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初中歷史的方法和技巧范文1
【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
初中歷史的方法和技巧范文2
【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節現狀
筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。
二、中學歷史教學脫節的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。
初中歷史的方法和技巧范文3
（一）使學生認識歷史規律和歷史知識初中的歷史教學是離不開史料知識的。但是在歷史教學的過程中，史料知識的運用一定要恰到好處。少量的史料知識無法真正達到應有的效果，而史料知識使用得過多則會出現喧賓奪主的可能。只有將史料知識運用得恰到好處，才能使學生真正認識到歷史規律和歷史的本質。例如，在對清朝末期出現的一些歷史事件進行教學時，教師應恰當地運用史料知識，使學生充分了解到清政府所簽訂的各種不平等條約，體會近代中國逐漸向半殖民地半封建社會發展的過程，使學生充分領悟到落后就要挨打的，使學生充分理解少年強則國強的道理，激發學生的學習激情。
（二）培養初中生對歷史的學習能力在對初中生進行歷史教學的過程中，教師應該逐漸培養學生的時空概念，讓他們熟練地掌握正確的歷史年代計算方法以及使用和識別歷史圖表等一些基本的技能。同時，應使學生初步具備閱讀、理解以及獲取信息的能力，能夠熟練地進行書面和口頭表達，形成獨立思考的能力。在教學的過程中，教師要讓學生充分明白人類的社會是由低級向著高級不斷發展的，歷史的發展是有自身的規律的，使學生形成正確的歷史觀，讓學生學會客觀地對歷史事件、人物和現象進行評價和認識。在初中歷史教學的過程中，教師應該以教學的需求作為根據，對學生有目的地進行引導，讓學生在史料中獲取最大限度的有效信息，并且對其進行整理、分析、歸納以及判斷，從而充分掌握學習歷史的方法和技巧。
二、關于初中歷史教學中史料知識合理運用的建議
（一）運用史料的過程中應該以教材為主體初中的歷史教材內容是豐富多彩的，除了正文之外還包含了圖片、陰影文字等一些其他的組成部分，其他輔助材料還包括一些音像制品。教材中的史料知識是教材的重要組成部分，教師應該給予充分的重視，對其進行認真解讀，然后在此基礎之上再進行一定的補充。但是不能一味地進行補充，課外史料知識運用得過多極容易淡化教材原有的材料，使教材所提供的材料產生不了應有的作用。課外史料的應用目的是輔助教材的觀點，幫助學生更好地了解和學習歷史，進一步提升初中歷史教學質量。
（二）運用史料時應該注意學生的年齡特征初中時期的學生身體和心理正處在一個發育的階段，其思維方式正從具體思維向著抽象邏輯思維逐步轉換，但是有一些時候具體思維還是能夠起到非常重要的作用。這時，初中生能夠很好地進行假設和邏輯推理，可以更好地去判斷推理過程本身的邏輯方法和形式上的不同。同時，具體形象也會經常影響到初中生的思維，在對問題進行剖析和了解時還是會習慣性地關注表面的直接關系，或者不能夠突破感官經驗的限制對現象的本質進行了解。初中生所處的年齡階段決定著他們更加容易接受一些比較直觀易懂的內容，例如故事和圖片等。因此，在選擇史料時，在滿足教學內容的情況下還要考慮學生的年齡問題，從而提高學生學習歷史的興趣。
（三）運用史料時應該注意教師的主導地位在教學的過程中，教師只是起著一個引路人的作用，學生才是課堂的主人。教師的主要作用在于將學生的學習興趣和動機激發出來，引導學生發現問題和解決問題，設計教學情景和教學任務，培養學生自主學習的意識和能力。教師在日常的生活中要注意史料的收集，在教學的過程中進行合理運用，從而激發學生學習的興趣，提高初中歷史教學的質量。
初中歷史的方法和技巧范文4
【關鍵詞】初中歷史教學；學生興趣；多媒體教學；教學資源
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0191-02
眾所周知的是，初中歷史的主要教育目的在于傳授與歷史有關的基礎性知識，使學生的思想能夠得到教育，從而培養學生的智力。加強歷史的學習，可以在很大程度上擴大學生的視野，從而加強他們的自我修養，提高自身的素質。由于我們現在所使用的歷史教科書，語言非常的簡潔明了，很多老師認為初中的歷史課比較好教，學生也都認為歷史課比較好學，但是最終的學習成效卻很差，究其原因，筆者認為是歷史教師的教學方法和教學技巧有待提高。所以，在新的課程改革的理念的指導下，作為歷史教師來講，應該致力于探尋新型的教學方法和技巧，并充分的利用課堂時間，靈活的運用多種方式，結合多媒體技術，將豐富的歷史再現給學生，并以此來感染他們，使歷史課堂變得生動活潑起來，從而激發學生的學習興趣，使他們能夠發揮自身的主觀能動性，從而提高初中歷史的課堂教學效率，圓滿完成教學任務。
一、幾種具體的初中歷史教學方法和技巧
歷史課堂的教學過程，肯定不是一種單一的教學方法，而是需要綜合性的運用多種教學方法，通常在歷史課堂上運用比較普遍的教學方式主要包括講述法、談話法、講解法以及討論法和圖解法等，而在具體的教學過程中，哪種教學方法能夠達到最好的教學效果就要根據當時的教學情況來進行分析，歷史老師必須根據不同的教學內容，并結合當時學生的心理發展水平與知識的累積程度，根據自己的學術水平、能力性格以及學校的教學條件等多種因素進行調整，同時選擇不同的教學方法組合起來運用，爭取達到最佳的教學效果。以下是幾種比較具體的歷史講授方法的介紹：
1.1 講述法。 講述法是一種非?；镜慕虒W方法，它對于學生了解歷史的發展過程以及內容時非常有利的，比較適用于在向學生傳授新知識的教學過程中，當然也同樣適用于復習和鞏固原有的知識。敘述、描述和概述是三種不同的講述方法，在具體運用的過程中需要根據實際情況來區分選擇，一些比較重要的內容需要運用敘述和描述的方式來進行，而相對來說較為次要，但是必須要講到的部分則需要采用概述的方式來進行講解，以便于描繪出整個歷史的全貌。［1］
1.2 談話法。 談話法是一種師生雙方通過談話的方法或者問答的形式來進行的教學方法，這種方法能夠促進學生去主動的去思考問題、理解問題和掌握相關的知識，從另一方面來講，它對培養學生的發散思維和表達能力都有著非常重要的幫助。
1.3 討論法。 在歷史教學的過程中，使用討論法可以促進學生參與教學過程，從而培養學生的邏輯思維能力，達到活躍課堂的目的。使用討論法還可以提高學生的學習精神，使他們在不自覺的過程中形成積極進取的學習態度。在使用討論法進行教學的過程中，教師要鼓勵學生自由的發表意見，表達自己的看法，教師在最后再通過具體的歷史事實或者例證來向學生闡明觀點。
1.4 角色扮演法。 角色扮演法是指在課堂中積極的鼓勵學生參與到教學過程中，充分的調動起他們的積極性，從而發揮出他們的主觀能動性。譬如說，老師在講授“百家爭鳴”的內容的時候，可以根據學生自己的觀點將它們分為若干個小組，然后讓他們自行歸納出各個學派的觀點，讓他們再進行歷史體驗，譬如教師可以動員學生用百家爭鳴時代某一個學派的觀點，去看待和理解現實生活中的各種各樣的問題，讓他們分組討論，最后再進行歸納和總結。［2］
除過以上所講的幾種方法，還有講解法、圖示法等很多適用于歷史教學的方法，需要注意的一點是，教無定法，每一種教學方法都有自身的優勢，譬如說如果能夠用生動活潑的語言來呈現出復雜深奧的歷史知識，使用講述法就可以收到非常明顯的效果，而對于一些不擅長表達但是卻喜歡研究分析歷史問題的教師來講，就可以自己設計一些教科書上沒有涉及到的歷史問題，來指導學生進行探討。
二、多媒體教學對于現時歷史教學的輔助作用
在歷史教學的過程中，通過有感染力的語言，再配合以形象生動的圖片和多媒體技術，學生的學習興趣和學習欲望就很容易被激發，從而在根本上提高他們的學習興趣。舉個實例來說，在教學《》的過程中，教師可以提前做好以下相關資料準備，首先是準備好爆發之前的政治、經濟以及文化方面的背景資料，借助于計算機網絡技術，將資料制作成PPT；其次是有選擇性的摘錄網絡上的電影片段，圖片與聲音以及視頻結合起來，向學生們展示發生時的立體情況。再或者說教授中美建交的相關內容時，就可以把中美建交時的相關歷史與電影資料，然后在課堂上為大家展示出來，這種呈現方式，會比教科書中單純的圖片文字效果要好的多。［3］
事實上，利用多媒體技術的多種優勢，并且靈活的運用在教學過程中，將會在很大程度上豐富課堂教學的表現手法和表現方式。以歷史學科來講，教師在準備歷史課程的相關資源的時候，多媒體教學會因為其信息含量比較大、使用方法比較簡潔靈活、而動態性也非常的強，能夠提升學生的學習欲望，激發他們的學習興趣，受到了越來越多的歷史教師的重視。在歷史課堂上運用多媒體教學，可以使一些本身比較久遠陌生的歷史人物變得形象化和具體化，使原本比較復雜的歷史事實變得更具有趣味性，也能夠使深奧難懂的歷史問題變的逐步的明晰化。多媒體教學的這些優勢和特點對于培養學生的歷史多向思維能力以及歸納總結能力有著非常重要的輔助作用，他的現代性也可以彌補傳統的依靠黑板來教學的方式的不足，讓學生能夠更加直觀、全面的了解和獲得相關的知識，使他們的主體地位能夠得到很好地發揮。從這個角度上來講，多媒體教學不僅有利于推動初中歷史的教學改革，還可以幫助初中歷史教師，成為他們提高教學質量和教學效率的有力工具。
參考文獻
［1］何君.淺談初中歷史的教學方法與技巧［J］.教學探討.2011，（7）
初中歷史的方法和技巧范文5
【關鍵詞】初中；歷史；學習
引 言
素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。
一、指導學生掌握正確的學習方法
學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。
第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。
二、學生要學會主動思考
在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。
三、學生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。
四、提高教師的綜合素質
教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。
五、結語
綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。
參考文獻：
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[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
初中歷史的方法和技巧范文6
關鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學；對策
歷史是一門基礎的人文類學科，其擁有豐富的人文內涵，對于提升初中生的人文素養有著非常巨大的作用。但是由于受傳統應試教育的影響，很多初中歷史教師將原本有趣的歷史課程講得呆板無趣，根本調動不了學生的學習熱情，也讓課堂氛圍變得死氣沉沉。因此，在新課程下如何讓初中歷史課堂教學變得生氣勃勃且充滿活力，是每個初中歷史教師應該重點思考的問題。
一、深挖教材內容，讓課堂氛圍和諧輕松
新課程背景下，初中歷史教材有了較大的改版，與傳統教材相比，新教材更加注重趣味性和實踐性。新教材中，加入了很多具有相關歷史背景的小故事和討論話題，同時也有很多與課程內容緊密相關的歷史圖片。對于好奇心和探究心較強的初中生而言，這些都是極其豐富的教學素材。教師在課堂教學過程中應該充分利用這些教學素材，讓課堂教學變得興趣盎然。例如，教師在進行《秦始皇》這一章節內容教學的時候，可以首先讓學生對秦始皇的肖像圖片進行仔細觀察，讓學生穿越千年的歷史感受其不凡的氣度，并對其心狠手辣的一面加以了解。這些對于后續課程的教學能夠起到點睛之筆的作用，讓學生帶著好奇心進行學習，課堂氣氛自然能夠變得活躍。而在進行歷史戰爭講解的時候，教師可以結合地理方面的內容讓學生自行觀看戰爭地形圖，并在自己心中形成一個清晰的知識脈絡，讓學生的知識構建變得完整，避免學習過程中的東拼西湊。
二、巧用各種信息化的教學手段，提升課堂教學的活力
新課程背景下，初中歷史的難度要比之前提升了不少，有很多需要經過縝密思考才能得出的知識建構極其容易讓學生在學習中產生畏難情緒。因此，要想讓課堂教學變得有活力，提升學生的學習興趣，適當地使用多媒體手段是非常必要的。多媒體教學能將原本零散雜亂的歷史知識進行一個統一的構建，讓學生在一個完備的知識體系中將零散的知識點進行串聯，提升課堂教學的活力。同時，多媒體教學能將一些晦澀難懂的知識通過豐富的形式表現出來，這些歷史知識通過多媒體的加工制作變得有血有肉，學生學習起來也變得更加簡單容易。此外，多媒體教學方式還能充分調動學生的多種感官，讓學生手腦并用，課堂氣氛自然會變得非?；钴S。例如，教師在進行“九一八”這個歷史事件的講解時，可以通過多媒體向學生展示日本帝國主義對我國東北地區的殘酷掠奪，那些流離失所的人們，不幸慘死的幼童，這些慘烈的圖片讓學生深感同受，進而形成強烈的愛國主義情懷。原本定格在書本上的內容仿佛也一下子變得鮮活起來，學生對于知識掌握的程度自然也提升了很多。
三、授課過程中注意語言的表達方式，提升課堂的活力
一堂成功的歷史課教學是需要方方面面進行支持的。同樣，要想提升歷史課堂教學的活力，也需要很多值得注意的細節。其中，教師的語言表達方式就是一個非常重要的細節內容。教師的語言看似作用不大，其實根據筆者的調查，很多學生對于教師的教學語言非常在意，扎實、幽默且具有專業性的語言表達是一個成功教師的必要條件。
由于初中很多學生對于歷史這門學科不是很重視，因此對于其投入的精力就很少。要想扭轉這一局面，教師應該注意授課的語言技巧，在準確專業表達知識的同時，還應該加入更多詼諧和幽默的成分。因為這些內容的加入能讓學生緊張心緒得以放松，同時讓學生覺得教師是可以親近的，歷史課堂教學是有趣且生動的。很顯然，這些都是活力課堂的必備要素。
此外，教師在教學中還應該注意在語言中融入自己的真情實感，讓學生覺得歷史是有溫度的，可以觸摸的。在激昂處，教師可以用語言表達情緒中的憤慨之情；在悲傷處，教師可以用語言表達情緒中的失落之意。這些語言技巧的掌握讓學生覺得歷史學習就是一種享受，跟著教師生動的語言，學生的情緒和感情被全面激發出來，課堂環境自然變得非常活躍。同時，教師豐富生動的語言形式還能讓學生重燃對于歷史學習的興趣，而不再將歷史學習作為一種負擔，而是將歷史學習作為一種享受。
初中歷史課程的教學是一個需要歷史教師不斷探求摸索才能達到教學效果的過程。要想提升歷史教學的課堂活力，教師必須采取一些不一樣的教學方式和方法，只有這樣，才能讓課堂有別于傳統課堂教學。也具有活力的歷史課堂也才能降低知識難度，構建歷史體系，讓學生之間增強合作學習的意識，激發學生的求知欲，增強師生之間的感情，進而達到歷史教學的相應目的。
參考文獻：
