的名字，這種方式可以有效避免學生怕錯評分而忽視教師課堂點評內容的現象發生，也是對別的同學負責的表現。
3 及時肯定、表揚和鼓勵學生的評卷成果
在學生模擬評卷后，教師還需要對試卷進行重新評閱，重新進行把關，最后評定分數。對批注比較認真，評卷比較合理，給分比較客觀的學生，給予“最佳評卷員”的稱號，并在下一節上課的前幾分鐘，在全班宣布最佳評卷員的名單。教師特意對試卷評得好的學生進行及時地肯定、表揚和鼓勵，可以有效地使學生在今后能更認真地聽講評課，并對所評的試卷給予更大的熱情，以更積極更負責任的態度進行評卷。
對評卷不夠合理，給分不夠客觀的學生，教師不應該直接批評，而應該在課后找個別學生來親切和耐心地談話，直接對他（她）簽名評過的試卷進行指導，以自己的實際行動感化學生。這樣可以避免一些學生情感因素，使評卷變得更加的公平、公正（比如：對跟自己關系比較好的同學給分太高，對跟自己關系不好的同學給分又太低）。及時指導學生的評卷結果，可以促使學生在今后的講評課上，更加認真聽取知識內容，評卷的給分也會變得更加合理和客觀。
4 針對個別學生試卷，指導正確的解題方法
評卷的目的是為了使學生掌握正確的解題方法，了解不同題型的知識得分點。有針對地幫助不同學生分析試卷，找出自己失分的原因，比如：是在基礎知識點上，還是理解上或是表達上失分，以便今后有的放矢地進行補缺，對于不同的原因，教師都要指導并給與正確的學習方法。也可以讓學生從自己改過的別的學生的試卷中分析別人此處失分的原因等等，都是很好的加深學生知識和學習的方法。教師可以讓學生自己在比較過程中先總結原因，再從老師的角度分析并指出需要強化的知識點和正確的解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等等。
參考文獻：
[1]周長鳳.初中歷史試卷評講的方法和策略[J].吉林教育，
初中歷史答題方法范文5
關鍵詞： 初中歷史 教學水平 有效性
1.引言
新課程改革已在全國各地全面展開，對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰。隨著新課程改革的不斷發展，人們對課程改革的“關注點”逐漸從熱鬧的形式回歸到實在的本質，由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性，課程改革正經歷著一個由外及內、由表及里的深化過程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學的有效性，讓初中歷史教學回歸本色，這是一個值得思考的問題。
2.如何有效提高初中歷史教學水平
（1）實現教學方法的更新
初中歷史教學要從“教法”的研究向“學法”的研究轉移，教學活動圍繞著如何發揮學生主動學習的積極性。傳統教學中，教師往往是“主演”，學生充當的是“觀眾”。新課程理念要求教師從“主演”變為“導演”，引導學生去學，倡導學生主動參與，積極動腦思考，把學習的主動權交給學生。新課程中的“活動課”就是以自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以培養學生創新思維為目的的動態教學形式。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師應該放手讓他們去探索，切不可一手包辦，使學生真正成為學習的主人。多媒體輔助教學與傳統教學形成鮮明的對比。例如，在講授第二次中“英法聯軍”的內容時，把電影《》的相關場景制成多媒體課件進行播放，使學生進入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問幾個問題，這樣不僅可拓寬學生的視野，而且可啟迪學生多角度地思考問題，從而達到較好的教學效果。
（2）采用多種方式來鞏固學生的基礎知識
鞏固初中歷史教學效果的重要手段之一就是練習，練習要有目標性和針對性，能通過練習來鞏固學生的基礎知識。如問答題可練習學生的語言文字表達能力和文字歸納能力，材料題能夠練習學生分析概括的能力，選擇題能夠考查學生對于基礎知識的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過學習心得、課堂小結的方式來總結歸納知識結構和教材內容，對舊知識加工梳理，對所學內容提煉要點，清理知識間的聯系，找出內在的規律，從而加深學生對所學知識清楚、完整和系統的印象。
（3）培養學生的學習興趣
要想提高課堂效率，首先得讓學生聽你的課，在此基礎上才能讓學生學會，進而達到會學。因此，教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。當然，在講到枯燥無味歷史知識時，可以從貼近學生生活實際的問題入手，也可以從學生感興趣的內容入手。教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即老師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題；從“神壇上”走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉變為導演”。最終使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。
（4）用多種方式評價學生的學業成績
第一，學生平時學習成績和課堂上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。既引導學生在歷史課堂上積極參與，發揮主體作用，又將歷史學習納入一個開放性的環境中，使學生的視野不再局限在課堂這個封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學習空間。第二，采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生的價值態度、學習技能和基礎知識相統一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成；開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據個性特點自主選擇題目來完成相關任務。教師可以給學生提供一些開放式的題目，如：“某位歷史人物的功過論”等。第三，學業成績考核還要有實踐活動。比如鼓勵學生進行歷史演講、課堂劇編演、手抄報編寫、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動；鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。
（5）利用身體語言的藝術
要想增強初中歷史教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要有形象的身體語言。教師應充分利用眼神、面部表情和手勢動作等來表達自己的思想感情，幫助教學。
眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲言語，若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學生以莫大的鼓舞；當學生思維開小差時，一個嚴肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學過程中，一個恰當的眼神可勝過一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。
演員通過面部表情來表達自己的情感，教師也可以用面部表情來增強教學效果。學習中，常常有疑惑、受阻、進展、成功的過程出現，教學時，伴隨這些過程，教師應運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發現問題時就滿臉狐疑，而學生為想知道究竟會積極思索；遇到困難時，可緊皺眉頭而引起學生低頭沉思；遇到挫折時，可顯得樂觀、堅毅，給學生以戰勝困難的信心；遇到成功時，可眉梢一動，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學生也會感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內容的深層次上，要具有藝術表演的風范，善于應用豐富的表情來展示教材內容，從而發揮學生的主體作用。
啞劇演員的動作勝過千言萬語，課堂上教師的手勢動作也能使課堂生輝。教師應善于以手勢助說話，復雜難懂的知識優勢可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內容可通過形象的動作直接表達出來。教師在教學過程中表示出相應的舉動和手勢，起到非常好的輔助教學語言的作用。
3.結語
總之，初中歷史教學的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現，值得深入探討。
參考文獻：
［1］袁勇.淺談歷史課堂教學的情境創設［J］.讀與寫（教育教學刊），2007，（1）：152-155.
［2］馮寶珍.初中歷史課堂教學中德育滲透的幾點思考［J］.現代教育論叢，2006，（3）：147-149.
［3］姜思敏.談初中歷史課堂的創新教學［J］.遼寧教育行政學院學報，2006，（4）：1116-119.
初中歷史答題方法范文6
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；歷史細節；閱讀資源
歷史學科是人文教育的核心課程，對促進學生的健康成長發揮著重要作用。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調：歷史學科要“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！痹谡n程改革不斷深化的今天，如何優化教學策略，增強初中歷史課堂教學實效？筆者結合自己的教學實踐進行了一定的反思，現謹將自己的一點做法及感受小結如下，以求教于諸位同仁。
一、彰顯細節魅力，點燃學習興趣
歷史細節或充滿情趣，或發人深省，或催人淚下……這樣的細節很容易被學生接受而又不被遺忘。歷史教學中恰到好處地利用歷史細節，可以彌補教科書敘述中的不足，在學生心里留下波瀾。教學中，筆者喜歡篩選一些有教學價值的歷史細節，利用它們來設計問題，點燃學生學習歷史的興趣，激發其思維，撥動其情感之弦。
譬如，筆者執教《秦朝的統一》一課，課堂上筆者在立足教材內容的基礎上，先后利用四個細節來“復活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節的插入，使學生對秦始皇這個歷史人物產生了濃厚興趣，促進了學生對課本知識的學習與掌握。又如講授《左宗棠和》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節，向學生深情地講述著中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節的巧妙運用，不僅讓學生感受到了愛國志士的英雄氣概。
在教學中，教師篩選歷史事件的相關細節并恰當運用，可以突出人物的活動與精神風貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學生心中，讓學生感受到歷史人物曾經真實的存在；同時，這些細節在教學中的充分利用，還能大大調動學生的思維，促進學生多角度地思考歷史，使歷史學習不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領學生以一種積極的心態去了解自己的民族，進而提高學習效率。
二、注重情感教育，達成“三維”目標
《歷史課程標準》強調 ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶?！薄皻v史是體驗實踐性很強的課程，應著重培養學生的體驗實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是體驗實踐?！笨梢?，歷史教學過程是引導學生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如在活動課教學中，教師可以以情景活動為主線，引導學生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓練。
歷史教材中可以對學生行情感教育內容很多，如“中華民族的”這一學習主題，不僅要引導學生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學生進行愛國主義教育的目標任務。歷史課堂的情感態度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學的過程之中。在這學習主題的教學中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰勝利付出的巨大犧牲，如播放片斷，補充講述的戰績，課后結合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學生學習歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發學生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養學生正確的情感態度和價值觀。
三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力?！痹谶@一觀點的指導下，初中歷史教學務必要珍視閱讀資源，重視學生閱讀能力的培養。這是由初中歷史學科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學銜接的需要決定的。當今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關的歷史插圖，其內容涉及政治、經濟等各個領域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，能有效地激起學生的學習興趣，引發學生對歷史的深刻思考，較好地發展學生的智力。
關于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學楊琳老師作出了這樣的總結，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構建知識框架，不至于發生史實混淆錯亂的現象，也有利于答題；③讀導言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領概括正文主旨、或設問激趣引人入勝、或拓展豐富學生視野，閱讀導言可以使我們的歷史課堂教學確定了基調、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內涵，讓圖片呈現一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習——練習是對所學知識的鞏固和檢測，練習讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學動態，增強時代意識；融合學科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養成良好的閱讀習慣。
【參考文獻】
