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初中歷史教學中的困惑范文1
關鍵詞: 高中物理 課堂教學 探究式教學 困惑
新課程倡導在課程實施中引導學生質疑、調查、探究。促進學生在教師指導下主動地,富有個性地學習。高中物理新課程標準強調:“高中物理課程應促進學生自主學習,讓學生積極參與,合作交流,樂于探究,勇于實驗,勤于思考。”“堅持改進學生的學習方式,倡導自主學習、合作學習和探究學習?！睆闹锌梢缘贸?高中物理新課改任務之一是“強調情景―探究―體驗―應用”的探究式課程教學模式。探究式高中物理課堂教學,是指在高中物理課堂教學中,學生在教師指導下運用探究的方法進行學習,主動獲取知識,發展能力的實踐活動。其目的在于培養學生的創新精神、實踐能力和物理素養,因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養,而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。由此可見,與以灌輸、記誦、題海戰術、被動接受為特征的舊中學物理教學模式相比較,探究式中學物理課堂教學在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張。在新課程目標的引導下這種教學方式倍受關注,成為當前課堂教學活動的主流。但在高中物理課堂教學中探究教學活動仍存在一些困惑需要我們進一步反思、解決。
一、探究式教學與講授式教學的關系
探究式教學是以學生為中心,緊緊圍繞需解決的問題展開探究活動。實施中要求學生利用各種方法,通過各種途徑獲得信息,并培養學生提出問題、解決問題的能力。教師應設法讓學生認識到學習新知識的過程是一個主動探究、參與實踐的動態過程。不少一線教師勇于探索,改進教學方式,收到了明顯效果。不過,也有部分教師對此感到困惑,甚至擔心。有教師問道:現在教學言必提探究教學,好像不探究就沒有改變觀念,沒有課改一樣。為什么探究式教學幾乎承載了我們對教學改革的所有希望?那么在新課程的教學中是否可以舍去講授式教學?我認為雖然探究式教學有獨特的不可替代的教育培養功能,但它卻不是萬能的“阿拉丁神燈”。課程標準雖強調了科學探究,但同時也提倡教學方式多樣化,尤其是充分采用講授式教學。它與探究式教學是兩種不同的教學方式,各有優缺點,相互之間并不排斥,兩者常常是相輔相成的。一節好的物理課,肯定存在著幾種教學方式。在平時的教學中,我認為當教學內容比較簡單時,例如力的概念教學,或者學生根本無法探究的內容,例如粒子散射實驗,教師可以直接告訴學生或利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法。另外,如果每節課都采用探究式課堂教學,課堂進度會比較慢,教學任務很難完成。
可見,何時采用探究式教學,何時采用講授式教學,要視具體情況而定,有的課適宜傳授式教學,有的課適宜探究式教學;一堂課內有的內容適宜傳授式教學,有的內容適宜探究式教學。例如在“自由落體運動”的課堂教學中,可以探究的知識點很多:物體的落體運動與什么因素有關、什么是自由落體運動和自由落體運動的規律等都可以探究,而運用勻變速直線運動的規律解決自由落體的實際問題則不宜進行探究。
二、教師的地位和作用
探究式教學是以學生為中心,教學的重點放在學生的自主活動上。因此,有人就產生困惑?！敖處煹牡匚缓妥饔眠€重要嗎?”新的理念強調以學生為中心,學生是認識的主體,探究教學中,學生的主體地位應該得到保證,但這并不等于學生就一定能開展主體性學習。因為探究式教學是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的,教師是促進者、組織者、指導者。如果缺乏教師的引導,仍不會有好的教學效果。因此,教師要通過有效引導,讓學生從模仿到主動,逐步進行探究學習。教師在引導的過程中要做到適時、必要、謹慎、有效,使學生真正從探究中有所收獲,增進對自然規律的認識和科學素養的提升。要實施有效的引導,在開展活動前,教師要做好心理準備,把學生和自己擺在同一起跑線上。教師在設計教學方案時,不僅要考慮到學生的學習準備情況和學習特點,而且要考慮到盡量讓學生的思想、觀點充分體現出來,把學生的能力、天資發揮出來。對學生可能產生的問題,進行詳細、深入的思考。在探究教學活動中,教師與學生共同分擔學習責任,在學生的學習中教師是組織者、研討者、咨詢者。教師應適時地、平等地參與學生的討論,了解他們的想法,洞察這些想法的由來,鼓勵互相交流和質疑,引導學生豐富、調整自己的理解。促進學生積極思考的有效的學習資料,通過恰當的引導,引發學生互相質疑,互相指出對方的邏輯矛盾,使各自的想法、思路明晰化、外顯化,在不斷地反思自己的理解和思維過程中得到發展。
三、用頻繁提問代替探究
探究式課堂教學的最大特征是“問題探究”,也就是說由教師根據教學的內容與要求,創設問題情境,以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識,從而培養學生的創新能力。有些教師認為,探究式教學就是在課堂上多提幾個假設、多問幾個為什么。于是,這些教師打著探究式教學的旗號在課堂中頻繁提問,既不管有無必要,又不管問題之間有無內在的邏輯關系。其實,如果提出的問題只浮于表面,學生輕而易舉就能回答出來,這又何須探究呢?所以說,浮于表面的頻繁提問,不但沒必要,反而有害,導致學生根本不去探究問題的本質。
因此,在教學過程中,教師要善于創設情境,啟發和鼓勵學生自己發現問題,提出設想,發表見解,進行批判性思考和實驗驗證,以培養其創造性品質。探究式教學不在于多問,而在于善問、巧問。提問過多過濫,學生應接不暇,沒有思考的余地,必然會影響他們對學習與探究的興趣。教師應抓住理解和應用知識的關鍵設置問題,抓住教學重點,不在枝節問題上周旋。抓住知識的難點設問,有的放矢地幫助學生突破難點。針對學生認識模糊、易疏漏的地方,抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題,幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。
四、重過程、能力的培養,忽視知識的重要
在新課程實施過程中,有的教師憑個人喜好,隨心所欲地處理教材,追求標新立異。他們不管物理學科的科學性、嚴謹性,濫造“新”名詞,混淆概念、規律,甚至出現概念科學性錯誤仍不以為然。他們認為隨著知識爆炸時代的來臨,掌握知識已不再重要了,重要的是掌握獲取知識的方法、過程。其依據是:教育專家、學者提出在課堂教學中要從“知識中心”轉移到“能力中心”,從“學會知識”轉移到“學會學習”。這種提法對于以單一追求知識掌握為最終目標的傳統教學方法而言是十分必要的,但在課堂教學中放棄知識,單純追求能力,恐怕又走了另一個極端。沒有起碼的知識作為基礎,如何探究新的知識、規律的方法?因此,在當前的課程改革中,確實需要改革單純以傳授知識為目標的課程理念和教學方法,加強思維能力的訓練和培養,注重探究程式的設計,但當我們在強調方法和能力目標重要性的同時,不應忽視和弱化知識目標,在備課方面應多花功夫,以期在教學中真正落實知識目標,否則,就會變成形而上學的思維方式,不利于課程改革的進一步深化。
可見,新課改中重過程和能力培養,其本意是:重視知識的掌握與落實同時,還應該更加關注知識在物理教學中的作用。
綜上所述,探究性教學是新課程倡導的一種新的教學方式,指導學生開展好探究性學習,對培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才具有重要的意義。成功開展高中探究性教學,需要我們物理教學工作者去不斷探索、不斷完善。我們要順應課程改革潮流,一方面積極引導學生在物理教學中開展探究性學習,另一方面要致力于探究性教學自身的思考與研究,做到在學習中實踐,在實踐中學習,努力提高自己的業務水平和指導能力。
參考文獻:
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初中歷史教學中的困惑范文2
關鍵詞：初中；歷史教學；問題培養；有效性；問題；解決對策
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0256-02
1.問題意識的含義
"問題意識"就是對問題的敏感性、感受性，具體指學生在認識活動中意識到有一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時而產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。最早提出問題意識概念的是姚本先《論學生問題意識的培養》1995）。他認為問題意識是思維的特性一一問題性的表現。由于思維總是與問題聯結在一起，而問題既是思維的起點，又是思維的動力，所以，越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個"為什么"、"是什么"、"怎么辦"的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。
2.初中歷史教學中培養學生問題意識的策略
2.1 建設自由、民主、和諧的教學環境，提倡學生質疑、批判。通過大量的課堂教學活動表明，只有在自由、和諧的教學環境中，師生才能和諧相處、以師為友。在初中歷史課堂的教育教學中，宵先，教師需要鼓勵學生勇敢的提出問題，讓學生能夠很充實的感覺到自身擁有安全的心理和自由的氛圍，在此情況下，學生的發散忍維才能得到培養，也能夠更好的去提出問題。心理上的安全是能夠感覺到自己得到他人的認可、相信、關心，得到他人尊重之后的一種心理的感覺和變化。心理上的自由是能夠意識到自己是本身所存在的支配自己的主體，可以很好的自行選擇自己的一切行為的一種心理狀態和反應。課堂上學生的能力耍想能得到一定的提高必須具備兩個重要的基石。其次，教師應該努力幫助學生能夠對質疑有個更深層次的認識。課堂教學中，學生往往自己因為擔心提出的問題是錯問題，而因此被同學所笑話。因此教師往往沒有給學生提出問題營造一個積極的沼Ψ瘴В學生不論提山哪種問題，教師都必須予以很耐心而又認真細致的回答，并且引導學生能夠積極提出更多更優秀的問題。
2.2 利用有效的提問方法來培養學生的問題意識。有效提問需要使問題保持一定的開放性。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
2.3 傳授學生提問的方法，提高學生的提問技能。通過調研發現，在學習歷史的過程中，很多初中學生即使有疑問，也不知道如何表述，不能很好地提問。教師要根據學生自身的特點，教學生一些快速提出問題的技巧，以便學生在課堂上能夠準確地表達。首先，老師可以通過對歷史要素的分析，教學生如何從歷史要素出發提出問題。歷史學科不同于其他學科，有其獨特的性質，歷史事件都是由一系列因素構成的，在學習歷史時，可通過對各種要素的聯系及分析，以歷史要素作為切入點，找到提出問題的突破口。其次，對社會熱點問題與歷史事件進行對比分析，找出它們的共同之處和差異。歷史的特點是所講述的問題都是過去發生過的、真真切切存在過的，但是離我們的現實生活比較久遠，通過與社會熱點問題的聯系，可以拉近歷史與我們的距離，使學生更好地理解歷史事件，發現問題。最后，如果學生對所要闡述的問題從正面不好提出問題，老師可以教學生從其對立面提出問題，讓學生更靈活自如地提出他們的疑問與困惑。
2.4 建立情境化教學手段。（1）創設生活化情境。在課堂學習時，生活化的情境易被學生接受，貼近生活的元素也很好地消除了知識應用于實際的陌生感。（2）創設故事化情境。簡單的知識教學會讓學生感覺枯燥乏味，故事化的教學情境是將知識講解結構變得像故事一樣耐人尋味，提高學生在課堂上的學習興趣。（3）創設互動型情境。加入學生和教師的實時互動環節，創立建輕松愉悅的課堂氛圍，消除教師與學生之間的隔閡。例如，教師可以向學生請教具備什么品格的人容易受歡迎，既可以了解到學生的喜好，因材施教，又關心了學生的擇友觀，有效地推動了高質量教學的順利開展。（4）創設模擬演示情景。創建模擬演示情景即是將歷史課教學內容中的教學案例進行分角色扮演，形象和生動化"課本中所發生的事"，用有趣的方式加以呈現。（5）創設實際應用情境。創設動手實踐情境，主要針對在生活中所發生的實例進行"你會怎么做"的討論。
3.結語
綜上所述，在初中歷史教學中意識到問題存在，產生問題，發現問題和提出問題的應該是學生。學生的問題意識的培養應形成一套行之有效的手段，這也是進行初中歷史課程教學的重要方法之一，老師應鼓勵學生發現問題，引導學生大膽地提出問題，并從中找出解決問題的答案及方式方法。只有這樣做菜能從思想意識上充實學生的學習能力，在主動汲取知識上和探究式學習上起到不可替代的作用。
參考文獻：
初中歷史教學中的困惑范文3
[關鍵詞]初中歷史教學 學習興趣 教學效率 教學策略
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
“以趣為馬”，這里的“馬”指的是動力，通俗地說，就是以學生的學習興趣作為我們教學的“發動機”，以提高教學效率。要上好歷史課，提高教學效率，不妨從“趣”入手，從學生的學習興趣上下工夫，調整教學方式，豐富教學內容，適當滿足學生的心理需求。教師可以從教學的趣味性上深挖掘，在歷史教學中加入一些新穎、活潑、具有青春色彩的教學元素，如時尚元素、互聯網元素、流行音樂等，通過這些學生喜歡的生活元素，增加歷史課堂吸引力，讓歷史教學更加貼近他們的實際，更加生動有趣。本文的教學探索正是筆者在日常歷史教學中的探索，旨在以趣為馬，推動教學。
一、取經生活，豐富內容，增加趣味
生活是最富有生命力的教學素材，特別是在歷史這樣的人文學科中，只有還原最真實、生動的生活情境，才能讓學生增強情感體驗與加深認識。初中歷史教師在教學設計的過程中，要善于從生活中取經，尋找學生感興趣的話題，挖掘學生感興趣的生活元素，并巧妙地將這些生活元素應用到教學實踐中，以提升教學的趣味性。比如在教學人教版初中歷史八年級上冊第14課《難忘九一八》時，考慮到這一單元的教學內容是圍繞“中華民族的”而展開的，因此為了深入地探討“抗日”這個話題，筆者借助了電視中隨處可見的“抗日神劇”。課堂伊始，筆者便播放一小段熱播抗日劇《亮劍》中的精彩片段，從李云龍機智風趣斗青木的情境，以輕松的方式將“抗日”這個嚴肅的話題呈現在學生的面前，激發學生內心深處的愛國情懷。
二、巧解歷史，增強互動，促進理解
有些教師在教學中總有這樣的困惑：歷史的時間跨度那么大，我們中華歷史就有上下五千年，別說學生，就連教師都難以理解，要讓學生掌握談何容易。這個時候能否以數學一題多解的思路巧解歷史呢？如從結論到問題，引導學生以小組為單位，從結論入手，自己去發現問題，提出問題；編演歷史情景劇，以角色扮演的形式，將歷史故事搬上課堂；在單元復習中開展知識競賽，以充滿趣味性與挑戰性的競賽活動，增強課堂教學的互動，促進知識的理解與鞏固。
比如在教學人教版初中歷史八年級上冊第1課《》時，講授完林則徐的愛國壯舉后，筆者并未急著照教材的順序繼續說，而是以倒敘的方式，為學生播放了簽訂《》的相關視頻。在學生觀看視頻的過程中，再引導學生以小組為單位，結合這個視頻與教材的內容自己提出問題。比如中國政府和誰簽訂了《》？為什么會簽訂《》？要求學生在發現、提出問題的同時，嘗試從教材內容中尋找答案；或者通過小組討論的形式，嘗試自己先解答問題。遇到解答不出來的難題，可以做好記錄，在匯報交流的時候再提出。這種由結論到問題的方式，可以增加探究的趣味性，引導學生自主開展小組“先學”活動。
三、歷史評書，搭建平臺，促進掌握
評書，又稱說書，是我國傳統口頭表演藝術形式之一，尤其在《百家講壇》欄目火了以后，評書更受喜愛。如果將評書應用于歷史教學，不僅能讓二者交相輝映，而且對于活躍歷史教學形式、增添教學趣味性大有益處。在日常教學中，筆者就有意識地為學生創設一些豐富多彩的歷史評書平臺，讓學生學習評書藝術家以“說”“評”的方式，說說自己對歷史現象、歷史故事的認識。通過這樣的方式，可以有效激發學生的創新意識，促進學生的個性發展。
初中歷史教學中的困惑范文4
1自主互動教學方式的概述
1.1自主互動教學方式的概念：自主互動教學方式主要是指在班級中構建一個共同學習的組織和團體，由教師負責，學生參與共同實現學習的目標的方法。共同學習有利于學生與學生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學習。教師在確定了學習目標和學習任務以后，組織學生有效的進行自主互動學習，極大限度的發揮學生學習的主動性和積極性。
1.2自主互動教學方式的特征：自主互動教學方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據學生的不同學習層次來劃分的。并不是學習能力強的學生在一個組，學習能力較弱的學生在一個組。而是平衡的劃分，把學習能力強和學習能力弱的學生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學的時候需要學生有獨立思考問題和解決問題的能力?；有允侵冈谶M行互動教學的時候需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學真正的在教學過程中得以實現。
1.3自主互動教學方式的作用：首先，互動教學方式在具體的教學過程中給學生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學生和教師之間的溝通和交流，培養了學生的合作學習能力。其次，在互動教學中能夠有效的鼓勵學生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學生可以有效的提高學生之間想法的融合，讓學生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學中每個學生的學習狀態都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學生進入學習狀態，激活學生的創新思維。
2互動教學在初中歷史教學中運用的原因
初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學生學習的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學帶來了一定困難。而互動教學可以通過在班級建設一個學習歷史的組織和團隊，由教師負責，學生參與，全面推進初中歷史教學的質量和水平不斷提高。用不同的教學方法對學生進行初中歷史的教學指導。教師要主動多給學習行為滯后的學生提供機會，鼓勵他們與同學和老師進行交流，處理好不同層次學生的表現機會，積極調動學生學習歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學過程中往往導致學生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導致對這些題的教學效率不高。所以在實際的教學中應該主動推廣互動教學法，互動教學法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學生進行討論，讓學生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發揮互動教學法的優勢，通過互動教學法讓學生進行全面系統的學習。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學法在初中歷史教學中有著重要的意義。
3自主互動教學方式在初中歷史教學中的應用
初中歷史教學對學生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學。很多學生在學習歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導致對歷史的學習興趣和效率都不高，還有一部分學生對歷史有著嚴重的厭學心理。針對這些情況，教師應該采取合理有效的方法，提高學生對歷史的興趣，讓他們對歷史產生興趣，提高學習成績。傳統的教學方法已經滿足不了現在的情況，歷史作為一門知識性的學科，需要用特別的方法去學習，不斷創新。而自主互動教學方式為歷史教學注入了新的血液和活力。自主互動式教學在具體歷史教學過程中往往有三方面的應用，這三個方面是環環相扣，相互促進的。
3.1創設情境在歷史教學中的應用
根據初中歷史的教學內容來說，歷史是發生在不同時期不同年代的事件，之所以學生對歷史的學習興趣不高，是因為歷史時間離現實生活太遠，學生無法聯系起來。所以在初中歷史的教學過程中需要進行創設情境，培養學生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學習鑒真東渡的時候，讓學生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內容書本沒有相應介紹的話，教師可以安排學生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學配合表演。教師還可以在學生表演以后組織學生觀看關于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學生對鑒真東渡這部分內容記憶深刻。這樣的教學方式完全讓學生成為主體，教師只是旁敲側擊的給予輔導，課堂以學生為主，從而使學生的自主性和想象力得到了充分的發揮。虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學形式。
3.2合作探究在歷史教學中的應用
合作探究對學生來說是自主學習的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學活動的展開。給學生引導自主探究的方向，提供相關的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學習過程學生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學過程中，教師應該重點注意學生這方面的知識，進行歸納和總結，組織學生進行合作探究的自主學習，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學中有很多關于戰爭的歷史事件，講這些內容的時候，需要學生掌握戰爭發生的時間、原因、內容和意義以及后續的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學生進行合作探究。教師提出問題，學生自己去思考去探討。
比如在學習盧溝橋事件的時候，組織學生進行合作探究，教師給出問題和思路：
1. 盧溝橋事情發生的時代背景？
2.盧溝橋事件發生的原因？
3.盧溝橋事件發生的經過？
4.盧溝橋事件發生以后造成的影響？
讓學生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學的多個方面串聯起來，同時也讓學生在自由的空間里進行歷史的學習。在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學生學習的積極性和主動性。同時教師也應該充當好指導者的身份，對學生的探究過程即時的進行疏導和引導，讓學生樹立正確的觀點。
3.3反思總結在歷史教學中的應用
反思總結是對之前創設情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學目標以后，要讓學生進行知識的梳理和總結，同時和學生進行溝通交流。對學過的歷史知識進行總結和歸納，加深記憶。比如說學完科舉制度以后，讓學生從自己對科舉制度的理解進行總結，寫一份對科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學生自己去搜集一些關于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學生寫的東西統一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學生之間進行傳閱。這也是讓學生自主互動探究的一個方面。
4結束語
初中歷史教學中的困惑范文5
歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。
1、因學生思維特點而形成的“層級差”。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。
針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：
1、激發學習興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。
2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接
初中歷史教學中的困惑范文6
一、新課改下高中歷史教學的困惑
（一）課時數量無法滿足課堂容量需求
新課改下的高中歷史教學具有一個明顯的特點，教學理念由課本轉變為讀本，這樣能夠有效地鍛煉和提高學生自讀能力與獨立思考能力。正是在改革的教學理念下，使得高中歷史教學容量大量增加，從而導致教學課時數量無法滿足課堂容量需求這一問題的出現。
（二）教學方式相對單調
新課改下的高中歷史教材的編寫方式主要是采用模塊方式進行，但是這種方式具有單一化的特點，不僅難以提高學生學習歷史的主動積極性，反而容易讓學生喪失學習興趣、降低學習熱情，從而降低歷史教學質量。同時，新課改之后，知識結構的變化也讓學生難以適應。高中學生學習自控能力不強，新課改后的知識結構專題性較強，涉及的專業知識更為深人，而學生又缺乏充足的時間去學習、研究，導致學生對這些專業知識的理解、認識以及學習都存在嚴重不足，在學習過程中以及考試階段就會產生巨大壓力，從而對學生的學習質量和身心健康造成嚴重影響。這是新課改下高中歷史教學面臨的困惑中迫切需要解決的問題。
（三）學生容易出現教學和學習失衡情況
新課改下的高中歷史教學在多方面都發生了變化，如教材內容難度增加、評價方式發生了改變等，使得許多學生在學習過程中以及考試階段就會產生巨大壓力，從而造成學生容易出現教學和學習失衡情況。列舉一個簡單的例子：現階段新課改下的高中一年級歷史教學，光課程內容就有8個模塊，包括古代中國的政治制度、近代歐美的政治制度等，這些課程內容囊括古今中外的多個國家，其課程內容十分繁重，面對不斷增長的課堂容量，教學課時數量卻沒有發生改變，導致課時數量無法滿足課堂容量需求，而學生在這樣的背景情況下進行學習，所面臨的學習壓力十分巨大。
（四）缺乏科學的實踐指導
新課改下的高中歷史教學在具體實施過程中缺乏科學的實踐指導，雖然在課程實施之前歷史教師有過短暫培訓，但只是僅處于表面的理論教學，缺乏真正的實踐指導。新課程改革之初，也有很多學校和教師在不斷嘗試創新教學方式，其結果就是促使高中歷史教學方式進入一個多樣化階段，但是這種多樣化的高中歷史教學方式卻受到諸多因素影響。過于多樣化的教學方式，雖然能夠有效緩解新課程改革所帶來的不足，但是也可能造成學生學習的混亂，從而降低課堂教學質量。
二、新課改下高中歷史教學的實驗探索
（一）改變教學理念
通過對新課改下高中歷史教學進行實驗探索，我們得知要解決新課改下高中歷史教學的困惑就必須改變高中歷史教學理念，讓高中歷史教學老師做到充分了解新課程標準，領會新課程教學理念，對新課程內涵有足夠理解，對新課程教學思路能夠熟練掌握，在滿足課堂容量的需求下合理增加課時數量，從而解決課時數量無法滿足課堂容量需求這一問題。
（二）銜接歷史教學教材
當前，我國初中歷史教學是一種通史式的基礎教學，而高中歷史教學則是一種專題式的人進階教學，相較于初中歷史教學，高中歷史教學具有較強的思維跳躍性。初中歷史教學是基礎教學，其教材內容方面都屬于基礎部分，淺顯易懂，專業性知識較少，學生學習起來就不會產生較大的壓力。高中歷史教學是一種專題性教學，其教材內容難度高、深度深，涉及的專業知識較多，復雜難懂，學生在學習時很難適應。所以，作為歷史教師，在教學時應充分考慮初、高中歷史教學差異，并注意學生學習落差，從而將初、高中的歷史教學教材進行銜接，簡化教材內容，盡量降低其難度、深度，以便讓學生教好的適應高中歷史教學，這樣不僅有助于提高學生學習熱情，還能提高歷史課堂教學質量。
（三）解決模塊方式編寫問題
新課改下的高中歷史教材模塊編寫方式具有單一化的特點，這給新課改下的高中歷史教學帶來了極大的困難。因此，為了解決模塊方式編寫而產生的問題，高中歷史教師在教學過程中應理清每個單元之間的邏輯關系，對每個單元的內容與存在的問題有充分的了解，從而在教學時強調重要的知識內容，并針對存在的問題在班級中進行公開探討，以此來培養學生的思維靈活性，通過這樣的教學方式，不僅能讓學生學習到重點知識內容，還能養學生思維靈活性，可謂是一箭雙雕。
（四）解決新課改下高中歷史教學內容困難問題
新課改下的高中歷史教學內容難度高、深度深，而高中學生學習自控能力差，導致在學習時很難適應，從而給學生造成了巨大壓力，使得學生學習的熱情、積極性被降低，最終使得高中歷史課堂教學質量也有所降低。因此，解決新課改下高中歷史教學內容困難問題顯得非常重要。作為高中歷史教師應對新課程中的歷史教材內容有充分了解，指出課程中專業性知識較強的內容，在教授這方面內容時應進行深入補充和解釋，以此幫助學生更容易的學習這些知識，從而真正意識到這些專業知識對學習歷史的重要意義。
（五）選擇最優的新課程高中歷史教學方式
高中歷史教師在選擇教學方式時，應從多方面進行考慮，如高中歷史的新課程標準、教學內容等方面，并結合學生實際學習情況，從而選擇最優的新課程高中歷史教學方式，以此提高高中歷史課堂教學質量，達到高中歷史教學目的最終需要。
三、結語
總之，本文對新課改下高中歷史教學的困惑和實驗探索進行了分析與探討，具有非常重要的意義，面對新課改下高中歷史教學的困惑，我們必須通過不斷實驗和探索來解決問題，從而提高高中歷史課堂教學質量，促進我國教育文化事業的可持續發展。
參考文獻：
[1]王淑艷.新課改下的高中歷史教學[J].中國教育技術裝備，2009，（31）：77.
