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老王教案范文1
家長應走出對未成年人的監管誤區，正確履行監管職責
未成年人的心理特點及行為特征未成年人因其身體和智力發育尚不健全，喜玩好動，對事物的觀察只局限于局部和眼前，判斷容易失誤；頭腦中缺乏交通安全常識，不懂得交通違法的危險性，不能理解交通安全的重要性；好奇心強，容易受周圍事物引誘，往往有出人意料的舉動，如突然奔跑等危險行為，讓路上車輛駕駛人防不勝防。
家長容易步入的監管誤區《道路交通安全法》第六十四條規定，學齡前兒童以及不能辨認或者不能控制自己行為的精神疾病患者、智力障礙者在道路上通行，應當由其監護人、監護人委托的人或者對其負有管理、保護職責的人帶領。此規定即賦予作為監護人的家長有對孩子管與教的雙重責任。但在生活中，很多家長由于對孩子的交通心理不了解，往往步入如下監管誤區――
輕信型：輕易相信孩子的自控能力，主觀地認為孩子會按照家長的要求去做，孰料玩興正濃的孩子不長時間就將父母的話丟到腦后。
疏忽型：家長過于專注自己的事情，而將身邊的孩子給“遺忘”了，致使其擅自越出視線，發生危險情況。
高估型：過高地估計了孩子的體力與智力，認為孩子能夠應付公路上的情況而讓其過早地騎自行車甚至駕駛機動車。
溺愛型：過分疼愛孩子，不讓孩子獨自到公路上去適應鍛煉，每日全程接送孩子上下學，這對孩子以后的獨立行為能力極為不利。
輕率托付型：有的家長因忙于工作而將孩子輕率地交由年邁的老人看管，很容易使孩子脫離監管視線而發生意外。
如何才能盡到對未成年人的監管責任有孩子的學齡前時期，父母要有意識地讓孩子逐漸認識公路上的危險性，培養孩子的觀察能力，給孩子講解簡單的交通安全常識，并通過自己的言傳身教，使孩子從小培養守法參與交通的習慣。
孩子進入校園后，家長要教孩子學會觀察交通情況和過馬路的時機及方法，指導孩子如何避讓車輛。孩子滿12歲時要教其騎自行車技能和與騎車有關的交通安全常識，教育孩子不要在路上與同學追逐嬉戲、脫把行駛或騎車在機動車道內行駛。家長還要常與學校老師溝通，有針對性地強化孩子的交通安全教育。
中小學校的交通安全教育應突出主動性、連續性和前瞻性
《道路交通安全法》第六條規定，教育行政部門、學校應當將道路交通安全教育納入法律教育的內容。那么學校該怎樣做好未成年人交通安全教育工作、不斷提高未成年人的交通安全素質呢？筆者認為應從以下方面做起：
把握主動性首先學校要提高對學生交通安全教育重要性的認識，切實增強責任感，嚴格按照教育部的要求，把中小學生交通法規普及教育工作納入常規教育計劃，在校園內外積極開展各項交通安全教育活動。
強化連續性道路交通安全教育是一項長期性的工作，學生交通安全素質的提高，不是一蹴而就的，就需要學校長期堅持不懈的努力。
突出前瞻性學校和老師要有強烈的憂患意識，認真抓好各項安全措施的落實，及時針對學生的交通違法現象進行有的放矢的交通安全教育，并根據各年齡段學生的心理、生理特點，開展參與性強的交通安全教育活動，增強學生參與交通時的守法意識，提高他們的自我防范能力。
努力創造優良交通環境，為未成年人安全出行提供可靠保障
加強對車輛駕駛人的安全管理參加人的交通違法行為是造成未成年人參與交通時遭受人身傷害的主要因素之一，因此，加強對駕駛人的安全素質和職業道德教育，增強其對未成年人的禮讓意識，嚴厲打擊駕駛人交通違法行為，是維護道路交通秩序、減少事故發生的治本之道。
老王教案范文2
隨著新課程改革的進一步深入，閱讀教學的高效性日益顯得重要，而多次失敗的教學實踐，讓我漸漸明白，語文閱讀教學，它不僅僅是機械的提問和回答，它是充滿智慧的課堂，它是體現教師和學生雙方智慧的一畝良田。
怎樣才能讓良田上的莊稼茁壯成長，相信肥料的針對性，施肥的最佳時令，劑量，還有除草除蟲的方式方法，用藥，它都有講究，事事都要做到心中有數，對于總的綱領首先做到胸有成竹，唯有這樣，莊稼們才會按著我們想的良好發展。
而一堂有效的語文閱讀教學，如果比作是良田的話，農夫心里的總綱又是什么呢？余映潮老師說過，“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。
因此，我想主問題的設計相當于是莊稼人心里的大綱，到了操作時候，就可以游刃有余。
不曾如此強烈地理解“打蛇打七寸，擒賊先擒王”這句話中的真諦，直到去年冬天，我邂逅了“老王”！
【案例描述】
第一次看到“老王”，千頭萬緒，不知道如何去備課，才能帶著學生深入認識老王，只感覺到心里有很多想法，但是又難以將那強烈的感受流淌于教案本上，無奈中，寫下第一份教案，但是我又在自己構思完后，將自己的教案完全否決，之后重寫第二份教案，現將兩份案例摘錄，做個簡要地分析：
案例1：
一、導入：簡介作者楊絳
二、背景介紹
三、整體感知
閱讀老王，認識老王：
以“……的老王”為題，請同學們閱讀課文后填空，希望通過這樣的方式，大家仁者見仁智者見智，個性化解讀老王這一人物形象，并且請學生舉出文中具體的事例來支撐自己的觀點。
最后老師聽取學生的回答后，預設總結出兩大方面：
1.苦的老王；
①靠一輛破舊的三輪車活命，是單干戶，常有失群落伍的惶恐；
②“”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子；
③打了一輩子光棍，孤苦伶仃；
④眼睛不好，瞎了一只眼；
⑤住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。
2.善的老王；
①愿意給我們家帶送冰塊，車費減半――老實厚道；
②送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不放心，擔心人家看病錢不夠 ――心里善良；
③受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝――知恩圖報。
【教案反思】
反思一：教案總體顯得單一，所能考察學生能力的成分極少，只是簡單的信息尋找。
反思二：對于學生的情感教育不會很深刻，無法真正入心，再加上楊絳所處的年代和學生所處的富裕的物質生活存在相當距離，孩子們和作者間無形中存在代溝，例如文中提到的香油和雞蛋，對于老王這樣的底層不幸者而言，它們或許意味著一條命。但是孩子們是無法體會的，如此看來，孩子們的情感教育上會有諸多障礙，而本教案中沒有考慮到這點。反思到此，我想到孩子們應該去品讀老王的每一個細節：語言，動作，神態等。
反思三：之前所提到的那種能夠貫穿這個課堂，又能起到總綱作用，并且能讓課堂顯得有深度的主問題，莫非是“……的老王”，未免過于簡單。
反思四：之所以出現以上三種不足，歸根結底是我沒有吃透教參，沒有看透作者，沒有品透老王。沒有將注意力集中在尋找“主問題”上，思維是散亂的。
在寫完以上反思后，我做的第一件事情，就是重讀文章，反復讀，在讀的過程中，我又結合寫作背景，在字里行間探索作者的寫作心理。抓住作者筆下老王的每一句話，每一個動作，每一個神態，去感受老王內心的感受。當我將這兩個人的內心揣摩了一遍之后，我發現我終于找到了我要找的東西了，那就是文中關鍵性的一句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！庇谑菉^筆疾書，寫下第二個教案；
【案例描述】
案例2：
《老王》教學中的“主問題”
（一）初讀探討，整體感知
讀完課文，老王善良老實的形象留在了每個同學的心目中。
思考：具有金子般心靈的老王，就這樣悄無聲息地走了，在他生前與他有過交往的作者，最大的感受是什么？
學生一般都能找到文中最后一句話：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
思考：①幸運的人是誰；②不幸者又是誰；③“愧怍”是何意？
層層推進后，得出本課的“主問題”：“我”為什么會對老王產生愧怍之情？
（二）質疑辨析，深入理解
設置小問題：“我們”對老王的態度怎樣？
學生羅列了作者一家對老王的照顧共5條。再次引發學生的深度思考：“我”我為什么還會對老王產生愧怍之情？
（三）品析人物形象，深入分析
精讀8～22段：
（1）品析老王：圈畫出老王的語言、動作、外貌的詞加以賞析。學生通過賞析“直僵僵”、“鑲嵌”、“面如死灰”、“結翳”、“像棺材里倒出來的”、“就像我想象里的僵尸”、“骷髏上繃著一張枯黃的皮”等外貌描寫的詞，得出結論：老王已經病入膏肓。即使這樣，老王還堅持給我家送來雞蛋，得出結論：老王是真正關心“我們”一家，這種關愛是無條件的，純粹的，并且是不顧及自己身體狀況的，唯有親人摯友間才能這樣。
（2）品析“我”：圈畫出“我”的語言，動作的語句加以賞析。學生通過賞析句子：①我趕忙轉身進屋拿錢，我也趕忙解釋：“我知道，我知道――不過你既然來了，就免得托人捎了”。（“我”真的理解老王嗎？不理解，根本沒有領會到老王的心意，不懂得也不尊重老王的這份關愛。）②沒請老王坐下喝口茶（只關注老王的外貌恐怖而害怕，卻沒有走進老王善良的內心）；③過了十多天后，碰到老李才得知老王死了。（“我”明知道老王病情相當嚴重，卻在十多天后才知道老王死了的消息，而且是被動得知的，沒有打心底關心老王）。得出結論：“我”之前對老王的關心僅僅是停留在同情上，沒有真正把老王放在一種類似朋友這樣的平等的位置。
（3）通過對兩個人物的對比賞析、評價，再次顯示“主問題”：“我”為什么對老王會有愧怍之情？
此時學生通過比較，不難得出結論：相對于老王付出的真正的關愛―― 一種人與人之間平等的關愛，“我”對老王的關愛遠遠不足，對他所付出的關愛是不尊重的，給予老王的關愛也是站在不平等的位置上的?！拔摇焙屠贤蹶P于“愛”的輸出有著本質的差距。
（四）推究延伸，深化主題
讓學生自由暢談老王真正需要的是什么？
一份尊重，一份平等的關愛。對于像老王這樣的弱者，我們不僅要給予同情，更要給予尊重和關愛。
【教學反思】
反思一：提升了學生發展性學力
通過“主問題”的設計，串聯教學的全過程；通過人物形象的分析，進行深層次的挖掘，最終得出“關愛、尊重弱者”的主題。學生圍繞“‘我’為什么會對老王產生愧怍之情？”自發有目的性地挖掘文本，這大大促進了學生思維的靈動，真正提升了學生發展性學力。正如曹明海主編在《追問與發現――語文學習心理論》中所言，“通過自己獨特體驗，親自探究、發現獲得知識是學生主動建構起來的，是學生真正理解，真正相信，是真正屬于學生的。”
反思二：注重學生的情感教育
情感的熏陶，一次自然而又深刻地情感教育，我想學生們在情感的世界里，又長高了。
反思三：重視孩子能力目標的落實
對于孩子們品讀人物的能力，也是一次很好的歷練，因為基本上這堂課，我只是起到了引導性的作用，里面的解讀，完全是孩子們自己的解讀，他們在課堂上讀，寫，圈畫，反復地思考，用心組織語言，這些，我能強烈感受到。我想，是因為他們真的走進了作者和老王的內心了。
通過《老王》一課，引起我設計“主問題”的價值思考。
首先，它簡化了教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間，解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到了語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給了學生。其次，它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。再次，它能真正發揮教師的主體性，真正杜絕新課程“新八股”的教學模式，從而真正提高課堂效率。
老王教案范文3
[關鍵詞] 三段式 人文目標 散文課
從教以來,最令我感覺難于處理的就是那些主題和情感含蓄及抽象的散文課了,那么,如何才能將這類課型上好呢。從建構主義教學論的角度來講,教學設計者應化繁為簡,回歸“元目標”,減少既定流程,建構合適的模型,“分析內容類型及其他設計項目”,確定“具體的可采用的教學策略”,在授課流程中反復穿插對主題的“再認識”,以此來不斷深化對其人文精神的領悟,并在潛移默化中完成語文教學的其他任務(知識、方法的傳授)。這里的授課流程,也就是本文將要列舉的“三段式”模式。
一、達成敘事散文人文目標的“三段式”設計
散文課的“元目標”,歸根結底就是對“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個問題的探討。對此我提倡分解任務,對于同一個人文目標進行層層深入的三次探究,使之滲入課堂的“開端”、“過程”、“結尾”這三個階段。
下面,請先來看一看我所給出的這樣一個“三段式”設計模型:
1.這篇課文寫了什么,你體會到了怎樣的情感(是什么)。
2.問解答的學生為什么寫這些內容,探討主題。(為什么)
3.討論細節,文章是怎樣表現主題的(怎么樣)。
4.回顧本文的主題及情感,聯系其他相似或不同的文章來比較分析。
這種安排是符合基本的閱讀法及文學接受的一般規律的。文學接受論認為:鑒賞文學作品,我們必須要通過“填空”、“對話”和“興味”的方式來對主題及情感作出或“還原”或“異變”的解讀。這其中的“填空”指“語言現象本身是模糊的,難以明晰解說的,要靠讀者自己去體驗”,而“對話”則是對本文的主題及情感的“積極應答”。這就告訴我們,在我們的課型設計過程中,允許學生在主動把握主題及情感時有一個從模糊到清晰再到“異變”的建構過程。而教師的任務則是建立支架(創設主要問題)來引導教學的進行。正如上述設計在開始階段,先預設主要問題給學生思考,在整體感知課文的基礎之上,讓學生根據自己的第一印象來判斷文章的主題及主要情感,鼓勵學生“大膽假設”;隨后,引導學生通過對文章內容的解讀思考“為什么會是這樣的主題及情感”,尋找真憑實據來“小心求證”,引導其再一次注意真正的主題及情感;最后,總結表現文章主題及情感的方法,并再次回顧本文的主題及情感,同時用一些課外的文章來比較分析,注重拓展生成。
二、由一節公開課來講“三段式”設計的呈現
課題:《老王》
導入:《愛的奉獻》
細節分析:
1.作者是帶著什么情感來寫下這篇文章的?
2.說說幸與不幸,以及幸運者對不幸者的關心。
3.從哪些細節看出老王的不幸?
4.老王說到拿錢的時候,楊絳笑了一下,怎么理解?
合作探究:
討論這篇文章的主題――從老王的角度;從楊絳的角度;從老王和楊絳兩者的關系。
不難看出,授課者的想法是要從情感細節的探討逐漸“收束”為對主題“愧怍”的探討,從而完成思想上的升華,但從實際效果來看,有的學生因為閱讀不夠充分,并沒有如教者所愿找出結尾的“那是一個幸運者對不幸者的愧怍”這句話,而是用諸如“友愛”“關愛”這樣的詞來回答了第一個問題,這明顯不在教者的預設計劃之內,于是教者花了很大的力氣將學生的回答往“愧怍”上引,因此打亂了本課的部署,而不少本應在下面的環節中出現的關于“愧怍”的深層含義的探討也跳至第一步進行了。這樣一來,最后一個環節的“合作探究”就變成了教者和學生的總結。
那么,問題在哪里呢?
問題在于課型的設計和敘事散文的基本閱讀規律不符。
上文說過,敘事散文在人文目標的達成方面存在著難點。這就意味著授課者必須要在流程設計上充分考慮關乎這節課主題的核心問題,并以此為軸布置學生在課堂的各個階段對同一個問題的不同理解。而這篇教案設計,在開始階段拋出了“作者是帶著什么情感來寫下這篇文章的”這樣的問題之后,就極力地探討老王的“幸與不幸”了,對細節的分析著墨太多,但卻并非是針對前面的第一個問題“情感”而展開的,這種探討就顯得散亂而缺乏目的性,看似熱鬧,實則目的不明確。到了結尾,又轉而探討文章的主題了,這樣一來,整個課型的設計是破碎的,學生缺乏對同一個問題在不同層面上的持續深入的探討,由此而得到的收獲也必然是朦朧的、有限的。
再來看改動后的版本:
課題:《老王》
導入:《愛的奉獻》
整體感知:
1.作者為什么要寫老王?
2.什么是“愧怍”?(愧疚)如果是你,你會因什么而愧疚?
3.楊絳為什么會感到愧怍?
品讀賞析“……愧怍”句:
1.老王的“不幸”體現在哪幾個方面?
2.討論探究:楊絳的愧怍究竟是因為什么?
3.我們應該怎么對待像老王這樣的人?
拓展延伸:閱讀楊絳的《林奶奶》。
改動后的這個版本同第一版相比,呈現出較為明顯的“三段式”特征,首先體現在對主要問題的收束和貫徹上面,先設問題“作者為什么要寫老王”,學生很自然地找到了“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”這句話,因為這句出現于文末的話很明顯是作者追憶老王的主要原因,這就比第一版中所設的問題“作者是帶著什么情感來寫這篇文章”要清晰得多;接下來,教者從“愧怍”入手,用學生的情感體驗來和楊絳作比較,問楊絳感到“愧怍”的原因,此時,盡管學生的情感體驗及主題把握仍有可能是多樣化的,但探討的基本方向是一致的,也就是站在楊絳的角度(“幸運的人”)來審視老王這位“不幸者”,從而探討“愧怍”的原因;在課堂上,學生經過了一番“幸與不幸”的細節探討之后,問題變得漸漸清晰,也就是――楊絳究竟是用一種怎樣的姿態來面對老王的?是不是一種平等的視角?學生此時恍然大悟,原來楊絳的“愧怍”不在于老王送了什么東西而楊絳有沒有還以及楊絳有沒有在生活上關心老王,有沒有去老王家看他這些問題上面,而是在精神層面對老王的關心不夠,用學生的話說就是“老王拿楊絳當朋友,而楊絳則以老王為同情的對象?！边@樣一來,學生獲得的感悟無疑更為深刻,因為這是從自己的情感世界出發,由模糊而清晰的一種體驗,這就比此前那個版本所搭建的“腳手架”要牢靠得多。
建構主義認為,學生發展的過程就是學生在學生原有的內化知識的基礎上,在接觸到新的信息的時候,二者產生矛盾的沖突,進而尋求能夠順應的平衡,這個尋求的過程就是知識的重新建構的過程。因此,用“三段式”來讓學生逐層深入,讀懂散文不僅符合基本的閱讀規律,而且還體現出語文課型設計上的“簡約之美”。
參考文獻:
老王教案范文4
殊不知，語文多媒體輔助教學關鍵在于一個“助”上，用得適時、適度、適宜，才有助力、助推作用，舉一反三、事半功倍；如果一味追求課堂的生動性而背離語文的學科生態屬性，那就容易返回到“越界”“越位”的邊緣，畫蛇添足，得不償失。筆者現就此談談自己的幾點反思與探索。
一、瘦身“視覺盛宴”，豐厚審美體驗
語文課程的最終目標是全面提高學生的語文素養，初中生語文素養就是要以語文能力為核心，培養字詞積累、語感、思維品質、審美情趣、情感態度價值觀等綜合能力和素養。
因而，語文學習的本質就在于語言，以學得促習得，理解語言、感悟語言、積累語言、欣賞語言、運用語言，在語言習得過程中受到感情熏陶和啟迪。
不過，當下的許多語文公開課為了達到“奪人眼球”的目的，更多的是熱衷于運用多媒體課件，打造“視覺盛宴”，以至于在囫圇吞棗“養眼”的同時忽略了語言營養，忽視了審美體驗，背離了學習本質。
很多教師在教學人教版教材中《云南的歌會》一課時，都會不約而同地植入“劉三姐對歌”這一精彩的多媒體視頻，目的在于讓學生感受“對歌”的熱鬧場面。不過，在欣賞完這一視頻片段后，他們留給學生的各色“承轉”話題卻令人費解?，F列舉一二：
（1）視頻播放的是哪一種歌唱形式？
（2）結合視頻內容說一說，作者都寫了哪三種形式的歌會？
（3）你喜歡哪一種歌會？請結合視頻內容評說一下。（可從場景、服飾、人物等角度說起。）
細細咂摸以上幾個問題，我們從學語文的角度去考量就不難發現，他們選取的這一經典視頻，似乎僅僅是提供了一場“視覺盛宴”，離語言體驗、審美體驗漸行漸遠。
本著學語言，豐厚美感體驗的目的，我們不妨把課堂活動設計調整如下：
欣賞“劉三姐對歌”片段，結合原文，注意加點的詞，選取其中一個作為關鍵詞，說說你的觀后感。
這是種別開生面的場景，對調子的來自四方，各自蹲踞在松樹林子和灌木叢溝凹處，彼此相距雖不遠，卻互不見面。唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式。或見景生情，即物起興，用各種豐富比喻，比賽機智才能?；蛴锰釂栴}方法，等待對方答解。
如此一來，視頻片段從學習指向上進行了“定位”，對問題進行了“瘦身”，學生觸及的就不再是簡單的“視頻集結號”，而是“語言總動員”，圖文兼備，品語言，用語言，重心在語言實踐，培養的則是“審美體驗”。
二、卸載“課件串聯”，豐富主動實踐
語文新課程標準告訴我們，語文是一門實踐性很強的課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。
為此，語文閱讀教學就要引導學生親歷閱讀實踐過程，引領學生自主去閱讀、去思考、去感悟。讓學生在一個個實踐活動中感悟“怎樣”，怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去寫等。
然而，在諸多PPT貫連的語文課堂上，我們通常看到的卻是教師“有序有力”地圍著自己的課件線索轉，“下一個”“下一個”，還是“下一個”，即便是生成了新的課堂問題也來不及“等待”，來不及“喝彩”，依然自顧自地“將課件演示到底”，整個兒是“課件”，絲毫不見學生真誠的提問和發現。在如此高度被動的課件“領導”下，學生的自主學習和閱讀體驗完全被“淹沒”、被“剝奪”。
其實，語文多媒體課件的作用應當是“引人入勝”“畫龍點睛”“創設情境”等，絕不是“教案大搬家”“板書替代品”，而是為解決重點、突破難點而設計，更好地去引領學生主動實踐和拓展思維。
比如，我們在教讀蘇教版初中語文七年級下冊《松鼠》一課時，就可以做如下多媒體“微”設計：
（1）請兩人一組，分工合作，一人點擊播放動畫《松鼠搭窩》，一人配音講解，力求表述準確，圖文同步。
（2）請給動畫選擇合適的背景音樂，突出體現松鼠搭窩的動作特點。
這樣的設計，就是為了讓學生主動參與其中，生動體會“搬”“編扎”“擠緊”“踏平”等動詞，從而在“動人動腦”中領悟了松鼠“乖巧”的特征。
三、縮減“鏈接拓展”，豐實育人空間
如今，隨著網絡的日益普及和迅猛發展，語文多媒體課件也開始“與時俱進”，切入、鏈接“相關資源”，以體現語文“情感態度價值觀”的育人目標。
不過，語文的三維目標是“三維”，而不是“三個”，強調的是融會貫通，相輔相成，單靠生搬硬套，甚至于生拉硬扯的“資源拓展”去拔高、扯動育人目標有可能適得其反。
一位教師在人教版八年級上冊《老王》的閱讀教學中，就設計了一組配樂“圖片新聞”，包括羅中立的油畫《父親》、“小月月事件”、撿拾棄嬰的花甲老人……還用動畫插入了“有愛心，從我做起”的主題字符，整個多媒體課件展示不可謂不精彩，只是從語文情感目標培養的角度來審讀就覺得“不舒服”。
畢竟，學生閱讀的過程就伴隨著情感的展開，離開文本文字的人文感悟是空洞的、機械的，即便是結合多媒體讓“枯燥”的理解“生動”起來，也要引導學生在學習過程中，自然地受到情感熏陶，而不是用“野蠻”的注解去“請君入甕”。《老王》的上述設計就是盲目拓展的典型案例，不恰當的“資源拓展”，大大擠壓了育人空間，導致育人目標低效、負效。
其實，《老王》的核心主旨在于文中所提及的“愧怍”，人與人之間最真誠的人格“尊重”才是最要緊的。為此，我們完全可以做這樣的活動設計：
請欣賞老王送雞蛋的課本插圖，試著有感情地朗讀一下。（配樂朗誦，分讀、輔讀結合。）
盡管這樣的“配樂”朗讀算不上規模宏大，但卻足以讓學生在“文本聚焦”里自然而然地受到情感的熏陶，這樣就豐實了育人空間，滲透了育人“芯片”。
四、結束語
在多媒體已經成為教學“把手”的語文課堂上，我們更需要去把握好“瘦身”“卸載”和“縮減”等關鍵詞，用“減法”為語文課的精彩生成“加碼”。
畢竟，“生態”第一，“生動”第二！
收稿日期：2013-05-13
老王教案范文5
關鍵詞： 初中語文 教學設計 著力點
教學設計是體現教師教學水平與教學理念的系統工程。語文教學設計必須以學生為本，組織以學科基礎知識為載體的語言實踐活動。在初中語文設計中，如何通過一個“著力點”呈現知識，達到優化教學設計的目的？這就需要我們掌握一定的基本設計技能與設計方法，如設計理念、學情分析、教材分析、教學目標的確立、教學流程的控制等。
一、設計明確教學目標，保障課堂教學效果
在新課程改革的教學理念下，語文學科的教學目標通常分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。但是，在長期應試教育影響下，我們只考慮學生的知識與技能這個目標，而忽視了其他兩個目標。這樣，我們對教學目標就定位為學生學什么，如何獲得知識與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學目標的實施，直接導致語文教學應試現象依舊嚴重的弊端。因此，從這個意義上說，當前初中的初中語文教學目標存在一定的錯位。新課改下的教學理念實施，必須摒棄應試教育模式，讓語文教育煥發應有的生機。例如：在教學《愚公移山》這篇課文時，我們在肯定傳統理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時，也要從今天經濟高速發展的角度重新審視愚公的做法是否與時俱進。這樣，我們就會重新審視這篇寓言故事，覺得傳統的教學目標有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對一所重點中學35份教師的教案做過教學目標統計：其中5份無教學目標的陳述，30份對教學目標闡述的詞語都是要求學生“掌握、了解、能力、培養、理解”這樣的要求性詞語，沒有有關情感、態度、價值觀等目標。
二、設計個性化內容，進行課文個性化理解
閱讀文本時因每個學生的個性不一樣會產生不一樣的理解，個性閱讀是新課改下語文教學的最新理念。閱讀教學教學設計是初中語文教學的重要環節，在教學設計中，教師往往會設計與文本對話，注重理解文本內涵。教師的引導面面俱到，卻忽視了讓學生心靈與文本對話。這樣，學生沒有自己的心得與感受。學生面對至理至善的文章，沒有自己的個性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應該設計個性化的內容，讓學生對文章有個性化的理解，在對文本提煉、加工、組合的基礎上，對文本有深刻的理解。例如：在教學《老王》這篇課文時，為了讓學生有個性化理解，就設計個性化的閱讀內容，讓學生在閱讀文本時感受作者的善良。這樣，激發了學生的強烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來越好。因此，教師要通過“善”與“愧”方面引導學生。學生就會對文本有整體的思考，若沒有以這樣的教學角度切入，就無法體現學生的個性。
三、著力優化問題設計，注重適時適度合理
現代教育理論告訴我們，問題是學生參與課堂的紐帶。有效的問題設計可以引領學生積極思考問題，從而提高課堂教學效率。問題可以更有效地增強學生的思維能力，從而促成學生對問題進行深度的思考。教學設計中如何優化問題設計是每個教師值得研究的問題，但是，我們在教學過程中常常是隨口發問，結果很多學生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學習要點，長此以往，學生在課堂中的學習效度肯定不會高。因此，我們在備課環節就應注重問題的設計，并把握好問題的適時、適度與科學合理這個原則。這樣，才能讓課堂教學效度明顯提升。例如：在教學《范進中舉》時，就設計了這樣的問題：范進中舉前后不同人的態度的變化是怎樣的？為什么作者詳細敘述這些人對范進的態度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現的？用什么樣的詞語概括這些人物的性格特點？本文反映了什么樣的社會現實？通過這樣設計循序漸進的問題，激發了學生的思維，與文本進行了深刻的對話，從而取得了預期的效果。
四、設計有效品讀，課文語言品得實在
語文的學習就是對語言的咀嚼與品味，語文教學設計中離不開感悟與品味語言的活動。在實際教學過程中，每當看到文本中寫得好的句子與段落時，我們總會駐足，引導學生認真揣摩這些語言。但是，我們通常還是比較模糊地對語言、語段進行分析。在品味語言這一環節，我們做得還遠遠不夠。實踐證明，品讀語言還必須在“情”的帶動下認真地品，讓學生感受作者語言中的表情達意，從而體會其豐富的表現力。例如：在教學《濟南的冬天》時，就引導學生找出文中描寫小山的動詞，并把用兒化音的句子找出來。這樣，學生就感受到作者北方語言的特色，從深情的視頻范讀中感覺有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺，從這樣的品味中感受到作者對濟南的喜愛之情。這樣的品味語言教學設計促使學生認真品味文本的語言，進而讓學生在品味中體會作者用詞的精準，以及其中蘊含的豐富情感。
綜合上述，精彩的語文課堂來自于教師精心的教學設計。因此，在教學設計中應該遵循教學內容的實際需要，認真研究學情、教學目標、教學動態、課堂評價等多個方面，只有這樣才能強化課堂教學效果。
參考文獻：
[1]蔡巧燕.初中語文拓展性閱讀教學設計[J].新作文（教學研究），2013（10）.
老王教案范文6
一、充分信任學生，收獲意外驚喜
“語文主題學習”強調“主題學習”而非“主題教學”，它強調的是學生的主體地位，教師只是引導學生學。所以，應把課堂時間還給學生，充分信任學生，讓學生自主地學，學生間合作著學，疑難處教師引導著學。教師絕不能大講特講、大包大攬，否則，學生聽得昏昏欲睡，一考試全然不會。如，以前進行生字教學時，生怕量多了學生記不住，所以一課一課地學；生怕學生自W效果差，所以我在講課文前單拿出5分鐘領著學，結果還是不盡如人意。家長抱怨學生越來越不愛查字典了，錯字也越來越多了。在“語文主題學習”理念引領下，脆拿出一節課進行“單元整體識字”，讓學生帶上字典，舉行查字識字比賽，小組合作，比比看誰查得快、比比看誰查得準、比比看誰記得快、比比看誰記得準。第一次試驗下來學生就高興地說：“一節課真充實呀！”兩輪檢測下來學生就已基本掌握了一個單元的生字，哪里再需要老師為夯實基礎而擔憂呢？ 還有，在教學七年級下冊第一單元愛國題材的作品時，我總覺得自己的語言蒼白無力，無法表達作者偉大的愛國情懷，所以布置了誦讀的任務。沒想到，學生們以教材和“語文主題學習”叢書為資料庫，選取了大量的愛國詩篇，還巧用叢書中的單元提示語寫了串詞，成功開了一場以“我深深愛戀的祖國”為主題的誦讀會。其中有獨誦、小組合誦，更多的是全班齊誦，高昂的聲音中充滿著深深的愛國情感，尤其齊誦到《不跪的中國人》時，引起了全場師生的共鳴，掌聲雷動，久久不能停歇。全程活動都是學生自己所為，無論是選材還是編材，叢書為孩子們提供了極大的便利。以讀代講，收獲意外驚喜，豈不是智慧之舉？
二、創意解讀教材，帶來別樣課堂
教師不能一本教案用一輩子，拿著一張舊船票，繼續重復昨天的故事。教師需要打破舊思路，找到新方法。基于此，我嘗試“主問題”的設計，“主問題”一線貫穿課堂，使教學完整而流暢，簡約而雅致。學習《社戲》時，我用抓中心句的方法設置主問題――那夜的戲是否真的好看？那夜的豆是否真的好吃？為什么？請從文中找到依據。學習《老王》時，抓中心句里的關鍵詞設置主問題――那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍，誰是“幸運”的，幸運在何處？誰又是“不幸”的，不幸在何處？因什么而“愧怍”？學習《記承天寺夜游》時，從題目入手設問――為什么“夜游”？這是一個怎樣的夜晚？從而解讀詩人的心境。學習《湖心亭看雪》時，設問――張岱“癡不癡”？如何理解“癡”？學習《奇妙的克隆》時，我依然從題目入手，理解了什么是克隆之后抓住“奇妙”二字體會科學家的創新思維。學習《最后一課》時，抓住“最后”二字，體會這一課的不同尋常之處等等。這樣的閱讀一改常態，避免了零敲碎打，也避免了肢解文本，老師教得輕輕松松，學生學得津津有味。
三、大膽改革課型，調動學習熱情